培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究范文

―、數(shù)與代數(shù)思維能力的培養(yǎng)是由淺入深地來研究，有利于學(xué)生掌握

在數(shù)與代數(shù)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感，應(yīng)用口算，加強(qiáng)估算，提倡算法的多樣化，應(yīng)用好單純的技能訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算和程式化敘述，用算理來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的應(yīng)用能力，能結(jié)合生活實(shí)際解決常見的與數(shù)有關(guān)的問題并能發(fā)現(xiàn)在特定的事物中隱含的簡單規(guī)律。例如：①對于50、98、38、10、51這些數(shù)，請用大一些、小一些、大得多、小得多等語言描述它們之間的大小關(guān)系，并用“”或“”號表示它們的大小關(guān)系。②1200張紙大約有多厚？1200名學(xué)生大約能組成多少個(gè)班級？1200步大約有多長？

二、在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究空間與圖形的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，要使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)，逐步認(rèn)識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及轉(zhuǎn)換；通過觀察物體、認(rèn)識方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，通過所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等探索過程。對證明本身的理解要不斷追求證明的數(shù)量和技巧，進(jìn)一步豐富對空間圖形的認(rèn)識和感受。要學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)、對稱的基本性質(zhì)，欣賞并體驗(yàn)變換在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用坐標(biāo)系確定物置的方法發(fā)展空間觀念。

例如：

① 1米約相當(dāng)于___根鉛筆長；北京到南京的鐵路長約1000 ______。

②在下列現(xiàn)象中，哪些是平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？（1）方向盤的轉(zhuǎn)動(dòng)；（2）水龍頭開關(guān)的轉(zhuǎn)動(dòng)；（3）鐘擺的運(yùn)動(dòng)；（4）電梯的上下移動(dòng)。

③如何測量一個(gè)土豆的體積？

④畫出從學(xué)校到家的路線示意圖，并注明方向和主要參照物。

三、在教學(xué)過程中，通過實(shí)踐活動(dòng)、綜合應(yīng)用和課題的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，能夠獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用，學(xué)會與他人合作交流，獲得積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)與同伴合作，積極與他人交流，使學(xué)生增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決簡單實(shí)際應(yīng)用問題的信心，同時(shí)意識到自己在集體中的作用。

例如：某班要去當(dāng)?shù)厝齻€(gè)景點(diǎn)瀏覽，時(shí)間為8∶00―16∶00，請你設(shè)計(jì)一個(gè)瀏覽計(jì)劃，包括時(shí)間安排、費(fèi)用、路線等。在解決這個(gè)問題的過程中，要從事以下活動(dòng)：1.了解有關(guān)信息，包括景點(diǎn)之間的路線圖及乘車所需的物品等。2.借助數(shù)、圖形、統(tǒng)計(jì)圖表等表述有關(guān)信息。3.計(jì)算乘車所需的總時(shí)間、每個(gè)景點(diǎn)瀏覽的時(shí)間、所需的總費(fèi)用、每個(gè)同學(xué)需要交納的費(fèi)用等。分小組來設(shè)計(jì)瀏覽計(jì)劃并進(jìn)行交流，通過解決這個(gè)問題，學(xué)生可以提高收集、整理信息的能力，養(yǎng)成與人合作的意識。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從不同角色來發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題中所包含的豐富的數(shù)學(xué)信息，探索多種解決問題的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立地解決某些簡單的實(shí)際問題，加深對所學(xué)知識的理解。

四、在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，積極地思考面臨的問題，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并能夠解決一些問題

要探討一些具有挑戰(zhàn)性的研究性問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決問題的意識和能力。

例如：用一張正方形的紙制作一個(gè)無蓋的長方體，怎樣制作使得體積較大？

這是一個(gè)綜合性的問題，學(xué)生可能會從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：1.無蓋長方體展開會是什么樣的？2.用一張正方形的紙?jiān)鯓硬拍苤谱饕粋€(gè)無蓋的長方體的？基本的操作步驟是什么？3.制成的無蓋長方體的體積，應(yīng)當(dāng)怎樣去表達(dá)？4.什么情況下無蓋長方體的體積較大？5.如果是用一張長方形的紙制作一個(gè)有蓋的長方體，怎樣去制作？制作過程中的主要困難可能是什么？

第2篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究范文

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的積極意義

對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有積極的意義，這種意義是兩方面的，首先對于老師而言，由于學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，所以在理解力和自主學(xué)習(xí)方面都有了顯著的提高，與此同時(shí)，老師的教學(xué)壓力就會得到相應(yīng)的下降，也就是說數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在一定程度上可以減少老師的工作量，降低其工作強(qiáng)度，對于老師而言具有減負(fù)作用。其次對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，可以加快對課程內(nèi)容的理解，整個(gè)學(xué)習(xí)過程將變得更加輕松，而且學(xué)習(xí)效率會得到明顯的提高。綜合而言就是數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并且可以緩解老師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法，這種方法主要是利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識來進(jìn)行不同類型問題的總結(jié)和分析。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法簡單而言就是利用過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，然后利用在今后的學(xué)習(xí)中，這種方法具有廣泛的實(shí)用性，在小學(xué)教育中可以普遍推廣。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中會涉及應(yīng)用題的計(jì)算，在應(yīng)用題的計(jì)算中，有幾個(gè)類型，比如時(shí)間計(jì)算、距離計(jì)算，還有速度的快慢比較等諸多問題，這些問題看似比較凌亂，但是通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)都具有一致性，即這些問題的計(jì)算都可以轉(zhuǎn)化成簡單的方程式，也就是說在解決應(yīng)用題的時(shí)候，只需要把數(shù)量的關(guān)系建立好對等的方程式，所有的問題就都會迎刃而解。在這樣的思路指導(dǎo)下，可以觸類旁通地解決其他問題，換句話說就是利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，主要是要找到數(shù)學(xué)問題中的一致性，在一致性的基礎(chǔ)上總結(jié)解題方法，促進(jìn)思維的養(yǎng)成。

2.自主探究法

自主探究法主要培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散性思維。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)散性思維的作用不容小覷，因?yàn)槔冒l(fā)散性思維可以擴(kuò)大學(xué)生看待問題的角度，也就是說利用發(fā)散性思維解決數(shù)學(xué)問題，會提升學(xué)生解決問題的多樣性，這對于綜合開發(fā)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)意義重大。利用自主探究法進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，需要老師的配合，即要在授課過程中采用開放式教學(xué)的手法。比如老師在教學(xué)實(shí)踐中，可以對班級的學(xué)生進(jìn)行分組，然后布置任務(wù)，讓小組來進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，通過討論，學(xué)生可以自主交換想法，這樣有利于形成學(xué)生的發(fā)散性思維。在授課過程中，老師根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)程進(jìn)行相應(yīng)的提示和指點(diǎn)，使學(xué)生的思維跟著老師的思路走，通過這樣長期的培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)散性思維會越來越強(qiáng)，考慮和解決問題的能力也會越來越高。

