高中生物知識點歸納精選(九篇)
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第1篇：高中生物知識點歸納范文
【關鍵詞】高中生物；有效性；教學方法；知識擴展；總結(jié)
教學的有效性就是指每個學生都成為有效的學習者，而不是單純看教師是不是把該講的知識都講清楚了。教學的有效性，就是通過教師一段時間的教學后，學生能夠獲得具體的進步和知識，通過教學能夠?qū)W生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。
高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細胞生物學再到生態(tài)學的知識內(nèi)容都有涉及。學習過程中要求掌握的知識點繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復雜，學生學習起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學有效性，高中生物教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，采取新的教學思路和教學方法來引導學生學習高中生物教材。只有這樣才能夠讓學生們掌握好這些知識，并做到運用自如。
本人根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點能夠提高高中生物教學有效性的方法。
1 根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法
高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應該根據(jù)大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內(nèi)容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細胞內(nèi)的一些細胞器功能。這一節(jié)的學習目標是應用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學很難讓學生在一節(jié)課的時間內(nèi)掌握這樣一些知識點。那教師們就應該注意，改變教學方法，用一種新的教學方法來引導學生在有限的時間內(nèi)掌握這些對學生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構(gòu)建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內(nèi)來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。在學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應要一個相對比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節(jié)的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節(jié)的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發(fā)學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節(jié)課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關于癌癥這個主題上的一些認識，以及現(xiàn)在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調(diào)動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。
2 根據(jù)教學內(nèi)容做必要的知識擴展
高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現(xiàn)成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當?shù)臄U展知識是使學生取得好成績的一個關鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時候，關于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時候就應該適當?shù)臄U充學生的知識點。給學生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內(nèi)容應該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應以及當人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當?shù)臄U充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調(diào)動其他們的興趣。適當?shù)难a充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調(diào)動他們學習生物的興趣。
3 及時歸納總結(jié)知識點，并將知識點串聯(lián)起來
教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應該幫助學生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學生能夠及時的回憶起學習過的知識，讓學生對這些知識點的記憶加強，而且能夠讓學生在頭腦中形成一個生物知識網(wǎng)。這些知識都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學完了必修教材二后教師可以做簡單的總結(jié)，讓學生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R點都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來，就能將基因的本質(zhì)，表達，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關系都串聯(lián)進來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學生梳理一遍，學生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學生掌握了書本框架后再去掌握一些細小的知識點就容易多了。及時的歸納總結(jié)能夠讓學生從整體上把握所學的知識，學習更加有效。
高中生物的知識點比較多，學生學習起來有一定的難度。教師應該采取各種有效的方法提高教學的有效性，提高學生的學習效率，讓學生能夠在更短的時間內(nèi)掌握更多的知識，讓學生學的輕松，掌握的牢固。
參考文獻：
[1] 寧衛(wèi)，新課改下如何提高高中生物課堂的有效性[J]，中國科教創(chuàng)新導刊―課改論壇。2011（3）：152
[2] 楊青，淺談如何提高高中生物課堂教學的有效性[J]，中國校外教育―學科教育，2010.08:209-210
第2篇：高中生物知識點歸納范文
關鍵詞： 比較學習法 實驗法 高中生物教學
高中生物課本主要是探索生物與環(huán)境之間的關系和生物本身的奧秘，所以大多數(shù)知識點是比較抽象的，在教學的過程中如果只是單純枯燥地講解知識點，劃重點，強迫地要求學生記憶，難以實現(xiàn)好的教學效果。教師應該根據(jù)每節(jié)課的重點設計多樣化的教學方式進行授課。在使課堂氛圍輕松活躍的基礎上調(diào)動學生學習生物的積極性，促進他們對知識的理解和吸收，從而加深對知識點的記憶。
在高中生物的學習中最常用的一種方法也是最有效的一種方法就是比較學習法。高中生物中有很多有關生命活動的知識點，是極其容易混淆的。這就要求學生在學習的過程中學會對比、理解和記憶。如在光合作用和呼吸作用的學習中就需要學生進行對比，兩者之間既有聯(lián)系又有不同點?？梢詮膬烧哌M行的場所、進行的條件、原料、產(chǎn)物、物質(zhì)變化、能量變化、化學反應式這幾個方面來對比。呼吸作用是在線粒體中進行的，而光合作用是在葉綠體中進行的；光合作用只有在有光的時候才能進行，而呼吸作用在有光無光的時候都能進行；光合作用的原料是二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機物，而呼吸作用的原料是氧氣和有機物，產(chǎn)物是有機物……教師引導學生進行多角度的對比，就能找到彼此的特點，使學生能夠進行針對性的記憶，達到事半功倍的效果。這種對比方法在學習中的使用極其普遍，又如將主動運輸和被動運輸這兩大知識點進行比較。大致可從這幾個方面來比較學習。首先從運輸方向上，主動運輸是逆濃度梯度運輸?shù)?，而被動運輸則是順濃度梯度運輸?shù)?。從是否需要載體角度進行對比，主動運輸需要載體的參與，而被動運輸則通過簡單擴散的方式，不需要載體。還有主動運輸是需要消耗能量的，而被動運輸則不需要。另外，主動運輸創(chuàng)造與周圍環(huán)境的差別而被動運輸則減少了與周圍環(huán)境的差別。引導學生細致地從不同方面進行比較，可以更加清晰、條理化，不至于在腦中亂作一團。有些比較簡單的知識點也是需要對比記憶的，例如動植物細胞的區(qū)別，植物細胞有細胞壁、葉綠體，有的還有液泡，而動物細胞則沒有這些結(jié)構(gòu)。對比學習法在高中生物的學習中是一種比較高效的學習法，在教學中應該被廣泛運用。
