兒科學的概念精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒科學的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：兒科學的概念范文
能按物體的某一特征如顏色、大小或長短、形狀等進行分類。
學會區(qū)分“1”和“許多”，并能理解它們之間的關系。
學會比較大小、長短、高矮不同的兩個物體。
能從5個以內(nèi)的物體中找出最大和最小的物體。
認識圓形、三角形和正方形。能根據(jù)圖形的名稱取出圖形，并說出名稱。
學會以自己為中心，區(qū)別上、下方位，認識并說出近處物體的上下位置。
認識早晨、晚上、白天、黑夜。
4-5歲：
學會按物體的某一特征如高低、粗細、輕重等進行分類。
能按物體的數(shù)量進行分類。
學會正確地為10以內(nèi)的物體點數(shù)。
認清10以內(nèi)的阿拉伯數(shù)字。
認識比較粗細、厚薄、輕重不同的兩個物體。
能認識長方形、橢圓形和梯形。
初步理解平面圖形間的簡單關系。
學會以自己為中心區(qū)分前后方位。
能按指定的方向如向上、向下或向前、向后運動。
認識昨天、今天和明天。
5-6歲：
能按物體的兩個特征進行分類。
正確書寫10以內(nèi)的阿拉伯數(shù)字。
認識3個相鄰數(shù)的關系。
認識寬窄并初步理解量的相對性。
學會簡單的測量方法。
進一步理解平面圖形之間的關系。
認識球體、正方體、圓柱體和長方體。
以自己為中心，學會區(qū)分左右，并學會向左或向右運動。
認識時鐘，學會看整點、半點。
第2篇：兒科學的概念范文
什么是模型？
辭海中這樣解釋：與原型相對，研究對象的替代物。原型即客觀存在的研究對象；模型，則是與原型相似的替代物。
張奠宙教授認為：
“廣義地講，數(shù)學中各種基本概念和基本算法，都可以叫做數(shù)學模型。加減乘除都有各自的現(xiàn)實原型，它們都是以各自相應的現(xiàn)實原型作為背景抽象出來的。
狹義的解釋，只有那些反映特定問題或特定的具體事物系統(tǒng)和數(shù)學關系結構才叫做數(shù)學模型。
例如，平均分派物品的數(shù)學模型是分數(shù)；元角分的計算模型是小數(shù)的運算；500人的學校里一定有兩個人一起過生日，其數(shù)學模型就是抽屜原理。
數(shù)學模型（用數(shù)學的語言表述概念、描述規(guī)律，既簡潔又準確，這就是人們通常所說的數(shù)學模型。）是溝通數(shù)學與現(xiàn)實世界的橋梁。數(shù)學得到的一些結果要應用于現(xiàn)實世界，要通過數(shù)學模型。小學階段有兩個典型的模型：一個是“總量=部分+部分”，另一個是“路程=速度×時間”或“總價=單價×數(shù)量”。其他的模型都是在這兩個基礎上變化的。
如“植樹問題”中，以“植樹問題”為現(xiàn)實原型引出普遍性的教學模型――分隔問題，然后利用這一模型去解決各種新的實際問題，如路燈問題、排隊問題、鋸樹問題、爬樓梯問題等。對于上面提到的問題又可以區(qū)分為三種不同的情況，就植樹問題而言就是“兩端都種”、“只種一端”和“兩端都不種”。
如果學生未能清楚地認識到路燈問題、排隊問題、爬樓梯問題等與植樹問題有著相同的數(shù)學結構，即可以被歸結為同一個教學模型，那么對于他們來講究竟屬于“植樹問題”中的哪種情況是毫無意義的。
如何能夠通過圖形或符號的適當應用幫助學生很好地建構起相應的數(shù)學模型才是更為重要的部分?？梢詮暮唵蔚膯栴}入手，通過擺一擺、畫一畫等方法去嘗試尋找規(guī)律，然后再驗證，從而理解“間隔”與“樹”之間存在著一一對應的數(shù)學思想，從而抽象出數(shù)學模型。而所得出的三種類型（“兩端都種”“只種一端”和“兩端都不種”）的計算方法不應該被看成是某種死記硬背的規(guī)律或是法則，而在面對新的類似的問題的時候主要應發(fā)揮一種“認知基礎”的作用，通過對數(shù)學模型的理解自覺地發(fā)現(xiàn)和運用恰當?shù)姆椒ā?/p>
建立數(shù)學模型的過程，其實是“數(shù)學化”的過程。
數(shù)學在本質(zhì)上就是在不斷的抽象、概括、模式化的過程中發(fā)展和豐富起來的。數(shù)學學習只有深入到“模型”“建?！钡囊饬x上，才是一種真正的數(shù)學學習。這種“深入”，就小學數(shù)學教學而言，具有鮮明的階段性、初始性特點。它更多地是指用數(shù)學建模的思想和精神來指導著數(shù)學教學，“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與運用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。在此基礎上，初步形成模型思想，提高學習數(shù)學的興趣和應用意識。
對學生“建?！币庾R的培養(yǎng)和“建?！狈椒ǖ闹笇В⒉荒艿搅诵W高年級再考慮。要從低年級數(shù)學學習開始就恰到好處地結合日常教學對學生進行“模型”及“模型意識”的滲透 、點化，讓學生在每一節(jié)課、每一個知識點的學習中都感受到“模型”的力量。
【教學片段1】
出示情境圖。
師：請同學們認真觀察這兩幅圖，說一說從圖上你看到了什么。
生：有5個小朋友在澆花，走了2個，剩下3個。
師：你真棒！誰再來說一說？
生：原來有5個小朋友在澆花，走了2個小朋友，還剩下3個小朋友。
師：很好！你知道怎樣列式嗎？
生：5-2=3。
（教師聽了滿意地點點頭，板書5-2=3。
接著教學減號及其讀法。）
【教學片段2】
出示情境圖（同上）。
師：誰來說一說第一幅圖，你看到了什么？
生：從圖中我看到了有5個小朋友在澆花。
師：第二幅圖呢？
生：第二幅圖中有2個小朋友去提水了，剩下3個小朋友。
師：你能把兩幅圖的意思連起來說嗎？
生：有5個小朋友在澆花，走了2個，還剩下3個。
師：同學們觀察得很仔細，也說得很好。你們能根據(jù)這兩幅圖的意思提一個數(shù)學問題嗎？
生：有5個小朋友在澆花，走了2個，還剩幾個？
生（齊）：3個。
師：對，大家能不能用圓片代替小朋友，將這一過程擺一擺呢？
（教師在行間指導學生擺圓片，并請一生將圓片擺在情境圖的下面。）
師：（結合情境圖和圓片說明）5個小朋友在澆花，走了2個，還剩3個；從5個圓片中拿走2個，還剩3個，都可以用同一個算式（學生齊接話：5-2=3）來表示。（在圓片下板書：5-2=3。）
生齊讀：5減2等于3。
師：誰來說一說這里的5表示什么？2，3又表示什么呢？
…………
師：同學們說得真好！在生活中存在著許許多多這樣的數(shù)學問題，5-2=3還可以表示什么呢？請同桌互相說一說。
生1：有5瓶牛奶，喝掉2瓶，還剩3瓶。
生2：樹上有5只小鳥，飛走2只，還剩3只。
…………
對比兩段教學，第一個片段，教師對教學的定位完全停留在知識傳授的層面上，“5-2=3”僅是一道題的解答算式而已。第二個片段，除了教學充分展開外，更主要的是滲透了初步的數(shù)學建模思想，訓練的是學生抽象、概括、舉一反三的學習能力。這種訓練并不是簡單、生硬地進行，而是和低年級學生數(shù)學學習的特點相貼切――由具體、形象的實例開始，借助于操作予以內(nèi)化和強化，最后通過思維發(fā)散和聯(lián)想加以擴展和推廣，賦予“5-2=3”以更多的“模型”意義。
主持人：
社會不斷進步，科技不斷發(fā)展，小學生的認知水平也在不斷地提高，隨之而來的就是對小學數(shù)學教學要求也在不斷提高。剛才，趙老師談出了自己對《數(shù)學課程標準》中10個核心概念的理解，我認為小學數(shù)學教育不單單是讓學生知道結果，為了促進學生的全面發(fā)展，我個人認為其中很重要的一點就是我們教師就要在學生的學習過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學推理能力。能談一談你的具體做法和解決問題的策略嗎？
高崇輝：謝謝您的提問，《數(shù)學課程標準》指出：“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合理推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地闡述自己的觀點?！边@正是所謂的“授人以魚，不如授之以漁”。所以培養(yǎng)小學生的推理能力是至關重要的。如何培養(yǎng)學生的推理能力呢？下面結合自己的教學實踐簡單談一談自己是如何把推理能力的培養(yǎng)落實到《數(shù)學課程標準》的四個內(nèi)容領域之中的。
第一，在數(shù)與代數(shù)的教學中，培養(yǎng)學生的推理能力。
小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”領域中安排了好多培養(yǎng)學生推理能力的素材，教師要抓住這些知識點的教學，提供豐富的典型的感性材料，通過學生自主探索、合作討論等形式，對簡單問題進行歸納、類比、猜想，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括意義、導出特性的過程中提高學生合情推理能力。同時，在運用規(guī)律、性質(zhì)、公式解決實際問題中，培養(yǎng)學生的推理能力。
如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”計算教學中，我設計了一道這樣的開放性練習題，出示算式14×11=154、51×11=561、35×11=385、63×11=693，然后向?qū)W生詢問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？能把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽一聽嗎？”
這時學生都開動腦筋，仔細觀察，認真思考，有的學生就說都是一個兩位數(shù)乘11，積是一個三位數(shù)，原來兩位數(shù)的十位數(shù)字作為積的百位數(shù)字，原來兩位數(shù)的個位數(shù)字作為積的個位數(shù)字，這個兩位數(shù)的數(shù)字和作為積的十位數(shù)字。
還有的學生認為這種說法不簡練并總結出了自己的發(fā)現(xiàn)，原來的兩位數(shù)一拉，作為積的百位數(shù)字和個位數(shù)字，十位數(shù)字是原來兩位數(shù)的數(shù)字和。
接著，我進一步追問，你們能驗證一下74×11=814，看看原來的猜想還成立嗎？如果再繼續(xù)驗證，結論還仍然成立嗎？ 你能不能證明123×11=1353是正確的嗎？
這里讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、歸納、證明的過程，是既有合情推理，又有演繹推理的過程。