3.情境設(shè)計(jì)法

第3篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究范文

物理想象按內(nèi)容又可分為：時(shí)空想象、理想化想象、物力圖景想象。圖景想象是物理再現(xiàn)想象的核心。再現(xiàn)想象是形象思維的關(guān)鍵。而物理圖景又可分為“靜態(tài)圖景”（物理形象、狀態(tài)）和“動(dòng)態(tài)圖景”（物理過程、現(xiàn)象）。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“靜態(tài)圖景”的再現(xiàn)想象還可以，但是對“動(dòng)態(tài)圖景”的再現(xiàn)想象明顯較差，究其原因主要是頭腦中的動(dòng)態(tài)物理表象積累較少，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，過去我們教師能提供形象的動(dòng)態(tài)物理表象手段，只是演示實(shí)驗(yàn)和物理錄像。物理錄像片源較少，而演示實(shí)驗(yàn)往往只有坐在教室前面的同學(xué)才能看到，并且觀察能力較強(qiáng)的才能達(dá)到想象的要求。

想象是人們大腦對已有的事物形象進(jìn)行加工改進(jìn)形成事物新形象的一種實(shí)踐活動(dòng)，把想象運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)就有了“想象實(shí)驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)想象”，所謂“想象實(shí)驗(yàn)”，即在人們大腦中依據(jù)一定的規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)過程。而“實(shí)驗(yàn)想象”是人們在大腦中，對原有的實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)加工深化等過程。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用“想象實(shí)驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)想象”，對學(xué)生知識的掌握，形象思維能力的培養(yǎng)，有著重要的影響。本文就通過“想象實(shí)驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)想象”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行了簡單的討論。

一、通過“想象實(shí)驗(yàn)”可以彌補(bǔ)器材實(shí)驗(yàn)的薄弱之處

在物理教學(xué)中，有一些內(nèi)容，是無法用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的，這就需要教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助“想象實(shí)驗(yàn)”來完成教學(xué)任務(wù)，如牛頓第一定律教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)，讓小車從斜面上相同高度處滑下，第一次滑到鋪毛巾的平面上，小車移動(dòng)較短距離即停??；第二次滑到鋪有棉布的平面上，小車移動(dòng)稍長距離后停住；第三次滑到木板平面上，小車移動(dòng)較長距離才停住。下面的實(shí)驗(yàn)怎么做呢，既沒有無摩擦的足夠長的板，也不能使空氣對小車的阻力為零，那么如何來說明在光滑平面上運(yùn)動(dòng)的小車不會停止，而是永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去？這就要用“想象實(shí)驗(yàn)”來引導(dǎo)學(xué)生思考：從以上三次實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)小車受到的阻力小一點(diǎn)，小車移動(dòng)距離就遠(yuǎn)一點(diǎn)，阻力更小一點(diǎn)，小車移動(dòng)的距離就更遠(yuǎn)，阻力小到零，小車就可能永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，反過來再說，沒有阻力小車怎么會慢下來？不慢下來小車就在做勻速運(yùn)動(dòng)，利用以上的器材實(shí)驗(yàn)和想象實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本上能接受牛頓第一定律。當(dāng)然教師最后要說明，牛頓第一定律雖然不能驗(yàn)證，但是沒有反例的，從邏輯上說這是不完全歸納，從物理思維上來說，可認(rèn)為是真理。

二、通過“實(shí)驗(yàn)想象”幫助學(xué)生不斷構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)情景，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

有許多物理實(shí)驗(yàn)，知道結(jié)論可以分析，也能夠驗(yàn)證，卻很難顯示實(shí)驗(yàn)的直觀過程，此時(shí)，對實(shí)驗(yàn)的想象就必不可少。例如：紅墨水在水中擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)，看到的現(xiàn)象是一滴紅墨水滴入一杯清水中，過一段時(shí)間，紅色水慢慢擴(kuò)大，最后均勻地染紅整杯水。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論是清楚的，還能在現(xiàn)有條件下直接觀察到真實(shí)的分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律。所以教師就要指導(dǎo)學(xué)生，想象清水的分子是一個(gè)個(gè)的紅色小球，原先這些白、紅色小球分開，后來小球不停地運(yùn)動(dòng)，不停地互相碰撞，碰撞中進(jìn)入對方，最后看不出哪邊是白的，這就是小球的擴(kuò)散。當(dāng)然，分子不是小球，分子間的碰撞也不同于小球的碰撞，重力對分子的影響不像對小球的影響那么大，作為最初理解分子運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是十分有益的，這種學(xué)習(xí)方法掌握好了，對以后學(xué)習(xí)會有好處。

三、通過“實(shí)驗(yàn)想象”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章號】0450-9889（2017）03B-0030-02

學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注知識的接受，更要強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新為目的的知識學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)概念的提出體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時(shí)代特色，為了改變學(xué)校里傳統(tǒng)的知識灌輸狀況，教育部將研究性學(xué)習(xí)列入了國家的教學(xué)計(jì)劃。課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，在老師的指導(dǎo)下應(yīng)該成為學(xué)生構(gòu)建知識、活躍思維、提高技能、發(fā)展心智、展現(xiàn)個(gè)性和拓展視野的過程。研究性學(xué)習(xí)重在思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，在學(xué)習(xí)過程中挖掘創(chuàng)新意識，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探索問題，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。開展個(gè)性為本的研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，深挖教材，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生由“死學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顚W(xué)”。從教材中走出來，在“活”中探求知識，形成語言能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、感知、想象和創(chuàng)造。在英語教學(xué)中，自始至終激發(fā)和保持學(xué)生興趣，對于提高和保持學(xué)生積極性，引發(fā)創(chuàng)新意識有著非常重要的作用。因此，設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須采取一些切實(shí)可行的辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的需要和興趣。

（一）明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)英語素質(zhì)教育的目的是著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，重要的是采取符合青少年心理發(fā)展特點(diǎn)的方法，具體、生動(dòng)并富有感染力地引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，清楚學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的需要和動(dòng)機(jī)后，就把往常的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是學(xué)習(xí)興趣得以保持的一個(gè)重要因素。它對于英語學(xué)習(xí)的影響和作用是不可忽視的。