作為理科門類的學科，除了采用對比的學習方法外，在生物的教學過程中離不開一種很重要的學習方法――實驗法。高中生物主要是對一些大分子和細胞的研究和探索，如果不能借助一些儀器就難以進行觀察，學生也就不能對這些抽象的概念有個全面的認識。因此有些課時的學習離不開實驗，這也是高中課程中要求學生必備的技能。如在探究生物組織的種種物質(zhì)時必須通過實驗法，利用某些化學藥劑在實驗中的反應來判斷生物組織是否存在糖類、蛋白質(zhì)和脂肪。通過糖類能與裴林試劑發(fā)生反應是否產(chǎn)生磚紅色沉淀來判斷是否有糖類的存在，通過加碘液來判斷是否有淀粉的存在。根據(jù)蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑會產(chǎn)生紫色的反應可以確定生物組織中是否存在蛋白質(zhì)。又如探究核酸在細胞中的分布，也用到實驗法。使用顯微鏡這種儀器，同時利用甲基綠和吡羅紅這兩種試劑對DNA和RNA的親和力的差異來判斷核酸在細胞核中具體分布的位置。這樣能讓學生直接清晰明了地觀察，加深印象。教師在教學的過程中經(jīng)常使用實驗法幫助學生學習生物能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。因為在參與實驗的過程中他們能夠親自動手操作，發(fā)揮自身的主動性，得到想要的實驗效果，還能增強他們學習生物的自信。另外，通過實驗能夠提高學生的合作探究能力。而且在實驗中獲得的知識能給學生留下深刻的、長久的印象，不像單純灌輸?shù)闹R轉(zhuǎn)瞬即逝，是一種可行的學習生物的方法。
高中生物的知識點一般比較零碎，有很多小的知識點。如果不能形成知識體系就難以掌握。因此教師在教學過程中要善于培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。這點在學習生物的過程中是非常關鍵的。在高中生物的學習過程中需要歸納的知識點很多。如在生物系統(tǒng)的能量流動這一節(jié)中，需要對能量流動的過程進行一定的歸納，從生產(chǎn)者―初級消費者―次級消費者―三級消費者……通過這個過程可以總結(jié)歸納出能量流動是單向的、逐級遞減的，能夠得到能量流動的規(guī)律。這樣學生在進行知識點記憶時就能輕而易舉地掌握。歸納總結(jié)法不僅適合在課堂教學的過程中，更多的時候適用考前復習中。教師要在復習階段帶領學生將每節(jié)學過的知識點進行分類整理，然后對一些規(guī)律性、概念性的知識進行整合歸納，從而提高復習效率，使生物學習變得輕松簡單。
高中生物教學不應是死板僵硬的，也不是單純要求學生對知識點進行死記硬背。而是引導學生找到更多、更有效的學習方法。從而在學習的過程中激發(fā)出學習興趣，提高學習的效率，增強動手、合作、探究各種課本以外知識的各種能力，實現(xiàn)全面發(fā)展，從而在生物學習中達到節(jié)節(jié)高的效果。
參考文獻：
[1]張亮.生物的結(jié)構(gòu)分析.1999.9.
第3篇：高中生物知識點歸納范文
關鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學；應用
初中階段學生會接觸到生物知識，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學應當依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學方法和途徑，積極從學生的學習特點入手研究合適的教學策略。啟發(fā)式教學符合學生的認知規(guī)律，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升高中生物教學質(zhì)量。因此，廣大生物教師應積極研究啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的運用。
一、提高學生興趣，引導獨立思考
興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識的直接講解，通常是把知識內(nèi)容板書在黑板上。同時為了趕進度，教師會采用滿堂灌的教學模式，較難顧及學生對知識的理解。因此，學生普遍失去生物課程的學習興趣，影響對生物知識的掌握。啟發(fā)式教學遵循新課標精神，要求高中生物課堂分清教學活動的主次地位，充分尊重學生的主體地位，突出知識的理解和觀點把握。積極調(diào)動學生的生物學習積極性，是生物教師義不容辭的責任。能夠?qū)ι镏R和問題進行獨立思考，是學生學會的表現(xiàn)。高中生物知識點瑣碎復雜，在生物教學過程中，部分教師過分注重將每個知識點進行透徹講解，忽略了給學生時間讓其獨立思考，結(jié)果出現(xiàn)學生“上課聽得懂，下課不會做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因為學生本身對知識點掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學方法不當。這時，注重啟發(fā)式教學在高中生物課堂中的應用顯得尤為重要。例如，教學高中生物必修一“細胞的能量供應和利用”中“呼吸作用”時，生物教師應讓學生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點和不同點。只有給學生充足的時間，讓學生思考琢磨，才能讓學生真正掌握有關“呼吸作用”的知識點。啟發(fā)式教學的運用，能讓學生舉一反三，觸類旁通，深化對知識的理解。
二、運用生動的語言，活躍課堂氣氛
生物畢竟是一門理科類的科目，難免會有一些專業(yè)術語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機械的語言為學生講解，那么學生對生物知識的興趣會大大降低，不利于學生對生物知識的理解與掌握。高中生物課程時間緊，知識點繁多而瑣碎。在高中生物教學過程中，為了引導學生更好地自主學習生物知識，生物教師應運用啟發(fā)式教學。生物教師要結(jié)合自身和學生的特點，將不易理解的生物知識，用生動通俗的語言表達出來。同時，生物教師也可根據(jù)學生好奇心強的特點，編一些生物知識口訣，以方便學生記憶。例如，蘇教版高中生物“細胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細胞的增值”，講述植物細胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點排赤道板（每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上），點裂絲牽向兩極（著絲點分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來，植物細胞有絲分裂的過程就能深深印在學生的腦海中。這些口訣的點綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學習生物的積極性。
三、構(gòu)建實物模型，提高課堂效率
高中生物關于概念性和規(guī)律性的知識點較為煩瑣，知識點或者生物實驗較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學的方法為主，那么學生很難理解、掌握生物新知識。高中生物教學與其他學科教學一樣，需要與時俱進，緊跟時代步伐。隨著社會經(jīng)濟、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學要注重利用現(xiàn)代化教學手段，提高啟發(fā)式教學效率。例如，教授必修一“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動鑲嵌性模型時，生物教師可以帶領學生利用廢舊物品動手制作生物膜模型。學生通過自己動手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學習必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時，學生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學生透徹理解堿基互補配對原則，提高生物課程學習興趣。
四、結(jié)束語
生物課程作為高中理科學生的一門重要課程，對高考成績的提升意義較大。高中生物教學是一項繁重的任務，注重對學生進行啟發(fā)式教學，使其掌握獨立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學模式，引入啟發(fā)式教學。要注重提高學生興趣、引導獨立思考，運用生動的語言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實物模型、提高課堂效率。
參考文獻：
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[3]王雪梅.高中生物教學中啟發(fā)式教學模式的探索[D].遼寧師范大學,2012.
