心理健康教育的意見和建議精選(九篇)
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第1篇：心理健康教育的意見和建議范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué) 教育 心理健康
一、醫(yī)學(xué)教育的概述
1.醫(yī)學(xué)教育的總體觀。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的醫(yī)學(xué)教育面臨著人才競爭和科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會問題和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，在這種新形勢下的醫(yī)學(xué)教育要更加注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)和教育的質(zhì)量。隨著分子生物學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的不斷滲透，目前我國的醫(yī)學(xué)主要有以下幾方面的內(nèi)容。（1）隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在宏觀和微觀的雙向深入發(fā)展，生物學(xué)已經(jīng)從以前的分子水平發(fā)展到了量子水平，同時用分子水平的相關(guān)研究結(jié)果說明了人體結(jié)構(gòu)及其功能，并仔細(xì)闡明了有關(guān)疾病的機(jī)制和療效。（2）預(yù)防醫(yī)學(xué)在生物技術(shù)和分子生物學(xué)的引導(dǎo)下，研發(fā)出了一種新且高效安全的預(yù)防藥物和疫苗。（3）很多的臨床醫(yī)學(xué)開始應(yīng)用一些高科技成果，更新和發(fā)展各種診斷、檢測、治療手段和設(shè)備，使醫(yī)學(xué)逐漸走向了綜合化、多元化和整體化。
2.醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展觀。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)緊跟醫(yī)學(xué)的發(fā)展，樹立相應(yīng)的發(fā)展觀，特別要注意的是創(chuàng)造性思維的教育，這對于創(chuàng)造性思維能力的提高和智能的開發(fā)有著十分重要的作用。根據(jù)科學(xué)技術(shù)方法論的相關(guān)內(nèi)容，從科學(xué)技術(shù)方法的角度來認(rèn)識醫(yī)學(xué)創(chuàng)新中的想象和靈感，同時教師還應(yīng)做好創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極、自主地探究問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
3.醫(yī)學(xué)教育的平衡觀。由于傳統(tǒng)的教育模式是以學(xué)生能夠快速適應(yīng)崗位為目標(biāo)，重視的是醫(yī)學(xué)技能和專業(yè)知識的教育，導(dǎo)致在培養(yǎng)人才的過程中成為重專業(yè)知識、身體建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，輕社會知識、心理素質(zhì)、個性發(fā)展，長期下來造成醫(yī)學(xué)教育模式都處于一種比較單一的狀態(tài)。然而隨著社會市場競爭日益激烈，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該將人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，其醫(yī)學(xué)課程應(yīng)該和人文科學(xué)、自然科學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)新時代的新型醫(yī)學(xué)人才，推動醫(yī)學(xué)教育的平衡發(fā)展。
二、醫(yī)學(xué)心理健康教育的概述
1.心理健康教育和醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系。隨著社會市場競爭的加大、各種社會矛盾的增多以及工作節(jié)奏的加速等因素造成了人們的心理存在著很多的問題，也致使醫(yī)學(xué)心理健康教育變得尤為重要。因此，在醫(yī)學(xué)教育過程中，必須要高度重視醫(yī)學(xué)心理健康教育，作為一名醫(yī)學(xué)生，除了要具備一定的專業(yè)理論知識和技能，同時還要具備良好的心理素質(zhì)，確保其能夠克服當(dāng)代社會所面臨的各種心理問題，推動醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.醫(yī)學(xué)心理教育的主要方法。（1）系統(tǒng)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理健康教育知識。將提高心理素質(zhì)與心理理論知識相結(jié)合的，了解學(xué)生心理發(fā)展的特點以及變化規(guī)律，學(xué)習(xí)相關(guān)的心理保健方法，使學(xué)生學(xué)會自我控制和調(diào)節(jié)情緒，以此培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)。