（二）營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情感因素是學(xué)習(xí)成功和失敗的關(guān)鍵因素，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上取決于他們與老師的關(guān)系。課堂氣氛是否活躍，直接關(guān)系到知識的傳授和能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了打開師生之間、學(xué)生之間的心理交往渠道，教師應(yīng)善于運(yùn)用一切教學(xué)技巧，創(chuàng)造一種真誠、愉快、民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）創(chuàng)設(shè)自由想象和聯(lián)系實(shí)際的表達(dá)空間，激發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語學(xué)習(xí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)的最終目的就是要學(xué)會用英語。只有不斷地學(xué)以致用，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才能激發(fā)其創(chuàng)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的創(chuàng)新教育中，老師作為學(xué)生創(chuàng)造過程的引導(dǎo)者，就必須要通過應(yīng)用創(chuàng)造性思維教學(xué)策略，提供創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，以發(fā)揮創(chuàng)造潛能，從而有創(chuàng)造的行動(dòng)或結(jié)果。在教學(xué)過程中，要求教師因地制宜，有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑問難，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、深挖教材，活化教法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

選取貼近生活的題材，讓學(xué)生主動(dòng)研究獲得知識，培養(yǎng)課程開發(fā)能力，變“教教材”為“用教材教”。學(xué)生應(yīng)從語言運(yùn)用者的角度而不是應(yīng)試者的身份去關(guān)注英語學(xué)習(xí)過程，學(xué)會有效的學(xué)習(xí)策略。研究性學(xué)習(xí)概念的提出，為當(dāng)今英語教學(xué)提供了新鮮的血液。

（一）培養(yǎng)學(xué)生主體意識，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，老師只是起到指導(dǎo)的作用。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是英語課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，學(xué)生要自覺地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得滿足感，并以興奮、活躍的思維狀態(tài)去學(xué)習(xí)英語技能。老師更要不斷更新教學(xué)觀念，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，以正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，為他們創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，注重語言交際功能的訓(xùn)練，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

（二）立足課堂，挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

研究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。課堂上以教材為基礎(chǔ)，選定學(xué)生感興趣的題材，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，在英語教學(xué)中，我們必須緊扣教材，活化教法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

1.設(shè)置問題+背景，激發(fā)學(xué)生參與意識

人的情感和創(chuàng)造力總是在一定的情景下產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)置問題情景，提出學(xué)生感興趣的問題，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新知識、解決新問題的要求，有利于引發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。例如，在講授 A heathy life 時(shí)提出問題：I’m getting fatter and fatter，What suggestions will you give me to help lose weight？學(xué)生就會積極思考并踴躍回答問題。教師問：“What expressions might be used to offer suggestions？”并引導(dǎo)學(xué)生說出：I suggest that…Why not…/Why don't you…/you'd better…等句型，提出許多suggestions，既活躍課堂氣氛，又增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性都得到了鍛煉。

2.開展英語小組討論，提高學(xué)生的綜合能力

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展大多采用主題研究形式，通過開放性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生語言交際功能。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘教材的潛能，圍繞學(xué)生感興趣的話題，啟發(fā)其自由討論，激發(fā)學(xué)生多向交流的欲望，達(dá)到在辯論中學(xué)習(xí)、使用英語的目的。因此，教師在選擇話題時(shí)必須是學(xué)生感興趣并且有意義的，既貼近現(xiàn)實(shí)生活、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，又利于在課堂上創(chuàng)造自由開放、激人奮進(jìn)的環(huán)境。比如：在教 Charlie Chaplin 這篇文章時(shí)，由于學(xué)生對卓別林的影片和他的表演風(fēng)格比較熟悉，因此教師可以在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，提出下列問題讓學(xué)生討論：

What can we learn form the text？

What do you think Chaplin wants to tell people by boiling a pair of shoes and eating shoes，enjoying every mouthful in the film The Gold Rush？

學(xué)生要想解決這些問題，就會利用他們在課堂內(nèi)外所掌握的信息，通過討論研究的方式，對主題進(jìn)行由表及里、去糟取精，運(yùn)用多向、獨(dú)創(chuàng)、靈活的聯(lián)想，打破學(xué)科間的界限，去思考、去探索，充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維，力求創(chuàng)造性地解決問題。這樣既拓寬了學(xué)生的思路，也促使學(xué)生發(fā)散思維的形成和綜合語言能力的提高。

3.積極評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維良性、深入地發(fā)展

在課堂教學(xué)中，通過研究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維能力，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在這一過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些非常離奇或不切實(shí)際的想法，這就要求教師能正確地看待和評價(jià)，不能盲目地批評和指責(zé)，這樣往往會將學(xué)生朦朧的、零碎的思想扼殺在搖籃中，從而會阻止創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師必須要進(jìn)行客觀的、公正的和嚴(yán)肅的評價(jià)，滿足學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）開展多種輔的教學(xué)活動(dòng)，開拓學(xué)生創(chuàng)新能力

為了使創(chuàng)新思維、發(fā)散思維方式在學(xué)生頭腦中占主導(dǎo)地位，教師應(yīng)開展各種輔活動(dòng)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)投身到英語語言環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。例如，教師在課前讓學(xué)生用英語講故事、進(jìn)行兩分鐘的演講、聽一段英語新聞或用本課的重點(diǎn)單詞簡單造句等。通過這些輔活動(dòng)，不僅擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，還增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、聽說能力，更好地學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)課外實(shí)踐，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維空間

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不可能僅局限于課堂教學(xué)，學(xué)生課后的實(shí)踐活動(dòng)在很大程度上影響及制約著英語學(xué)習(xí)的效果。因此，合理、適當(dāng)、有序的課外實(shí)踐活動(dòng)，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充與延伸。有著多樣化和選擇性的課外活動(dòng)不受教學(xué)進(jìn)度制約，有利于學(xué)生增長知識、發(fā)展特長、開拓視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力，擴(kuò)展語言實(shí)踐的深度和廣度，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。

（一）創(chuàng)辦校園英語角，走出“啞巴英語”困境

每周定兩晚時(shí)間，定不同的地點(diǎn)，讓學(xué)生踴躍參加，安排一兩位老師全程參與協(xié)調(diào)工作。在英語角，讓學(xué)生圍繞熱門話題或他們感興趣的話題進(jìn)行討論，老師引導(dǎo)學(xué)生敢于用英語交流，大膽說出自己的觀點(diǎn)，互聽互動(dòng)，聽不懂的可以大聲重復(fù)，互相糾正錯(cuò)誤的語法，讓英語角活起來。英語角不僅能提高學(xué)生的聽說能力，還能提高寫作能力。