第4篇：高中生物知識點歸納范文
關鍵詞：初高中生物學；教學銜接；實驗
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02
生物科學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門前沿學科，生物技術對解決環(huán)境污染、能源短缺和糧食危機等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎教育階段，就應當做好生物學科的教學，提高新時代學生的生物科學素養(yǎng)，增強科學探究能力。
一、當前初高中生物學教學現(xiàn)狀
通過比較初中和高中生物教學目標，我們知道初中生物教學要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和生物學在人類生活中的簡單應用，簡言之就是知其然；而高中生物學教學則要求將生物學知識系統(tǒng)化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學知識解決實際問題，在實踐中能有所創(chuàng)新。但是實際情況是，升至高中的學生來自不同的初中，都習慣了不同的學習方法和教學方法。不僅在適應高中的學習生活中面臨著一些困難，初高中生物教學中的斷層也讓學生在剛開始的學習過程中有些無所適從。初中生物課程開設時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實驗教學器材差距也較大，在中考中生物學科跟歷史、政治學科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導致了有些初中為了升學率而不夠重視生物學教學，而高中的生物教學從文理分科之后才恢復進行，間斷的學習過程就直接導致了學生對初中的生物學知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學只能從重復初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學習也對學術提出了更高的要求，沒有初中的生物學知識是無法正常進行高中生物學教學的，而原有的初中生物學的學習心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導致了初高中生物學教學的脫節(jié)。
二、強化初高中生物學教學銜接的對策與思考
1.注重知識結(jié)構(gòu)的銜接?；A知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學生如果沒有完備的基礎知識作為學習的保障，就容易失去提高和發(fā)展的源泉。高中學生經(jīng)過一年綜合學科的學習之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現(xiàn)象，首先高中生物老師應該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進行補充。在教學之前可以印發(fā)一些初中生物課程中的知識回顧，讓學生在課前復習，讓學生有個記憶恢復的過程。其次可以布置一些課后作業(yè)，如拓展閱讀，讓學生在課余時間做一些適當?shù)拈喿x，以填補對初中生物知識的遺忘和對生物學基礎知識的空白。同樣，也可以在教學的時候利用一些課堂討論等方式讓同學們有個競爭的平臺，從而進行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。
2.注重教學方法的銜接。初中生物被升學的分數(shù)壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學習方法和學習能力，初中生物老師大多數(shù)采用灌輸式的教學方法，學生自然而然便養(yǎng)成了被動接受知識的學習習慣，而到了高中之后，學生必須向探索式理解型的主動學習方法改變。這就要求教師在教學上要注重啟發(fā)式的教學理念，激發(fā)學生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學的重點必須從注重教師教授知識轉(zhuǎn)向注重學生學習知識，并建立起互助合作的師生關系。注重培養(yǎng)學生主動建構(gòu)知識體系，加強自主性和創(chuàng)造性的學習以及通過質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、探究最后得出結(jié)論的學習方法，在實踐中提升對生物學知識的理解和運用。營造開放互動的教學氛圍對學生建立對生物學科學習的興趣至關重要。在教學方法上要重視多種教學方式相結(jié)合，為學生設置更多的生物學的實踐活動，創(chuàng)造出更多情境來吸引學生對生物學的興趣，讓學生將更多的生物學知識應用到日常生活當中去，提高學生在實踐中加深對生物學知識的記憶和理解，更是培養(yǎng)學生綜合實踐能力和實踐創(chuàng)新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學過程中還應該多鼓勵和指導學生參加生物競賽、青少年科技創(chuàng)新大賽和撰寫科技小論文等，提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題和實際的動手能力。
3.注重學習方法的銜接。如上文所說，初中生的學習方法主要是受灌輸式教學方法的影響，缺乏獨立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養(yǎng)起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導學生轉(zhuǎn)變和形成正確的學習方法是解決初高中生物教學中斷層現(xiàn)象的根本動力。初高中的生物教學中都應該引導學生在學習之后能夠找出眾多知識點中的關鍵詞和重點并對其進行總結(jié)和歸納，梳理完知識要點之后建構(gòu)一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學中結(jié)合當前社會的熱點和當?shù)氐纳瞽h(huán)境，通過圖表、實驗和教學模型讓學生知道生物科學就在我們身邊，并且時刻關注生物科學與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，引導學生養(yǎng)成探索未知的習慣，培養(yǎng)學習生物的興趣。
4.注重實驗教學的銜接。高中生物實驗課堂教學是以初中生物實驗教學為基礎的，而學生學習生物學和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學開始的，所以做好實驗教學，對學生把握生物學課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中，學生做生物實驗大多是跟著老師進行簡單重復的模仿，按部就班，并不能養(yǎng)成一個獨立完成實驗的習慣。而到了高中，在生物教學方面就應該要求學生養(yǎng)成在實驗中自主發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出假設并通過實驗來解決問題的良好習慣。教師在指導學生做實驗的時候應該在把握好實驗進度和實驗安全的前提下多一點兒鼓勵，少一點人限制，讓學生去發(fā)揮自己的主觀能動性，在從實驗設計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創(chuàng)新意識和解決問題的實際能力，從而取得舉一反三的效果。
參考文獻：
[1]劉萬廠.如何激發(fā)學生學習生物課的興趣[J].硅谷，2010，（5）.