由于醫(yī)學(xué)生是一個比較特殊的群體，教師必須要重視其心理健康教育，通過一些專題講座，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的心理理論知識、心理疾病的預(yù)防知識以及保持心理健康的相關(guān)途徑等，促使學(xué)生能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而提高其適應(yīng)力和心理素質(zhì)。（2）積極開展社會實踐活動。利用社會實踐活動，使學(xué)生能夠樹立一個正確的思想觀念，并能夠正確地評價自我。同時在社會實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生之間的正常交往，實施情感教育，深入貫徹以學(xué)生為本的教育理念，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生提供一個和諧的教育環(huán)境。此外，通過社會實踐活動，使學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，提高學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力。比如在進(jìn)行護(hù)理科目教學(xué)的時候，教師應(yīng)該通過其自身的的演示，在進(jìn)行護(hù)理操作的時候，可以設(shè)計一個場景，將學(xué)生引入到一個較為真實的環(huán)境中，盡量做到準(zhǔn)確、規(guī)范和語言清晰，同時還要將心理健康教育貫穿到整個醫(yī)學(xué)教育中去，加強(qiáng)學(xué)生的人際溝通能力，為學(xué)生搭建一個平臺，使學(xué)生在實踐活動中積極、主動地掌握專業(yè)技能和溝通知識，并且能在實際臨床中自覺地運(yùn)用。（3）開展心理咨詢工作。心理咨詢不僅是解決醫(yī)學(xué)生心理問題的重要途徑之一，同時也是高校心理健康教育管理工作的主要組成部分。心理健康咨詢教師通過心理學(xué)相關(guān)理論知識和方法，采取電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢或者個別咨詢等形式，緩解學(xué)生的心理壓力，對學(xué)生的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，改變其不合理的認(rèn)知，以此來提高學(xué)生的心理素質(zhì)。（4）醫(yī)學(xué)生面對著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和激烈的社會競爭，難免會造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重，心理壓力較大等狀況，這就要求教師必須要根據(jù)這些情況，對學(xué)生進(jìn)行定點聯(lián)系，通過語言的交流或者談心的方式，幫助其樹立起學(xué)習(xí)的信心。此外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、心理情況等構(gòu)建心理健康教育檔案，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的心理問題，防范于未然，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，確保其能夠更好地面對社會各種壓力，增強(qiáng)其解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃蕾，趙旭東，姚玉紅等.構(gòu)建醫(yī)學(xué)生全程心理健康教育模式的研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志.2012（01）.
第2篇：心理健康教育的意見和建議范文
論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；家校合作
經(jīng)過二十多年的理論探索與實踐經(jīng)驗，學(xué)校與社會力量（尤其是家庭）合作進(jìn)行心理健康教育，已成為我國學(xué)校心理健康教育工作者的一個共識。然而，在實踐中，許多學(xué)校開展的心理健康教育家校合作仍存在著種種誤區(qū)，例如：學(xué)校向家庭單向灌輸過多，家校雙向交流過少；家校合作在時間上時斷時續(xù)，在內(nèi)容上缺乏前后呼應(yīng)，導(dǎo)致心理健康教育方面的家校合作往往流于形式。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，就學(xué)校而言，未能正確認(rèn)識家長在心理健康教育家校合作中的地位與作用，缺乏高效的家校合作模式，是較為主要的因素。學(xué)校要提高心理健康教育家校合作的實效性，在理念上，需要認(rèn)識到，家長是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，家校之間應(yīng)該形成平等、協(xié)作的伙伴關(guān)系；在操作上，應(yīng)由傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)模式，整合社會、學(xué)校、家庭的心理健康教育資源，創(chuàng)建家校平等、互動的溝通平臺，提高家長參與家校合作的積極性，實現(xiàn)家長在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價值。
一、學(xué)校心理健康教育中，家校關(guān)系的再認(rèn)識
