財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；財務(wù)管理；專業(yè)建設(shè)
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.06.081
隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要，對財務(wù)管理人才提出了應(yīng)用型的素質(zhì)要求。作為人才培養(yǎng)搖籃的高校，如何在現(xiàn)有的條件下，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，面向社會人才需求進行財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)，從而體現(xiàn)自己的特色，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，是應(yīng)用型本科財務(wù)管理面臨的一個重要問題。
1應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)建設(shè)存在的問題
1.1人才培養(yǎng)方案大部分是普通國辦大學(xué)的“翻本”或“濃縮版”，沒有特色
人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)建設(shè)的核心，它包含人才培養(yǎng)目標、課程開設(shè)等內(nèi)容，關(guān)系到培養(yǎng)的畢業(yè)生是否符合市場需求。雖然在人才培養(yǎng)目標上，許多高校適應(yīng)社會要求定位成培養(yǎng)能夠從事各類企業(yè)（包括金融機構(gòu)）、行政事業(yè)單位財務(wù)管理工作和會計工作的應(yīng)用型高級專門人才，但是在專業(yè)課程的開設(shè)上，依舊是會計學(xué)原理、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本管理會計等，與會計學(xué)或者金融學(xué)專業(yè)的主干課程相似，缺乏一個相對獨立和系統(tǒng)的課程體系，可以說是普通大學(xué)的照搬，只是去掉了一些較難的課程。
1.2教材重理論，輕實踐，沒有體現(xiàn)應(yīng)用性特點
目前，現(xiàn)階段的教材大部分是高校教師因為評職稱的需要而寫出的，由于應(yīng)用型本科辦學(xué)時間不長，教師隊伍還相對比較薄弱，穩(wěn)定性較差，沒有或僅從事過較短的財務(wù)管理工作，實際工作經(jīng)驗少，所以教材大部分側(cè)重于概念、原理等，實際工作流程涉及較少。社會需要的人才不僅僅是理論上的，更多是實踐方面的，能夠勝任財務(wù)管理崗位，因而學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，需要進行這方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，這就要求教材中必須有相關(guān)內(nèi)容，只有具有豐富的實際工作經(jīng)驗者才能編寫出這樣的教材。
1.3教學(xué)方法落后，課程考核方式單一
目前，財務(wù)管理專業(yè)的大部分課程仍然采用的是老師在上面講，學(xué)生在下面聽的填鴨式教學(xué)方式，將學(xué)生置于被動地位，與目前教學(xué)改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式相悖，不利于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果差。另外，學(xué)生課程考核的總評成績由平時成績和期末考試成績加權(quán)平均得出，平時成績考核的主要依據(jù)是課堂出勤率、課后作業(yè)以及課后習(xí)題，期末考試則側(cè)重于基本理論、基本知識的考核，缺少創(chuàng)新性、綜合應(yīng)用性題目。這種考核方式難以體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
1.4實踐教學(xué)形式尚需創(chuàng)新，效果不容樂觀
從課程設(shè)置上看，實踐課程主要體現(xiàn)在認知實習(xí)、專業(yè)課程的單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)以及畢業(yè)實習(xí)和社會實踐三個層次，這些課程總課時雖然達到了人才培養(yǎng)對實踐環(huán)節(jié)的數(shù)量要求，但質(zhì)量不高，具體實施效果不大。比如，作為專業(yè)核心課程的單項實訓(xùn)，主要體現(xiàn)在一些案例教學(xué)或者上機的大作業(yè)上，主要是對所學(xué)知識的重復(fù)和再現(xiàn)，對實際工作的流程、方式方法以及與崗位相關(guān)的法律法規(guī)涉及較少，更別說對將來實際工作過程中重點、要點、難點及注意事項等知識的滲透了，學(xué)生學(xué)完以后既沒有得到“魚”，也沒有得到“漁”，與預(yù)期的實訓(xùn)效果差距較大，o法完成培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新性能力的目標。
2應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)建設(shè)存在問題的原因分析
2.1對應(yīng)用型財務(wù)管理本科的定位認識不到位
培養(yǎng)目標是專業(yè)教育思想及教育觀念的綜合體現(xiàn)，它決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對專業(yè)發(fā)展起著主導(dǎo)作用。應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)中出現(xiàn)問題的重要原因，是對人才培養(yǎng)目標把握不準確，過分偏重于理論方面，忽視了動手能力、應(yīng)用性、創(chuàng)新性能力等實踐方面的提升。財務(wù)管理的對象主要針對的是微觀層面的實際工作，因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能真實地模擬實際財務(wù)管理工作流程、方式方法，這樣學(xué)生畢業(yè)后才能直接上崗，才具有競爭力，基于此本科財務(wù)管理培養(yǎng)應(yīng)定位于應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才。
2.2財務(wù)管理的師資力量薄弱
應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，即畢業(yè)后能夠獨當(dāng)一面的從事財務(wù)工作，現(xiàn)在環(huán)境不斷變化，這就需要學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力。作為教學(xué)活動的組織者的教師，在教學(xué)中應(yīng)把理論與實踐結(jié)合，提升學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)。然而目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，許多教師都是從學(xué)校直接到學(xué)校，從抽象的理論到抽象的理論，沒有從事過財務(wù)實務(wù)工作，實踐經(jīng)驗嚴重缺乏，阻礙了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2.3學(xué)校經(jīng)費投入不足
應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)與其培養(yǎng)環(huán)境是密切相關(guān)的。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，財務(wù)管理工作已不再是傳統(tǒng)的寫寫算算，更多的是通過分析問題做出正確的財務(wù)決策。這就要求教育環(huán)境必須貼近社會、貼近時代?，F(xiàn)在，隨著信息化時代的到來，目前決策更多依據(jù)的是電子信息，這些信息主要來自于諸如ERP之類的管理軟件或財務(wù)軟件，因此，學(xué)校在教學(xué)中進行財務(wù)方面地模擬操作，對學(xué)生鞏固所學(xué)知識以及畢業(yè)后及時上崗意義重大。然而，由于軟件更新速度快，加上購置成本較高，學(xué)校財務(wù)軟件往往不能及時更新購買。
3應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)建設(shè)的構(gòu)想
3.1找準定位，鞏固優(yōu)勢，凸顯特色
應(yīng)用型本科大部分是專科院校升格而來，他們辦學(xué)多年，具有一定的理論基礎(chǔ)。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，應(yīng)該揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，根據(jù)社會人才需求適時做出調(diào)整，走特色發(fā)展之路，為國家培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才。在課程設(shè)置上，堅持理論夠用，突出實踐教學(xué)的理念，加大實踐教學(xué)的比重，加強模擬訓(xùn)練，搞好實習(xí)、實訓(xùn)、校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，讓學(xué)生更多地“現(xiàn)場練兵”、“實戰(zhàn)用兵”，提高實踐能力。同時，要把考證與教學(xué)相融合，達到“一專多能”、“一人多證”，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
3.2采用多種方式，提高教師的整體素質(zhì)
教師是教學(xué)活動的主要實施者，其素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，高校要采用外引內(nèi)培的辦法提高教師的整體素質(zhì)。一是，引進人才，尤其是具有豐富實踐經(jīng)驗的財務(wù)管理人才來擔(dān)任實踐課程的教學(xué)，二是加強對現(xiàn)有教師能力的提升，可通過校內(nèi)培訓(xùn)、外出進修、到企業(yè)實習(xí)等具體方式，提高其實踐業(yè)務(wù)水平，建立一支能“上講臺”也能“下企業(yè)”的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。
3.3改革教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式
首先，在教學(xué)方法上，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，增加案例教學(xué)比重，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來；也可以加入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)方式，方法的多樣化有助于提高教學(xué)效果；在考核方式上，一方面，對于部分實踐性較強的課程比如《證券投資與實務(wù)》課程，可以采用提交實踐報告或?qū)嶒瀳蟾娴男问絹泶嫫谀╅]卷筆試；另一方面，加大過程性考核，將平時的實踐動手能力、溝通交流和協(xié)作能力都各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入考核之中，激發(fā)學(xué)生平時各個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于能力的培養(yǎng)。
3.4產(chǎn)學(xué)研合作，建立校外實訓(xùn)基地
實踐基地是提高學(xué)生動手能力，進行實踐教學(xué)的重要場所。實踐基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實踐基地兩個方面。一方面，在充分利用會計實驗室的同時，學(xué)校要加大資金投入建立專門供財務(wù)管理實驗室，如證券投資實驗室、企業(yè)經(jīng)營模擬實驗室等；另一方面，校外實踐基地的建設(shè)可通過校企合作的方式進行，學(xué)校成為企業(yè)的培訓(xùn)基地，企業(yè)員工回學(xué)校接受培訓(xùn)，提高理論水平，學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，感受公司的文化和管理，體驗工作崗位的職責(zé)和要求，提高其實踐能力，實現(xiàn)雙贏。
應(yīng)用型財務(wù)管理本科，顧名思義，應(yīng)培養(yǎng)的是應(yīng)用型財務(wù)管理人才。其培養(yǎng)過程突出的是“以應(yīng)用為本”、“學(xué)以致用”，強調(diào)理論知識在實際中的靈活運用以及分析問題、解決實際問題的能力。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也在不斷和升級，應(yīng)用型人才將是未來人才市場的主流。為了實現(xiàn)這個目標，財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)從人才培養(yǎng)方案的制定、到課程的設(shè)置以及具體教學(xué)環(huán)節(jié)無不以此為理念來進行。
參考文獻
[1]趙燕，李艷.“分層漸進式”財務(wù)管理課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建――基于應(yīng)用人才型人才培養(yǎng)的視角[J].商業(yè)會計，2017，（1）.