第5篇：高中生物知識點歸納范文
關鍵詞：模型構(gòu)建；高中生物；教學實踐；要點分析
模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。在教學中，學生經(jīng)常反映"生物課知識的學習不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識較為零散"。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識傳授給學生是高中生物教學的一大課題。實際上，模型建構(gòu)恰能很好地實現(xiàn)上述目標。鑒于此，本文結(jié)合教學實踐闡述了在高中生物教學中運用模型構(gòu)建的三大要點。
1. 正確理解生物教學模型的內(nèi)涵
正確理解生物教學模型的內(nèi)涵是在教學實踐中運用模型構(gòu)建教學方式的前提和基礎。通常，生物教學模型可以劃分為數(shù)學模型、抽象模型、實物模型及物理模型四類，其中數(shù)學模型法指的是以符號、公式等數(shù)學語言來表征生物學的知識、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對象得以簡化；實物模型是采用相關實驗器材或者自制器材來形象展示教學相關內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來解釋認識對象。在新課程理念的指導下，上述三種模型已經(jīng)開始應用到高中生物教學中。教師在教學實踐中應用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質(zhì)和演變方法。
2. 于課堂教學全過程中貫穿模型構(gòu)建的方法
2.1 新授課程
"形象大于思維"。對于新授課程，學生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應該最大程度利用模式圖、實物標本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學生理解新知識。以細胞教學內(nèi)容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結(jié)構(gòu)，對剛剛接觸這些內(nèi)容的學生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學生自己模擬制作"細胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強學生的感性認識、理解相關理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學的特征，而且有利于學生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學能夠更加形象、直觀地闡述教學內(nèi)容，符合學生的認知規(guī)律，有助于幫助學生建立知識聯(lián)系，把握知識重點，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學效果。
2.2 復習課程
生物教學中，復習課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已 授課程。實際上，在復習課上，依據(jù)知識之間的內(nèi)在關聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學生把握生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到融會貫通的學習效果。生物教學的主要內(nèi)容在于闡述生命運動的形式及規(guī)律，而生命運動屬于自然界中最為復雜的運行形式，只有將其納入一個系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學實踐中，按照教學思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，達到事半功倍的教學效果。例如,關于動物的激素調(diào)節(jié),可以讓學生分析人們對激素的認識過程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復正常，讓學生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素,以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化,建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。
2.3 習題課程
在習題課程中，教師可以引導學生以模型的思想解答題目或者指導學生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應該在習題課堂中重點培養(yǎng)學生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學生思維，避免讓學生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習題課上曾引導學生構(gòu)建數(shù)學模型來解答問題，讓學生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關系、空間關系等來描述解題思路。例如，引導學生從數(shù)學角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類以及概率是兩對相對性狀獨立遺傳結(jié)果的乘積。
3. 正確認識模型構(gòu)建的地位
模型構(gòu)建已經(jīng)成為當前高中生物教學的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學生理解和掌握生物學知識的有效工具。高中學生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識為基礎，構(gòu)建模型的過程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動中實現(xiàn)主體的體驗、思考和創(chuàng)造，實現(xiàn)對知識架構(gòu)的理解和把握。簡言之，模型教學不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力?？梢姡Ｐ蜆?gòu)建在高中生物教學中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點基礎上，有效地利用這一教學方法。
綜上，在生物教學中融入模型教學方法能夠有效地提升教學效果，幫助學生理解生物知識之間的內(nèi)在關聯(lián)，拓展學生思維。高中生物教師應該在正確理解生物教學模型的基礎上，將模型構(gòu)建融入課堂教學的整個過程，充分運用假設、歸納和演繹、實驗等方法構(gòu)建模型，發(fā)揮模型構(gòu)建在高中生物教學中的重要作用。
參考文獻
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第6篇：高中生物知識點歸納范文
一、概念圖簡介
高中生物教學在整個教學體系中占有非常重要的位置，對于提高高中生的學習能力起著關鍵作用，提高高中生物課的課堂教學質(zhì)量成為人們關注的焦點.概念圖作為一種教學工具一經(jīng)被引入便迅速被應用于各個科目的教學中，尤其是在生物教學中，由于其涉及到分析、推理、判定等內(nèi)容，因此學習起來會有一定的難度.概念圖作為引導學生學習生物的有效方法，早在二十世紀六十年代就以衍生，JD?Novak在David P?Ausube意義學理論基礎之上優(yōu)化了教學方法，得出一種新的教學技術.經(jīng)過發(fā)展，概念圖闡釋概念之間關系的方式為：通過框圖將各個與主題相關的概念集中起來，再通過概念與概念之間的連接，以及概念與主體之間的連接完整表達主題所要闡釋的內(nèi)容.這里需要注意的是，概念與概念之間的連接可以是有規(guī)律的，也可以是無規(guī)律的，既可以是單方面的連接又可以是雙方面的連接，從屬的概念一層一層逐步表達其含義，一級一級將各個概念的邏輯關系呈現(xiàn)在人們的面前.
二、概念圖在生物教學中應用的顯著特點
1.輔助學生形成知識網(wǎng)
將課本中所含有的知識體系內(nèi)化為學生的知識建構(gòu)，需要媒介，而概念圖很好地成了這個通道，知識點與知識點之間存在聯(lián)系，通過概念圖可以將這些概念連成網(wǎng)，減輕學生學習生物的難度，穩(wěn)固學生的認知結(jié)構(gòu).概念圖從生物教學中最為基礎的概念入手，將零散的概念、原則、規(guī)則等聯(lián)系起來，整合知識點，形成具有邏輯的框架，幫助學生遷移以及整理知識，培養(yǎng)學生思考以及處理問題的能力，從而使學生進行更好的生物學習.
2.修正學生對概念的理解
概念是生物教學中的濃縮與精華，是對某個知識點的簡練概括，對于高中生來說，要想完全理解其含義必須聯(lián)系自己已有的知識并柔和新的知識，在這一過程中很可能出現(xiàn)某種偏差.所以，教師要了解學生已經(jīng)清楚哪些知識內(nèi)容，還有那些內(nèi)容沒有清楚，通過概念圖幫助學生修正某些概念間的錯誤理解，從而提高學生對知識內(nèi)容的理解水平.
3.培養(yǎng)學生的學習能力
正是由于高中生物知識點非常零散，因此學生必須具有較強的學習能力才能提高學習效率與質(zhì)量，在堅實的基礎之上可以熟練運用各種理論、正確進行實驗以及操作各種相關儀器.新課標政策實施以來，高中生物教學的實驗設計具有很大程度的開放性，并不能夠介紹全部的知識鏈.因此，概念圖成了這些知識點連接的結(jié)點，學生通過對概念的理解，可以提高他們的學習能力.
三、概念圖在高中生物課堂教學中的應用
1.概念圖在教學教學中的應用
（1）概念圖在教師備課中的應用
在教師備課過程中使用概念圖，能夠保證教師完成課堂教學，提高備課的組織性與系統(tǒng)性.例如，教師將一章的知識點進行分析，歸納知識建構(gòu)，按照層級整理一章的內(nèi)容，使得各個知識點清晰的呈現(xiàn)在學生面前，減輕學生的學習負擔.教師還可以將前一章的內(nèi)容與后一章的內(nèi)容加以聯(lián)系，使得章與章之間的內(nèi)容形成一個整體.如，教師在整理《細胞的結(jié)構(gòu)》知識點時，將細胞膜、細胞核、細胞質(zhì)三個內(nèi)容作為一級概念，而后分別解釋其功能或者構(gòu)成等等.