二十世紀(jì)八、九十年代，我國學(xué)校心理健康教育的家校合作一般以學(xué)校為主體，家庭為客體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長。當(dāng)學(xué)校與家長就孩子心理健康教育問題產(chǎn)生不同意見時，強(qiáng)調(diào)家長對學(xué)校工作的支持與配合，更多地要求家長與學(xué)校保持一致。采用這種家校合作模式的學(xué)校大多認(rèn)為：現(xiàn)實中家長素質(zhì)良莠不齊，家庭教育重智輕德，相當(dāng)一部分家長對心理健康教育抱著依賴、應(yīng)付的心態(tài)，而學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得青少年的身心特點和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對青少年進(jìn)行心理健康教育，強(qiáng)調(diào)家長對學(xué)校的支持與配合，有利于家庭教育與學(xué)校教育形成一致。顯然，建立在這種認(rèn)識基礎(chǔ)上的家校關(guān)系是不平等的，學(xué)校與家長的關(guān)系相當(dāng)于上級與下級的關(guān)系。
在家長對心理健康教育重要性的認(rèn)識還不充分，普遍缺乏心理健康教育的知識與能力的時期，強(qiáng)調(diào)家長一方對學(xué)校心理健康教育的支持與配合，有利于心理健康教育向正確的方向、有序地開展。然而，隨著整個社會對心理健康的日益重視和家長素質(zhì)的不斷提高，這種將家長放在被動、客體地位的消極的家校合作關(guān)系所帶來的問題也日益明顯起來。學(xué)校對家庭心理健康教育功能認(rèn)識上存在局限，忽視了家長這一重要的心理健康教育資源，以致于家校合作流于表面化，缺少實質(zhì)性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學(xué)校心理健康教育的品質(zhì)。
家庭是孩子個性形成的土壤，對孩子身心全面和諧發(fā)展具有不可取代的影響。家長的教育觀念、教育知識與方法、家庭環(huán)境、家長對孩子的期望等都會影響孩子的心理健康狀況。家長自身的心理健康水平與孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r也密切相關(guān)。一項《家長的心理健康與孩子的心理行為》的課題研究證實: 家長心理健康， 其子女有行為問題的比例就比較少；而家長自身有心理健康問題，則其子女有行為問題的竟高達(dá)60%。由此可見，家庭環(huán)境、家長自身的心理素質(zhì)對孩子心理發(fā)展的影響，無論好壞，都是直接、持久、潛移默化的。
隨著社會的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到，在競爭激烈的現(xiàn)代社會要獲得滿意的工作，過上幸福的生活，需要良好的心理素質(zhì)。因此，越來越多的家長開始重視自身及子女的心理健康。有些家長意識到心理健康的重要性，雖然缺乏心理健康教育的知識與能力，卻很愿意在這方面提高自己，積極配合教師；也有些家長自身素質(zhì)較高，具有一定的心理健康教育理論知識，能根據(jù)子女的實際情況進(jìn)行教育，并獲得較好的效果。如果學(xué)校能夠鼓勵家長的熱情，滿足家長的需要，善于運(yùn)用家長在家庭心理健康教育中獲得的寶貴經(jīng)驗，那么，家長就能成為學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，為學(xué)校提供資源和幫助。
家庭與學(xué)校對孩子心理健康的影響，并非完全獨(dú)立、互不相關(guān)的。以布郎芬布倫娜（Bronfenbrenner，1979，1983）為代表的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個人的成長來自個體與環(huán)境的互動，互動過程不僅在同一層環(huán)境系統(tǒng)中，而是在多層環(huán)境系統(tǒng)中交互形成的，每個系統(tǒng)直接或間接與其他系統(tǒng)互動，且復(fù)雜地影響個人發(fā)展。家庭與學(xué)校雖然屬于個人成長的不同系統(tǒng)，但把它們看作沒有交集的獨(dú)體，是不可能真正促進(jìn)個人發(fā)展的。兩者必定是有機(jī)聯(lián)系、相互作用，共同影響孩子心理發(fā)展的。
因此，學(xué)校開展心理健康教育，必須與家長建立平等、協(xié)作的教育伙伴關(guān)系，善于運(yùn)用家長的心理健康教育資源，并對家庭心理健康教育施加積極的影響。學(xué)校與家長互惠互助，才能實現(xiàn)功能互補(bǔ)，形成教育合力。
二、 學(xué)校心理健康教育中，家校合作模式的轉(zhuǎn)變
隨著學(xué)校對家長的認(rèn)識由“家長是被指導(dǎo)、被教育的對象”向“家長是學(xué)校教育的合作伙伴”的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，家校合作模式也應(yīng)發(fā)生變化。家校合作模式應(yīng)由“學(xué)校指導(dǎo)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校服務(wù)模式”，即學(xué)校不僅要關(guān)心學(xué)生，還要關(guān)注家長，調(diào)動家長參與家校合作的主觀能動性，幫助家長提高自身的心理素質(zhì)與教育水平，實現(xiàn)家長在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價值。