第2篇：財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：高職 財務(wù)管理 專業(yè)建設(shè) 職業(yè)能力
我國高職財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)水平與市場經(jīng)濟發(fā)展需求存在較大差距。經(jīng)濟新形勢對財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，直接決定著高職學(xué)校專業(yè)建設(shè)。學(xué)校如何充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢，完善專業(yè)建設(shè)，提高高職校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域社會經(jīng)濟的高適應(yīng)性，以獲得社會的支持，才能更有利于其自身的可持續(xù)發(fā)展。由于財務(wù)管理專業(yè)是一個比較年輕的專業(yè)，因此，它在專業(yè)建設(shè)的許多方面，如專業(yè)培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊伍等還很不完善，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力不強，削弱了高職該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為此，加強財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)就顯得格外重要和緊迫。本文從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的角度，就財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位、財務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)計、課程內(nèi)容的整合、靈活多樣的教學(xué)方法運用、多元化課程評價體系構(gòu)建、雙師團隊建設(shè)等方面提出了建設(shè)思路。
1 找準財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位
就業(yè)的壓力要求高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標合理定位，找準人才培養(yǎng)定位，才能以此進行專業(yè)設(shè)置和開展教學(xué)，推進、深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高高等職業(yè)院校教育實效。
高職財務(wù)管理專業(yè)是培養(yǎng)基層管理型人才，所謂管理型人才是指在專業(yè)崗位群上具有一定決策權(quán)力，并能組織實施上級領(lǐng)導(dǎo)決策方案，具有一定綜合管理能力的通用型人才。這種人才在具備基本的行業(yè)或職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，尤其需要具有協(xié)調(diào)管理能力和自身發(fā)展?jié)摿?。因此，本專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)定位在：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有良好的財務(wù)人員職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認同，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書、ERP財務(wù)管理軟件操作證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能的準備，能適應(yīng)會計、財務(wù)管理及其相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過3至5年職業(yè)工作鍛煉，一些綜合素質(zhì)較好的學(xué)生將可以擔(dān)任企業(yè)資金主管、成本主管、財務(wù)經(jīng)理助理、財務(wù)分析員、投資理財規(guī)劃顧問等高一級層次的管理人員。
2 合理設(shè)計專業(yè)課程體系、整合課程內(nèi)容
專業(yè)的課程體系設(shè)計要以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，對課程進行合理的配置，形成優(yōu)化的課程體系，要圍繞職業(yè)能力構(gòu)成要素或職業(yè)能力實現(xiàn)所需的知識與能力，設(shè)置各門課程。在構(gòu)建本專業(yè)課程體系時，既要遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，又要賦予其新的內(nèi)涵，貫徹以能力本位的思想，突出技能系統(tǒng)的訓(xùn)練，突顯高等職業(yè)教育的特色，通過模塊化教學(xué)的形式將培養(yǎng)目標及人才規(guī)格具體化，協(xié)調(diào)好模塊之間關(guān)系，使之既具有邏輯性又富有彈性，并經(jīng)反復(fù)教學(xué)實踐檢驗，促成其與培養(yǎng)目標相一致，為此：
①專業(yè)課程實施模塊化教學(xué)，由專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊、專業(yè)實踐模塊、專業(yè)拓展模塊四大模塊組成。
②專業(yè)基礎(chǔ)模塊為本專業(yè)的一些專業(yè)基礎(chǔ)課程如經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)、財政與金融等；專業(yè)應(yīng)用模塊分三個系統(tǒng)，會計崗位系統(tǒng)、理財管理系統(tǒng)和會計電算化系統(tǒng)三大系統(tǒng)組成，構(gòu)成專業(yè)核心課程的主要部分。會計崗位系統(tǒng)，是《財務(wù)會計》課程和《成本會計》課程的整合；理財管理系統(tǒng)是《財務(wù)管理》、《管理會計》和《財務(wù)報表分析》課程的整合；對《財務(wù)管理》、《管理會計》這兩門課程在資金時間價值、存貨規(guī)劃、長期決策、杠桿系數(shù)等重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，需要重新裁減整合；對《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》中的財務(wù)指標進行整合。整合的目的是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、消除課程之間的交叉和重復(fù)內(nèi)容，使課程之間層次更分明，更具有邏輯性。應(yīng)用模塊強調(diào)的是專業(yè)基本實務(wù)操作的操作訓(xùn)練，專業(yè)實踐模塊也分三個系統(tǒng)會計崗位系統(tǒng)實訓(xùn)，理財管理系統(tǒng)實訓(xùn)、會計電算化系統(tǒng)實訓(xùn)（含財務(wù)軟件操作應(yīng)用），再加ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營訓(xùn)練。專業(yè)實踐模塊強調(diào)的是專業(yè)技能、實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，它比應(yīng)用模塊的專業(yè)基本實務(wù)操作的操作更復(fù)雜、更具有綜合性、職業(yè)性的特點，通過實訓(xùn)可使學(xué)生進入職業(yè)情境，體驗職業(yè)工作環(huán)境和工作流程，鍛煉他們的職業(yè)工作能力。專業(yè)拓展模塊是在注重培養(yǎng)學(xué)生某些關(guān)鍵職業(yè)能力“專”的同時，還要考慮到學(xué)生知識面總體的“寬”，通過設(shè)置專業(yè)綜合化課程，將若干專項能力所需知識綜合為一個模塊，以拓展學(xué)生視野和思維，提高他們對相關(guān)專業(yè)的適應(yīng)能力。
3 運用靈活、多樣的教學(xué)方法
專業(yè)建設(shè)離不開教學(xué)改革，而教學(xué)方法的改革則是教學(xué)改革的關(guān)鍵，好的教學(xué)方法，不僅要給學(xué)生以知識，更要開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們汲取知識、探求知識的能力，而且能增加學(xué)生對專業(yè)的熱愛。在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)他們的專業(yè)熱情。如案例教學(xué)法、民主討論法、實訓(xùn)教學(xué)法、專業(yè)教學(xué)“生活化”等；以職業(yè)工作情境為背景，把學(xué)生引入財務(wù)工作的“現(xiàn)場”，讓他們體驗職業(yè)工作的實戰(zhàn)過程，引導(dǎo)他們積極思考，參與決策，變被動聽課的過程為積極思索，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、職業(yè)認知的悟性、完善他們的人格個性、提高他們的職業(yè)素養(yǎng)；把教材中缺少生活氣息的專業(yè)題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，將專業(yè)與日常生活、經(jīng)濟生活聯(lián)系起來，感悟和體驗到財務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用價值，促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生體會到財務(wù)管理就在自己身邊，從而提高學(xué)生用財務(wù)管理專業(yè)的思想來看待實際問題。
4 構(gòu)建立體多元化課程評價體系
傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程評價偏重于學(xué)生對財務(wù)理論知識的掌握，輕視學(xué)生的理財技能、職業(yè)情感、職業(yè)體驗的發(fā)展，且一張考卷定終身，影響了課程評價科學(xué)性、公正性，這就迫切需要改革課程評價方式，通過構(gòu)建立體多元化課程評價體系，建立有效的課程評價標準和合理的課程評價方式，關(guān)注學(xué)習(xí)活動和過程，關(guān)注學(xué)生在完成實際任務(wù)過程中的表現(xiàn)――對財務(wù)知識應(yīng)用能力、財務(wù)實踐的創(chuàng)新能力、職業(yè)情感和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r和趨向，關(guān)注學(xué)生搜集財務(wù)信息、資料和分析運用信息、資料的活動過程、能力、表現(xiàn)。為此，我校財務(wù)管理專業(yè)課程改變了考核評價方式，不再是一張考卷定終身，而是采用多種方式考核相結(jié)合，如對學(xué)生的考核評價由三部分組成，平時考核、理論考核成績、實訓(xùn)考核；平時考核以作業(yè)、課堂表現(xiàn)為主，為學(xué)生的每一次作業(yè)、每一堂課的表現(xiàn)打分評價，對于理論考核評價，根據(jù)不同情況采取寫心得體會、小論文、查找相關(guān)資料、面試回答等方式，實訓(xùn)考核評價則在每一項目結(jié)束單獨考核，然后取五個項目成績的平均分與理論考核成績、平時考核成績進行綜合得出學(xué)生的最后成績。這種多元化課程評價體系，促使學(xué)生更重視平時學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，90%以上的學(xué)生認為這種評價方式更科學(xué)、更公平，學(xué)習(xí)的知識和技能掌握的更牢固，學(xué)生整體成績普遍提高，不及格率明顯下降。
5 建設(shè)雙師團隊、提升師資素質(zhì)
教師是專業(yè)建設(shè)與課程實施的主體，是專業(yè)建設(shè)成功與否和課程改革目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。由于高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要兩個系統(tǒng)――知識系統(tǒng)和技能系統(tǒng)，知識系統(tǒng)的培養(yǎng)教師可以傳授，技能系統(tǒng)培養(yǎng)需要教師先對職業(yè)工作過程進行示范，這就要求高職教師既要具備教學(xué)素質(zhì)、能力，又要具備該專業(yè)實踐經(jīng)驗和動手能力，即必須具備“雙師型”能力。這種雙師不是證書型的雙師，而是真正具備實踐能力的雙師，為此學(xué)校應(yīng)該（通過專業(yè)學(xué)會）搭建師資建設(shè)平臺，建立師資培訓(xùn)基地，定期和不定期組織教師下企業(yè)進行專業(yè)實踐，與企業(yè)專家交流座談，同時學(xué)?？梢酝ㄟ^校企合作企業(yè)這一平臺，吸收企業(yè)專家參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置改革，并努力使之成為學(xué)校雙師團隊成員，因為企業(yè)專家有著豐富的實踐經(jīng)驗，他們最清楚高職人才應(yīng)具備的能力和知識結(jié)構(gòu)，只有這樣才能保證學(xué)生接受到“雙師化教育”。從而實現(xiàn)高職教育與社會需求和發(fā)展的有效銜接，確保培養(yǎng)的人才與市場需求相適應(yīng)，提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率。
參考文獻：