（2）概念圖在課堂教學中的應用
傳統(tǒng)的課堂教學方式雖然其優(yōu)點不可抹殺，但也存在缺點，概念圖改變了學生的認知方式，將教學內(nèi)容有條理的從課本中復制在課堂中，從橫向上羅列知識點，同時在縱向上將知識點聯(lián)系起來.例如，教師在教授完高中生物必修1中細胞的生命歷程時，從細胞的增值依次排開，將細胞分化、衰老、死亡與癌變畫出，一步一步推進，再以此為基礎將細胞的認識與細胞的分子、構(gòu)成、輸入、輸出以及細胞之間的能量轉(zhuǎn)化聯(lián)系起來，從整體上輔助學生學習.
（3）概念圖在章節(jié)復習中的應用
學生在學習了某一章或者整本書后，需要對其知識點進行串聯(lián)，鞏固知識點，概念圖在這時是一種非常有效的學習途徑.學生可以通過概念圖做筆記，在上課時速記課堂中的重點內(nèi)容，快速掌握其概況，再添加細小知識點.例如，從光合作用出發(fā)，其可發(fā)出一個呼吸作用，兩個反應，三個階段，并結(jié)合光合作用圖示，展示呼吸作用與反應之間的內(nèi)在聯(lián)系.學生在此基礎上添加知識點，擴展其知識含量，完整學習其內(nèi)容.
2.概念圖在學生學習中的應用
（1）概念圖在學生預習中的應用
概念圖不僅可以幫助教師做好備課工作，在幫助學生預習方面也會發(fā)揮積極的作用，對學生的自學能力，增強學生的思維邏輯等方面有推動作用.例如，教師在講“生命活動的主紹承擔者――蛋白質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容之前，讓學生進行預習時，就可以讓學生利用概念圖的方式方法，找到生物、植物中蛋白質(zhì)的作用，將其進行比對，學生自己在預習的過程中，就可以對蛋白質(zhì)的作用以及活動范圍等進行掌握，這樣不僅可以減輕學生課堂學習的負擔，而且還能幫助于學生找到學習的重點，進而增強學生的學習效率，提升生物教師教學的效果.
（2）概念圖在課后作業(yè)中的應用
第7篇：高中生物知識點歸納范文
關鍵詞：新課程理念；高中生物；課堂教學
作為一門以實驗為基礎的學科，高中生物課程的培養(yǎng)目標與學生學習方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學習的培養(yǎng)目標和學習方式是相輔相成、交互作用的，在一定程度上適應了教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了新的課程結(jié)構(gòu)，對于現(xiàn)代教學的三維目標，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學精神有著重要的意義。同時，這也對教師的生物教學有了新的要求，這既是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)。因此，教師在授課的過程中一定要掌握科學的授課技巧，巧妙組織教學內(nèi)容，積極運用情感資源，重視對學生科學方法的訓練，有步驟、有計劃地提高學生的生物成績。
一、 在課堂授課的時候重視教學導入的方式，提高學生的學習興趣
高中生物在課程安排上多是以細胞為基礎在微觀的世界講述的，內(nèi)容相對于高中生來講比較抽象，他們很難一下子就理解與掌握相關的生物知識，所以教師的教學導入顯得比較重要。一方面，探究性的模式可以提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們積極地投入到學習中去；另一方面，教學導入可以讓學生由簡單到復雜地接受知識，進而提高他們學習生物的信心。
1. 知識前后互相聯(lián)系的導入
學生在高中階段所學的生物中，實際上有很多知識已經(jīng)在初中階段就已經(jīng)掌握，所以教師可以將知識前后互相聯(lián)系，以自然的方式過渡到新課的教學。例如在講授《生物的基本特征》一課時，我?guī)ьI學生回顧以前的知識，由于學生之前學過，他們可以很輕松地回答上一些問題，他們感到很輕松，學習生物的興趣自然而然地提升了。
2. 知識理論聯(lián)系生活實際的導入
生物教師在授課的時候要緊扣教學內(nèi)容，從學生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學，也就是讓學生由簡單到復雜地接受知識，進而提高學習生物的信心。例如在講授《生物多樣性的保護》一課時，我結(jié)合我國環(huán)境保護面臨的嚴峻形勢導入新課，這樣學生學習的欲望明顯提升，會積極地投入到學習中。
二、廣泛進行探究性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的創(chuàng)新思維
學生獲得有關生物知識是在高中生物日常教學中，所以生物教師要在生物日常教學中廣泛進行探究性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的創(chuàng)新思維。
1. 精心設計問題情境，以境引疑，以境誘思
探究性學習其實就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在學習中，問題是學生學習的重要載體。一個好的具有探究性的問題，不僅給學生以思維和活動的導向，更能將學生的思維聚集于探究的過程、思維的方式和方法上來。例如我在給學生講授生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)時，利用畫分析圖的辦法引導學生進行探究性學習；在給學生講授生物固氮教學時，我則是假設情境：取天然池塘水分成兩份，一份中加入適量的氮肥，發(fā)現(xiàn)水體基本沒有變化；另一份加入少量的磷肥，發(fā)現(xiàn)水體很快發(fā)生富營養(yǎng)化現(xiàn)象。讓學生根據(jù)所學的知識，結(jié)合課本探討其原因，這樣有助于拓展學生的創(chuàng)新思維。
2. 擺正好師生之間的課堂教學中的地位
教學是一種教師講授、學生學習的雙邊性的活動。在教學的過程中，教師至始至終扮演的是學習的輔助者、引導者和參與者的角色，因此教師要精心備課，設計好教學活動，讓學生在學習技巧的同時掌握正確的學習方法，逐步養(yǎng)成探究性思維習慣。學生作為學習的主體、學習的主人，需要不斷地對知識進行消化吸收，他們只有在大腦中有了一定的知識基礎，才能注意怎樣歸類、怎樣取舍、怎樣加工和整合生成新的知識，才能為創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎。
三、教授學生掌握正確的復習方法在課堂復習中復習出效果來
教授學生掌握正確的復習方法是掌握生物基礎知識、形成基本技能、提高學習質(zhì)量和效率、準確解答各類題型的關鍵因素之一。到了高三階段，學習任務繁重，就生物學科來講，如果學生掌握不了正確的復習方法，很有可能在課堂復習教學中跟不上進度，生物成績出現(xiàn)下滑。這時，教師就應既要研究教學內(nèi)容，又要研究教學方法，并有意識地將教材中瑣碎的知識點由點連成線、由線連成網(wǎng)，形成多個相關知識的網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。
1. 比較的生物復習方法