又如，學生學習了百以內(nèi)的減法之后，我設計了這樣一個數(shù)學游戲：魔術大師教你變魔術，首先想一個兩位數(shù)如63。接著，由63變成下面一系列算式，63-36=27，72-27=45，
54-45=9，90-9=81，81-18=63，63-36=27。最后，給學生提出了這樣的一個問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你也想一個兩位數(shù)，試一試?！边@就要求學生認真觀察魔術大師寫出的一系列算式有什么特點。
孩子們在想出兩位數(shù)，經(jīng)過一系列的計算驗證后總結出結論：交換個位與十位上數(shù)字后再相減，得到差，將差的個位與十位上的數(shù)字再進行交換后相減……最后總會出現(xiàn)第一次的算式。這種游戲，不僅練習了百以內(nèi)的減法，同時培養(yǎng)了學生的推理能力。
在“數(shù)與代數(shù)”的教學中，我們也要重視學生推理能力的培養(yǎng)。因為，它既能提高課堂效率，增加課堂教學的趣味性，又能使學生在學到知識的同時，學會如何解決問題。一舉多得，何樂而不為呢？
第二，在圖形與幾何的教學中，培養(yǎng)學生的推理能力。
在空間與圖形這部分內(nèi)容中，在研究圖形性質(zhì)時，通過“看”“擺”“拼”“折”“畫”等活動，感知圖形的性質(zhì)，得出一些描述性的結論。在“空間與幾何”的教學中，教師要組織學生實踐操作，讓學生參與推理的全過程，引導學生的思維由直觀向抽象轉(zhuǎn)化，使學生從個別特殊的事物中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進行歸納。
如教學“三角形內(nèi)角和”時，教師要求學生分別準備若干個直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的紙板。教學中，引導學生動手把各個三角形的三個角折拼、剪拼在一起，并用量角器量各種操作結果，再引導學生觀察、分析操作結果，最后進行歸納。由于直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形代表了三角形的全部類型，所以根據(jù)完全歸納法得出結論：三角形內(nèi)角和是180度。在教學中通過實踐操作、觀察分析、驗證歸納等活動，讓學生參與推理的全過程，這不僅是給學生關于“三角形內(nèi)角和”準確完整的答案，更重要的是使學生懂得了準確完整的答案是怎樣獲得的，從中受到數(shù)學思維方式的訓練。
又如在教學觀察物體一課時由6個正方體搭成一個幾何體，從正面看和左面看的圖形分別為多少內(nèi)容。
你能擺出這個幾何體嗎？學生在實際操作的過程中要不斷地觀察、比較、分析、推理，才能得到正確的答案。這個過程不僅發(fā)展了學生的合情推理能力，而且有助于學生空間觀念的形成。
在教學三角形三邊關系的時候，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：孩子們，你們都知道籃球明星姚明，誰來猜一猜他的腿有多長，孩子們紛紛舉起小手，大聲說著自己猜測的數(shù)據(jù)，誰也不甘示弱。然后我出示姚明的腿長1.28米，再問：同學們，他邁一步的長度是3米，可能嗎？學生在對“三角形三邊關系”有了很好的理解之后，會得到這樣的結論：不可能。這又是進行合情推理得到的結果，發(fā)展了學生的能力、讓學生體驗到了成功的喜悅。
第三，在統(tǒng)計與概率的教學中，培養(yǎng)學生的推理能力。
統(tǒng)計與概率中的推理是合情推理，是一種可能性的推理，與其他推理不同的是，由統(tǒng)計推理得到的結論無法用邏輯推理的方法去檢驗，只有靠實踐來證實。因此，統(tǒng)計與概率的教學要重視學生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出推斷和決策的全過程。
例如：為籌備畢業(yè)生典禮，準備什么樣的禮物給畢業(yè)學生才能最受歡迎呢？（小禮品、書、筆、課外書）首先應由學生對全班同學喜歡什么樣的禮物進行調(diào)查，然后把調(diào)查所得到的結果整理成數(shù)據(jù)，并進行比較，再根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)作出決策，確定應該準備什么禮物。這個過程是合情推理，其結果能使絕大多數(shù)同學滿意。例如：學習可能性這部分知識時，小明知道隨機地拋擲一枚均勻硬幣，落地后；國徽朝上和朝下的概率相等?？墒切∶髯隽?00次實驗，發(fā)現(xiàn)其中51次國徽朝上，49次國徽朝下。因此，他認為這枚硬幣不均勻，請學生說說自己的觀點和理由。
統(tǒng)計部分從生活實際入手，在講清基本概念和方法的前提下，讓學生親身參與，經(jīng)歷調(diào)查、收集、處理、分析的過程，動手制作設計各種統(tǒng)計報表，能夠分析出自己想要的結論，即便結果不客觀也沒關系，因為這個過程有助于學生能根據(jù)需要在紛繁復雜的信息中作出選擇、判斷、決策，從而培養(yǎng)了學生的推理能力。
第四，在綜合與實踐的教學中，培養(yǎng)學生的推理能力。
教師在進行數(shù)學教學活動時，如果只以教材的內(nèi)容為素材對學生的合情推理能力進行培養(yǎng)，毫無疑問，這樣的教學活動能促進學生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學校的教育教學活動（以教材內(nèi)容為素材）以外，還有很多活動也能有效地發(fā)展學生的推理能力。
例如，人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常須要作出判斷和推理，如，我們往某同學家里打電話，若連續(xù)打過幾次后都無人接聽，則常常由此作出“這位同學家里無人”的判斷。這種判斷隱含了反證法的思想。某家電商場介紹某種品牌的電腦時說：“××牌電腦不但外形設計科學，而且使用壽命長久?！币晃幌M者從柜臺邊拿起一張當日保修后的電腦記錄單，對營業(yè)員說：“你說的話不真實。”這就是用舉“反例”的方式證明結論不成立。許多游戲中也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發(fā)展學生推理能力的渠道，使學生感受到生活、活動中有“數(shù)學”，有“推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。
在實踐活動這部分內(nèi)容中，同樣也可以培養(yǎng)學生的推理能力，就拿“估計這本語文書有多少字”這一實踐活動來說，學生先要選擇具有代表性的一頁，利用自己已有的知識，計算出一頁的字數(shù)，然后推算出這本書的字數(shù)。
總之，學生能力的形成是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規(guī)律，它不是學生“懂”了，也不是學生“會”了，而是學生自己“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法等。這種“悟”只有在數(shù)學活動中才能得以進行，因此教學活動必須給學生提供探索交流的空間，組織、引導學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動過程，并把推理能力的培養(yǎng)有機地結合在這一過程中，從而促進學生的全面發(fā)展。
第3篇：兒科學的概念范文
關鍵詞 科學 啟蒙教育 探索 實效
在新時代，我們擁有的不僅僅是祖國騰飛、民族振興的喜悅，更要接受其對整個國民素質(zhì)的嚴峻考驗。要讓今天的幼兒在未來經(jīng)濟和生態(tài)兩大挑戰(zhàn)中成為強者，就必須對幼兒進行科學啟蒙教育，加強幼兒科學素質(zhì)，促進幼兒整體和諧發(fā)展。
一、正確理解幼兒科學教育的內(nèi)涵，明確幼兒科學教育的目標
幼兒科學教育的目標：引導幼兒獲取感性的有關周圍物質(zhì)世界的廣泛的科學知識和經(jīng)驗，在表象上形成初步的科學概念；幫助幼兒掌握探索周圍物質(zhì)世界和學科學的方法，包括觀察、分類、測量、表達、思考等方法，同時發(fā)展幼兒的觀察能力、思維能力、交往能力、動手操作能力、創(chuàng)造能力和解決問題的能力；發(fā)展幼兒對周圍物質(zhì)世界的好奇心，激發(fā)他們探索周圍物質(zhì)世界和學科學的興趣，培養(yǎng)幼兒關心、愛護自然環(huán)境的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的獨立性、自主性、主動性、自信心、自制力和創(chuàng)造性等良好個性品質(zhì)。
二、為科學教育活動提供必備材料
為幼兒提供豐富的、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的材料，是幼兒進行操作和探索的必備前提。
1.提供適合操作的材料。動手操作會使幼兒喜歡科學教育活動。通過操作，幼兒會對事物有更深的了解，并獲一些經(jīng)驗。因此，在提供材料時，我們盡量提供能讓手和各種感官共同參與活動的材料。如提供塑料小桶、無毒注射器讓幼兒玩水；提供各種不同材料不同形狀的“橋”，讓幼兒舉行賽車比賽等。
2.提供適合深入探索的活動材料。日常生活中經(jīng)常接觸的一些事物和有關現(xiàn)象，如聲、電、光、水等，幼兒基本沒有機會仔細深入探索，為此我們?yōu)橛變禾峁┝素S富的材料讓幼兒進一步探索。如在“耳朵與聲音”活動中，為幼兒提供了易拉罐響盒，還有不同型號的喇叭、電池，并分若干層次，讓幼兒自由操作，感知聲音的不同，領悟如何保護耳朵。為幼兒開設玩水區(qū)、玩沙區(qū)，讓幼兒在玩水游戲和玩沙活動中進一步體驗、感知沙、水的特性等。
3.提供能幫助幼兒獲得科學技能的材料。在科學活動中，不但要重視科學知識的了解，更重要的是注重對幼兒科學技能的培養(yǎng)。所以在提供材料時，我們總是讓幼兒自由擺弄一番。如讓幼兒擺弄“有趣的色彩”和“有趣的不倒娃娃”的材料時，盡管幼兒不明白其中的原理，但這種擺弄包括了對物體的觀察、分類、思考、推斷等，幼兒可以從中學習科學探索的技能和必要的思維方法。
三、精心指導科學教育活動
1.提出具有啟發(fā)性和針對性的提問，誘發(fā)活動興趣。興趣是主動學習的內(nèi)驅(qū)力，在以主動性學習為主的科學活動中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在設計具有啟發(fā)性和針對性的提問上，幼兒探索欲望則常常是靠教師的富有啟發(fā)性、針對性的問題而誘發(fā)的。如在“沉與浮”實驗的延伸活動中，第一個問題就是：把一塊塊長方形的橡皮泥放在小船中，你會發(fā)現(xiàn)什么?這一個帶有啟發(fā)性的問題激發(fā)了幼兒的操作欲望。待幼兒發(fā)現(xiàn)時，又設置了這樣兩個問題：怎樣使沉下的小船再浮上來?在玩小船時你發(fā)現(xiàn)小船上最多能放幾塊橡皮泥而不會下沉呢?這樣的問題能使幼兒的思維層層展開。而針對性，就是設置問題有一定的范圍和方向，而不是沒有目的。