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第3篇：財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)范文
一、高職院校設(shè)立財務(wù)管理專業(yè)符合社會需要
當(dāng)前我國經(jīng)濟體制改革不斷深化，已經(jīng)涉及企業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟運行機制，經(jīng)濟全球化和金融一體化的大趨勢已經(jīng)改變了過去狹隘的財務(wù)觀念，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、知識經(jīng)濟的形成與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的撲面而來將對各種經(jīng)濟學(xué)科發(fā)生深遠影響。同時，企業(yè)理財環(huán)境也會因全球、國內(nèi)宏觀經(jīng)濟環(huán)境變化而發(fā)生根本性改變。顯然，那種死啃書本、不會應(yīng)變、只知教條、缺乏戰(zhàn)略眼光的財務(wù)管理人員不會受到企業(yè)的歡迎。在人才市場化的今天，尤其在建立新的用人機制以后，社會各界對財務(wù)管理人才將提出更高的要求，即財務(wù)管理人員不僅懂會計、管理知識外，還應(yīng)具備一定適應(yīng)環(huán)境變化、靈活運用所學(xué)知識、能夠總攬全局、敢于創(chuàng)新的能力。因此，高職院校設(shè)立財務(wù)管理專業(yè)是符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，有其存在的必然性。
二、目前高職院校財務(wù)管理專業(yè)設(shè)立中的問題
1.缺乏正確的專業(yè)建設(shè)理念。目前有相當(dāng)數(shù)量的高職院校由中專提升而來，需要從單一的辦學(xué)層次向多元化發(fā)展，一些人認為財務(wù)管理無非就是財務(wù)會計加電腦，且屬于傳統(tǒng)專業(yè)，無需加大投入，導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)滯后。市場經(jīng)濟條件下的財務(wù)管理，是一項關(guān)系到企業(yè)生存和發(fā)展的綜合性管理活動。企業(yè)財務(wù)管理具有多層次性，課程體系也要具有多層次性。
2.專業(yè)課程設(shè)置不合理。由于財務(wù)管理專業(yè)是從會計學(xué)、財政學(xué)和金融學(xué)等專業(yè)分離出來的，在培養(yǎng)目標上仍帶有相關(guān)專業(yè)的特點，與這些相關(guān)專業(yè)相比較，自身特點不明顯、不突出。高職院校不同于普通高等院校，培養(yǎng)的是適應(yīng)社會職業(yè)分工和崗位職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，而目前大多數(shù)的高職院校在財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置上還是沿襲過去的老辦法，教材也是“老八股”，理論課占教學(xué)時間的大多數(shù)，學(xué)生在校期間基本上是上課，聽老師講授，動手操作的少，導(dǎo)致學(xué)生由學(xué)習(xí)生活向職業(yè)生活過渡困難，不敢直面社會實戰(zhàn)。
3.實踐實訓(xùn)重視不夠。高職院校財務(wù)管理專業(yè)實踐實訓(xùn)重視不夠，具體表現(xiàn)為校內(nèi)財務(wù)管理實踐缺乏，校外財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)薄弱，新的財務(wù)管理環(huán)節(jié)尚待開發(fā)，教師的實踐能力欠缺等問題。其主要原因，一方面有些學(xué)校管理者認為財務(wù)管理屬于社會學(xué)科，不像理工科必須建設(shè)實訓(xùn)室；或者財務(wù)管理實訓(xùn)室花費太大，得不償失，學(xué)生只要在紙上會做賬務(wù)就可以了。另一方面，我國目前的財務(wù)管理實訓(xùn)軟件涉及的內(nèi)容也往往局限于某企業(yè)在某一時期的個案分析，時間較為滯后，不利于學(xué)生對各個環(huán)節(jié)的熟悉了解，指導(dǎo)性不強，且不能隨法律法規(guī)的調(diào)整而不斷升級。
4.師資力量不足。目前相當(dāng)多的高職院校教師是經(jīng)濟管理類專業(yè)的畢業(yè)生，他們大多從一所學(xué)校到另一所學(xué)校，缺乏操作實踐的經(jīng)歷，在財務(wù)管理實踐實訓(xùn)中只能靠自己的書本知識和能力想象。
5.教學(xué)方法及教學(xué)手段落后。目前我國高職財務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)管理上過于呆板，教學(xué)方法和教學(xué)手段過于落后。在教學(xué)方法上，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)時經(jīng)濟生活脫節(jié)；老師講、學(xué)生聽的“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位，啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法極少采用；在教學(xué)手段上，教學(xué)設(shè)備簡陋，主要教學(xué)手段仍是“黑板加粉筆”，計算機輔助教學(xué)、電化教學(xué)、信息化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。
三、大力培育優(yōu)秀教師隊伍是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案預(yù)定目標的重要保障
課程設(shè)計是人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，如何實現(xiàn)課程設(shè)計預(yù)計目標，教師具有不可估量的作用。當(dāng)前，優(yōu)秀教師資源存在一定的稀缺性，因此不可避免地存在課程設(shè)計與實際運行存在較大的差異，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也必然影響學(xué)生對本專業(yè)興趣。其原因：一方面我們受制于“心智模式”的影響，新想法無法付諸實施；對教師不夠重視，這樣就會把教學(xué)工作看成是不得不完成的任務(wù)。失掉了快樂最主要的源泉，對生活的態(tài)度也會因之變得沮喪。敬業(yè)的教師規(guī)模并沒有呈上升趨勢。另一方面，我們?nèi)狈σ环N評價體系，科研可以與功利目標掛鉤，教學(xué)與功利目標不掛鉤，因為潛心治學(xué)和精心教書是無法量化的，所以教學(xué)自然要受到影響。因此，優(yōu)秀教師培育還需要通過學(xué)校在體制和機制上的變革去解決。
師資隊伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量、提高專業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵。具體可用“外引內(nèi)提”的做法，一是引進“雙師型”教師，或聘請學(xué)術(shù)造詣高、實踐能力強的校外專業(yè)人士到學(xué)校兼職或指導(dǎo)。二是鼓勵教師參與到企業(yè)的實際工作，擔(dān)任企業(yè)財務(wù)顧問，提高教師的應(yīng)用能力和實踐能力，有計劃地培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和中青年教學(xué)科研骨干，努力構(gòu)建一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、具有“雙師型”素質(zhì)的師資隊伍。
四、專業(yè)人才培養(yǎng)方案要緊密依托學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢
我們應(yīng)該緊緊抓住培養(yǎng)面向基層經(jīng)濟建設(shè)需要的、具有較強實踐能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)財務(wù)管理應(yīng)用型人才這一目標不放。以職業(yè)動手能力為基礎(chǔ)，面向整個核算過程，把從業(yè)所需要的知識、技能和態(tài)度有機地結(jié)合起來，形成“職業(yè)素養(yǎng)――職業(yè)能力――創(chuàng)新能力”三位一體的課程目標模式。課程設(shè)置應(yīng)該以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，圍繞核心專業(yè)能力進行優(yōu)化銜接，把課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和證書標準有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生多參加會計師、審計師、經(jīng)濟師等專業(yè)考試，用證書推動教學(xué)模式的創(chuàng)新。
曾是哈佛大學(xué)校長的科南特說過“大學(xué)的榮譽不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代人的質(zhì)量”。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職院校學(xué)生質(zhì)量制造過程的設(shè)計圖。每一個高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生要想在人才市場上超過他人，就必須有不同于他人的優(yōu)勢，而這一優(yōu)勢的形成來源關(guān)鍵在于其所在學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位。
五、課程標準要與教材緊密結(jié)合，且引領(lǐng)課程發(fā)展
課程標準是規(guī)范課程建設(shè)管理，確保教學(xué)質(zhì)量，保證專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要文件。課程標準包括課程理論課程標準、實踐課程標準。一般來講，如果缺乏參考教材的情況下，課程標準可以作為課程教學(xué)引領(lǐng)性文件，即使市場上具有課程所需的教材，課程標準仍能發(fā)揮主導(dǎo)作用。
目前，在圖書市場上尋找一門較為適合的教材，存在一定困難。多數(shù)教材是由眾多參與者合作而成，很少一人完成；由于學(xué)科之間客觀存在密切聯(lián)系，也由于編寫人片面追求體系的完整性，使同一專業(yè)中有些課程的內(nèi)容簡單重復(fù)；有些教材單方面主觀追求學(xué)科的系統(tǒng)性，使教材結(jié)構(gòu)龐雜篇幅冗長，不僅舉例缺乏綜合性，而且對其用途分析寥寥無幾。雖然有關(guān)教材內(nèi)容的更新問題引起了有關(guān)人士的密切關(guān)注，但由于出版制度和出版周期限制，教材內(nèi)容更新并沒有落實。這意味著教材編者態(tài)度嚴謹、作風(fēng)認真對教材質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。 因此，在課程教學(xué)過程中，教師不能被教材所約束，應(yīng)被課程標準所約束，以保證課程體系協(xié)調(diào)性發(fā)展，防范課程內(nèi)容之間不必要重復(fù)。
不能否認的是當(dāng)前課程標準并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在課堂教學(xué)中，教師很少以課程標準來安排教學(xué)內(nèi)容，多以所選用的教材安排教學(xué)內(nèi)容。因為沒有人能在腦子里裝進整個組織的事情，我們的大腦所裝的是一些對事物的印象和假設(shè)。當(dāng)我們沒有將課程標準作為每一課程教學(xué)準備中必備條件時，且沒有成為一種習(xí)慣，則課程標準只能作為一種文件藏于書柜中。 因此，我們有必要建立一種規(guī)范，將課程標準等同于教學(xué)日歷、教案、講義等教學(xué)管理檢查的內(nèi)容，并將這一規(guī)范成為主講教師進入課堂的一種習(xí)慣。只有這樣，課程標準才能引領(lǐng)課程發(fā)展，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
六、強化實訓(xùn)，建立科學(xué)的專業(yè)建設(shè)長效機制
財務(wù)管理專業(yè)要求培養(yǎng)具有較強的動手實踐能力、合作溝通能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)技能人才。這就要求我們必須充分考慮地方經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)的需求來設(shè)置專業(yè)、適時調(diào)整專業(yè)方向，合理確定培養(yǎng)目標；專業(yè)是聯(lián)系教育教學(xué)與行業(yè)領(lǐng)域的一個重要平臺，專業(yè)開發(fā)和專業(yè)建設(shè)首先必須瞄準市場定位，發(fā)掘和利用產(chǎn)學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；專業(yè)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要系統(tǒng)工程，學(xué)校工作要以教學(xué)為中心，也要以專業(yè)建設(shè)為核心。