在高三沖刺階段，教師在指導過程中應將一些很容易混淆的概念梳理清楚，讓學生進行對比，由此以突破難點，掌握重點。例如植物細胞和動物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較、原核細胞和真核細胞結(jié)構(gòu)的比較、DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較、基因重組和基因突變的比較等。
2. 串聯(lián)的生物復習方法
在高中生物復習課堂教學中，串聯(lián)的生物復習方法對學生輕松掌握生物知識而又不很快地遺忘效果非常好，其原因在于串聯(lián)的生物復習方法可以將生物相關的知識點按一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來，就如同在物理中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起，十分有利于學生對生物知識的理解。這樣，既讓學生記憶深刻，又有效地提高了學生的課堂復習效率。
3. 歸納的生物復習方法
所謂歸納的生物復習方法，也就是教師在復習指導過程中將生物各個知識點或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎上加以歸納整理，使各個知識點或基本概念的點面關系融為一體，并加以條理化。例如生物物種形成過程的規(guī)律、生物神經(jīng)沖動傳導方向的規(guī)律、生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中反射和反射弧關系的規(guī)律、細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中染色體數(shù)目變化的規(guī)律等，學生根據(jù)教師的歸納逐漸形成了自己歸納的辦法，可以很輕松地將一些難題的答案做出。
參考文獻：
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第8篇：高中生物知識點歸納范文
高中生物較初中生物無論從學習內(nèi)容上，還是從教學方式、學習方式上都存在著較大的區(qū)別。初、高中兩個階段的生物學教學內(nèi)容，既有所分工，又互相銜接。初中生物教學除要面向全體學生，提高學生的生物科學素養(yǎng)外，還肩負著為進一步的高中學習奠定知識、技能的堅實基礎的重任。但目前初中生物教學不容樂觀，存在很多問題：有的課程計劃沒有落實，教學時間不能保證；有的師資隊伍力量薄弱，教學方法手段陳舊；多少年來非中考學科的地位(這種情況在我市即將得到改觀)……這些問題導致初中生物教學并沒有完全按照義務教育課程標準要求進行，學生在基礎知識和基本技能方面存在很多欠缺，從而影響到高中生物教學。
初高中生物教學的“有效銜接”，是一個需要多方合作的、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作：要從高中生物教學方面想辦法，同時要從初中生物教學方面想辦法；要從教材，從學生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。下面主要從初中教師的角度來談談如何做好“有效銜接”工作。
1 明確“有效銜接”的內(nèi)容，有的放矢搞好銜接工作
“有效銜接”應從教學內(nèi)容、教學方法、學習方法和習慣、考試內(nèi)容和考試形式、學習評價五個方面做起。教師思想的認同是實現(xiàn)“有效銜接”的前提?！坝行с暯印狈浅Ｖ匾饬x深遠，因為“有效銜接”是學生生物學習發(fā)展的需要；“有效銜接”是生物新課程實施的需要；“有效銜接”是生物教師專業(yè)化發(fā)展的需要。教師深入研讀生物課程標準，認真鉆研初高中教材，對比分析，研究初高中教學內(nèi)容在哪些地方存在知識、技能的脫節(jié)，了解初中哪些知識是高中學習必備的基礎知識、明確哪些知識點在初中必須解決，哪些知識點在初中并未完全解決會在高中拓寬和加深等。教師只有尋找到初高中教學知識點、思想方法和思維能力的銜接點，才能做到備課有底，教學有方，指導有法。
2 做好教學內(nèi)容的“有效銜接”
2.1 深入了解初高中生物學教學目標上的差別
初高中生物在目標導向上有所側(cè)重和不同。初中生物是義務教育階段的素質(zhì)教育，更加重視生物學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，要求學生掌握簡單的知識、基本實驗技能。高中生物是在義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，有相當一部分所學習的知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，對學生的學習能力也有較高要求，學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，能在實際應用中有所創(chuàng)新。初中結(jié)業(yè)與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物這個多年來非中考學科上表現(xiàn)尤其突出。由于在初中只是會考學科，成績不記入升學考試總分，所在在初中教學中，無論是教師的教還是學生的學，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。
2.2 充分理解和把握初高中教材中知識的承繼和銜接
初中生物教材較通俗易懂，對新知識的引入往往貼近日常生活，較形象生動，遵循從感性到理性的認知規(guī)律，學生容易理解接受和掌握，涉及到的基礎知識理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。
初中教師要通覽課標，理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補和遞進關系。中學生物學課程通常包括十大主題，初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側(cè)重在初中階段完成，生物學的核心主題(遺傳與進化、生物與環(huán)境等)安排在初、高中兩個學段完成。在兩個學段的分布既各有側(cè)重，又在整體上實現(xiàn)互補；既能實現(xiàn)初中階段的內(nèi)容相對完整，又能使高中階段的內(nèi)容相對集中，以保證核心內(nèi)容的教學較為深入。在相同主題的處理上，采用了初、高中遞進安排的方式，如：生態(tài)學的主題，初中主要是個體生態(tài)的內(nèi)容，而高中則是在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)方面有更加深入要求。初、高中教學內(nèi)容整體設計，既符合學生的認知規(guī)律，又可以減少不必要的重復，保證總體目標的實現(xiàn)。
初中生物教材中的許多知識點與高中生物的內(nèi)容相聯(lián)。如初高中聯(lián)系密切的知識點：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。在初中生物教學中，教師有意識地把各知識點與后續(xù)課程中的相關知識點聯(lián)系起來。例如初中學習植物的光合作用：探究陽光與有機物的關系、嘗試設計實驗探究葉綠體是光合作用的場所、綠色植物是生物圈中的生產(chǎn)者以及課后的DIY――合理密植、光合作用需要光等為高中階段光合作用的深入學習做了鋪墊打下了堅實的基礎。