（二）進(jìn)行英語短劇表演，人人進(jìn)入角色

為了熟悉劇本，每篇課文先集體突破單詞，再分組朗讀，然后個(gè)人朗讀。熟讀課文后，老師指導(dǎo)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上改寫臺詞，將課文編成舞臺劇。讓學(xué)生安排演員，布置舞臺，準(zhǔn)備道具。根據(jù)學(xué)生的層次，合理分組進(jìn)行表演。能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)演或主演，能力稍差的學(xué)生擔(dān)任配角。重在參與，重在開口，讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓不同層次的學(xué)生都得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（三）開展任務(wù)營訓(xùn)練，學(xué)生樂在其中

學(xué)生的英語只有進(jìn)行大量的練習(xí)才能有大量的輸出。為了更貼近學(xué)生的生活，在學(xué)校布置場所，如超市、銀行、旅行社和博物館等。師生共同設(shè)計(jì)英語情景和難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)指令。要求學(xué)生按照要求，人人參與，運(yùn)用學(xué)過的英語知識，執(zhí)行指令，不斷在訓(xùn)練中獲得知識。通過該項(xiàng)訓(xùn)練，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)生口語交際能力。

教育的過程就是探索與創(chuàng)造，英語教學(xué)只有將學(xué)生的主體作用與教師的指導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一，把研究性學(xué)習(xí)引入教學(xué)中去，不斷探索新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]翟洪梅.課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑[J].華章，2011（10）

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究范文

1 學(xué)生邏輯思維能力現(xiàn)狀

由于我國應(yīng)試教育的長期盛行，在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，相當(dāng)多的教師、學(xué)生、家長，甚至某些專家，都有這么一種誤解：中學(xué)生物學(xué)是一門偏重于文科的學(xué)科，學(xué)好生物的關(guān)鍵主要是加強(qiáng)記憶，用功看書、背書。他們輕視，甚至是完全忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)。這使得不少學(xué)校的高中生物學(xué)科的教育方式嚴(yán)重滯后于日益深化的提倡素質(zhì)教育的改革目標(biāo)。

筆者隨機(jī)對南京市鼓樓區(qū)、秦淮區(qū)和棲霞區(qū)的三所普通高中的100名學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)生物學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果見表1。

通過以上調(diào)查結(jié)果，也印證了在學(xué)生主觀感受中認(rèn)為，現(xiàn)階段高中生物教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的欠缺。這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)?shù)玫剿猩锝處煹闹匾暋?/p>

2 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略

2.1 巧設(shè)問題，啟迪邏輯思維

任何的思維都是由問題開始的，然后在研究問題和解決問題的過程中進(jìn)行發(fā)展，但并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系，過難或過易，缺乏提問的方式等，都不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，因此要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，提問必須具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機(jī)、面向全體學(xué)生等基本要求。例如，在講解一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者先請學(xué)生設(shè)計(jì)紫花為父本、白花為母本的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握異花傳粉的過程，并請學(xué)生大膽猜測后代的情況。有的學(xué)生認(rèn)為有紫花，也有白花；有的認(rèn)為是淺紫色。此時(shí)，筆者播放模擬實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果：全是紫花。學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)，教師乘機(jī)再提問：這是母本在起作用嗎？學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，很容易想到：用白花豌豆去雄做母本，紫花豌豆提供花粉做父本，進(jìn)行反交實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，筆者請學(xué)生繼續(xù)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出猜測，結(jié)果仍然全部為紫花，結(jié)果又一次出乎了學(xué)生的意料。由此，學(xué)生的思維充分展開，主動(dòng)l生也充分調(diào)動(dòng)了起來。

2.2 優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)邏輯思維

怎樣將較好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是教師在教學(xué)中研究的中心問題。由于較好的知識結(jié)構(gòu)是以一定的思維方法為指導(dǎo)構(gòu)建起來的，故其本身蘊(yùn)涵著思維方法。在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知各要素雖然都在迅速發(fā)展，但教師的引導(dǎo)很重要。教師不能只停留在知識的表面，而要體現(xiàn)出知識所蘊(yùn)含的思維方法，提高學(xué)生的分析、比較、邏輯推理等能力，這就要提到思路教學(xué)。

所謂思路教學(xué)，就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生已有知識水平，并有目的地促進(jìn)其發(fā)展的科學(xué)思路，讓學(xué)生循著這條思路探索知識的教學(xué)過程。思路教學(xué)的本質(zhì)是以思維活動(dòng)的顯示來激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據(jù)教材思路，理清思維脈絡(luò)，先講科學(xué)思維的方法和過程，再導(dǎo)出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和能力。在思路教學(xué)中教師要堅(jiān)持教材思路、教師思路、學(xué)生思路三者相結(jié)合，以教師思路引導(dǎo)學(xué)生思維，訓(xùn)練邏輯思維能力，就可以使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，而后去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、探索問題，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在講解基因的分離定律時(shí)，教師可以遵循孟德爾的實(shí)驗(yàn)思路，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生一次次的思維沖擊中掌握知識，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維。

2.3 拓展生物實(shí)驗(yàn)，活躍邏輯思維

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力方面有其獨(dú)特的地位和作用。一方面，生物實(shí)驗(yàn)以其豐富的生物對象吸引著學(xué)生的注意力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮，思維活躍；另一方面，學(xué)生在通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入細(xì)致觀察，獲得了大量的感性知識后，在教師科學(xué)思維方法的指導(dǎo)下進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學(xué)生的邏輯思維能力。無數(shù)的實(shí)踐證明，在高中生物課堂教學(xué)中適時(shí)地引入實(shí)驗(yàn)，努力改進(jìn)、增補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑和方法。

例如，在學(xué)生掌握物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、生物膜的流動(dòng)性以及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識的同時(shí)，通過觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生按照以下過程繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

①用0.5g/mL蔗糖溶液處理，再用清水處理。

②用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為7%的尿素溶液處理。

③將材料放人100℃熱水中3min取出，重復(fù)教材中的實(shí)驗(yàn)。

通過對此實(shí)驗(yàn)的增補(bǔ)和改進(jìn)，學(xué)生不僅能夠了解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，而且還知道了利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以判斷細(xì)胞的死活、測量植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度范圍，對于選擇透過性也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。在觀察、比較、分析、綜合、推理的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

2.4 構(gòu)建概念圖，訓(xùn)練邏輯思維

概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，展示概念間層級結(jié)構(gòu)的示意圖。它可以形成關(guān)于某主題的概念或命題的知識網(wǎng)絡(luò)，以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解。