2.注重交流并給予及時有效的教育評價，加強對科學的認識。在科學活動中，組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)是非常重要的，它能使幼兒理清思路，較為清晰地理解有關的科學概念。
在“奇妙的磁鐵”活動中，實驗操作后我們請幼兒說一說自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒的發(fā)言也不外乎“磁鐵能吸起什么”和“不能吸起什么”。繼而我們組織幼兒討論：“為什么這些東西能被磁鐵吸住，它們有什么不同?”幼兒通過交流、討論，終于獲得了“磁鐵能吸住鐵或鐵制品”這樣的概念。隨后我們又啟發(fā)幼兒再次用磁鐵驗證，最后組織幼兒玩“找寶”游戲，請幼兒找出哪包東西是鐵，并請個別幼兒表述發(fā)現(xiàn)過程。
第4篇：兒科學的概念范文
關鍵詞：兒科學；雙語教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0063-03
國家教育部于2001年的《關于加強高等學校本科教學質(zhì)量的若干意見》明確要求：“本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學……力爭三年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5%～10%”?！迸R床醫(yī)學專業(yè)實施雙語教學，適應我國高等醫(yī)學教育國際化趨勢發(fā)展的需要，是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流能力與競爭實力的高級醫(yī)學人才的重要途徑。蘇州大學開展雙語教學已有十多個年頭，七年制《兒科學》是最早開展雙語教學的課程之一，筆者在該課程的雙語教學實踐過程中，深有感觸，想法頗多，現(xiàn)就此作一探討，以與同行交流共享。
一、雙語教學的概念和類型
雙語教學是指在課程教學中采用國外原版教材，并以母語之外的外語作為主要語言來進行教學活動的一種新型教育模式。當前，國內(nèi)臨床醫(yī)學專業(yè)在進行雙語教學過程中，因?qū)W校性質(zhì)、學制年限、課程特點、學生英語基礎、教師英語水平等因素的不同，采用的雙語教學模式也不盡相同，概括起來主要有以下三種類型：
1.沉浸式雙語教學（Immersion Bilingual Education）
采取全外語型教學，即在課程教學過程中以全英語進行教學，包括教材、幻燈、板書、講課、考試均使用英語，讓學生完全置身于純英文的語言環(huán)境中，這是一種高標準、高效率、高難度的雙語教學模式，對學生的英語水平和教師的英語表達能力都有很高要求。
2.過渡式雙語教學（Transitional Bilingual Education）
采取混合型外語教學，即在雙語教學的起始階段，使用全英文教材及幻燈片，但講課仍以母語為主，穿插部分英語，英語所占比例依據(jù)學生的英文水平而定，過渡的時間視學生的接受能力和教學效果而定，考試時使用全英語。經(jīng)一段時間的過渡后，隨著學生英文水平、尤其是詞匯和聽力水平的提高，再轉(zhuǎn)入全外語型教學，最終實現(xiàn)沉浸式雙語教學。
3.保留式雙語教學（Maintenance Bilingual Education）
采取半外語型教學，即教材及幻燈片使用全英文，而授課則用全中文，但考試用全英文。
不管采用何種雙語教學模式，都要以學生發(fā)展為本，依據(jù)教情學情，循序漸進地進行。要尊重師生的選擇，正視教學的實際效果，而不能為了評估達標而盲目強制推行。
二、醫(yī)學雙語教學的重要性
我國高等醫(yī)學院校的專業(yè)設置，除了少數(shù)中醫(yī)院校的理論體系起源于中國本土外，絕大多數(shù)專業(yè)都是西醫(yī)，其理論體系均從西方引入。我國上世紀50年代的醫(yī)學教育是精英教育，均使用西方的英文原版教材，并采用全英文講課。那時學生的英文基礎好，接受力強，適應快，但受眾面小，無法滿足我國日益增長的醫(yī)療需求。隨即我國創(chuàng)辦了大量的醫(yī)學高等院校，擴大了醫(yī)學教育的受眾面，老一輩醫(yī)學專家參考國外的醫(yī)學教材，編寫了我國的中文醫(yī)學教材，為我國醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻。但醫(yī)學科學是一門發(fā)展十分迅速的學科，一些新的科研成果和技術方法往往不能及時反映在我國的中文教材中。隨著我國改革開放的深入，各個領域均在與國際接軌。21世紀是生命科學的世紀，醫(yī)學科學日新月異地發(fā)展，要求醫(yī)務工作者必須加強與國外學者的學術交流與合作，不斷更新知識，學習最前沿的醫(yī)學科學知識，看懂英語原版教材和學術期刊，用英語進行國際學術會議交流，用英文書寫臨床病歷，撰寫學術論文，等等，這同樣應成為臨床醫(yī)學專業(yè)學生的基本要求。這就要求醫(yī)學院校從醫(yī)學生的雙語教學抓起，在有效學習醫(yī)學知識和醫(yī)療技能的同時，切實提高醫(yī)學生的外語水平。
三、七年制《兒科學》雙語教學的實踐
1.明確七年制《兒科學》雙語教學的目標
醫(yī)學雙語教學的目標是使醫(yī)學生在知識與技能、語言與運用、思維與人文三個方面都得到發(fā)展，為醫(yī)學生了解醫(yī)學科學最新科研成果和具備向外發(fā)表學術成果的能力打下基礎。七年制《兒科學》雙語教學的目標具體包括：①知識與技能目標：通過《兒科學》雙語教學課程的學習，掌握該課程的專業(yè)知識和專業(yè)技能。醫(yī)學專業(yè)雙語課與外語課是根本不同的，前者主要是學習醫(yī)學專業(yè)知識和技能，后者主要是學習第二語言。所以，在上雙語課時，切忌逐詞講解單詞、語法結構和每句話的意思，這種過度注重英語、忽視專業(yè)知識的教學方法，只能說是一種本末倒置的做法。②語言與運用目標：在《兒科學》課程的雙語教學過程中，使學生能看懂該領域的原版資料，并能運用英語就該學科的問題進行口頭和書面交流。③思維與人文目標：能同時運用中文和英文進行思維，了解和體驗中英文不同背景下的人文內(nèi)涵，并能根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的不同，在這兩種語言間進行自由切換。
2.選好七年制《兒科學》雙語教學的教材
教材是影響雙語教學質(zhì)量的重要因素。由于我國高校的雙語教學目前尚處于起始階段，雙語教學教材十分匱乏?？梢哉f，國內(nèi)還沒有一本真正屬于自行編寫的雙語教材。有的高校是結合國外原版教材和最新的英文文獻，參考國內(nèi)教學大綱，自己編寫教材，這對于學生學習掌握專業(yè)知識是很有利的。但是，畢竟能自主編寫教材的高校是很少的。筆者使用的七年制《兒科學》教材是從國外引進的原版教材，內(nèi)容較新，難度適中，但價格昂貴，且與教學大綱有較大出入。筆者在實踐中深刻地體會到，尋找一本合適的原版教材是一個兩難的過程：若教材內(nèi)容過于簡單，反而會加大教師的備課壓力。因為，教師要通過查找最新的英文文獻，對教學內(nèi)容進行更新、補充，這不但增加了教師的工作量，而且學生也無法學到“原汁原味”的《兒科學》內(nèi)容。若教材過于復雜，專業(yè)詞匯量太多、太難懂，則不但無法實現(xiàn)雙語教學目標，更會使學生失去雙語教學的興趣。所以，筆者認為在雙語教學過程中，在為學生配備一本合適的英文原版教材的同時，應再備有一本經(jīng)典的中文教材，在理解英文教材有困難時，可參考中文教材，加深對重點、難點的理解。
3.學生要作好雙語教學的充分準備
雙語教學的目的是讓學生在學習專業(yè)知識的同時，提高自身的英語水平。但醫(yī)學科學是一門十分深奧的學科，專業(yè)詞匯多且難以理解和記憶，即使使用中文，對于初學醫(yī)學的學生來說，理解起來還是比較困難的，更不用說用英文教學，理解起來就更困難?！秲嚎茖W》雙語教學僅面向七年制本碩連讀的醫(yī)學生開設，因?qū)W生的英語基礎比較好，這就為成功實施雙語教學創(chuàng)造了有利條件。醫(yī)學專業(yè)英語詞匯量大，僅憑公共英語的基礎是遠遠不夠的。所以，學生在課前應進行充分的預習，弄懂所有生詞的意義和正確的讀音，在理解有困難的地方做好標注，以便在課堂上用英語和教師交流。這不但可以加深理解，而且還可以活躍課堂氣氛，提高對雙語教學的興趣。同時，可以利用高校圖書館的網(wǎng)絡資源，了解本章節(jié)的最新進展，這樣，既可以學到基本的《兒科學》知識，又可以掌握本學科的前沿動態(tài)，起到事半功倍的效果。
4.教師應提高雙語教學的綜合素養(yǎng)
教師是成功開展雙語教學的關鍵因素，但既具有良好的醫(yī)學專業(yè)素質(zhì)、又具有扎實外語功底的教師十分缺乏。一些有經(jīng)驗的教師雖然專業(yè)知識豐富，但年齡偏大，外語水平較低；一些年輕教師雖然具有較強的外語能力，卻又缺乏豐富的教學經(jīng)驗和深厚的理論基礎。故此，提高教師雙語教學的綜合素養(yǎng)迫在眉睫。醫(yī)院可出資組織參與雙語教學的教師到外語培訓機構進行英語能力強化培訓，還可定期派送具有豐富教學經(jīng)驗和深厚臨床醫(yī)學知識的教師到國外進修學習，以提高其英語的聽說能力。這樣，既可作為對雙語教學成績突出的教師的獎勵，又能為學校培養(yǎng)更多的后備力量。一位合格的雙語教師在課前應認真?zhèn)浣滩?、備學生和備教法，以英文原版教材為基礎，結合中文教學大綱，再結合本專業(yè)的最新進展，制作出富有吸引力的幻燈片，充分調(diào)動學生雙語教學的積極性。
四、七年制《兒科學》雙語教學的展望
改革開放以來，尤其是加入世貿(mào)組織后，我國各行各業(yè)都在加快與國際接軌，醫(yī)學雙語教學也是我國醫(yī)學教育與國際接軌的一個重要環(huán)節(jié)。七年制《兒科學》雙語教學盡管還面臨很多問題和困難，但為了提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)國際型醫(yī)學人才，相關教師也會百折不撓地向著雙語教學目標努力。雙語教學過程應該是師生互動合作、共同成長的過程，教師在提高學生醫(yī)學素養(yǎng)和專業(yè)英語能力的同時，也在努力促進自己業(yè)務素質(zhì)和教學水平的發(fā)展。畢竟已經(jīng)成功地開了個頭，相信通過多年的探索實踐，七年制《兒科學》雙語教學定能找到一條適合我國國情的教學之路。
參考文獻：
[1]蔣隆敏，凌智勇.高校實施雙語教學的實踐與研究[J].江蘇高教，2006，（3）.