3 做好教學方法的“有效銜接”
教師應樹立“以學生發(fā)展為中心”的教學觀，使學生在初中的學習過程中，不但能獲取知識，更重要的是能夠培養(yǎng)科學探究的意識，從而使學生的能力水平獲得更高層次的提升，促進學生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以順利地完成向高中生物學習的過渡。
學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，在不同階段不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務，初中生物教師要有長遠的目光，強化各種能力培養(yǎng)。
3.1 課堂實施科學探究教學，培養(yǎng)學生的探究能力
教師應開展以科學探究為主要教學形式的生物教學活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法。首先在課堂教學中經(jīng)常會給學生一個“發(fā)現(xiàn)”的過程，通過設問等各種手段來培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生順著知識的發(fā)生過程去想象、猜想，從而感悟到知識形成的過程。其次讓學生在解決問題中找到學習的方法，所以在教學時教師確立了研究的問題后，經(jīng)常不設定實驗器材，而是讓學生自己設計實驗方案，自己選擇實驗所需器材，提高學生的探究能力。
3.2 要善于結(jié)合學科特點，構(gòu)建多樣化的科學探究活動體系
教師要依托實驗來創(chuàng)設一種有利于師生互動、生生互動的科學探究情景，引領學生通過實驗探究體驗科學探究過程，構(gòu)建多樣化的科學探究活動體系，指導學生多角度、多方位地開展探究活動。如，在活動的場所和時間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關注課外、校外、家庭乃至社區(qū)等活動基地，做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外互補；在活動的內(nèi)容安排上，除了生物實驗這一重要載體外，還可以是家庭小實驗、口頭交流與討論、調(diào)查與研究、書面表達與成果展示等方式；在活動的組織形式上，除了以學生個體為主要形式的探究活動外，還可以是小組合作式探究、導師指導式探究等方式。做好教學方法的“有效銜接”，除了對學生的探究能力的培養(yǎng)外，還需要在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、遷移能力等。
4 做好學習方法和習慣的“有效銜接”
初中學生學習生物的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，不善于獨立思考和刻苦鉆研問題，缺乏歸納總結(jié)的能力，而高中則要求學生勤于思考，勇于鉆研，善于融類旁通，舉一反三，歸納探索規(guī)律，然而步入高中的學生在生物學習中往往沿用初中的學習方法，因此不能較快地適應高中生物教學。教師要指導學生改進學習方法，使之適應高中生物的學習，對學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結(jié)合課本各內(nèi)容給學生各種知識予具體指導。
4.1 加強對學生學習方法的指導和督促，培養(yǎng)良好的學習習慣
要加強學法指導，根據(jù)教學目標要求和教學內(nèi)容特點，結(jié)合學生的年齡特點、心理特征和認知規(guī)律以及課程資源條件、教師的個性特征，靈活恰當?shù)剡x擇學習方法，激活學生思維，引導學生通過自主、合作、探究等多種學習方式，使他們在主動建構(gòu)中習得知識與方法，在感悟、體驗中發(fā)展情感、態(tài)度與價值觀。對于預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復習小結(jié)等良好的學習習慣的培養(yǎng)，教師要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。
4.2 加強高中必須的學習能力的培養(yǎng)
(1)自學能力的培養(yǎng)。注意培養(yǎng)學生的自學能力，主要側(cè)重在自學質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)上。教師出示學案，組織學生自學，然后要求用最精煉的語言進行展示、歸納；對有些疑難問題，組織學生先自學，然后分組討論，互動探究、矯正反饋、大膽質(zhì)疑，最后再由教師因勢利導，點撥思維，形成認知結(jié)構(gòu)，不僅能全面、深刻、牢固地掌握知識，而且還能提高學生的分析歸納能力。
(2)實驗能力的培養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生始終處于不斷探索的情境中，主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思維，分析實驗結(jié)果、處理實驗數(shù)據(jù)，不斷改進實驗、探索實驗或自己設計簡單實驗方案，不斷地增加學生動手機會，提高他們的動手能力；使學生形成良好的科學態(tài)度和作風，規(guī)范操作，苦練實驗基本技能，為高中學習打下堅實的基礎。教師可開放實驗室，讓學生聯(lián)系生活生產(chǎn)實際，自己設計一些可行的實驗，使學生感受到社會、生活、科技中充滿了生物，既開闊了學生的思維，激發(fā)了求知欲，也極大地提高了他們分析問題、解決問題的能力和對學習生物的興趣。
(3)思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師要抓住時機，多渠道、多方位拓寬知識領域，引導學生積極思維、主動研究，如在傳授知識的教學中堅持使用啟發(fā)式教學，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，引導學生注意新舊知識間的聯(lián)系，進行適當?shù)谋容^和分析，以舊帶新或以新憶舊，使學生在不知不覺的潛移默化過程中深化舊知識，接受新知識，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造思維打下基礎。
5 做好考試內(nèi)容與考試形式的“有效銜接”
考試要立足診斷性，體現(xiàn)促進性，根據(jù)課程實施方案，合理確定考試內(nèi)容，立足主干知識，注意學科滲透，以考試為評價手段要注意突出診斷性、激勵性，淡化甄別功能?？荚嚨男问娇梢杂芯砻婵荚嚭蛯嶒灢僮骺荚嚒Ｒ岣呙}質(zhì)量，以課程標準要求為綱，以改定考，命題要充分結(jié)合學生實際，以能力立意為主，體現(xiàn)新情境、新材料和新設計，試題應以有利于實施新課程、有利于促進教學為原則，試題必須全面檢測三維目標的達成效果，關注考試過程中學生的態(tài)度、誠信、技巧、習慣和規(guī)范等方面。從學生答題情況人手，找出問題，探尋導致學生錯誤答題的原因。確定矯正方案，有針對性地強化訓練，達成三維目標。加強對初中生物學科教學質(zhì)量督查，把生物學科納入中考范圍。中考命題在初高中生物教學銜接上要充分發(fā)揮導向作用。