學(xué)校服務(wù)于家長，要面向家長的需要。由于每個孩子成長的特點不一樣，每個家長培養(yǎng)孩子的需求也不同，有的家長想了解心理健康教育的理念，有的家長想掌握心理健康教育的具體方法和策略，還有的家長想就子女的成長變化，及時向教師或有經(jīng)驗的家長請教。對此，學(xué)校可以整合社會、學(xué)校、家庭等各類心理健康教育資源，為家長提供內(nèi)容豐富的菜單，讓家長可以有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對有的家長對心理健康問題認(rèn)識保守，認(rèn)為自己或子女如果有這方面的問題是“家丑”，不愿意公開求助，學(xué)校為家長服務(wù)時應(yīng)注意保護(hù)孩子與家長的隱私，這樣才能有助于孩子與家長真正開放他們的心靈。此外，學(xué)校還應(yīng)為家長提供便捷的聯(lián)系模式，以便家校能及時、有效地溝通。
雖然有學(xué)者通過社會調(diào)查，分析結(jié)果指出，家校合作水平低的主要原因在于學(xué)校一方，但是，目前我國學(xué)校教師由于教學(xué)任務(wù)重，家長和社會的期望值高，已經(jīng)是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，再讓教師走向社會與家長密切合作，與每個學(xué)生家長經(jīng)常探討個別學(xué)生的心理健康教育問題是不切實際的。而學(xué)校專職心理健康教育師資又非常匱乏。在這種情況下，目前心理健康教育師資大多是兼職的，教師沒有更多的時間和精力投入，也影響了心理健康教育家校合作水平的提高。
學(xué)校如何利用現(xiàn)有師資，提高家校合作的質(zhì)量呢？充分利用信息技術(shù)，是解決這一難題的有效途徑之一。多種信息技術(shù)手段的綜合運(yùn)用，可以有效提高心理健康教育的效益。例如，互聯(lián)網(wǎng)可以將全球范圍內(nèi)優(yōu)秀的心理健康教育資源連接起來，形成一個無以倫比的信息庫，為家長提供了取之不盡的心理健康教育信息資源。多媒體技術(shù)可以使心理健康教育內(nèi)容圖文并茂、生動活潑，增強(qiáng)了心理健康教育的吸引力與可接受力。數(shù)據(jù)庫技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，還能通過在線心理健康調(diào)查與心理測評，幫助教師和家長科學(xué)地了解每個學(xué)生的心理健康狀況，提高心理健康教育的針對性與有效性。
第3篇：心理健康教育的意見和建議范文
上周五在池店鎮(zhèn)雁山中心小學(xué)舉行的晉江市“七彩陽光”首屆校園心理劇觀摩活動已圓滿落幕。
由市心理健康教育校際教研組成員林培春老師為主導(dǎo)演的兩個校園心理劇,奉獻(xiàn)給大家的是一場精神盛宴,得到了來自全市各教育辦教研員和心理科老師的贊譽(yù),與會六十幾位家長都給予充分的肯定。校園心理劇的創(chuàng)作在我市是新生事物,雁山中心小學(xué)是“第一個敢于吃螃蟹的人”,為我市中小學(xué)校園心理劇如何成為中小學(xué)心理建康教育的一個新途徑作了有益的探索,他們敢試敢拼的精神值得我們學(xué)習(xí),林培春老師的敬業(yè)與學(xué)習(xí)干勁更是得到了同行們的肯定,他們學(xué)校老師團(tuán)結(jié)協(xié)作與敬業(yè)奉獻(xiàn)的和諧團(tuán)隊精神也給我們留下了深刻的印象。
第一個校園心理劇是《我的愿望》,第二個校園心理劇是《我的煩惱》全都是由孩子們自己上臺表演的節(jié)目。這兩個校園心理劇都是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱與困惑等,以小品表演、分角色扮演、一幕幕的情景對話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演。在劇中溶入了心理學(xué)的知識原理和技巧,讓學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的,甚至是親身經(jīng)歷的事,從中體驗心理的細(xì)微變化,領(lǐng)悟其中的道理。同時,使觀看演出的老師學(xué)生在輕松愉快的氣氛中,學(xué)到一些解決問題的方法,得到一些有益的啟示,從而提高自身的心理素質(zhì)。雁山中心小學(xué)把心理劇的藝術(shù)運(yùn)用到心理健康教育活動課當(dāng)中,學(xué)生會覺得校園心理劇好玩有趣、有效,覺得“有些是自己平時沒有注意到的問題,看了別人表演后收獲挺大?！毖闵街行男W(xué)表演的校園心理劇《我的愿望》《我的煩惱》由于學(xué)生表演十分投入,很多觀看的教師和學(xué)生都情不自禁地鼓掌,到會的家長感觸也很深。
校園心理劇在創(chuàng)作和表演中,最大限度地調(diào)動了學(xué)生的參與性,使他們在參與的實踐中得到教育和薰陶。學(xué)生通過觀看和參與心理劇的演出,提高了對是非善惡的分辨能力,有利于行為規(guī)范的養(yǎng)成;通過角色互換,學(xué)生們對他人的感受更為敏感,有利于控制與他人發(fā)生沖突時的個人情緒。通過體驗和感悟,學(xué)生學(xué)會了一些解決心理問題的好方法,有利于心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提高。學(xué)生通過自編自演心理劇,想象力、創(chuàng)作能力、表演能力、解決實際問題的能力都得到了一定程度的提高。校園心理劇把深藏在我們家庭以及校園里的一些案例情景具體形象地展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生在愉快的氣氛中領(lǐng)悟道理,增長知識。有時原來學(xué)?！叭晡辶睢?還不如“心理劇”有效哩!