[2]劉建，鄭玉.7年制醫(yī)學專業(yè)課雙語教學效果評價[J].中華醫(yī)院管理雜志，2006，（5）.
第5篇：兒科學的概念范文
在接受正式教育之前，孩子們對于他們看到的自然世界已經(jīng)構造出了他們自己的想法和思考。所以，孩子們對于自然界的解釋和想法通常和成人是不一樣的，甚至是錯誤的。在一些文獻中，孩子們的這些不同的概念叫做“前概念”、“迷思概念”、“錯誤概念”等。有大量的文獻事實表明，孩子們是帶著大量的先前概念走入正規(guī)教育的課堂的，這些概念會影響到孩子們后來的進一步學習，而且在孩子們的頭腦中根深蒂固，即便經(jīng)過老師的講授，這些概念仍然會存在。國內(nèi)外研究者從不同的角度對兒童的概念發(fā)展進行了研究，其中，概念轉(zhuǎn)變理論占據(jù)了非常重要的地位。該理論認為兒童可通過對原有概念的轉(zhuǎn)變和重建來獲得正確的概念。在針對兒童概念轉(zhuǎn)變的策略上，很多研究者做了探索。對于幼兒園的教師們，應該了解概念轉(zhuǎn)變導向教學的用法以及它的重要性，教師設計的教學內(nèi)容和方法應該重在發(fā)掘?qū)W生的前概念，消除學生的錯誤概念。在幼兒科學教育中，關注幼兒前概念，努力引導其接近科學概念并在此過程中發(fā)展科學思維是可行且十分必要的。
2了解幼兒的思維發(fā)展特點，關注幼兒的年齡差異
幼兒期是思維開始發(fā)展的時期。幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象思維開始萌芽。幼兒期兒童所掌握的概念，大量是實物概念。從幼兒期的發(fā)展趨勢看，下定義的水平隨年齡增長有所提高。不會說或不會解詞的人數(shù)在四歲前所占的比例較大，4~5歲以后有所縮小，5歲以后顯著降低，而達到初步概念的人數(shù)，則在5歲以后顯著增加。幼兒不同的年齡階段對科學概念的學習和獲得水平是有差異的。因此，在教授科學概念方面，教師要了解幼兒科學概念發(fā)展的普遍情況，分析其概念發(fā)展的不同水平以及各水平的特點，重視幼兒的年齡和個體差異。教師應根據(jù)科學教育的總要求，制定出符合幼兒年齡特點的科學教育目標，選擇合適的內(nèi)容，制定教學方法。同時，要遵循由近及遠、由淺入深、由具體到抽象的原則，逐步加深和提高要求。此外，教師還應在科學教育過程中結合實際情況靈活掌握教學方法。
3重視幼兒課堂上科學活動的運用
幼兒掌握科學概念是一個十分復雜而漫長的建構過程，它需要科學的學習方法和智慧的引導。基于幼兒的年齡特點，以主題的方式組織幼兒科學教育活動更符合年幼兒童的學習特點。幼兒教師可以根據(jù)不同的學科領域范圍、幼兒的基本經(jīng)驗，選擇、生成不同的科學探究活動的主題。幼兒教育要把幼兒探索自身和周圍世界的活動納入有目的、有計劃的教學程序中?？茖W活動的主題多以游戲方案的形式進行，更能引起幼兒的興趣，激起幼兒的活動熱情。幼兒科學教育是幼兒認識周圍世界獲得知識、經(jīng)驗的重要途徑。針對幼兒年齡的特點，需要合理地安排科學教育內(nèi)容，多渠道地開展科學教育活動，精心地指導科學教育活動，這樣才能取得良好的教學目的。
4顯性教學和隱性教學相結合
內(nèi)隱學習是幼兒學習的重要方式。人類有兩種學習方式：外顯學習和內(nèi)隱學習。外顯學習是指人們有意識地利用已有的知識結構對環(huán)境刺激作出恰當?shù)姆磻?。與外顯學習相對，內(nèi)隱學習是指人們自動地、無意識地獲得某種規(guī)則，習得知識和技能。內(nèi)隱學習是兒童獲得知識的重要途徑，兒童沒有刻意地去學習規(guī)則，也沒有意識到學習材料里隱含的規(guī)則，卻在無意識的過程中習得知識。有研究者比較了兩種教學方法對幼兒獲得科學概念和科學解決技能的影響，這兩種教學方法分別是反應性教學（RT）和反應性與顯性教學的結合（RT+EI）。實驗結果發(fā)現(xiàn)，兩種教學方法幼兒都能更好地學習科學概念，而且反應性教學和顯性教學結合組的兒童學習了更多的科學概念和詞匯。這些發(fā)現(xiàn)表明，當顯性教學和反應性教學結合一起運用時，孩子們能更好地學習科學概念和科學問題解決技巧。也就是說，在教授新概念和詞匯過程中，隱性和顯性教學策略的結合比隱性教學策略更有效。
5家庭教育與幼兒園教育相結合
第6篇：兒科學的概念范文
學前兒童科學的實質(zhì)是對學前兒童進行科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)?！敖逃嫦蚴澜纾嫦蛭磥?。”，為了提高全民素質(zhì)，教育應從早期開展進行，以適應和推動我國學前兒童科學教育改革的需要和發(fā)展，全面貫徹《學前兒童教育發(fā)展綱要》。方針政策的實施，目前在城鎮(zhèn)很容易普及。但在農(nóng)村，特別是條件很差的區(qū)域，實施的難度相當大，導致了農(nóng)村大量的學前兒童失學。兒童是祖國的花朵，“百年大計，教育為本”“再窮不能窮孩子，再誤不能誤教育”“少年強，則國強”學前教育未能得到很好的實施，少年能強起來嗎?在當今競爭激烈的社會，將會造成很大的影響。農(nóng)村兒童所占全國比例之大，而現(xiàn)有留守兒童在農(nóng)村也是占很大的比例，這對我國“提高全民整體素質(zhì)”將提出巨大的挑戰(zhàn)。學前兒童科學教育是教育的啟蒙，是科學興趣的培養(yǎng)，也是學習興趣和良好行為習慣的養(yǎng)成。為了促進農(nóng)村學前兒童身心健康全面發(fā)展，為達到教育的目標，在農(nóng)村實施科學教育勢在必行，特別是比較偏遠的山區(qū)，在農(nóng)村實施學前科學教育有著深遠的意義。
(一)幼兒科學教育促進幼兒認知的發(fā)展
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，幼兒是通過與環(huán)境中人和事物相互作用獲得知識和形成概念的。在科學教育活動中，幼兒運用多種感官感知事物，不斷地動手操作、動腦思考，獲得豐富的科學知識和經(jīng)驗。比如，讓幼兒感受白天和黑夜的交替變化;體驗雨天與晴天的天氣現(xiàn)象的不同;碰觸繽紛多彩的動植物世界等?？茖W教育活動使幼兒的眼界源源不斷的得到開拓;使幼兒認知結構趨于豐富和完善;使他們的認識不斷從感性向理性升華。幼兒園科學教育的一個重要特點，就是教師不僅引導幼兒掌握科學知識，而且要引導幼兒經(jīng)歷科學發(fā)展的過程，即觀察、分析、比較、分類、概括、實驗等過程。在教師設計的科學活動中，幼兒學習運用多種感官認識事物，在廣泛接觸自然的過程中積累了豐富的感性經(jīng)驗，這為其思維的發(fā)展奠定了雄厚的基礎。如認識物體的彈性，幼兒是通過教師備好的材料(如皮球、彈性玩具、橡皮繩等)進行操作和探索，才發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在認知了物體彈性后，教師啟發(fā)幼兒思考生活中其他具有彈性的東西，幼兒會想到氣球、媽媽的臉蛋、沙發(fā)、枕頭等。此過程中，幼兒迅速打開思維的大門進行充分的思維聯(lián)想。在科學教育活動中，幼兒也學習對物體進行分類，形成初步的分類概念。例如，認識雞、鴨、鵝之后，幼兒會通過他們的外形特征、生活習性和功能進行比較，找出異同點，從而形成“家禽”的概念。幼兒園科學教育活動是幼兒在操作探索中思考，在思考中尋找答案的過程。在活動中幼兒的好奇心不斷被激起，又不斷地得到滿足。不僅使幼兒獲得了豐富的科學知識與經(jīng)驗，而且學習了認識世界的方法。在農(nóng)村，雖然自然物質(zhì)資源很豐富，但缺乏大人的有意性指導，他們就會視而不見，當然就不會對身邊的事物感興趣，就沒有他們的探索欲望的培養(yǎng)，久而久之，就會導致他們的對周圍的事物、環(huán)境漠然處之，顯然就沒有認知水平的提高。
(二)幼兒園科學教育促進幼兒情感的發(fā)展
幼兒科學教育在豐富幼兒科學知識各經(jīng)驗的同時，也豐富了幼兒的情感體驗?？茖W教育向幼兒展示了一個豐富多彩的物質(zhì)世界，聲音、色彩、以及事物相關的變化等，都能激發(fā)幼兒好奇心和求知欲。在這個過程中，幼兒將獲得豐富的情感體驗:對科學奧秘的好奇，對大自然美的感受和欣賞，對操作探索的滿足感，對獲得知識的成功感等。例如，在探索“磁鐵的奧秘”時，如發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料的制品、陶瓷制品，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來了，許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已:鐵制品能吸起來，不是鐵制品就吸不起來，飽嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。豐富情感體驗有利于幼兒逐步形成穩(wěn)定、持久的情緒情感和活潑開朗的性格。有利于幼兒的身心健康發(fā)展，當然，在活動中幼兒也會經(jīng)受一定的困難和挫折，但經(jīng)過教師的指導和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難，獲得了成功，他們所獲得的成就感，就會滋養(yǎng)出一種蓬勃向上的探索精神，并成為下一次探索的動力。另一方面，幼兒園科學教育也助于消除幼兒的消極情感。如幼兒接觸和認識大自然時，對大自然產(chǎn)生親近感，對生物有仁愛之心，這種愛心便是長大后形成的道德感的必要基礎。幼兒害怕某些動物和自然現(xiàn)象，其重要原因是由于缺少對這些動物和現(xiàn)象的認識。比如獅子、老虎等動物是孩子最害怕的，但在認識了動物世界后，幼兒懂得人類應該和動物和平相處，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。在農(nóng)村，為了生活，青年夫婦大多數(shù)把小孩生下后就雙雙南下打工，把還嗷嗷待唷的幼兒放在家中，陪伴在他們身邊的一群隔代的老人，因為年老和知識缺乏的問題，不說情感方面的培養(yǎng)，就連最簡單的成長培養(yǎng)教育都缺乏有意性。長此以往，在他們的成長過程中伴隨他們的是將是心靈的枯竭，造成他們青春不應有的許多事件就此發(fā)生，這也是造成這群孩子犯罪率高的主要因素。在幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園，實施科學教育，培養(yǎng)他們終身學習的習慣，可以限制這方面的不就有的事件發(fā)生。