構(gòu)建概念圖不僅要求學(xué)生要儲備相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還要善于理解知識點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，并在整體上把握知識點(diǎn)間的相互關(guān)系，且能進(jìn)行相關(guān)的歸納和推理。因此，在高中生物教學(xué)過程中，指導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建各種相關(guān)概念的概念圖，有助于學(xué)生形象地理解各相關(guān)概念之間的邏輯聯(lián)系，能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有邏輯和廣度。

如圖1所示的概念圖可以很好地幫助學(xué)生在學(xué)生中，理解大分子和小分子物質(zhì)在跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞街惺且允裁捶绞匠鋈爰?xì)胞的以及這些概念之間的邏輯關(guān)系。通過概念圖的構(gòu)建，學(xué)生形成了概念的知識網(wǎng)絡(luò)，使知識變得一目了然，對于提高學(xué)生的邏輯思維能力很有幫助。

3 實(shí)施結(jié)果與討論

筆者對南京市棲霞區(qū)某中學(xué)高一年級的2個(gè)普通班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，其中，實(shí)驗(yàn)班采取以上有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；對照班仍沿用常規(guī)的以講授為主的教學(xué)模式。同時(shí)，分別對學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的生物考試成績和邏輯思維能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，比較其差異性。分析結(jié)果見表2-表5。

如表2、表3所示，對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測邏輯思維能力和第一學(xué)期生物第一次月考的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差都較為接近，兩者差異不顯著，說明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的邏輯思維能力幾乎相同。

如表4、表5所示，對照班學(xué)生的邏輯思維測試的得分與前測相比，并沒有顯著的提高。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生邏輯思維測試的得分和第二學(xué)期生物期末考試成績都有了顯著的提高，其平均分?jǐn)?shù)不僅明顯高于對照班，也顯著高于本身前測實(shí)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)。根據(jù)T檢驗(yàn)的結(jié)果P值均小于0.05，說明兩班級之間的差異是顯著的。由此可以得出，經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的邏輯思維能力和生物考試成績較對照班已經(jīng)有了顯著的提高。

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究范文

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；計(jì)算思維；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）27-6175-03

計(jì)算思維是每個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的基本技能，也是對創(chuàng)新人才的基本要求和應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)中突出學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是每個(gè)教師的重要任務(wù)。

1 目前教學(xué)中存在的問題

目前程序設(shè)計(jì)課程大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程內(nèi)容主要是圍繞一門高級語言的內(nèi)容展開，課堂上教師先介紹一些知識點(diǎn)，然后通過案例說明知識點(diǎn)的應(yīng)用，最后再進(jìn)行總結(jié)，這種教學(xué)模式偏重于知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生僅僅滿足于書本知識的死記硬背，分析和解決問題的能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生經(jīng)常是學(xué)會了全部的語法知識，但仍然不知道如何解決實(shí)際問題，教學(xué)效果甚微。為了改變這種狀況，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革勢在必行。

2 計(jì)算思維及其能力培養(yǎng)的重要性

2.1 計(jì)算思維的含義、特征

周以真教授指出：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為，它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。它具有以下特性：

1）概念化，不是程序化。

2）根本的，不是刻板的技能。

3）是人的，不是計(jì)算機(jī)的思維。

4）數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)與融合。

5）是思想，不是人造物。

6）面向所有的人，所有地方。

7）關(guān)注依舊亟待理解和解決的智力上的有挑戰(zhàn)性的并且引人入勝的科學(xué)問題。

2.2 培養(yǎng)計(jì)算思維能力的重要性

按照周教授的觀點(diǎn)，計(jì)算思維是思想，是人的一種根本性技能，本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。計(jì)算思維中的抽象是超越物理時(shí)空的，完全可以用符號來表達(dá)，其中數(shù)字只是一種特例。計(jì)算思維中的抽象最終要能被機(jī)器自動(dòng)執(zhí)行，為了確保機(jī)器的自動(dòng)化，需要在抽象的過程中采用精確嚴(yán)格的符號標(biāo)記系統(tǒng)進(jìn)行描述和建模，同時(shí)要求計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能夠提供不同抽象層次的翻譯工具。計(jì)算思維中的抽象和自動(dòng)化反映計(jì)算的根本問題，計(jì)算就是抽象的自動(dòng)執(zhí)行，而自動(dòng)化需要合適的計(jì)算機(jī)對抽象予以解釋并執(zhí)行。

計(jì)算思維是采用抽象和分解來迎戰(zhàn)龐大的任務(wù)或者設(shè)計(jì)巨大復(fù)雜的系統(tǒng)，它關(guān)注的是分離。通過對問題進(jìn)行多層次的抽象，使問題分析相對簡單，從而控制問題解決的復(fù)雜性，問題抽象層次的能力是衡量人的思維品質(zhì)的重要方面，直接體現(xiàn)人的分析、解決問題的能力。由此可見，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，對每個(gè)人都至關(guān)重要。

3 培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法

在程序設(shè)計(jì)課程中，對學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在分析、解決問題能力的培養(yǎng)上。本文給出了以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為目標(biāo)的教學(xué)模式及實(shí)施過程，如圖1所示。教學(xué)活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。

3.1 任務(wù)設(shè)計(jì)

1）內(nèi)容設(shè)計(jì)：明確課程單元的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生各階段知識掌握的程度以及運(yùn)用知識的能力，明確解決實(shí)際問題的概念和方法，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以任務(wù)為核心將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，設(shè)計(jì)任務(wù)模塊。

2）選擇問題：針對各任務(wù)模塊，以需解決的問題導(dǎo)入，盡可能選用一些典型的有趣味性的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際的認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。

3.2 呈現(xiàn)問題

通過呈現(xiàn)的問題，使學(xué)生能夠確定并明確解決什么。如果不理解或不明確，就無法選擇合適的方法去解決，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.3 分析問題

在分析問題的過程中，首先要考慮解決這個(gè)問題有多困難？怎樣才是最佳的解決方法？其次還要考慮包括機(jī)器的指令系統(tǒng)、資源約束和操作環(huán)境等因素。例如，設(shè)計(jì)一套應(yīng)用軟件，還應(yīng)當(dāng)了解該軟件的使用對象，使用者的知識背景，根據(jù)不同的用戶，設(shè)計(jì)不同的操作界面。

3.4 設(shè)計(jì)方案

通過對問題的分析，設(shè)計(jì)出多種解決方案，特別是面臨復(fù)雜的大問題時(shí)，盡可能全面地列出備選方案。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解進(jìn)而掌握對問題進(jìn)行多層次抽象的方法。

3.5 方案選擇

制定一個(gè)統(tǒng)一的方案評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確評價(jià)各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從中選擇最佳方案。在確定最佳方案時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從總體角度考慮評價(jià)指標(biāo)，對各指標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡。