第4篇：心理健康教育的意見和建議范文
【摘要】職業(yè)核心能力是職業(yè)能力和基本素質(zhì)能力之外的一項基本能力，高職體育與健康課程作為高職教育的一個重要組成部分，是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要手段，對培養(yǎng)和完善高職學(xué)生的職業(yè)核心能力有極大的促進(jìn)作用，但是現(xiàn)行的高職體育與健康課程存在一些不適應(yīng)的問題，本文通過分析現(xiàn)行的高職體育與健康課程教學(xué)模式，積極探討以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康課程教學(xué)模式，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 高職 教學(xué)模式
1、背景
高職教育是我國高等教育體系中的重要組成部分，已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。2014年6月，國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議明確指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)發(fā)展的教育類型?！备呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的人才不僅要擁有過硬扎實的專業(yè)能力，更具備相對高端的職業(yè)核心能力。 這樣，才能夠在職場競爭中有一席立足之地，才能夠在工作和生活中得心應(yīng)手，才能夠在團(tuán)隊合作中脫穎而出。
職業(yè)核心能力是職業(yè)能力和基本素質(zhì)能力之外的一項基本能力，它是人們不管從事哪種崗位都需要的一種能力，它適用于各種崗位需求，它是實現(xiàn)人們自身可持續(xù)發(fā)展的一種能力，在21世紀(jì)技術(shù)發(fā)展的社會，它更體現(xiàn)了人的綜合能力或者說是基 本能力。職業(yè)核心能力的分類：我國勞動和社保障部在 1998 年提 出的《國家技能振興戰(zhàn)略》一文中提出，將職業(yè)核心能力分為了 8 項，概括起來為“8 項核心能力”，即：1.與人交流的能力；2.數(shù)字應(yīng)用能力；3.信息收集與處理能力；4.與他人合作的能力；5.解決問題的能力；6.自我學(xué)習(xí)的能力；7.創(chuàng)新能力；8.外語應(yīng)用能力。
高職院校體育與健康教育作為高職教育的一個重要組成部分，是新時期高職院校大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要手段；同時，體育作為高職院校教育以及素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，又是促進(jìn)高職院校大學(xué)生建立終身體育觀念，進(jìn)行終身體育鍛煉的有益途徑。體育在現(xiàn)代教育中占有重要的地位，它是培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)代人的重要手段。
2、現(xiàn)行的高職體育與健康課程存在的不適應(yīng)問題
2.1課程教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)體育技能為主。多年來，我國教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求基本是統(tǒng)一的，比較死板，受我國傳統(tǒng)體育教育思想的影響，體育與健康課程比較重視學(xué)生的體能和技能，教授的內(nèi)容大多是籃球，排球，足球，田徑等體育技能，各個專業(yè)體育課的內(nèi)容都是一樣，缺乏針對各個專業(yè)體能的訓(xùn)練。也缺乏對學(xué)生身心健康的教育，對體育精神和體育美學(xué)的教育也不夠深入。高職體育與健康應(yīng)該根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的要求，結(jié)合高等職業(yè)教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，以人為本，放眼學(xué)生未來，在對學(xué)生進(jìn)行全面鍛煉的基礎(chǔ)上，有針對性對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體能、職業(yè)意志力、職業(yè)競爭力、職業(yè)保健能力等方面的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下良好的能力基礎(chǔ)，以利于他們在日后經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，能夠更好地生存和發(fā)展。
2.2教學(xué)模式照搬普通高?！，F(xiàn)階段的高職體育教學(xué)模式基本上是實施基礎(chǔ)課加選項課或者直接進(jìn)行選項課教學(xué)，很少有學(xué)校在體育教學(xué)中針對學(xué)生職業(yè)特點進(jìn)行教學(xué)改革，這讓學(xué)生對于體育的認(rèn)識僅僅停留在一般興趣愛好和增強(qiáng)體質(zhì)層面上，而不能真正意識到對今后所從事職業(yè)的深遠(yuǎn)影響。其次，高職院?；旧险瞻崃似胀ǜ咝５捏w育教學(xué)模式、教學(xué)大綱和教材體系，在相當(dāng)大程度上脫離了高職院校體育教學(xué)的實際，沒有突出高職體育教育的特質(zhì)要求和特色。體育教育不僅要完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基本任務(wù)，還要完成充實和完善學(xué)生對職業(yè)活動有益的體育教育知識，體能儲備，強(qiáng)化發(fā)展對職業(yè)工作非常重要的身體能力及其相關(guān)能力培養(yǎng)的特殊任務(wù)。體育運(yùn)動要求學(xué)生有足夠的耐力和堅強(qiáng)的意志，需要學(xué)生有穩(wěn)定的情緒，充滿熱情，經(jīng)過一定的訓(xùn)練在一定程度上可以提高學(xué)生的情商，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。要與時俱進(jìn)，將體育品德與體育技能視為同等程度的重要，在體育教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的體育品質(zhì)與適應(yīng)職業(yè)所必須的身體素質(zhì)。
3、建立以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康教學(xué)模式
3.1以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康課程目標(biāo)。高職教育是實施就業(yè)為導(dǎo)向，按崗位設(shè)專業(yè)，以職業(yè)崗位能力為本位的教育理念，高職體育課程的設(shè)置和教學(xué)模式也應(yīng)圍繞這一教育理念進(jìn)行相應(yīng)的改革。應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)崗位特點和未來職業(yè)崗位對學(xué)生體能勝任力的需求，讓學(xué)生選擇與職業(yè)相關(guān)的體育運(yùn)動項目進(jìn)行鍛煉，以達(dá)到職業(yè)崗位對體能勝任力的要求。
3.2三個層次一個針對性的教學(xué)模式。以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)模式的著眼點和目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)模式的探討。將三個學(xué)期的體育課程設(shè)置成為三個層次的體育課程模塊，針對有關(guān)的職業(yè)病，開展有效的講座以及保健操，糾正操的教學(xué)。
這樣的教學(xué)模式能夠使高職學(xué)生的身體機(jī)能與從事未來職業(yè)所需要的職業(yè)體能、職業(yè)核心能力相符合；能夠利用所學(xué)的體育知識選擇適合自己職業(yè)特點的體育鍛煉方法，能夠掌握有關(guān)職業(yè)病的預(yù)防、糾正等保健知識以及相關(guān)保健操、糾正操，養(yǎng)成自己鍛煉身體的習(xí)慣。
4、結(jié)論與建議
高等職業(yè)院校的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要充分考慮專業(yè)的需求，將體現(xiàn)職業(yè)特點的教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容體系中，積極培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)模式的著眼點和目標(biāo)。積極推進(jìn)新的教學(xué)模式的形成。
參考文獻(xiàn)：[1]簡楚瑛.課程發(fā)展理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.