由于我國特殊的國情，財務(wù)會計資料的經(jīng)濟性、政策性和保密性決定了接受見習(xí)、實習(xí)的單位不可能把自己的真實的會計核算資料和盤托出，所以即使某些學(xué)校在建立校外實習(xí)、見習(xí)基地做了大量工作，但實際效果并不怎么理想。而財務(wù)管理模擬實訓(xùn)可以彌補這一不足，在計算機環(huán)境下模擬企業(yè)過去實際案例過程和細節(jié)，由學(xué)生在實訓(xùn)室具體操作各類計算機軟件操作系統(tǒng)，深入熟悉企業(yè)的核算過程與細節(jié)，從而為學(xué)生將來進入企業(yè)而不需要企業(yè)再進行崗前培訓(xùn)就能解決實際問題，提供感性經(jīng)驗，大大縮短就業(yè)后的盲目探索過程和不適應(yīng)過程。這一切僅僅依靠傳統(tǒng)的書本傳授是做不到的。所以首先要科學(xué)地分析和預(yù)測社會需求，正確面對自身專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)和能力，不貪多求全，科學(xué)地規(guī)劃專業(yè)，注重傳統(tǒng)專業(yè)的調(diào)整、改造和提升；其次處理好重點建設(shè)與整體發(fā)展的關(guān)系，突出重點，突出特色，整體推進，協(xié)調(diào)發(fā)展。
第4篇：財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)范文
從資本市場與企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)營變化來看，商業(yè)模式經(jīng)歷了從線下轉(zhuǎn)向線上之后，進入了業(yè)務(wù)數(shù)字化和智能化階段?，F(xiàn)代信息技術(shù)對商業(yè)模式的影響日益深廣，對財務(wù)人才的知識結(jié)構(gòu)和技能提出了重大挑戰(zhàn)。尤其是2020年高招過程中，清華大學(xué)停招會計學(xué)本科專業(yè)、安徽大學(xué)停招財務(wù)管理專業(yè)更是引發(fā)了社會對財會人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的反思。
我國財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)在信息技術(shù)的沖擊下正在發(fā)生重大變化，浙江大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)等高校已經(jīng)新開設(shè)了智能財務(wù)專業(yè)，而其他部分高校亦加強了智能財務(wù)實驗室建設(shè)，開設(shè)有關(guān)大數(shù)據(jù)分析、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)及應(yīng)用等課程。而國外高校也逐步加強了財務(wù)管理專業(yè)與信息技術(shù)專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)。在理論研究中，學(xué)者已經(jīng)對財務(wù)管理智能化、智慧財務(wù)、智能財務(wù)等進行了探討，指出了財務(wù)會計轉(zhuǎn)向管理會計的發(fā)展趨勢，但未對專業(yè)本身的建設(shè)進行探討。因此，本文對現(xiàn)代信息技術(shù)對財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的影響進行初步探討，梳理我國高校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的新變化，提出相應(yīng)的政策建議，旨在引發(fā)數(shù)字經(jīng)濟時代財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的反思與改革。
1人才培養(yǎng)模式的比較與反思
從英國大學(xué)商學(xué)院專業(yè)設(shè)置來看，會計學(xué)與金融學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢商科專業(yè)一直處于重要地位，這也是海外留學(xué)的熱門專業(yè)。但在對金融學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)的理解上，我國與英國存在很大的分歧。隨著海外留學(xué)人才回國任教人數(shù)的增加，這種分歧正在逐漸減少，從而促進了人才培養(yǎng)目標共識的達成。
1.1財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較
1.1.1我國現(xiàn)行主要做法
改革開放之后，金融人才的培養(yǎng)成為經(jīng)濟學(xué)院或者經(jīng)濟系的重要使命。為此，金融學(xué)專業(yè)是設(shè)置在經(jīng)濟學(xué)院或者經(jīng)濟系，課程設(shè)計主要以貨幣銀行學(xué)和國際金融而展開。而會計學(xué)專業(yè)作為商科專業(yè)設(shè)置在商學(xué)院或者管理學(xué)院。隨著市場經(jīng)濟的深化，商學(xué)院在培養(yǎng)人才方面也意識到，培養(yǎng)體系缺乏金融人才培養(yǎng)這一重要環(huán)節(jié)。為此，商學(xué)院亦通過設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)的方式，與會計學(xué)專業(yè)一同成為商科主要專業(yè)。因此，我國高校商學(xué)院在設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)上形成了以下格局:要么在設(shè)置會計學(xué)專業(yè)的同時，由會計系下設(shè)財務(wù)管理專業(yè);要么僅設(shè)置會計學(xué)專業(yè)。毫無例外的是，在商學(xué)院設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)的同時，經(jīng)濟學(xué)院或經(jīng)濟系也開設(shè)金融學(xué)專業(yè)。
在這種專業(yè)設(shè)置的格局下，財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標是比較模糊的，基本上是在會計學(xué)和金融學(xué)專業(yè)之間游移。當(dāng)然，這里的金融學(xué)專業(yè)是指我國以宏觀金融為核心而構(gòu)建的專業(yè)培養(yǎng)體系。隨著我國金融學(xué)專業(yè)建設(shè)的推進，以公司金融和證券投資學(xué)為核心的微觀金融逐步受到重視，公司金融、投資學(xué)、金融市場、金融衍生品、金融工程等成為金融學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但傳統(tǒng)宏觀金融課程仍然占據(jù)重要地位。正因為如此，高校近年來進行專業(yè)學(xué)科改革中亦停止了財務(wù)管理專業(yè)的招生，通過開設(shè)計算金融或者會計學(xué)(智能財務(wù))專業(yè)，強化微觀金融方向的專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)。值得注意的是，廈門大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置體現(xiàn)了歐美商學(xué)院會計與金融本科專業(yè)的特點，提供了傳統(tǒng)會計學(xué)和流行金融學(xué)專業(yè)的核心課程。除財務(wù)會計、管理會計、審計與鑒證、稅收等會計課程之外，亦開設(shè)了公司財務(wù)(金融)、證券投資學(xué)、固定收益證券、衍生金融產(chǎn)品、金融工程等必修課程。在培養(yǎng)方向上設(shè)定了公司理財和證券投資兩個方向，這與英國商學(xué)院會計與金融專業(yè)培養(yǎng)模式是相通的。
1.1.2英國會計與金融專業(yè)模式
從國外來看，會計學(xué)專業(yè)也發(fā)生了很大的改變。英國會計學(xué)專業(yè)設(shè)置極具特點。從《泰晤士報》(TheTimes)和《衛(wèi)報》(Guardian)公布的2020年會計與金融(accountingandfinance)排名前10的大學(xué)名單來看，除利茲大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院、巴斯大學(xué)、華威大學(xué)、拉夫堡大學(xué)、思克萊德大學(xué)這6所大學(xué)均入榜之外，根據(jù)《衛(wèi)報》和《金融時報》的評價標準，8所大學(xué)出現(xiàn)了較大波動，僅進入其中一份榜單。入圍兩份榜單前10的這14所大學(xué)中，僅思克萊德大學(xué)、貝爾法斯特女王大學(xué)設(shè)置了會計學(xué)專業(yè)(accounting)，其他12所大學(xué)的商學(xué)院均設(shè)置會計與金融專業(yè)(accountingandfinance)(思克萊德大學(xué)亦同時設(shè)置了會計與金融專業(yè))。值得注意的是，巴斯大學(xué)和華威大學(xué)商學(xué)院只設(shè)置了會計與金融專業(yè)，沒有其他會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)設(shè)置。即使利茲大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院、約克大學(xué)設(shè)置了多個金融方向的專業(yè)，但與會計學(xué)有關(guān)的專業(yè)僅有會計與金融專業(yè)。與英國會計與金融學(xué)專業(yè)設(shè)置相比較來看，我國高校的財務(wù)管理專業(yè)實際上類似英國流行的商科專業(yè)———會計與金融，在強化財務(wù)會計、管理會計知識和技能的同時，加強公司金融、金融市場、投資分析與組合管理知識和技能的訓(xùn)練。
1.2現(xiàn)代信息技術(shù)對人才培養(yǎng)目標帶來的挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等信息技術(shù)對財務(wù)管理人才的知識和技能結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了影響，企業(yè)中傳統(tǒng)的大量重復(fù)性的日常業(yè)務(wù)會被智能系統(tǒng)所替代，對日常財務(wù)管理人才的需求數(shù)量會減少。甚至企業(yè)將日常財務(wù)業(yè)務(wù)外包給專業(yè)化的財務(wù)管理咨詢公司，由其利用財務(wù)信息技術(shù)進行集約化管理。與此同時，現(xiàn)代信息技術(shù)凸顯了財務(wù)管理人才的重要性。公司財務(wù)管理人才發(fā)揮著財務(wù)信息與其他企業(yè)信息的歸集與分析中樞的角色，尤其是在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，財務(wù)管理人才提供的企業(yè)信息的準確性和全面性直接影響著企業(yè)發(fā)展的重大決策。這就要求公司財務(wù)管理人才具備對實時、大量的財務(wù)數(shù)據(jù)和其他數(shù)據(jù)的挖掘能力和分析能力，要求公司財務(wù)人員必須掌握計算機科學(xué)與技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)知識和技能。因此，財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于掌握金融學(xué)、會計學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法，在企業(yè)價值創(chuàng)造、財務(wù)決策、風(fēng)險管理等領(lǐng)域具備較強的數(shù)據(jù)分析、數(shù)理工具運用的能力。
為此，財務(wù)管理專業(yè)作為會計與金融(accountingandfinance)的復(fù)合型專業(yè)，應(yīng)當(dāng)在財務(wù)會計、管理會計、公司財務(wù)、資產(chǎn)定價和投資組合管理知識和方法的基礎(chǔ)上，通曉數(shù)據(jù)挖掘與分析的知識和技能。我國部分高校已經(jīng)進行了積極探索，在專業(yè)課程體系與專業(yè)學(xué)位建設(shè)上進行了改革。
2專業(yè)課程體系的調(diào)整
商學(xué)院在財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置方面已經(jīng)加入了數(shù)據(jù)分析與大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的課程，部分高校甚至設(shè)置了專門的智能財務(wù)專業(yè)。2.1我國大學(xué)課程體系的改革
在財務(wù)管理與會計學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中，部分高校利用其在大數(shù)據(jù)分析方面的教學(xué)科研優(yōu)勢，鼓勵財務(wù)管理等商科專業(yè)選修信息技術(shù)類課程，甚至作為必選課程，這在理工類大學(xué)商學(xué)院得到了積極回應(yīng)。南京理工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院智能會計專業(yè)的建設(shè)過程中，設(shè)置了大量開放式選修課程，例如《Excel高級數(shù)據(jù)分析與可視化》《大數(shù)據(jù)分析》《財務(wù)共享服務(wù)與智能財務(wù)》《商業(yè)智能分析》《大數(shù)據(jù)財務(wù)決策》《大數(shù)據(jù)供應(yīng)鏈成本管理》《IT審計》等。山東財經(jīng)大學(xué)智能會計專業(yè)開設(shè)了《機器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘》《智能財務(wù)共享》《大數(shù)據(jù)與智能財務(wù)決策》《Python數(shù)據(jù)分析》核心課程，并加強《智能會計概論》《智能會計信息系統(tǒng)》《智能財務(wù)共享》《智能財務(wù)決策》《智能財務(wù)分析可視化》等智能會計系列教材的建設(shè)。而作為面向內(nèi)地提供復(fù)合型、國際化人才的香港中文大學(xué)(深圳)經(jīng)濟管理學(xué)院，會計學(xué)專業(yè)課程包括《會計與金融中的文本分析》《會計分析中的數(shù)據(jù)挖掘》《會計數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)可視化》《計算機科技導(dǎo)論:程式設(shè)計方法》《計算機實驗》《數(shù)據(jù)分析導(dǎo)論》《數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)》等，并且部分課程是與金融學(xué)專業(yè)共享的。