第9篇：高中生物知識點歸納范文
關鍵詞：教學銜接；教學要求；主要問題；解決方法
“作為初中生物教師，視野不能只局限于初中階段的教學內(nèi)容和教學要求，更應重視學生在今后的學習中與高中教學內(nèi)容的連貫性，充分認識到初中生物教育對學生的重要性。”檢視自己和周圍的同事們，不禁思考：對于學生，初中生物學習與高中生物學習有哪些連貫之處；作為老教師，初中生物教學該如何與高中生物教學進行銜接。
一、初高中生物的教學要求
通過比較初，高中生物課程標準對教學目標的闡述，可以知道：初中生物主要要求學生掌握簡單的生物學知識（如淺顯的生命現(xiàn)象的描述、簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結(jié)構(gòu)特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力，生物學知識在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。著眼于培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力，體現(xiàn)義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發(fā)展性。其目的是使每一個學生通過學習生物，能夠?qū)ι飳W知識有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮穆殬I(yè)選擇和學習方向有更多的思考。
而高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，使學生進一步提高生物科學素養(yǎng)，發(fā)展科學探究能力，理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強對自然和社會的責任感，促進正確的世界觀和價值觀的形成。生物知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的生物學知識有相當一部分不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學會一些簡單的計算。學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。
高中生物教學是對學生初中已了解的某些知識的加深和完善。例如在體液調(diào)節(jié)部分，高中教材中是先通過列表的方式歸納初中已經(jīng)學過的人體內(nèi)一些主要激素的名稱、產(chǎn)生的內(nèi)分泌腺和主要的生理作用，再講述初中未學過的激素及其他內(nèi)容。再如《生物的遺傳和變異》的相關內(nèi)容，在初中和高中都是生物學的重點內(nèi)容，但課程標準差異很大?？梢?，初中知識是高中知識的基礎，而高中知識是在初中知識基礎上的深化，是將初中知識進一步綜合、概括和提高。
所以初中教師應了解高中生物要學的內(nèi)容，在初中知識的講解中將與高中聯(lián)系較多的部分進行詳細地講解，在學生理解的基礎上將知識學扎實，以便于學生在高中階段能更快、更好地進行生物學學習。
二、現(xiàn)實問題
高中生物學以初中生物學的知識為基礎，如果初中的知識不過關，那么學生對于高中知識的學習、理解就會受到很大的影響。高中生物教師不得不在課程中為學生補初中生物學知識，但高中教學也是時間緊、任務重，加之對初中教材的不熟悉，教師難以帶領學生系統(tǒng)地重新學習初中內(nèi)容，這就要求初中生物教師在初中階段為學生打下良好的生物學基礎。
但擺在我們初中教師面前的情況是：在初中階段生物學僅在七、八兩個學年開設，那么學生即使在七、八年級生物學知識學得較好，但經(jīng)過九年級這一年不設生物課程的階段，學生還能記住多少？而且初中生物以結(jié)業(yè)考試作為衡量標準，在學生看來能及格就行。加上初中學生年齡特點決定他們的理解能力還不強，大部分學生會以死記硬背的方式應付考試，這樣為考試而背誦下來的知識到高中還能回憶起多少？本地的初中高中是完全分離的不同學校，教學教研活動也少有交集，我們初中教師很少有機會與高中生物教師進行交流，這些都造成了初、高中生物學教學的脫節(jié)。學生進入高中后，難以很快適應高中生物教學，直接影響高中生物教學的教學效果。反過來高中學生又會影響初中生：生物學不學沒關系，到高中學好就行。這又為初中生物教學造成了更大的困境，因此，初高中生物教學的銜接問題能否解決，是提高初、高中生物教學質(zhì)量的關鍵。
三、解決方法
1．思想意識方面
教師要本著對學生負責的態(tài)度，認識到解決好初高中生物教學銜接問題，對于學生高中階段的學習，以及將來發(fā)展的重要作用。是否重視這個問題，是檢驗教師是否為學生發(fā)展著想的重要依據(jù)，能否解決好這個問題，則是考驗教師教學能力的重要標準。
2．知識體系方面
給初中生物教師配發(fā)一套高中生物教材，讓初中教師知道我的學生未來要學習什么。以利于初中教師在平時的教學中，充分考慮初、高中教材中是否有對接知識點，在課堂教學中及時提示學生重點掌握，并為學有余力的學生拓展知識有一個方向和范圍，為學生順利適應高中學習打下堅實的基礎。
由于其間學生有一年的時間中斷生物課程，所以在八年級結(jié)束階段會考前的復習指導就顯得尤其重要，這時應引導學生前進行必要的歸納整理，做好高中生物學習前的準備工作。有些內(nèi)容初中階段只要求知道，最好也能讓學生在理解的基礎上記憶，這樣的記憶才更長久，才能在一兩年之后再見到相關內(nèi)容時不會茫然。對于初三畢業(yè)生，提醒學生在暑假期間回頭看看初中的生物課本，因為高中生物課程是默認大家初中學過生物的，教材內(nèi)容和一些題目都默認大家還記得初中的生物知識，并在此基礎上進行深化。
3．教學研究方面
初中教師可以利用多種資源與高中教師溝通交流，了解高中教師在教學中對初中階段的期望和要求。教育主管部門可定期安排高中教師就高中生物的學習方法及課程要求向初中生物教師進行專題介紹。提示對教學過程中具體知識點、具體例題的講解中融入高中的學習方法、思維方式等，幫助學生提高學習效率，有利于以后適應高中階段的學習。
4．培養(yǎng)興趣和能力方面
初中教師在平時的教學中應盡量引導學生拓展思維，對學有余力的學生可通過第二課堂、輔導講座等形式提高實踐與創(chuàng)新能力，使其不僅要“知其然”，也要“知其所以然”，從而提高思維的深度和廣度，改變被動學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維方式，使生物成為自己感興趣的一門學科，而興趣是最好的老師。
5．實驗操作方面
初高中雖然實驗內(nèi)容不同，要求不同，但基本的實驗操作是一樣的，在初中階段，充分利用實驗課、課外實踐課，采用多種方式培養(yǎng)學生的實驗操作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這些能力的初步形成，不僅為高中生物的學習打下一個好的基礎，也可受用終生。
雖然有很多的問題擺在面前，但我們初中生物教師還是要及時了解高中生物學要求，在初中階段盡量讓學生多了解、多理解一些生物學知識，為學生高中的生物學學習打下良好的基礎。
參考文獻：