第5篇：心理健康教育的意見和建議范文
關(guān)鍵詞：主題班會；活動課；概述
隨著素質(zhì)教育的普及和青少年犯罪的多發(fā)，心理健康教育越來越成為家長和教師關(guān)注的重點。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生確立正確的人生目標(biāo)，使學(xué)生樹立積極的世界觀、人生觀與價值觀遠(yuǎn)比只追求優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績要重要得多。
一、心理健康教育主題班會活動課概述
心理班會，顧名思義，就是利用班會這種靈活的教學(xué)形式對學(xué)生展開心理健康教育的教學(xué)活動，以心理健康教育為主題，將心理健康教育滲透到主題班會活動中的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在班會中切身體會心理健康的重要性，寓教于樂，在輕松與歡快的課堂氛圍中培育學(xué)生的健康心理。
心理健康教育班會活動課有別于傳統(tǒng)的班會教育課。首先，心理健康教育班會課與傳統(tǒng)班會課的選題不同。傳統(tǒng)的班會課主題大多是圍繞學(xué)校當(dāng)前活動如“校慶”或者節(jié)日如“勞動節(jié)”等主題展開，多數(shù)情況下是由學(xué)校指定主題，定期開展班會活動。而心理教育班會活動課具有更強(qiáng)的針對性與實時性，針對班級中學(xué)生的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的問題給予輔導(dǎo)和調(diào)整，選題更加貼近學(xué)生生活。其次，心理健康教育班會課與傳統(tǒng)班會課相比形式更具有多樣性。傳統(tǒng)的班會活動課采取的形式多為教師進(jìn)行理論講解、學(xué)生表演節(jié)目或者參觀學(xué)習(xí)等方式，重視的是對學(xué)生思想境界的完善與提高。而心理健康教育班會更側(cè)重于對學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)，通過心理小游戲、心理話劇等形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，同時可以提高學(xué)生的參與性，突出學(xué)生的課堂主體地位。最后，教師在心理健康教育班會課與傳統(tǒng)班會課中起到的作用是不同的。在傳統(tǒng)班會課中，教師是課堂的管理者，課堂偏向于突出教師的主體地位，然而在心理健康教育班會中，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，老師在課堂中起到的僅僅是輔助作用，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)與指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計課程活動。
二、心理健康教育主題班會活動課易出現(xiàn)的誤區(qū)
1.對心理健康教育主題班會活動課重視不足
由于我國仍實行應(yīng)試教育，對于學(xué)生的升學(xué)而言，成績大于一切，因此，社會大環(huán)境包括家長、老師和學(xué)校對學(xué)生心理健康教育的重視程度尚且不夠，只注重追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對心理健康教育采取應(yīng)付乃至忽視的態(tài)度，因此，即使依照課程教學(xué)任務(wù)安排了心理健康教育主題班會活動課，老師與學(xué)生也可能應(yīng)付了事，老師簡簡單單幾句話一帶而過，課堂剩余時間由學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他科目，這些情況都是由于重視度不夠?qū)е碌摹?/p>
2.心理健康教育主題班會容易轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會
心理健康教育主題班會容易在無形中轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)班會的活動模式。由于老師長期處于應(yīng)試教學(xué)模式中，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，若要讓老師適應(yīng)心理健康教育班會活動課的模式，也是需要一定時間的，需要老師在精神與思想上有所轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂中的權(quán)威，“說教式”的教學(xué)方式對老師而言早已成為習(xí)慣，然而，在心理健康教育主題班會中，如果老師仍不斷采取“說教”模式，那么就會打擊學(xué)生參與課堂的積極性，從而使班會轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會的模式。
3.心理健康教育班會課堂效果如何難以確定
課堂結(jié)束了，學(xué)生快樂地參與了，但是，課堂效果如何呢？這是困擾班會老師的一個主要問題。很多時候，心理班會的內(nèi)容并不會直接運(yùn)用到學(xué)生的生活中，可能只是起到一個預(yù)防作用，老師對于學(xué)生是否在課堂中受到教育，心理健康教育班會的課堂效果是否比傳統(tǒng)課堂效果要好仍存在疑問。