3.6 求解步驟

方案選定后，確定方案的解決步驟即算法。教學(xué)過程中，可先讓學(xué)生積極思考，給出解決思路，再引導(dǎo)學(xué)生參與算法設(shè)計(jì)的全過程，對于復(fù)雜的大問題，重點(diǎn)介紹問題分解的思考方法及步驟，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算思維。同時(shí)，提倡算法的多樣性，培養(yǎng)、激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識和問題求解能力，并引導(dǎo)學(xué)生對算法進(jìn)行分析研究，優(yōu)化并簡化算法。

3.7 方案評價(jià)

執(zhí)行已設(shè)計(jì)好的方案，檢驗(yàn)結(jié)果是否與預(yù)期目標(biāo)相符，如不符，必須對方案進(jìn)行修改完善，甚至重新設(shè)計(jì)一套方案。通過對方案的評價(jià)，可以使學(xué)生的知識得以重構(gòu)，計(jì)算思維得到有效的訓(xùn)練。

3.8 創(chuàng)設(shè)情境

在任務(wù)模塊的教學(xué)單元結(jié)束之前，教師可創(chuàng)設(shè)提出問題的實(shí)際情境，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，給出解決問題的方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

3.9 自主學(xué)習(xí)

程序設(shè)計(jì)屬于實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，教師要根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的程度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)也倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，構(gòu)建由驗(yàn)證類、設(shè)計(jì)類和綜合類的多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生通過上機(jī)自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生運(yùn)用掌握的知識并利用計(jì)算機(jī)去解決問題，學(xué)會帶著問題學(xué)習(xí)，鍛煉了創(chuàng)新思維能力。

3.10 教學(xué)評價(jià)

教師對整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)以及解決實(shí)際問題的能力等進(jìn)行總結(jié)歸納，通過學(xué)生課程考核成績以及平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評估，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析研究，找出問題的原因以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

4 結(jié)束語

上述方法應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，使學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力有了明顯提高，計(jì)算思維能力得到了有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)效果良好。

如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，是每個(gè)教育工作者面臨的一個(gè)重要課題，需要不斷地探索研究，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] Jeannette putational Thinking[J].Communications of the ACM，2006，49（3）.

[2] 董榮勝.計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2009，36（4）.

第7篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究范文

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題，從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性。

例如，學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)的約分、通分后，思維往往停留在“基本法則”的淺層認(rèn)識上，如果能適時(shí)揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，讓學(xué)生悟出兩者都是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，只不過所取的角度不同，前者取“同時(shí)縮小相同的倍數(shù)”，后者取“同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)”，就能把學(xué)生的認(rèn)識引向概括、引向深層。再把這分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與除法的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)相結(jié)合起來，從而揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對這些知識做到一脈相承、觸類旁通。

二、開拓解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考，靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，學(xué)生解題思路廣、方法多、解法好就是思維靈活的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題，鼓勵(lì)聯(lián)想和提倡一題多解，有助于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。

例如，“甲數(shù)是8，乙數(shù)是5，甲數(shù)比乙數(shù)多幾？”甲數(shù)比乙數(shù)多3，也是乙數(shù)比甲數(shù)少3。

但如果問題是“甲數(shù)比乙數(shù)多幾（百）分之幾”時(shí)，答案則是（8-5）÷5=?。?0％），即甲數(shù)比乙數(shù)多五分之三（百分之六十），這就與前者不同，不能錯(cuò)誤地說：乙數(shù)比甲數(shù)少?。ò俜种鴳?yīng)是（8-5）÷8=?。?7.5%），即乙數(shù)比甲數(shù)少　（百分之三十七點(diǎn)五）。凡前者甲數(shù)比乙數(shù)多幾（常數(shù)）時(shí)，都是反過來乙數(shù)比甲數(shù)少幾（不變），但后者就不用了，因?yàn)楹笳叩臉?biāo)準(zhǔn)量不同。甲比乙多幾（百）分之幾，乙是標(biāo)準(zhǔn)量；乙比甲少幾（百）分之幾，甲是標(biāo)準(zhǔn)量，故答案是不同的。解這兩種題時(shí)，要分別開來，靈活處理。學(xué)生思考問題往往是單一的，在關(guān)鍵時(shí)刻，教師要把學(xué)生的思維引向高層，把學(xué)生的思維引向多向，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，思考問題的嚴(yán)密、敏捷、反應(yīng)速度，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運(yùn)用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識，簡縮運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程，敏捷地解答實(shí)際問題，使運(yùn)算既準(zhǔn)確又快捷，解答應(yīng)用題時(shí)既合理又準(zhǔn)確。因此，強(qiáng)化技能訓(xùn)練是培養(yǎng)思維敏捷性的主要手段。

例如，一項(xiàng)工程，200人做20天完成，如果200人做5天后，增加100人，做這項(xiàng)工程需要多少天？

按工程問題解答：

200人每天完成工程的??；

200人5天完成工程的　×5=　=??；

200人做5天后剩1-　=??；

100人每天完成工程的?。?/p>

5天后完成全工程需　÷（　+?。?10（天）；

完成工程共需5+10=15（天）。

按歸一問題解答：

200人做了5天，還得做20-5=15（天）；

若1人做，則需15×200=3000（天）；

增加100人，共有300人，還需3000÷300=10（天）；

共需天數(shù)5+10=15（天）。

這種思維能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生形成運(yùn)算技能，培養(yǎng)學(xué)生詳細(xì)的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，使學(xué)生思維多向、流暢、變通、敏捷地解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)思維的敏捷性。

四、倡導(dǎo)主導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是智力活動(dòng)的獨(dú)立創(chuàng)造水平，是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、探究求新，激發(fā)學(xué)生超越常規(guī)，創(chuàng)造性地尋找獨(dú)特、簡捷的解題方法，能促進(jìn)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的形成。

例如，一個(gè)畜牧場養(yǎng)有1400頭牛羊，牛羊的比是4∶3，牛羊各有多少頭？

有的學(xué)生用倍比方法解：

牛：1400÷（3+4）×4=800（頭）；

羊：1400÷(3+4)×3=600（頭）。

有的學(xué)生用按比例分配方法解：

牛：1400×　=800（頭）；

羊：1400×　=600（頭）。

有的學(xué)生用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題思路解：

（1）把?？醋鲉挝弧?”，則羊占“　”；

牛：1400÷（1+?。?800（頭）；

羊：800× =600（頭）。

（2）把羊看作單位“1”，則牛占“　”；

羊：1400÷（1+?。?600（頭）；

牛：600×　=800（頭）。

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究范文

關(guān)鍵詞：研究生；心血管內(nèi)科學(xué)；臨床思維能力

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)識碼：BDOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.06.010