(三)幼兒科學教育促進幼兒社會性的發(fā)展
兒童社會性的發(fā)展，直接影響其心理過程的發(fā)展，也影響著兒童個性的形成。許多科學活動是需要合作才能完成的，這就為幼兒提供了與教師、同伴的相互交往，協(xié)調(diào)人際關系，互相交流的條件和機會。例如，在一次大班活動“神奇的力”中，教師分組向幼兒提供了各種各樣的玩具，引導幼兒玩這些玩具，有的人一個人玩，有的幾個人一起玩，玩過后，自由交流自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒之間形成和諧、友好、互相的關系，營造了一種互相討論、互相啟發(fā)、互相合作的學習氣氛。幼兒與教師、同伴一起觀察四季的變化，觀察自己在園地種的小苗慢慢長大;一起操作物體的沉浮實驗報告一起思考人們?nèi)绾问棺约簺隹欤鯓硬拍苁刮矬w移動等。這方面的事例培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的精神。認知發(fā)展是社會性的前提，幼兒除了在其他教育活動和日常生活中學習社會行為規(guī)范外，在科學教育中也學習了守規(guī)則、和諧、合作、相互依賴等概念。如不能拿別的小朋友的實驗品，不妨礙別人的活動，更不能擾亂正常的課堂秩序、愛惜玩具教具等。這些概念的獲得有利于幼兒學習并逐漸形成社會性的行為方式———愛護公共環(huán)境和公共利益。在農(nóng)村，大多數(shù)小孩是老人在照顧，他們的成長過程屬于無意性，陪伴他們的主要是老人、孩子和小動物，本來就對周圍的事物缺乏興趣，還能談得上促進社會認知能力嗎?
(四)幼兒園科學教育有利于促進幼兒自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展
充分的自信心和積極的自我概念是任何人都需要的良好品質(zhì)，使人勇于步入現(xiàn)實世界，并懷著樂觀的期望迎接生活。自信心和積極的自我概念來自于對自己能力的認識。在幼兒早期，對自己能力的良好感覺受成人的影響，但更重要的是幼兒的內(nèi)部感受。懷特曾說過:“無人能授予兒童有能力的體驗，誰也不能給予別人有能力的感受。”教師所能做的，只是為幼兒變得有能力提供許多機會。學前兒童科學教育正是給予幼兒這樣的機會，它允許幼兒自己決定使用什么方法，獨立地與客觀世界相互作用，去感知、操作和探索。一旦幼兒有所發(fā)現(xiàn)或成功地解決了某個問題，不僅為他帶來情感上的滿足和愉快，而且能使其感受到是用自己的行為所發(fā)現(xiàn)、所獲得的成功，從而感受到自己的成就感。各種各樣的科學活動，給予不同能力的幼兒在自己原有水平上顯示能力的可能性?？茖W活動的實踐證實了學前兒童都可能在有趣的科學探索過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功，從而促進自信心的發(fā)展。心理學研究表明，幼兒正處于創(chuàng)造力的萌芽期但是創(chuàng)造力又是一種最容易受壓制和挫折的能力，需要得到成人的保護、鼓勵和培養(yǎng)。幼兒科學教育為幼兒創(chuàng)造了良好的環(huán)境氣氛。廣泛的教育內(nèi)容和豐富的物質(zhì)材料，寬松、自由、可操作性強的科學活動，在幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮中起著重要作用。如幼兒設計的太空中房屋、能鉆透地球的汽車修理廠用蠟筆把紙涂滿就發(fā)明了“不濕紙”等都是表現(xiàn)出了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。從前面幾點來看，大多數(shù)農(nóng)村學前兒童的認知水平?jīng)]有得到應有的培養(yǎng)，科學情感潰泛，就更談不上學習興趣的培養(yǎng)了，加之社會認知水平的欠缺，所以說促進他們的自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展等于是空談，這樣的兒童進入初級教育的后果是可想而知的。
(五)幼兒園科學教育為幼兒提供知識基礎。
在科學教育活動中，幼兒獲得了有關自己身體的知識，認識了身體的各部分及其功能，從而更樂于接受健康教育和自我保護教育。例如，幼兒掌握了鼻子的作用和鼻子容易受損傷的知識，就會很快克服摳鼻子的毛病;幼兒在認識蔬菜時了解到蔬菜具有營養(yǎng)價值，對身體有益，也樂于改掉挑食、偏食的習慣。讓幼兒有更多的機會投入到大自然的懷抱，充足的陽光、新鮮的空氣、愉快的探索，可以促進幼兒身體健康發(fā)育。幼兒園科學教育往往會給孩子提供充足的玩具、教具，面對這些可玩、可學的東西，幼兒往往表現(xiàn)出濃厚的興趣和愉快的心情，有益于幼兒心理健康的發(fā)展。例如，在學習“溫度”這一常識時，教師會給幼兒準備實驗用的一杯熱水、冷水、一瓶紅墨水等，活動時幼兒根據(jù)教師的引導大膽操作，最后知道“溫度”這一常識，知道“冷、熱”的秘密。在此過程中，孩子們興致勃勃，積極、主動地去嘗試，體驗到了愉快的心情。在這種情緒狀態(tài)下，不僅使幼兒能夠感知事物美的特征，形成美感，而且使其注意力集中、想象豐富、思維靈活，促進智力發(fā)展。綜上所述幼兒科學教育在不同程度上促進了幼兒認知、情感態(tài)度、社會性、自信心、創(chuàng)造力、身心健康等方面的發(fā)展。科學教育是教育的啟蒙，是其它領域的滲透，是科學興趣、學習興趣、行為習慣和終身學習習慣的養(yǎng)成。它不僅能讓幼兒形成初步的科學概念，而且能培養(yǎng)幼兒積極的學習態(tài)度，激發(fā)求知欲，還會使他們耐心、細致地重復完成一個任務，使他們根據(jù)可靠的證據(jù)去辨別是非，糾正錯誤，學會機智地去尋找信息和幫助，尊重他人的意見等。所有這些良好的態(tài)度，都會使他們逐步建立科學的世界觀和求知態(tài)度奠定基礎。因此，可以這樣說，幼兒科學教育與未來人才素質(zhì)的培養(yǎng)緊密相連。在農(nóng)村，前面我們講到大多數(shù)學前兒童缺乏認知、科學情感、社會認知水平和自信心與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，當然就不利于他們掌握科學知識，使他們逐漸成長成為無意性的兒童、青年，當然對社會就缺乏責任心，并將產(chǎn)生惡性循環(huán)。所以學前科學的開展在農(nóng)村開展將是一個社會問題，是作為每個教育工作者義不容辭的重任。
二、結語
第7篇：兒科學的概念范文
【關鍵詞】 中醫(yī)兒科學;特色優(yōu)勢;發(fā)展策略
中醫(yī)學自身的學科特點決定了在今后相當長的時期內(nèi)，學術繼承和發(fā)揚是學科建設的主要任務。中醫(yī)學包括中醫(yī)兒科學的大量學術積累，其中蘊藏著大量的真知灼見，任何學科的發(fā)展都離不開對已有學術成果的傳承，因此，我們要發(fā)展中醫(yī)兒科，就必須最大限度地弘揚本學科學術精華，特別是在中醫(yī)兒科臨床上，充分發(fā)揮本學科有特色、優(yōu)勢的治法、病種，擴大學科服務范圍，繼而謀求加快學科學術發(fā)展的速度，這是本學科學術進步和事業(yè)發(fā)展的中心任務。
1 發(fā)揮學科特色優(yōu)勢是面向臨床的主要任務
在目前中醫(yī)、中西醫(yī)結合、西醫(yī)兒科并存的格局下，醫(yī)療市場行業(yè)競爭激烈。中國和世界各國中醫(yī)兒科的臨床工作發(fā)展很不平衡，一些單位的中醫(yī)兒科迅速發(fā)展，也有一些單位的工作在萎縮。凡是工作開展好的單位，共同的經(jīng)驗都是發(fā)揮了中醫(yī)藥的特色和優(yōu)勢。因此，能否發(fā)揮好中醫(yī)兒科的學科特色和優(yōu)勢，就成了我們事業(yè)成敗的關鍵。