三、對心理健康教育主題班會活動課中誤區(qū)的對策
首先，學(xué)校與老師要深刻認(rèn)識到心理健康教育對學(xué)生成長的意義，對學(xué)生生命發(fā)展的重要性，提高重視程度，認(rèn)真教學(xué)，對學(xué)生心理健康教育予以認(rèn)真引導(dǎo)與調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，盡量避免學(xué)生誤入歧途。其次，老師要從思想上認(rèn)識到，自己是心理健康教育班會中的參與者與引導(dǎo)者，而不是對學(xué)生的掌控者，起到的應(yīng)是主持人的作用，學(xué)生才是課堂的主體，老師要在課堂開始前完成這一思想和角色的轉(zhuǎn)變。在心理健康教育班會中，要注意提高學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，避免老師的說教，避免課堂轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)班會，枯燥又無趣。最后，老師要堅信心理健康教育班會對學(xué)生的教育作用。如果教師對此持懷疑的態(tài)度，那么就會直接影響到課堂教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。心理健康教育是對學(xué)生進(jìn)行教育的一個潛移默化的過程，很多時候它的效果不會立刻顯現(xiàn)，但是它對學(xué)生的影響是積極而長遠(yuǎn)的。老師也可以在平時與學(xué)生相處的過程中，用心留意，仔細(xì)觀察學(xué)生是否在班會活動課后有所變化、有所改進(jìn)。
心理健康教育班會活動課，對于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心、培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力和學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)具有重要意義。心理健康班會課需要引起大家的重視，同時，由于心理健康班會課尚處于摸索階段，出現(xiàn)誤區(qū)也是正?，F(xiàn)象，需要老師正確認(rèn)識，積極尋找對策，完善以心理健康教育為主題的班會活動課。
參考文獻(xiàn)：
[1]方軍，鄒碧艷.基于校本的主題班會課設(shè)計探索[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2014（03）.
第6篇：心理健康教育的意見和建議范文
目的：構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。方法：在分析大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育評價理論，初步構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的基本框架；采用Delphi專家咨詢法，在基本框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行增減，最終確定各級指標(biāo)及權(quán)重值。結(jié)果：共進(jìn)行兩輪專家咨詢，兩次咨詢表回收率均為88%，權(quán)威系數(shù)為0.905。構(gòu)建的評價指標(biāo)體系包括4個一級指標(biāo)，9個二級指標(biāo)，29個三級指標(biāo)。結(jié)論：基于Delphi專家咨詢法構(gòu)建的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系科學(xué)性、可信度較高。
關(guān)鍵詞：
心理健康教育課程；質(zhì)量評價；Delphi專家咨詢法；大學(xué)生
隨著近幾年大學(xué)生心理健康問題的增多，各高校對大學(xué)生心理健康教育的關(guān)注隨之增加，大學(xué)生心理健康教育課程也成為很多大學(xué)的必修課，對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的評價也納入各高校的議事日程。但對于這門課程教學(xué)質(zhì)量的評價各高校一般采用全校通用的指標(biāo)體系，不利于大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)，阻礙了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，文章擬構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，以公平公正考核教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)該課程教學(xué)質(zhì)量的提升，推進(jìn)該課程的建設(shè)。
一、資料和方法
(一)Delphi專家咨詢法