2.2智能財務(wù)專業(yè)的開設(shè)
除了智能會計專業(yè)之外，浙江大學(xué)、長沙理工大學(xué)在智能財務(wù)專業(yè)建設(shè)上進行了積極探索。浙江大學(xué)管理學(xué)院于2019年在竺可楨學(xué)院開設(shè)智能財務(wù)專業(yè)，鮮明地體現(xiàn)了“公司財務(wù)+人工智能+大數(shù)據(jù)”的深度融合，開設(shè)《人工智能導(dǎo)論》《深度學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用》《智能機器人原理與技術(shù)》《數(shù)據(jù)編程》《數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)挖掘》《數(shù)據(jù)建模與數(shù)據(jù)可視化》等課程。相較而言，浙江大學(xué)智能財務(wù)專業(yè)更重視人工智能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。浙江大學(xué)管理學(xué)院鼓勵學(xué)生輔修計算機、數(shù)學(xué)等交叉課程，而這一做法在英國亦是普遍做法。上海財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了財務(wù)管理(智能化)專業(yè)，開設(shè)課程包括《程序語言(Python)》《SQL數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》《智能財務(wù)前沿專題(區(qū)塊鏈、機器學(xué)習(xí))》《大數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘》。而長沙理工大學(xué)財務(wù)管理(智能方向)，以及南京理工大學(xué)和山東財經(jīng)大學(xué)智能會計專業(yè)則更側(cè)重大數(shù)據(jù)分析及運用。值得注意的是，即使沒有設(shè)立智能財務(wù)或者智能會計專業(yè)，部分高校亦加強了智能財務(wù)實驗室建設(shè)，通過與科技公司的合作推進產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同發(fā)展。例如，云南財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等以成立智能財務(wù)與大數(shù)據(jù)研究院或會計智能化教學(xué)改革研究中心等形式，推進財務(wù)數(shù)智化人才的培養(yǎng)。
2.3英國大學(xué)的做法:以選修課程為主的模式
英國商學(xué)院在應(yīng)對信息技術(shù)對商科教學(xué)體系的挑戰(zhàn)時，主要采取了兩種教學(xué)改革模式:一是在會計與金融專業(yè)的選修課程中增加大數(shù)據(jù)分析方面的課程;二是開設(shè)計算機與商科交叉類專業(yè)。為了適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，部分大學(xué)商學(xué)院鼓勵學(xué)生輔修第二學(xué)位或提供雙學(xué)位教育。英國商學(xué)院提供雙學(xué)位教育的一個便利條例是課程的數(shù)量不多，這也是為鼓勵甚至要求學(xué)生接受雙學(xué)位教育的前提條件。會計與金融專業(yè)的核心課程上基本上包括4門，即《財務(wù)會計》《管理會計》《公司財務(wù)》《投資學(xué)》，其他課程均是在此基礎(chǔ)上進一步演變?yōu)槌跫壓透呒壵n程，以及專題課程。倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院在選修課程組上提供了信息系統(tǒng)課程模塊，開設(shè)了創(chuàng)新數(shù)字系統(tǒng)與服務(wù)、信息系統(tǒng)發(fā)展與管理、信息交流技術(shù)、數(shù)字創(chuàng)新研究項目、軟件工程等課程。利茲大學(xué)、華威大學(xué)、杜倫大學(xué)、巴斯大學(xué)、愛丁堡大學(xué)均開設(shè)了計算科學(xué)與商學(xué)專業(yè)(ComputerScienceandBusiness)。在接受數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程基礎(chǔ)上，選擇商科類課程等。整體而言，英國商學(xué)院在會計與金融專業(yè)課程數(shù)量上并不多，但難度也不低。從倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院提供的會計與金融專業(yè)課程介紹來看，斯蒂芬·羅斯等的《公司金融》、理查德·布雷利等的《公司金融原理》、伯克等的《公司金融》、滋維·博迪等的《投資學(xué)》成為資產(chǎn)定價、金融市場、公司金融、投資學(xué)課程的指定教材。這幾本經(jīng)典教材采取了“搭積木”的內(nèi)容模式，可以根據(jù)不同授課對象和學(xué)分選擇不同的內(nèi)容。這意味著，在核心專業(yè)課程之外，學(xué)生會有更多的時間選修其他領(lǐng)域的課程，甚至是雙學(xué)位課程。
第5篇：財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)范文
關(guān)鍵詞 高職院校 財務(wù)管理 信息化
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0004-02
一、引言
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化建設(shè)成為了推動全社會制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的強大動力。財務(wù)管理信息化則是企業(yè)信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是改革的重點和核心。目前，企業(yè)的財務(wù)管理失控、財務(wù)信息失真是一個普遍存在的突出問題，而信息技術(shù)的進步為企業(yè)實行統(tǒng)一集中的財務(wù)管理制度提供了有力支持。大力推進財務(wù)管理的信息化建設(shè)，不僅可以加強企業(yè)內(nèi)部管理與資金監(jiān)控，從而提高資金的使用效率和降低風(fēng)險，并且還能起到推動其他各項改革的作用。
二、財務(wù)信息管理專業(yè)的定位
財務(wù)信息管理專業(yè)主要面向各類企事業(yè)單位培養(yǎng)適應(yīng)信息化發(fā)展的趨勢，熟悉會計政策，具備會計核算、財務(wù)管理、信息管理等專業(yè)能力，具備財務(wù)會計、會計電算化、財務(wù)管理、電子商務(wù)等業(yè)務(wù)崗位所需的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，主要從事會計核算、財務(wù)管理、信息系統(tǒng)維護和應(yīng)用等工作的應(yīng)用型人才。為了對財務(wù)信息管理專業(yè)進行合理的定位，需要針對財務(wù)信息管理專業(yè)相關(guān)的職業(yè)群中需要完成的主要工作任務(wù)進行分解，掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。
根據(jù)表1中關(guān)于財務(wù)信息管理專業(yè)職業(yè)能力分析的結(jié)果，可以將該專業(yè)定位為：以“財務(wù)管理”為核心，以“信息化”為手段。
三、財務(wù)信息管理專業(yè)的課程體系
財務(wù)信息管理專業(yè)的課程體系分為專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)實踐技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及專業(yè)拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域三大部分，并有針對性地開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程。
其中，專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)實踐技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)儆趯I(yè)課程體系中的核心部分，應(yīng)該設(shè)置為必修課程，并保證教學(xué)所需的課時與教學(xué)質(zhì)量得到滿足。專業(yè)拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)儆趯I(yè)課程體系中的非核心部分，可以設(shè)置為選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行自由選擇，個性化發(fā)展。同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生考取與工作崗位相關(guān)的職業(yè)資格證書（如會計從業(yè)資格證書、計算機等級證書等），為今后的就業(yè)做好充分準備。此外，計算機操作、外語、思想道德修養(yǎng)、體育等通用職業(yè)能力也是人才培養(yǎng)必不可少的，一般都在公共基礎(chǔ)課程中有所涉及。除了校內(nèi)的教學(xué)活動外，校外的頂崗實訓(xùn)實習(xí)等經(jīng)歷也可以讓學(xué)生盡早積累工作經(jīng)驗，將所學(xué)的知識運用到實踐中去。
第6篇：財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)范文
[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科；物流管理；教材建設(shè)
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 116
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0214- 03
隨著我國高等教育大眾化和物流人才需求的劇增，也促進了物流管理專業(yè)教材發(fā)展和需求。據(jù)統(tǒng)計，2000-2015年16年間①，全國出版的物流類教材有3 415本，其中本科類教材494本，物流類教材市場繁榮和豐富可見一斑。但教材建設(shè)的滯后性與不適應(yīng)對于推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的阻礙日益凸顯。
1 應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教材建設(shè)的問題
1.1 應(yīng)用型物流管理本科教材種類多，但均未形成體系
課題組將物流管理教材上明確標有“應(yīng)用型”、“應(yīng)用型本科”、“應(yīng)用型規(guī)劃”等字樣的教材歸為可適用于應(yīng)用型本科院校的物流管理專業(yè)教材，并按此標準對各出版社的教材系列進行統(tǒng)計。目前，對應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教材建設(shè)的出版社及系列有：對外貿(mào)易大學(xué)出版社的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃應(yīng)用型教材系列等近10個出版社的14個教材系列之多。
目前，應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教材主要涉及的課程是物流管理專業(yè)的專業(yè)主干課和部分基礎(chǔ)課，如物流管理基礎(chǔ)、配送管理、倉儲管理、采購管理、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流等課程，而專業(yè)方向課和專業(yè)實訓(xùn)實踐課程教材建設(shè)基本是空白。應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教材還沒有形成一個完整的系列，更談不上教材體系。
1.2 應(yīng)用型物流管理本科的教材少
課題組按以上對應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教材的歸屬劃分方法對2000-2015年的16年間的494本物流管理本科教材進行分類，統(tǒng)計出應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教材有60本。從教材出版的年份上來看，2012年出版的教材最多；從出版社發(fā)行的教材數(shù)量來看，以北京大學(xué)出版社的“21世紀全國高等院校物流專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)規(guī)劃教材”數(shù)量最多。相比較而言，應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教材還非常少。