關于中醫(yī)兒科的特色優(yōu)勢病種，我們在2007年曾組織了中國城鄉(xiāng)不同地區(qū)、不同等級醫(yī)院、不同職稱級別、中醫(yī)中西醫(yī)不同專業(yè)兒科工作者的抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示，與西醫(yī)相比，大多認為中醫(yī)兒科(某些情況下的中西醫(yī)結合)在下列病種(證)或其某個階段具有治療優(yōu)勢。(1)新生兒疾?。禾デ?早產(chǎn)兒和足月小樣兒)、新生兒黃疸、新生兒硬腫癥、新生兒腹瀉、新生兒臍部疾患等。(2)呼吸系統(tǒng)疾?。杭毙陨虾粑栏腥?、急慢性支氣管炎、毛細支氣管炎、病毒性肺炎與其他類型肺炎、反復呼吸道感染等。(3)消化系統(tǒng)疾病：鵝口瘡、口炎、胃食管返流及反流性食管炎、胃炎、消化性潰瘍、厭食、小兒腹瀉等。(4)營養(yǎng)性疾?。合涣肌I養(yǎng)障礙、營養(yǎng)性貧血等。(5)循環(huán)系統(tǒng)疾?。翰《拘孕募⊙椎取?6)泌尿系統(tǒng)疾病：急性腎小球腎炎、腎病綜合征、血尿、泌尿道感染、遺尿癥等。(7)神經(jīng)肌肉系統(tǒng)疾?。盒喊d癇、腦性癱瘓、驚厥等。(8)心理行為障礙性疾?。憾喟l(fā)性抽搐癥、注意力缺陷多動障礙等。(9)內(nèi)分泌疾病：性早熟。(10)免疫、變態(tài)反應、結締組織病：支氣管哮喘、過敏性鼻炎、過敏性紫癜、濕疹、皮膚黏膜淋巴結綜合征，幼年類風濕病等。(11)感染性疾?。郝檎?、風疹、幼兒急疹、水痘、手足口病、流行性腮腺炎、流行性感冒、傳染性單核細胞增多癥、流行性乙型腦炎等病毒性腦炎、百日咳、急性感染性多神經(jīng)根炎等。同時，中醫(yī)特色療法，如推拿療法、針灸療法、中藥外治療法等，在兒科疾病治療中有著廣泛的應用和良好的效果。
從以上中醫(yī)兒科特色優(yōu)勢病種來看，涵蓋了兒科臨床常見的多數(shù)疾病。中醫(yī)兒科不僅在許多兒科慢性病中具有整體調(diào)節(jié)、扶正祛邪的特色，而且在急性疾病，特別是感染性疾病治療中有很大優(yōu)勢。中醫(yī)兒科臨床優(yōu)勢突出表現(xiàn)在以下幾方面。
一是急性病毒感染性疾病。據(jù)世界衛(wèi)生組織(WHC)的統(tǒng)計資料顯示，近年來，在兒科急性感染性疾病中，細菌感染性疾病呈下降趨勢，病毒感染性疾病呈上升趨勢。我國近年小兒呼吸系統(tǒng)感染性疾病臨床研究資料表明，小兒急性上呼吸道感染90 %以上為病毒感染，急性支氣管炎75 %為病毒感染，肺炎中約50 %為病毒感染。近幾年造成廣泛關注的公共衛(wèi)生問題，如傳染性非典型肺炎、禽流感、手足口病、甲型流感H1N1等，都屬于病毒感染性疾病。已經(jīng)有許多的臨床研究資料證實，中醫(yī)藥治療多種病毒感染性疾病較西藥治療更加有效、安全。例如：我們承擔的“十五”國家科技攻關課題“小兒肺炎中醫(yī)證治規(guī)律研究”經(jīng)過四中心、360例、隨機、盲法、對照臨床研究，清肺口服液試驗組痊愈顯效率89.62 %，利巴韋林對照組痊愈顯效率73.92 %，試驗組療效顯著優(yōu)于對照組(P
二是脾系疾病。脾系疾病是兒科臨床發(fā)病率僅次于肺系疾病的常見疾病。脾系疾病包括消化道疾病和營養(yǎng)性疾病。中醫(yī)藥治療消化道疾病如泄瀉、積滯、厭食、功能性腹痛等，在調(diào)整消化道功能方面有著不可替代的優(yōu)勢。因礦物元素、維生素等營養(yǎng)物質(zhì)缺乏所致疾病，如鋅缺乏癥、營養(yǎng)性缺鐵性貧血、維生素D缺乏性佝僂病、疳證等，不僅不少中藥中含有一定量的礦物元素和維生素等營養(yǎng)成分，增加了攝入量，更重要的是中藥的調(diào)脾助運等作用，促進了機體對各種營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和利用，降低了不良反應。一批行之有效的中醫(yī)臨床診療操作技術在不斷擴大應用，如推拿治療小兒泄瀉、便秘、腹痛，董氏指壓手法治療嬰兒吐乳癥技術等，這些簡便有效診療技術的臨床推廣，擴大了中醫(yī)特色療法在中國城市社區(qū)、新型農(nóng)村合作醫(yī)療及世界各國的普遍應用。
其他如中醫(yī)藥調(diào)補先后天治療新生兒疾病，調(diào)整陰陽治療小兒心理行為障礙性疾病，中西醫(yī)結合治療小兒腎臟病，發(fā)時治標、平時治本觀點在慢性復發(fā)性疾病中的應用等等，都是發(fā)揚兒科中醫(yī)藥治療優(yōu)勢的例證。
中醫(yī)兒科優(yōu)勢病種及特色療法的臨床應用，滿足了現(xiàn)代社會對于兒童預防保健的需求，適應了現(xiàn)代臨床疾病譜的變化，順應了現(xiàn)代人對于醫(yī)療安全性的重視，減少了抗生素、激素等化學藥物的濫用，在各國醫(yī)療保健事業(yè)中發(fā)揮了越來越大的作用。
2 加速學科學術發(fā)展是面向未來的主要任務
在歷史跨入21世紀之時，我們總結過去，展望未來，還應當清醒地看到雖然中醫(yī)兒科學的現(xiàn)展速度已經(jīng)超過了歷史上任何一個時期，但是，與西醫(yī)兒科學和其他自然科學學科的發(fā)展速度相比，則顯得相對滯后。我們必須加快學科學術發(fā)展速度，這才是面向未來、能夠獲得本學科可持續(xù)發(fā)展的正確選擇。
任何一門學科的學術發(fā)展都需要依靠科學研究，中醫(yī)兒科學的未來發(fā)展也必需依靠本學科科學研究的開展。中醫(yī)兒科學科研的領域需要不斷擴大、科研水平需要不斷提高，才能推動學科的快速發(fā)展。
建立規(guī)范是學科學術發(fā)展的基礎。所謂規(guī)范，庫恩《科學革命結構》說：“她包括了一門學科的研究方法、總體框架以及最基本的概念、理論和定律。”由于歷史的原因，中醫(yī)兒科學在規(guī)范化、標準化方面所做的工作還很不夠。中醫(yī)兒科學科需要建立的規(guī)范，必須是能符合本學科學術特點和規(guī)范化要求的各種規(guī)范。例如：切合中醫(yī)藥學本義的中醫(yī)兒科學名詞術語規(guī)范，有中醫(yī)藥特色的診斷辨證標準，能反映中醫(yī)藥優(yōu)勢又能得到學術界公認的療效評價標準，符合循證醫(yī)學原則的臨床研究規(guī)范，利于中成藥開發(fā)又符合新藥研究原則的制劑工藝和質(zhì)量標準等。這些規(guī)范的產(chǎn)生，要通過科學研究來實現(xiàn)。在臨床研究和數(shù)理統(tǒng)計分析基礎上形成規(guī)范，是最佳的研究方法。但是，臨床研究成本高、耗時費力。近年來，在兒科規(guī)范化工作中已普遍采用了文獻研究、專家問卷調(diào)查等研究方法，特別是基于德爾菲法的專家問卷調(diào)查統(tǒng)計分析的方法，能集中本學科權威專家的意見，是一種在國際上被廣泛采用的研究方法，在《兒科常見病中醫(yī)診療指南》的研究中已經(jīng)取得良好的效果，今后將會在中醫(yī)兒科學規(guī)范化、標準化工作中有越來越廣泛的應用。作為世界中醫(yī)藥學會聯(lián)合會的重要任務之一，要求“制定并與中醫(yī)藥有關的國際行業(yè)標準”，我們兒科專業(yè)委員會今后在這方面將承擔起與兒科有關的任務。
中醫(yī)兒科學基礎研究范圍廣泛。整體觀點是中醫(yī)學優(yōu)勢之一，要將兒童的孕育成長、保健預防、病因病機等，放到各個國家、各個民族不同的天時、地理、環(huán)境的大自然整體和臟腑經(jīng)絡、氣血津液的內(nèi)環(huán)境整體中加以認識。對中醫(yī)兒科基本理論中的若干問題不要再過多地進行理論論爭，要重視通過科研來認識其科學內(nèi)涵，辨析正誤，吸收其合理的部分用于指導臨床。辨證學研究的重點是辨證客觀化，即如何將通過現(xiàn)代檢測方法獲得的疾病微觀信息納入中醫(yī)兒科學辨證體系，以及如何將各種診查方法所采集到的“證象”定性定量，從而形成客觀的證候診斷標準。治療學研究的重點，一是兒科常用治法的療效機理研究，二是兒科藥物劑型改革及多種療法研究，三是有毒中藥的毒理及減毒方法研究，四是各種治法的優(yōu)化組合及其適應病證研究。要研究出更多療效可靠、應用方便，適應當今和未來社會需要的兒科療法和藥劑。
臨床研究的范圍目前仍將側重那些中醫(yī)藥有優(yōu)勢、兒科臨床常見的病種。例如流行性感冒、病毒性肺炎、手足口病等病毒性疾病，哮喘、過敏性紫癜、腎病綜合征等免疫性疾病，腹瀉、營養(yǎng)素缺乏癥、肥胖癥等脾胃病，多發(fā)性抽動癥、癲癇、腦性癱瘓等神經(jīng)精神疾病，高熱、驚風、血癥等急癥，低出生體質(zhì)量兒、新生兒黃疸、新生兒硬腫癥等新生兒疾病等。同時，在有條件的單位，要面向世界需求，開展中醫(yī)藥治療兒科現(xiàn)代重點疾病的研究，如兒童艾滋病、各種新型流感等，爭取在其中一些疾病取得突破。臨床研究的重點在提高中醫(yī)藥臨床療效。要遵循現(xiàn)代流行病學、循證醫(yī)學和臨床科研方法，進行多中心協(xié)作攻關，力爭探索出一些新的證治規(guī)律，研制出一批療效更好、副作用小而使用更為方便快捷的新藥，研究提出中醫(yī)藥治療的有效、安全、經(jīng)濟的優(yōu)化治療方案并加以推廣。臨床研究的內(nèi)容將深化，如從籠統(tǒng)的一方治一病發(fā)展為辨證立方、異病同治;對難治性疾病或其中某一證型、某一嚴重合并癥等研制有針對性的方藥;研究有效方藥的劑型改革;研究有效方藥的主要有效成分、有效單體并形成體現(xiàn)辨證論治特色的“創(chuàng)新中藥”等。
實驗研究將會更多地直接引入現(xiàn)代科學技術方法，為提升中醫(yī)兒科診療水平服務。要裝備先進的儀器設備，逐步研制出兒科常見病的病證結合動物模型，應用各種先進的研究方法，尤其是細胞、分子、基因、蛋白的研究方法，從宏觀到微觀的各個層次，揭示兒科有效中藥及其他療法的作用機理，為創(chuàng)新療法、創(chuàng)新理論的建立奠定基礎。
總之，中醫(yī)兒科學科學研究的重點在臨床，目的在于圍繞臨床療效的提高，目標是學科創(chuàng)新性理論的產(chǎn)生，為中醫(yī)兒科學事業(yè)發(fā)展，并最終實現(xiàn)學科現(xiàn)代化積累條件。