文章編號：1006-1959（2018）06-0028-02

實(shí)踐教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和必要手段，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的嚴(yán)重短板[1]。當(dāng)今就高等醫(yī)學(xué)教育而言，我們需要緊緊圍繞著“培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)”為中心而奮斗，在新形勢下要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，就必須重視臨床思維能力的培養(yǎng)，即把醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為“思考型”專業(yè)人才。心血管內(nèi)科是內(nèi)科學(xué)的二級學(xué)科，是一門理論知識豐富而又非常重視實(shí)踐過程的學(xué)科。對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生而言，臨床思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，要把研究生培養(yǎng)成為“思考型”專業(yè)人才，以提高他們臨床實(shí)踐能力[2]?，F(xiàn)就如何強(qiáng)化心血管內(nèi)科學(xué)研究生臨床思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1明確醫(yī)師的職責(zé)，樹立正確的人生觀

要讓醫(yī)學(xué)研究生明確定位，想成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生，首先必須具有高度責(zé)任心，與此同時(shí)應(yīng)具備有無私奉獻(xiàn)的精神，對醫(yī)學(xué)的研究是永無止境的，所以必須要端正好學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，實(shí)事求是；無論做哪一門學(xué)問在注重學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的同時(shí)更要學(xué)會和做人，應(yīng)當(dāng)樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識是為了救死扶傷，為人民服務(wù)，而不是為了謀取金錢利益，只有在具備了一定的醫(yī)德的前提下，才能在不斷學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的同時(shí)成為一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生，經(jīng)過臨床經(jīng)驗(yàn)的積累最終成為合格的醫(yī)務(wù)工作者。

2加強(qiáng)心血管內(nèi)科學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床思維能力的培養(yǎng)

2.1強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)的理論知識是培養(yǎng)臨床思維能力的基石，應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的考核制度加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上拓展研究生的知識面，并把相關(guān)知識關(guān)聯(lián)起來、前后呼應(yīng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，此外還應(yīng)對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、人文關(guān)懷方面的知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在臨床實(shí)踐中也要結(jié)合基礎(chǔ)知識積累更多的臨床經(jīng)驗(yàn)，最終使醫(yī)療工作者在診治患者的過程中能夠得心應(yīng)手，在與患者溝通過程中能保持思路清晰、思路開闊，這些都非常助于建立良好的醫(yī)患關(guān)系。想讓醫(yī)學(xué)研究生有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)好、學(xué)精，就得有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識及豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)為一體的師資力量，不僅要求教師具有高尚的醫(yī)學(xué)道德和穩(wěn)扎的專業(yè)知識、嫻熟的?？茖?shí)踐技能及豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，還要敢于創(chuàng)新，教導(dǎo)研究生們在工作中學(xué)會團(tuán)體合作，共同服務(wù)患者，醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍也應(yīng)加強(qiáng)高等教育學(xué)、高等心理學(xué)等學(xué)科的知識儲備，才能與當(dāng)前高校醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需求吻合。

2.2樹立系統(tǒng)的、科學(xué)的臨床思維觀人體是一個(gè)整體，面對患者時(shí)應(yīng)該用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去剖析問題。我院研究生管理科及畢業(yè)后繼續(xù)教育科在研究生從課堂上走向臨床工作前對研究生進(jìn)行為期2～4周的以診斷學(xué)及內(nèi)科學(xué)知識點(diǎn)為主的強(qiáng)化訓(xùn)練，對其所掌握的理論知識進(jìn)行崗前系統(tǒng)歸納、整理，并且在輪轉(zhuǎn)不同科室期間對其理論知識進(jìn)行梳理、儲存記憶，入科室前進(jìn)行入科前培訓(xùn)，經(jīng)過一定周期的輪轉(zhuǎn)后進(jìn)行出科考核，成績合格者方可進(jìn)入下一個(gè)科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。這樣對研究生在實(shí)際臨床應(yīng)用中能準(zhǔn)確、快速地結(jié)合所學(xué)理論知識及臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合分析、解答難題有巨大推進(jìn)作用。提高臨床專業(yè)碩士研究生的知識儲備力，也就是提高了醫(yī)學(xué)生的思維能力。

2.3改進(jìn)心血管內(nèi)科學(xué)研究生臨床教學(xué)的模式傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師硬性向?qū)W生授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（lecturebasedlearning，LBL），是以教師為中心的灌輸性質(zhì)教學(xué)，雖然可以較為系統(tǒng)地傳授書本中的基本理論知識，但對于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是不利的。由這些問題引申的教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，西方國家開展的基于問題的學(xué)習(xí)法稱之為PBL（problembasedleaming）教學(xué)方式，在觀察期間已取得了可觀的成效[3]。與傳統(tǒng)LBL教學(xué)方法不同的是，PBL教學(xué)法是“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，這強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中爭論，并促進(jìn)其對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行總結(jié)、反思，最終的核心是解決問題，大大激發(fā)了學(xué)生的高水平思維。國外有研究表明，PBL教學(xué)法在臨床教學(xué)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)的優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)法[4]。一個(gè)PBL教學(xué)核心專題包括：①創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。由學(xué)生導(dǎo)師首先介紹一例患者的病情發(fā)生、發(fā)展過程及病情的轉(zhuǎn)歸與預(yù)后，然后提出設(shè)計(jì)好的問題。②提出假設(shè)，自學(xué)解疑。對所有學(xué)生進(jìn)行分組并擬定小組長，在小組長的安排、學(xué)生的合作下在規(guī)定的時(shí)內(nèi)通過查閱相關(guān)資料，就該疾病的流行病學(xué)、癥狀體征、診斷與鑒別診斷、治療與預(yù)后等問題展開討論，并得出結(jié)論性總結(jié)。③論證假設(shè)。由各組小組長代表同組同學(xué)們討論的結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，提出各自解決問題的具體方案；同學(xué)們再一起回顧病例并對結(jié)論展開討論，導(dǎo)師對所有學(xué)生的討論結(jié)果做出評價(jià)及總結(jié)，最終在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下所有同學(xué)去病房查看患者，由導(dǎo)師在病床旁對患者進(jìn)行進(jìn)一步系統(tǒng)查體，對已經(jīng)討論的該項(xiàng)病例邊回顧邊講解，再一次將課本的理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固加強(qiáng)。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不單單是學(xué)生接觸、認(rèn)識的過程，而且是同學(xué)間相互交流與合作的過程?；?dòng)式教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的教學(xué)理念。通過學(xué)生的合作、學(xué)生與教師的互動(dòng)，促進(jìn)了師生和諧關(guān)系及相互促進(jìn)作用，從而形成和諧的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，給學(xué)生提供了一個(gè)自我展現(xiàn)的平臺，有利于培養(yǎng)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高運(yùn)用知識分析、解決問題的能力。