1.3 教材結(jié)構(gòu)不夠合理
教材結(jié)構(gòu)的不合理性集中體現(xiàn)在兩個方面，一方面是教材中理論知識和實踐內(nèi)容的比例不合理。目前，應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教材在內(nèi)容上，過分強調(diào)理論知識的深度和全面性，忽視了教材使用對象的特點，理論知識占大量的內(nèi)容，理論知識和實踐內(nèi)容的比例上嚴重失調(diào)。另一方面是現(xiàn)有的應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教材的“應(yīng)用型”和“實踐性”所表現(xiàn)出來的形式是簡單的案例、習(xí)題、企業(yè)情況的描述、物流相關(guān)新聞或事件等，這些內(nèi)容從實踐與理論知識的匹配和相互論證上來看是弱關(guān)聯(lián)的，對于學(xué)生分析問題和解決問題的能力沒有實質(zhì)性的改變。
1.4 教材內(nèi)容陳舊不能與時俱進
一方面表現(xiàn)在理論知識滯后于形勢和技術(shù)的發(fā)展。第三次工業(yè)革命正在將物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)創(chuàng)新成果應(yīng)用到物流領(lǐng)域和物流管理工作中，一些物流新概念、新內(nèi)涵、新外延、新應(yīng)用、新技術(shù)、新知識等不能在教材中及時反應(yīng)出來，造成教材不能滿足當(dāng)前教育的需要。另一方面是表現(xiàn)在輔助理論知識的數(shù)據(jù)和案例方面。在很多教材中出現(xiàn)過時的數(shù)據(jù)和案例，在當(dāng)今的經(jīng)濟環(huán)境、商業(yè)環(huán)境，技術(shù)環(huán)境、消費環(huán)境、運作模式等變化快、差異大的情況下，勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)和工作實踐脫節(jié)。
2 應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教材建設(shè)存在問題的原因
2.1 缺乏對應(yīng)用型本科物流管理人才培養(yǎng)定位的準確把握
目前，很多學(xué)者對應(yīng)用型本科物流管理人才培養(yǎng)定位的認識和理解是仁者見仁、智者見智。如呂玉蘭認為應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備更強的實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，其培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有更為寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識平臺，同時具備較強的終身學(xué)習(xí)能力②。夏|、趙偉則認為應(yīng)用型本科教材的編寫以社會實際需要為核心目標，在保證基本理論知識的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為重點，突出人才培養(yǎng)過程中實踐能力和專業(yè)技能的訓(xùn)練，通過培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生未來的就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)③。
以上學(xué)者更多強調(diào)的是對應(yīng)用型本科物流管理人才培養(yǎng)應(yīng)定位在應(yīng)用性、創(chuàng)新性、實踐性，但對于其真正內(nèi)涵和在人才培養(yǎng)方式上、在教材內(nèi)容的匹配上如何落實不夠清晰，不具體，也沒有共識。
2.2 教材編寫者的背景及思維和認識上的局限
一方面編寫者的學(xué)習(xí)背景對教材的知識結(jié)構(gòu)體系的認識上的局限性。目前教材編寫者主要是高校教師，在編寫教材時有意無意的注重教材的學(xué)術(shù)價值和過分強調(diào)內(nèi)容體系的完整性。這種思維局限影響或弱化了應(yīng)用型本科教材的內(nèi)容體系。第二方面，很多教材編寫者有較為深厚的理論知識，但由于參與物流管理實踐活動較少，在編寫教材上會受到對實踐內(nèi)容的素材不豐富、對理論知識實踐化的內(nèi)涵深度理解不夠、對實踐內(nèi)容的關(guān)鍵考核點、重點難點的認識不到位等思局限影響了應(yīng)用型本科教材的適用性。
2.3 教材編寫團隊結(jié)構(gòu)單一
目前，物流管理專業(yè)教材主要是由高校物流教師編寫完成。參與編寫教材的教師雖然有著扎實的理論功底，但很多教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，故在教材的編寫時不能很好的將理論與實踐進行有針對性的、全面的、深入的、強關(guān)聯(lián)性的相互印證，無法對理論知識進行拓展性延伸；即使有所謂的習(xí)題、案例做實踐內(nèi)容，也無法真正達到對學(xué)生分析能力、實踐能力的培養(yǎng)。教材編寫團隊的單一性是造成教材質(zhì)量低、教材的適用性不高、實踐性不夠等問題的主要原因之一。
2.4 缺乏應(yīng)用型本科教材質(zhì)量評價體系及示范性教材的導(dǎo)向
教育部高教司針對普通本科院校有“十一五”“十二五”國家規(guī)劃示范性教材，針對高職高專院校有“十二五”職業(yè)教育國家級規(guī)劃教材等做示范和引導(dǎo)。這些教材的評比和考核均有一套科學(xué)的、全方位考核的評價體系，這樣的評價體系從某種程度上引導(dǎo)和規(guī)范了教材建設(shè)。但針對應(yīng)用型本科院校的教材建設(shè)沒有相應(yīng)的評價體系做指導(dǎo)，也沒有示范性教材系列做引領(lǐng)。
3 完善應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教材建設(shè)的對策
3.1 建立應(yīng)用型本科教材質(zhì)量評價體系
應(yīng)用型本科教材質(zhì)量評價體系是將應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性內(nèi)涵具體到每一個具體的考核點，多維度的、客觀的評價教材是否適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)目標，引導(dǎo)教材編寫者更透徹理解、更準確、更清晰把握應(yīng)用性、創(chuàng)新性、實踐性努力的方向。建立一套科學(xué)的、規(guī)范的、適應(yīng)于應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)改革的教材質(zhì)量評價體系對于目前應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)非常重要；對于提高應(yīng)用型本科教材的質(zhì)量和適用性，促進應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)有著非常積極的作用。
3.2 建設(shè)示范性的應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教材系列
近幾年關(guān)于應(yīng)用型本科教育教學(xué)的理論研究和實踐探索均進行的如火如荼，作為教育教學(xué)內(nèi)容的載體的應(yīng)用型本科教材一直是其中的短板，是應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的障礙之一。應(yīng)用型本科院校在教材選用上也處于兩難境地：選擇普通本科教材和高職高專教材都兩頭夠不著，都不太適合；若選擇應(yīng)用型本科教材，一是可供選擇的教材少，二是這些所謂的“應(yīng)用型”教材很多都是噱頭，在內(nèi)容上無實質(zhì)性改觀。在這樣一個混沌和過渡時期，為了促進應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建議國家相關(guān)部門可以集國家的教育資源，建設(shè)一批符合應(yīng)用型本科物流管理人才培養(yǎng)目標的示范性教材，在教材建設(shè)上做一些試探性、創(chuàng)新性的引領(lǐng)，在提高應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教材質(zhì)量做引導(dǎo)，以促進應(yīng)用型本科物流管理人才培養(yǎng)。
3.3 教材編寫團隊力求多元化，多方面互補以弱化思維局限性
多元化的教材編寫隊伍可以多方面互補弱化思維局限性。多元化教材編寫團隊主要從兩個方面構(gòu)建：一是來源的多元化。編寫人員可以來自多所高校、物流企業(yè)或企業(yè)物流中從事物流工作的管理者、物流分領(lǐng)域的科學(xué)研究所、行業(yè)協(xié)會等，從而在資源、研究視角、撰寫時間上進行互補。二是業(yè)務(wù)能力的多元化。將專家型、學(xué)術(shù)型、寫作型的教師和人員組合在一起充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，從而在教學(xué)經(jīng)驗、教材編寫經(jīng)驗、學(xué)術(shù)水平和寫作技巧等能力上進行互補。
3.4 激勵教師編寫物流類專業(yè)方向課教材，完善教材體系
專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的基本理論知識體系比較固定、需求量大，故此類教材相對豐富和成熟，但針對各高校根據(jù)不同的學(xué)科背景和市場需求設(shè)置專業(yè)方向課教材、專業(yè)實訓(xùn)實踐課教材，由于知識體系差異較大，面對學(xué)生主體窄，故目前市場上此類教材基本是空白。各應(yīng)用型本科院校應(yīng)設(shè)置激勵機制，在考核上把這類教材的編寫納入科研水平和教學(xué)水準的一個觀測點，鼓勵教師將具有本校特色的專業(yè)方向課、專業(yè)實訓(xùn)實踐課授的思考、成果撰寫為教材，從而完善教材體系。
主要參考文獻
第7篇：財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)范文
[關(guān)鍵詞] 物流； 高職； 人才； 教學(xué)
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 075
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0127- 01
1 長三角地區(qū)物流業(yè)發(fā)展對人才需求的分析
1.1 人才需求分析
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，物流業(yè)對人才的需求也日益旺盛。以常州為例，常州市已形成城西物流、奔牛機場、凌家塘、蘇浙皖等六大物流基地，每年有800億元的商貿(mào)流通量，但與之配套的人才非常緊缺?，F(xiàn)階段，我國大多數(shù)行業(yè)進入了供應(yīng)鏈資源整合的時代，也對我國物流人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。從長三角地區(qū)物流行業(yè)的調(diào)查來看，企業(yè)對物流人才的需求大致可歸納為4類：
（1） 企業(yè)物流人才。主要是物流管理人才和物流工程人才，包括物流各功能崗位的操作及管理人員，比如生產(chǎn)調(diào)度員、采購計劃員、運輸管理員、倉儲管理員、報關(guān)員、連鎖配送主管、客戶服務(wù)代表等。企業(yè)物流人才是物流人才需求中需求量最大的一塊。
（2） 高端物流規(guī)劃和咨詢?nèi)瞬?。有資料顯示，在長三角地區(qū)，已建成和在建的物流園區(qū)有60多家。這些項目加大了對物流系統(tǒng)規(guī)劃與咨詢?nèi)瞬诺男枨?，同時隨著第四方物流企業(yè)的興起，能夠運用物流知識進行企業(yè)供應(yīng)鏈管理和服務(wù)營銷的咨詢?nèi)瞬鸥枪┎粦?yīng)求。
（3） 國際化物流人才。長三角地區(qū)大量外企的涌入，形成了全球采購與全球銷售的龐大國際物流系統(tǒng)，迫切需要一批具有較強商務(wù)英語溝通能力、國際市場營銷能力、進出口合同履行能力、辦理國際貨物通關(guān)和運輸能力的外向型國際物流人才。
由于實用型企業(yè)物流人才是需求較多的一類，應(yīng)成為高職院校目標定位培養(yǎng)的方向，從崗位的需求上來看，主要業(yè)務(wù)崗位有運輸、配送、倉儲、采購人才等。
（1） 運輸配送。調(diào)查中，有8個是與運輸有關(guān)的崗位，包括運輸經(jīng)理、配送主管、物流配貨員等，涵蓋了海運、空運、鐵路和公路運輸。這些崗位要求從業(yè)人員擁有運輸方面經(jīng)驗的有85%，有40%的崗位要求員工對運輸、配送方面知識深刻掌握。
（2） 倉儲。調(diào)查中，倉儲相關(guān)的職位最多，涵括倉儲主管、倉庫管理員、分揀員等多個崗位。這些崗位大部分都要求倉儲人員必須具備相關(guān)知識背景或工作經(jīng)驗，能熟知各類貨物的保管屬性和出入庫程序，并做好盤點和記錄維護工作。
（3） 采購。采購管理的發(fā)展趨勢，使得無論是大中型生產(chǎn)企業(yè)還是連鎖經(jīng)營企業(yè)，都迫切需要懂采購與供應(yīng)鏈管理的現(xiàn)代物流人才，采購管理者必須能夠改善企業(yè)的采購組織以及采購流程的設(shè)定，完善供應(yīng)商管理體系，提升采購談判能力。
1.2 長三角地區(qū)物流業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