中醫(yī)兒科學術發(fā)展的關鍵在于人才。20世紀下半葉，中醫(yī)兒科多層次、多形式人才培養(yǎng)的格局已經(jīng)形成。今后，要根據(jù)學科發(fā)展需要，改進教學方法，更新教學內(nèi)容，改善知識結構，提高動手能力，培養(yǎng)更多的中醫(yī)兒科專業(yè)人才。首先是為數(shù)眾多的臨床人才拓展中醫(yī)兒科服務范圍，直接為各國兒童的健康事業(yè)服務。同時，必須通過研究生教育和繼續(xù)教育，造就一批具有寬廣深厚的中醫(yī)理論基礎、掌握相關現(xiàn)代科學知識和前沿技術、科研能力強的智能結構型人才，通過他們的創(chuàng)造性思維和捕捉學科學術發(fā)展熱點問題的能力，經(jīng)過規(guī)范、先進、嚴謹?shù)目茖W研究，創(chuàng)造出高水平的科研成果，承擔起推進中醫(yī)兒科學科發(fā)展的重任。
在學科人才比較集中的單位和地區(qū)，要組織起一批實力強大的研究團隊，團結合作，才能發(fā)揮集體的智慧和力量，在不同的研究領域取得突破。研究方向的確定，應以兒科臨床常見疾病、中醫(yī)藥有優(yōu)勢的疾病、學科基礎較好為原則，逐漸形成在中醫(yī)兒科學科專業(yè)劃分基礎上的肺系疾病研究、脾系疾病研究、心肝疾病研究、腎系疾病研究、傳染病研究、新生兒疾病研究等研究團隊，擴大一批重點學科、重點?？?、重點研究室、重點實驗室等，不斷提高研究水平，產(chǎn)生有創(chuàng)新意義的研究成果。
第8篇：兒科學的概念范文
一、堅持以兒童發(fā)展為本，服務于兒童的發(fā)展
現(xiàn)代幼兒教育理念中首先提出要以幼兒發(fā)展為本，教育要充分考慮幼兒身心發(fā)展特點，實現(xiàn)“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發(fā)展?！薄队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！盵1]教育的個性化是教育改革和發(fā)展的重要趨勢，幼兒教育應以兒童生命活力的不斷增強，生命內(nèi)涵的不斷充實為最終目標，從而實現(xiàn)人類發(fā)展的最終目標。同時《綱要》中的“教育內(nèi)容與要求”部分，在每個領域的指導要點中突出體現(xiàn)尊重幼兒身心發(fā)展特點的這一重要教育原則。幼兒科學教育是當前幼兒園五大領域中的一個非常重要的領域，在科學教育目標定位與價值取向上要堅持以“幼兒的發(fā)展為本”的教育理念。不論是集體科學教育活動，或是區(qū)角里的科學教育，或是日常生活和游戲中的科學教育，都要注重幼兒積極參與科學活動的過程，而不能只注重幼兒異口同聲地說出結果；要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會、活動材料，允許幼兒以自己的方式進行主動探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展，真正實現(xiàn)使每個幼兒在自己原有水平上得到充分的發(fā)展。
二、貼近幼兒生活，促進幼兒生動、活潑的發(fā)展
教育源于生活，教育向幼兒的生活回歸是現(xiàn)代教育的一個重要趨勢，幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒的學習是一種在成人指導下的主動學習，在周圍環(huán)境中學習，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學習變成有意義的學習。“教育應當是生活本身，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育。”[2]孩子年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍環(huán)境的互動中完成的。《綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！笨茖W教育生活化，生活問題科學化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學教學改革的方向。在幼兒科學活動中，應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動的聯(lián)系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應用科學。我們對幼兒的科學教育也應該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點的教育，倡導以幼兒生活為內(nèi)容的教育，強調(diào)利用生活中的教育資源，有效地促進幼兒生動、活潑地發(fā)展。教師要對教育有更全面的理解：不能認為只有在集體的、教師講授的教育活動中，幼兒才在學習和發(fā)展；教師的職責也決不僅僅于教育活動，而要為幼兒創(chuàng)設和組織豐富的生活環(huán)境，利用生活環(huán)境中的教育資源對幼兒進行教育，讓幼兒在生活中實現(xiàn)科學精神和態(tài)度、科學方法和能力、科學認知和經(jīng)驗的發(fā)展。[3]
三、與家庭、社區(qū)配合，優(yōu)化教育資源，形成開放式教育
人的活動總是在一定的環(huán)境中進行的，環(huán)境是支持與影響人活動的外部條件?？茖W教育環(huán)境是指幼兒科學教育賴以進行的一切條件的總和，是由多因素組成的，包括幼兒園、家庭和社區(qū)資源，要充分發(fā)揮教育資源的整體作用。提倡幼兒科學教育的開放性，具體表現(xiàn)為在科學教育活動時間、空間、材料、內(nèi)容、形式、方法、師幼關系、活動評價等方面的開放性。幼兒科學教育活動可以根據(jù)幼兒的興趣、幼兒的特點等隨機開展，可以貫穿幼兒一日生活活動的每個環(huán)節(jié)，可以是在幼兒園，也可以在家庭或社區(qū)環(huán)境中進行；材料的選擇和投放也注重開放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科學活動內(nèi)容更是廣泛，來源于幼兒周圍環(huán)境與生活的萬事萬物，根據(jù)幼兒特點選擇最基礎和最具有代表性的內(nèi)容，并體現(xiàn)啟蒙性教育的特點；科學教育活動在方法上也要靈活，或?qū)ξ矬w或現(xiàn)象進行觀察、或進行主動地探究、或根據(jù)觀察現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)及探究的過程與結果進行多樣化的表達和記錄；科學活動在形式上具有開放性，可以是集體、小組和個別相結合；在師幼關系方面可以是教育者與被教育者，也可以是合作者、參與者或指導者；在評價方面更要將幼兒在幼兒園、家庭或社區(qū)中的多方面表現(xiàn)進行綜合評價，在評價的主體、形式、方法、標準等方面力求開放性。四、立足于對幼兒科學素養(yǎng)早期培養(yǎng)的終身價值終身教育思想滲透在《綱要》的全文中。是《綱要》的一個基本指導思想，終身教育也就是終身學習。這一聯(lián)合國教科文組織提出的深刻而富有遠見的觀點，從根本上影響了全世界的教育價值取向，也延伸拓展到幼兒園科學教育。
終生教育是現(xiàn)代社會人發(fā)展的條件，現(xiàn)代社會再也不是一個“一技在手受用一生”的社會，日新月異的發(fā)展使教育成為現(xiàn)代化社會人的發(fā)展需要和條件，面對信息化、數(shù)字化、全球化的社會，教育將伴隨人的一生。幼兒時期是人生的重要階段，包括幼兒園教育、家庭教育將在孩子一生的發(fā)展中產(chǎn)生重要影響，幼兒教育是整個終身教育的基礎階段。幼兒園教育不僅是為入小學做準備，而且是人的發(fā)展的需要，是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。幼兒園教育對生命全程（Iifespan）關照，人的生命是一個歷程，幼兒時期是生命過程的一部分，幼兒時期的教育是對整個生命過程的關照。[4]只有這樣，幼兒園的教育才能無愧地被稱為“終生教育的奠定階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，幼兒所獲得的發(fā)展是積極愉快、健康、真實、全面、可持續(xù)的發(fā)展，向前進一步延伸到嬰兒教育和胎教。幼兒科學教育作為幼兒園教育的重要組成部分，同樣要堅持終身教育的理念，樹立為使幼兒獲得樂學、會學、會用有益于幼兒終身學習和發(fā)展的大價值。[5]
為此，幼兒科學教育應將保護幼兒的好奇心，激發(fā)探究激情，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，引導幼兒逐步形成關愛和保護環(huán)境的意識，逐步形成尊重事實的科學態(tài)度，養(yǎng)成尊重他人、樂于合作、善于分享的行為習慣等目標放在首位，追求以促進幼兒科學素質(zhì)早期培養(yǎng)的價值取向和目標定位，這些將有益于幼兒一生的發(fā)展。五、倡導幼兒科學教育的整合化整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個整體。[5]因此，整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程。整合的核心是聯(lián)系的建立。整合教育觀是建立在幼兒全面和諧發(fā)展觀基礎上的，也是以兒童身心和諧發(fā)展為本的具體要求和體現(xiàn)。幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統(tǒng)性的基本看法?！毒V要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。