結(jié)合心血管內(nèi)科專業(yè)特點(diǎn)，由心血管專業(yè)導(dǎo)師主持專題講座及集中講座，我院開展工作為每月1～2次，內(nèi)容按研究生培養(yǎng)計(jì)劃要求制定，如疑難病例討論，常見易漏診、誤診病例分析、心電圖解析講座等，也有介紹本專業(yè)當(dāng)前在國內(nèi)外的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，診療方面的新進(jìn)展，使研究生學(xué)會辯證分析，學(xué)到許多在教科書上沒有，但與臨床實(shí)踐相關(guān)的新知識；通過接觸大量醫(yī)學(xué)前沿和新進(jìn)展信息訓(xùn)練臨床思維能力，為進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研工作打下基礎(chǔ)。我院在對研究生臨床能力的考核包括入科宣教、出科考核、階段考核、集中訓(xùn)練后考核及畢業(yè)考核這幾個(gè)方面，將出科考核和階段考核過程統(tǒng)一集中在臨床畢業(yè)的考核上，進(jìn)一步加強(qiáng)了對于臨床型研究生的培養(yǎng)。

3結(jié)論

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究范文

一、提高概括能力，培養(yǎng)抽象思維

抽象思維能力與概括能力有著千絲萬縷的聯(lián)系，無論是抽象思維能力還是概括能力，都是學(xué)生分析問題的必要能力。所謂抽象思維，就是能夠?qū)⒁粋€(gè)事物以及事物發(fā)展過程的本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征、屬性有效區(qū)分，從而在判斷對錯(cuò)的過程中留下事物及其發(fā)展過程的本質(zhì)屬性與特征而。概括能力，則是將某一個(gè)事物的一般屬性與共同特征結(jié)合在一起，以分析的方式找到事物之間的共性，歸納事物發(fā)展特點(diǎn)。在高中物理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。用概括活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)散與拓展，能夠在思考過程中歸納總結(jié)出有效的物理概念及物理理論。在物理課堂中，學(xué)生所接觸到的每一個(gè)物理知識都是對物理現(xiàn)象以及其發(fā)展過程的高度概括，是抽象思維的表現(xiàn)。如果一個(gè)物理理論知識沒有了抽象思維能力的支持，就沒有辦法對其進(jìn)行科學(xué)的界定，這個(gè)物理概念就無法形成。物理學(xué)科的發(fā)展，因?yàn)槌橄笏季S能力的存在而變得科學(xué)、簡單、分析與概括能力是學(xué)生思維深度以及廣度的反應(yīng)，更是人類智力開發(fā)與創(chuàng)造力形成的重要前提。在概括能力的基礎(chǔ)上對物理現(xiàn)象做邏輯推理與分析，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高。

在教學(xué)過程中，教師可以借助物理教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供概括物理概念與理論的機(jī)會。像在講解有關(guān)于“探究單擺的振動(dòng)周期”的知識時(shí)，教師可以在課堂中給學(xué)生提供單擺模型，讓學(xué)生自主操作單擺模型，觀察單擺運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。觀察現(xiàn)象、分析問題，并總結(jié)出單板規(guī)律。學(xué)生能夠自主觀察與概括物理現(xiàn)象，提出物理理論，其抽象思維必然能夠提高，能夠認(rèn)可課本中的物理知識。

二、建立學(xué)科框架，培養(yǎng)抽象思維

與初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，高中物理知識的難度更大，涉及的范圍更廣。在高中物理課本中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)物理理論知識，還要學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識，了解物理現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)關(guān)系，分析物理知識的實(shí)際應(yīng)用問題。這些教學(xué)內(nèi)容有著必然的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中建立物理學(xué)科知識的邏輯框架，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的提高，更能讓學(xué)生形成抽象思維能力。

在學(xué)習(xí)物理知識時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解物理內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，明確物理知識的主線，以提出問題、分析問題與解決問題的模式組織物理教學(xué)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生做邏輯推理與數(shù)學(xué)分析工作。提出物理問題的目的是為學(xué)生課堂思考提供必要的方向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探究與分析物理知識。在探究與分析物理知識的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解物理基礎(chǔ)知識，利用必要的輔助與提示給學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識到自主思考的樂趣，在教師的幫助下找到物理問題的答案。比如在講解有關(guān)于“機(jī)械守恒定律”的知識時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中驗(yàn)證機(jī)械守恒定律。給學(xué)生自由落體基礎(chǔ)知識支撐，讓學(xué)生借助自由落體活動(dòng)與刻度尺等工具測量機(jī)械守恒定律的相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)分析數(shù)據(jù)了解物理問題之間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生抽象思維能力的形成。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建物理知識框架，物理知識之間具有縱向聯(lián)系，必然也具有橫向聯(lián)系。將每一課所學(xué)習(xí)的物理知識內(nèi)化到一個(gè)物理知識體系中，能夠讓學(xué)生了解多樣化的物理邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提高。

三、分析客觀原因，培養(yǎng)抽象思維

在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過程中，教師要意識到因果關(guān)系在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要性，更要認(rèn)識到高中物理課堂教學(xué)內(nèi)容之間的因果關(guān)系。讓學(xué)生搞清楚物理現(xiàn)象與知識之間的因果關(guān)系，有助于學(xué)生了解物理知識的特殊性，更能讓物理知識顯得科學(xué)與合理，促進(jìn)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合。物理知識之間的因果關(guān)系推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)的發(fā)展以及理論知識的豐富，更給物理探究提供了必要的動(dòng)力。讓學(xué)生了解物理知識的因果關(guān)系，提高學(xué)生探究物理知識因果關(guān)系的能力，有利于學(xué)生更好的掌握高中物理規(guī)律以及相關(guān)概念，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的形成。

比如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生了解電磁感應(yīng)之間的因果關(guān)系，到底是磁生電，還是電生磁。只有明確物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中的因果關(guān)系，了解客觀原因，才能促進(jìn)學(xué)生真正掌握抽象的物理理論知識。明確磁場中的通量變化，使回路當(dāng)中產(chǎn)生的感應(yīng)電流，而回路當(dāng)中的感應(yīng)電流又可以產(chǎn)生感應(yīng)的電流磁場，所以，磁場中的通量是因，而感應(yīng)電流則是果。了解這樣的因果關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生掌握電流磁場知識之間的客觀因果關(guān)系，有利于?W生抽象思維能力提高。