與此同時，各類院校在培養(yǎng)物流人才的過程中，也存在著培養(yǎng)體系不完善、思想觀念落后、辦學(xué)條件不具備、課程設(shè)置不科學(xué)、培養(yǎng)模式不實用等問題。
2 物流管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革與建設(shè)思路
2.1 樹立物流人才培養(yǎng)新理念
在制訂人才培養(yǎng)方案過程中，應(yīng)吸收國內(nèi)外先進的高技能應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)理念，結(jié)合學(xué)校管理的具體要求，構(gòu)建以知識促能力、將能力培養(yǎng)當(dāng)做重點的教學(xué)理念。大力提倡與行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)緊密合作，在共同育人、共建專業(yè)等方面多下功夫，努力促進“校中廠”、“廠中?！钡慕ㄔO(shè)，通過訂單培養(yǎng)、聘請企業(yè)兼職教師從事實訓(xùn)教學(xué)等方式，努力實現(xiàn)物流人才在校學(xué)習(xí)與實際崗位能力的“無縫”銜接。
2.2 構(gòu)建滿足職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)能力的課程體系
物流管理專業(yè)群確立了運輸與配送、采購管理、物流服務(wù)營銷、物流基礎(chǔ)、倉儲管理等5門核心課程，每門課程對應(yīng)本專業(yè)群所面向的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域能力培養(yǎng)需求，對5門課程分別制定課程標準，并完成課程體系整體設(shè)計方案及單元教學(xué)方案。專業(yè)群綜合實訓(xùn)項目以本專業(yè)群所面向的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)通用基礎(chǔ)技能及若干綜合化的典型工作任務(wù)為對象，通過對其進行完整工作過程的設(shè)計，形成具有學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程特征的一組綜合實訓(xùn)項目。
2.3 針對專業(yè)方向開設(shè)崗位專項能力培養(yǎng)課程
根據(jù)服務(wù)崗位技術(shù)需求及對本方向培養(yǎng)學(xué)生的具體要求設(shè)置專業(yè)方向崗位專項能力課程，通過校企合作共同開發(fā)課程，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生圍繞企業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識與技能。并通過安排學(xué)生參加頂崗實習(xí)，以專業(yè)方向清晰的服務(wù)面向進行頂崗實習(xí)，使學(xué)生獲得身臨其境的職場體驗與從業(yè)職業(yè)技能。
2.4 創(chuàng)建“工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”的教學(xué)新模式
在教學(xué)模式和教學(xué)手段改革上，遵循“工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，強化學(xué)生動手能力”的原則，注重核心課程的綜合化改革。對專業(yè)群5門核心課程，首先確立各門課程應(yīng)承擔(dān)的能力培養(yǎng)與技術(shù)理論知識傳授范圍，明確了單元能力內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標和考核要求，構(gòu)建基于項目教學(xué)的“模塊—單元—項目”式課程架構(gòu)，并在此基礎(chǔ)之上形成課程標準初稿，完善精品課程網(wǎng)站內(nèi)容，加強核心課程的教學(xué)資料庫建設(shè)，建成共享型教學(xué)資源平臺。實踐教學(xué)圍繞人才培養(yǎng)目標，設(shè)立課堂實驗、綜合實訓(xùn)，頂崗實習(xí)三段式實踐模式，實現(xiàn)專業(yè)技能人才的“零距離培養(yǎng)”和“零距離上崗”。依托學(xué)院建立的頂崗實習(xí)網(wǎng)，實時監(jiān)控指導(dǎo)頂崗實習(xí)的情況，了解學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀。在指導(dǎo)教師下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的過程中，提高教師的技術(shù)服務(wù)能力和項目開發(fā)能力。
第8篇：財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)范文
[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代企業(yè)；財務(wù)管理；信息化建設(shè)
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 030
[中圖分類號] F275 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0055- 02
現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理工作直接關(guān)系著企業(yè)的切身利益，若財務(wù)管理水平低下、管理模式落后，就很難滿足現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求。故現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)充分認識到財務(wù)管理信息化建設(shè)的重要性和必要性，學(xué)會利用信息化技術(shù)開展財務(wù)工作，并解決財務(wù)管理工作中的問題，彌補傳統(tǒng)財務(wù)管理方式的不足，促進企業(yè)自身進一步發(fā)展。
1 現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理信息化建設(shè)
財務(wù)管理信息化，即企業(yè)財務(wù)管理部門科學(xué)、合理利用信息化技術(shù)和軟件實現(xiàn)企業(yè)資源和財務(wù)信息的共享，并且在信息化環(huán)境下實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)的預(yù)測、控制、分析、核算、決策等，促使企業(yè)財務(wù)管理工作的高效、順利完成[1]。
現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理信息化建設(shè)即創(chuàng)建一個財務(wù)管理信息化系統(tǒng)，一來實現(xiàn)在線管理，確保開展財務(wù)工作不受時間與地點限制，強化對企業(yè)財務(wù)的管理與控制；二是拉近企業(yè)財務(wù)管理與業(yè)務(wù)的距離，實現(xiàn)兩者的一體化管理，確保企業(yè)資源得到最優(yōu)化配置和使用；三是支撐電子商務(wù)，便于企業(yè)開展電子票據(jù)、網(wǎng)上支付、網(wǎng)上結(jié)算、電子貨幣等高效率業(yè)務(wù)。
2 現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理信息化建設(shè)存在的不足
就當(dāng)前現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理信息化建設(shè)來看，仍存在以下幾點問題：一是對財務(wù)管理信息化建設(shè)認識不到位，當(dāng)前不少企業(yè)仍舊沿用傳統(tǒng)的財務(wù)管理模式，未充分認識到信息化建設(shè)的重要，而且目光短淺，只看到信息化建設(shè)的投入，不能看到信息化建設(shè)成功后帶來的利益。二是缺乏信息化方面的人才，現(xiàn)代企業(yè)要實現(xiàn)財務(wù)管理信息化建設(shè)就必須具備相應(yīng)的專業(yè)人才，除了要掌握專業(yè)財務(wù)管理知識與技能外，還應(yīng)具備良好的計算機操作能力，但當(dāng)前很多企業(yè)都缺乏這樣的人才，或缺乏專業(yè)知識與技能、或計算機水平低下、亦或缺乏責(zé)任心、不夠認真等。三是財務(wù)管理體制不健全，當(dāng)前現(xiàn)代企業(yè)在財務(wù)管理信息化建設(shè)模塊的對應(yīng)管理體制和制度還不夠健全，甚至有的還未建立，故制約了財務(wù)管理信息化建設(shè)的進程[2]。
3 現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理信息化建設(shè)的有效對策
3.1 重視財務(wù)管理信息化建設(shè)
在信息網(wǎng)絡(luò)時代，財務(wù)管理信息化建設(shè)是必然趨勢，企業(yè)必須認識到這一點。企業(yè)應(yīng)結(jié)合自身需求和實際情況，增加財務(wù)管理信息化建設(shè)在資金、人力等方面的投入，積極購置先進設(shè)備，加快財務(wù)管理信息化建設(shè)步伐，充分認識到財務(wù)管理信息化建設(shè)為企業(yè)發(fā)展帶來的長遠利益，并將這一理念灌輸給企業(yè)每位員工。
3.2 積極培養(yǎng)專業(yè)人才
一方面，現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)自覺強化對財務(wù)管理人員的教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含財務(wù)管理方面的專業(yè)知識與技能以及計算機操作能力，幫助他們積極樹立財務(wù)管理信息化建設(shè)意識，掌握計算機操作技能，盡快適應(yīng)信息化財務(wù)管理工作。另一方面，企業(yè)應(yīng)給財務(wù)工作人員提供參加行業(yè)培訓(xùn)的機會，讓他們及時掌握專業(yè)領(lǐng)域知識的發(fā)展情況，進而不斷完善自身的專業(yè)知識與能力。此外，若有需要，企業(yè)還可吸納外來相關(guān)人才充實財務(wù)管理團隊。
3.3 健全財務(wù)管理信息化建設(shè)體制
一方面，企業(yè)應(yīng)健全財務(wù)管理內(nèi)部控制制度，明確相關(guān)人員工作職責(zé)與權(quán)限，特別是涉及到信息化操作時，必須設(shè)置相應(yīng)的權(quán)限等級，防止出現(xiàn)以職務(wù)之便做出不當(dāng)甚至是違法犯罪行為的情況。另一方面，企業(yè)應(yīng)健全財務(wù)信息審查制度，確保內(nèi)部信息數(shù)據(jù)和資料的安全，尤其是關(guān)鍵、重要的財務(wù)信息與資料，必須做加密處理，避免信息泄露給企業(yè)造成損失。最后，企業(yè)還應(yīng)制定財務(wù)系統(tǒng)維護管理制度，定期檢查、更新相關(guān)軟件、硬件等，以便及時發(fā)現(xiàn)、解決問題。
3.4 合理選擇財務(wù)管理軟件
財務(wù)管理信息化建設(shè)必須科學(xué)、合理，企業(yè)在選擇財務(wù)管理軟件時，必須結(jié)合自身實際情況與需求，切忌模仿，應(yīng)確保選擇的財務(wù)管理軟件適合自身經(jīng)營發(fā)展。若有條件，企業(yè)還可根據(jù)自身需要自主研發(fā)財務(wù)管理軟件，這樣研發(fā)出來的軟件才更符合企業(yè)經(jīng)營和發(fā)展所需。此外，在使用財務(wù)管理軟件時，還應(yīng)注意軟件的及時更新，以便財務(wù)管理軟件能夠更好地為企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展服務(wù)。
3.5 合理強化使用信息化技術(shù)
現(xiàn)代企業(yè)要實現(xiàn)財務(wù)管理信息化建設(shè)，必然離不開信息化技術(shù)的合理強化使用。簡言之，在財務(wù)管理信息化建設(shè)過程中必須合理使用信息化技術(shù)，同時還應(yīng)強化信息技術(shù)使用的安全性。信息化技術(shù)為各行各業(yè)帶來便捷的同時，也帶來了各種安全問題。如黑客入侵、病毒感染、安全漏洞等。故企業(yè)必須強化使用加密技術(shù)、身份認證技術(shù)、安裝防火墻、安裝殺毒軟件等，以此確保財務(wù)管理信息化建設(shè)的安全。
4 結(jié) 語
綜上所述，財務(wù)管理工作直接關(guān)系到現(xiàn)代企業(yè)的運營和發(fā)展，在信息網(wǎng)絡(luò)時代，現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)財務(wù)管理信息化建設(shè)是必然發(fā)展趨勢。但在建設(shè)財務(wù)管理信息化系統(tǒng)時，企業(yè)必須充分認識到財務(wù)管理信息化系統(tǒng)的重要性和實用性，正視財務(wù)管理信息化建設(shè)過程中存在的問題，并積極采取解決措施。只有這樣才能加快財務(wù)管理信息化建設(shè)的腳步，才能發(fā)揮財務(wù)信息化管理的作用，推動企業(yè)穩(wěn)定、健康、快速發(fā)展。
主要參考文獻
第9篇：財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)范文
（一）財務(wù)管理專業(yè)亟須清晰定位