如何體現(xiàn)《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統(tǒng)、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實踐這些觀念。幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒教育應注重整體性和全面性；幼兒一日生活中的各項活動都對幼兒發(fā)展有重要的價值，應有機地整合各項活動，努力提高各項活動的整體成效；幼兒園課程的內(nèi)容可以相對地劃分為一些領域，應充分挖掘和利用各領域的內(nèi)在聯(lián)系，對課程內(nèi)容進行合理的、有效的整合；幼兒園、家庭及社區(qū)有豐富的教育資源，應充分發(fā)揮各種教育資源的整體性影響。幼兒園課程實施的方法、形式及手段豐富多樣，應有機的、綜合地利用這些方法、形式和手段。幼兒科學教育的整合，最終應該也必然會落實到具體的課程實施過程之中。具體表現(xiàn)為幼兒科學教育目標、內(nèi)容、方法、形式及領域的整合。
（一）教育目標的整合
幼兒園科學教育的過程并非短期行為，在目標定位與價值取向以人的全面發(fā)展為根本目的；為培養(yǎng)有探究性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展的人才奠定基礎；使幼兒產(chǎn)生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度，獲得“科學精神”和“科學方法”，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物；其價值追求為幼兒的終身學習和發(fā)展服務。
（二）教育內(nèi)容的整合
幼兒園科學教育是幼兒在教師的引導下，主動地進行科學探索和學習、親身經(jīng)歷探索過程、感受和體驗科學精神、通過與周圍環(huán)境的相互作用獲得有關物質(zhì)世界及其關系的感性認識和經(jīng)驗的過程。它是幼兒科學知識教育、科學方法教育和科學精神教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。應將自然環(huán)境和生活的關系、身邊事物的特點和變化規(guī)律、科學技術對生活的影響等整合到幼兒科學教育中。
（三）教育方法和形式的整合
科學教育活動要體現(xiàn)幼兒學習方式的多樣化，將科學探究和多樣化的藝術表現(xiàn)、社會性參與等方式相結合，在進行科學探究過程中引導幼兒將觀察法、操作法、語言法等相結合，重視集體科學活動的同時，也關注游戲和生活活動中的科學教育、關注區(qū)角中的生活教育。如：在幼兒吃蘋果時，讓幼兒觀察蘋果的結構，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質(zhì)地；在快樂屋里玩角色游戲的時候，我們引導幼兒買賣蘋果，培養(yǎng)幼兒初步的社交技能；數(shù)蘋果、擺蘋果，培養(yǎng)幼兒按一定順序排序的數(shù)學觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力；幼兒集隊時，還要等待其他小朋友，通過有節(jié)奏、富于童趣的肢體動作引起幼兒學習表演的興趣。
（四）與其他各領域活動有機整合
第9篇：兒科學的概念范文
關鍵詞：有效；開展；幼兒園；科學活動
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-139-01
幼兒生活中處處有科學，科學教育一直是幼兒園教育的重要內(nèi)容。因此，我們應創(chuàng)造良好的科學活動條件，激發(fā)幼兒的探索興趣，促進幼兒主動探究。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）背景下，有效開展幼兒園科學活動主要應把握以下幾點：
一、明確幼兒園科學教育的目標定位
由于傳統(tǒng)科學教育的影響，有些教師還會出現(xiàn)注重科學知識的傳授和科學技能的培養(yǎng)，在科學教育活動中，不厭其煩地講解科學概念、知識，自己說得多幼兒動手操作少，甚至沒有操作環(huán)節(jié)。因此，我們應從深刻領會《指南》中科學領域的目標入手，明確幼兒科學活動的目標實質(zhì)，才能做到不偏離目標，保持正確的教育方向。
《指南》中明確指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”“幼兒科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！?/p>
由此，我們可以看出，目標的核心是：激發(fā)探究興趣、培養(yǎng)初步的科學探究能力和對科學的興趣。幼兒園只有緊緊圍繞《指南》所提出的目標來開展科學活動，那才是符合幼兒年齡特點、符合時代精神的有效的科學活動。
二、幼兒園科學活動內(nèi)容應貼近幼兒生活
教育家陳鶴琴的“活教育”理論：“選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學教育內(nèi)容，將它們蘊含在科學區(qū)，科技走廊、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探究欲望”指明了讓科學活動貼近幼兒生活的重要性。讓科學活動與幼兒生活相聯(lián)系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒理解、探索和應用科學。因此，我們對幼兒的科學教育應以貼近幼兒生活的事物為教育內(nèi)容，讓幼兒在生活中通過不斷地獲得豐富的經(jīng)驗來促進他們科學知識和探究能力的發(fā)展。
三、正確認識教師在幼兒教育活動中的角色地位
由于幼兒受年齡特點及知識經(jīng)驗的影響，在探索和認識事物的過程中會表現(xiàn)出不符合成人邏輯的想法或做法，教師不可否定孩子，更不可予以指責，應支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，用自己的好奇心和探究積極性感染幼兒，支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，鼓勵幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在探究中思考，在交流中嘗試整理、概括自己探究的結果，從而獲得知識經(jīng)驗，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。例如：在學習“物體的沉浮”時，請幼兒猜想：哪些物體會浮在水面上？哪些物體會沉到水底？幼兒可能會猜想出不符合現(xiàn)實的答案――“積木會沉到水底”“泡沫板會沉到水底”“鐵釘會浮在水面上”等等，教師不要馬上予以否定，應讓幼兒通過親手操作試驗獲得正確的答案，切忌一味地灌輸知識。
讓幼兒自己操作探索并不代表教師什么也不用管，教師應教給幼兒探究的方法，如調(diào)查、測量、實驗、討論等等，教師可引導幼兒根據(jù)探索內(nèi)容的性質(zhì)選擇適合的探究方法。但是不管采用什么樣的方法，都要體現(xiàn)幼兒自己的操作性，這才是幼兒園科學教育的關鍵。
四、提供適宜的操作材料
“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。”豐富、適宜的操作材料是幼兒進行科學探究的物質(zhì)基礎。為幼兒提供一些有趣的探究工具，準備一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料能激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒主動探究的熱情，能幫助幼兒完成探索的過程。由此可見在幼兒園科學教育活動中對材料的選擇和投放尤為重要。實踐證明可操作性強、開放性的操作材料更能激發(fā)幼兒的興趣，有利于幼兒主動探究。
總之，教師要“蹲下來”去看孩子，根據(jù)幼兒的年齡特點和活動的實際情況，把控好材料的難易程度，選擇適宜的操作材料，促使操作活動順利開展，真正做到讓幼兒在操作中自發(fā)學習、主動探索、成為學習的主人。
五、將科學活動滲透于幼兒的一日生活中
幼兒園科學教育不能僅僅局限于教師組織的集中科學活動，集中科學活動是一種有目的、有計劃的活動形式，而偶發(fā)性的科學活動則是一種較為自由隨意的活動，對于發(fā)展幼兒的興趣、保護幼兒的童心有著重要意義，教師只有將科學活動貫穿于幼兒一日生活之中，才能真正發(fā)揮科學教育的作用，促使幼兒萌發(fā)愛科學的情感。
幼兒天生充滿好奇，神奇有趣的科學現(xiàn)象最能引起幼兒的好奇心和探究的欲望。因此，我們要善于捕捉幼兒一日生活中各環(huán)節(jié)、各個教育領域中進行科學教育的契機，從幼兒的興趣出發(fā)，將幼兒科學教育活動貫穿于幼兒的一日生活之中。
六、實現(xiàn)良好的家園共育
眾所周知，家園共育是幼兒教育的有效途徑。教師應向家長宣傳科學教育的作用，讓家長了解幼兒科學教育的方法，還要提醒家長保護幼兒的好奇心，包容孩子與成人不同的科學想法和行為，鼓勵并支持孩子進行探索、實驗，培育幼兒心中科學的種子。例如：幼兒園可利用家長會或家長座談會，就家長對幼兒科學教育的認識，如何支持幼兒科學活動等問題進行討論；組織家長學習《指南》中科學領域的目標及教育建議；向家長發(fā)放科學教育的宣傳材料等。