由于財務(wù)管理和會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)較為接近，因此在專業(yè)定位上，既要突出財務(wù)管理的專業(yè)特色，又要與會計學(xué)和金融學(xué)有所區(qū)別。就財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)的比較，前者重點是理財，著重資金的規(guī)劃、籌措與運用分析；后者重點則是會計實務(wù)，著重企業(yè)經(jīng)營的數(shù)據(jù)核算。就財務(wù)管理專業(yè)與金融學(xué)專業(yè)的比較，前者的重點是企業(yè)金融，后者的重點則是面向金融市場。各地方高校在對本專業(yè)進行定位的時候，應(yīng)借鑒成功高校的經(jīng)驗，立足于自身，在充分體現(xiàn)學(xué)校特色的基礎(chǔ)上，突出企業(yè)資金管理和風(fēng)險管理的專業(yè)特色。因此，省屬地方高校應(yīng)將財務(wù)管理專業(yè)定位為以財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，將會計學(xué)、金融學(xué)融入專業(yè)教學(xué)過程中，服務(wù)于公司理財和企業(yè)金融的應(yīng)用型本科專業(yè)。
（二）適應(yīng)財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標的要求
地方高校應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)的目標與模式是根據(jù)市場需求和學(xué)科理論的要求來確定的，重素質(zhì)、重基礎(chǔ)、重知識面的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，強化基礎(chǔ)知識和實務(wù)技能，力求培養(yǎng)出具備財務(wù)管理及財務(wù)會計、金融、法律等方面的理論基礎(chǔ)，具備會計核算、管理會計應(yīng)用、會計信息系統(tǒng)應(yīng)用、投融資決策、財務(wù)報表分析和稅收籌劃能力，能為各類組織和個人財務(wù)決策提供戰(zhàn)略方向及工具應(yīng)用指導(dǎo)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，作為地方高校財務(wù)管理專業(yè)在做了大量人才需求調(diào)查后結(jié)合社會對財會類人才技能需要而開設(shè)的各門專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須適應(yīng)應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標的要求，著眼于拓寬基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新、注重能力，積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，并根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的專門人才。在課程教學(xué)內(nèi)容上要著重精選出針對能力培養(yǎng)具有實用性的理論知識，增加實務(wù)訓(xùn)練的內(nèi)容。
二、地方高校應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)教學(xué)體系改革思路
目前，我國開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的地方高校越來越多，但由于許多地方高校財管專業(yè)建設(shè)不成熟，沒有突出特色，實踐性教學(xué)投入不夠，甚至辦學(xué)指導(dǎo)思想不明確，嚴重制約了財管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，省屬高校財管專業(yè)應(yīng)在提升辦學(xué)層次、完善課程體系、加強專業(yè)建設(shè)、開拓實踐環(huán)節(jié)方面下工夫，培養(yǎng)具有理論和實踐能力的財務(wù)管理人才。即創(chuàng)新我國地方高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)的模式，依據(jù)社會對財會人才的需求，根據(jù)地方高校自身培養(yǎng)人才的類型、地域性特征以及學(xué)校辦學(xué)條件等，制定合理的培養(yǎng)目標；再根據(jù)培養(yǎng)目標，構(gòu)建出體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)均衡發(fā)展的課程體系，并加強理論課程和實驗課程的建設(shè)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，加強教師隊伍建設(shè)等。具體可從以下幾方面著手：
（一）科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標
應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)的目標與模式應(yīng)根據(jù)市場需求和學(xué)科理論的要求來確定，其中本科層次教育應(yīng)重素質(zhì)、重基礎(chǔ)、重知識面的協(xié)調(diào)發(fā)展。省屬地方高校應(yīng)按照培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，研究應(yīng)用型人才成長需要的知識結(jié)構(gòu)，強化基礎(chǔ)知識和實務(wù)技能，著重培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析能力、制度設(shè)計能力、價值創(chuàng)造能力、風(fēng)險規(guī)避能力和財會工作組織能力等較強實務(wù)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（二）合理構(gòu)建財務(wù)管理課程體系
省屬地方高校應(yīng)用型財務(wù)管理本科教育課程體系的建設(shè)，應(yīng)著眼于“拓寬基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新、注重能力”，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理、相互銜接、功能互補的財務(wù)管理課程體系，即以公司財務(wù)管理的核心內(nèi)容籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等為框架來設(shè)置課程。在教學(xué)內(nèi)容上要精選出針對能力培養(yǎng)具有實用性的理論知識，增加實務(wù)訓(xùn)練的內(nèi)容。
（三）加強師資隊伍建設(shè)
地方高校應(yīng)以全面提高教師整體素質(zhì)為核心，堅持引進與培養(yǎng)并重，造就一批具有較高技能的“雙師型”實踐性教學(xué)師資隊伍。一方面可通過讓理論知識較系統(tǒng)的在校教師分期、分批到企業(yè)頂崗實習(xí)，掌握本專業(yè)的技能，在實踐中成長；另一方面也可以根據(jù)需要聘請一部分在企業(yè)財會部門或會計師事務(wù)所工作的人員，擔(dān)任兼職教師。
（四）推進現(xiàn)代化教學(xué)手段
加強應(yīng)用型財務(wù)管理人才的培養(yǎng)，提高實用技能，必須將先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段引進課堂。省屬地方高校應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，把交互式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)方法融入到教學(xué)中。通訊視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段要廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，加速財務(wù)管理知識的傳播和更新，使財務(wù)管理教育突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。
（五）狠抓實驗室和實訓(xùn)建設(shè)
省屬地方高校要重視財務(wù)管理實驗室建設(shè)，為實驗教學(xué)、師生科研以及實踐教學(xué)體系的實施提供良好保障。從“學(xué)做分離”轉(zhuǎn)向“工學(xué)結(jié)合”，以中小企業(yè)財務(wù)管理崗位職業(yè)能力要求為導(dǎo)向，通過典型工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機結(jié)合。學(xué)生在校內(nèi)通過3D實訓(xùn)平臺進行財務(wù)經(jīng)理崗位實訓(xùn)，會計綜合實訓(xùn)財務(wù)報表分析以及財務(wù)沙盤實訓(xùn)，按企業(yè)財務(wù)和業(yè)務(wù)部門及真實企業(yè)職業(yè)環(huán)境和崗位設(shè)置組成學(xué)習(xí)小組，扮演不同的職業(yè)角色，獨立和分工協(xié)作完成項目和任務(wù)，讓學(xué)生真刀真槍演練，鍛煉學(xué)生的實際工作能力。
三、三峽大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)與改革方案
近年來有關(guān)應(yīng)用型本科教育教學(xué)的研究正在大力開展，一些地方院校為了適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，找準辦學(xué)定位、突出辦學(xué)特色、提高社會認可度，進行了應(yīng)用型本科教育教學(xué)的大量研究和大膽嘗試。因此，圍繞三峽大學(xué)應(yīng)用型本科建設(shè)目標，2000年至今，財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)團隊多次到企業(yè)進行畢業(yè)生的需求量、畢業(yè)生的能力要求、人才培養(yǎng)的滿意情況、需開設(shè)課程的建議等方面的調(diào)研，并積極地進行了應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的研討、論證、改革和實踐。
（一）宏觀上更新培養(yǎng)理念
明晰本校財務(wù)管理專業(yè)定位。依據(jù)財務(wù)管理人才的需求與地域特點對三峽大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)進行明晰定位非常重要。由于人才需求的實際，決定著專業(yè)選擇、建設(shè)和發(fā)展的方向。地方高校必須樹立專業(yè)建設(shè)動態(tài)調(diào)整的理念，從地方經(jīng)濟的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)校所處的地理位置、區(qū)域經(jīng)濟的特點及當(dāng)?shù)刎敃藛T需求的現(xiàn)狀，有側(cè)重地進行專業(yè)及方向的選擇。一是就業(yè)區(qū)域定位：2009年坐落在宜昌市的三峽大學(xué)作為水利部和湖北省人民政府共建的省屬綜合性大學(xué)，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，以“高素質(zhì)、強能力、應(yīng)用型”為人才培養(yǎng)目標，堅持“求索”校訓(xùn)和“雙服務(wù)”發(fā)展戰(zhàn)略（即服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，服務(wù)水利、水電行業(yè)），在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會等方面取得了長足的發(fā)展。目前三峽區(qū)域是連接我國東西部經(jīng)濟的重要紐帶之一，也是我國實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重點地域之一。隨著宜昌市建設(shè)特大城市以及省域副中心城市的需要，宜昌本地各行各業(yè)對財務(wù)管理人才的需求會不斷增長。因此，作為省屬地方高校的三峽大學(xué)設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)去向應(yīng)立足宜昌，服務(wù)湖北，輻射三峽，面向全國。尤其是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生能在宜昌本土各類企事業(yè)單位、政府機關(guān)及銀行、證券、保險、基金等有關(guān)部門具體從事財務(wù)管理、財務(wù)分析、稅收管理及資產(chǎn)評估等實務(wù)工作和科學(xué)研究工作。二是就業(yè)層次定位：應(yīng)用型財務(wù)管理本科教育有別于重視理論的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性的學(xué)術(shù)型教育，又有別于注重實操，而缺乏理論根源的技術(shù)型教育。三峽大學(xué)應(yīng)用型財務(wù)管理本科教育培養(yǎng)的是既懂財務(wù)管理基本知識又懂現(xiàn)代財務(wù)管理實操技能的高層次財務(wù)管理人才。三是就業(yè)崗位定位：三峽大學(xué)應(yīng)用型財務(wù)管理本科畢業(yè)生就業(yè)于企事業(yè)單位、政府機關(guān)及銀行、證券、保險、基金等有關(guān)部門財務(wù)管理崗位群，包括出納、核算會計、總賬會計、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、投資部助理、理財部經(jīng)理、理財部助理、融資部經(jīng)理、融資助理等。因此三峽大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)必須符合市場對財務(wù)管理人才崗位的需求。
（二）微觀上適應(yīng)學(xué)科發(fā)展