Delphi法是通過廣泛征求專家意見，經(jīng)反復(fù)多次的信息交流和反饋修正，使專家的意見逐步趨向一致，最后根據(jù)專家的綜合意見，對評價對象做出評價的一種定量與定性相結(jié)合的方法［1］。本課題主要探索大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評價問題，因此，要求專家具有豐富的教學(xué)、管理經(jīng)驗。根據(jù)Delphi法要求，擬選擇江蘇省內(nèi)17名專家作為咨詢對象，進(jìn)行兩輪專家咨詢。專家的一般資料為年齡：25～＜30歲5人，30～＜40歲8人，40～49歲4人；教育工作年限：10年以下9人，10～20年8人；職務(wù)：大學(xué)生心理健康教育專職教師14人，教務(wù)管理教師2人，心理輔導(dǎo)員1人；學(xué)歷：碩士14人，博士3人。
(二)專家咨詢問卷制定
在運(yùn)用問卷調(diào)查法分析大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育管理理論，初步選定大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的備選指標(biāo)，并在問卷中設(shè)置了開放性問題，以了解專家對問卷中未提到內(nèi)容的意見和建議。遵循專家咨詢法的要求，每次專家咨詢均有詳細(xì)的填寫指南，并將上一輪咨詢表的回答情況反饋給專家。備選指標(biāo)重要程度依據(jù)Likert5分法分為5個等級：很重要(5分)、重要(4分)、一般(3分)、不重要(2分)、很不重要(1分)。專家對調(diào)查內(nèi)容的熟悉程度也分為5個等級：很熟悉(5分)、熟悉(4分)、一般(3分)、不熟悉(2分)、很不熟悉(1分)。判斷依據(jù)分為理論分析、實踐經(jīng)驗、從同行處了解、直觀感覺四類，影響程度分為大、中、小三個等級。
(三)指標(biāo)權(quán)重的確定
采用Delphi專家咨詢法對指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行賦值，并進(jìn)行運(yùn)算，最終確定各項指標(biāo)的權(quán)重值。各項指標(biāo)權(quán)重取值范圍均在0～1之間，且各項一級指標(biāo)權(quán)重之和為1，任何一項一級指標(biāo)所包含的全部二級指標(biāo)的權(quán)重之和為1，任何一項二級指標(biāo)所包含的三級指標(biāo)的權(quán)重之和為1。
(四)統(tǒng)計學(xué)方法
專家的可靠性由專家的積極系數(shù)、權(quán)威程度和專家意見集中程度來衡量。專家的積極系數(shù)以回收率表示，權(quán)威程度由權(quán)威系數(shù)(Cr)表示，Cr一般由兩個因素決定：專家對方案做出判斷的依據(jù)，用Cα表示；專家對問題的熟悉程度，用Cs表示［2］。權(quán)威系數(shù)計算公式Cr=(Cα+Cs)／2。專家意見集中程度指標(biāo)采用變異系數(shù)(CV)表示，其值越大，表明專家意見越離散。在本研究中，整理第二輪咨詢結(jié)果，對變異系數(shù)小于25%的備選條目予以保留，當(dāng)專家的意見基本趨于一致，結(jié)束本次調(diào)查。同時采用Kendall協(xié)調(diào)系數(shù)W表示專家意見的協(xié)調(diào)程度，協(xié)調(diào)系數(shù)W在0～1之間，越接近于1表示專家意見協(xié)調(diào)程度越高［3］。
二、結(jié)果
(一)專家積極系數(shù)、權(quán)威程度及協(xié)調(diào)程度
第一輪咨詢15名專家應(yīng)答，應(yīng)答率為88％；第二輪咨詢15名專家應(yīng)答，應(yīng)答率為88%。一般認(rèn)為積極性較高的應(yīng)答率在70％以上，本研究中專家們對參與此項研究的積極性較高。根據(jù)計算公式，本研究中專家權(quán)威系數(shù)Cr為0.905，一般認(rèn)為Cr≥0.70為可接受信度，因此，本研究中專家對此次評估的權(quán)威程度較高，結(jié)果可信。在本研究中，第二輪專家協(xié)調(diào)系數(shù)W=0.125，專家意見比較協(xié)調(diào)一致。
(二)第一輪專家咨詢結(jié)果
發(fā)放專家咨詢表17份，回收15份，回收率88%；專家意見及條目修改情況總結(jié)如下。刪除部分三級指標(biāo)，具體為：二級指標(biāo)“硬件建設(shè)”下的設(shè)備建設(shè)、資源建設(shè)；二級指標(biāo)“軟件建設(shè)”下的心理檔案、心理網(wǎng)站、危機(jī)干預(yù)、心理社團(tuán)；二級指標(biāo)“保障建設(shè)”下的經(jīng)費(fèi)到位、學(xué)習(xí)交流；二級指標(biāo)“學(xué)生個體成長”下的心理健康水平、問題預(yù)防；二級指標(biāo)“學(xué)生集體成長”下的班級凝聚力、課堂氛圍、班級成長；二級指標(biāo)“教師成長”下的能力提升。修改的指標(biāo)為：將原一級指標(biāo)“教學(xué)效果”及其下設(shè)的二級指標(biāo)“學(xué)生成長”、“知識素養(yǎng)”放到“教師”指標(biāo)下分別作為其二級指標(biāo)和三級指標(biāo)；原二級指標(biāo)“教學(xué)能力”和“教學(xué)水平”有重復(fù)，將“教學(xué)水平”刪除，并將其下設(shè)的三級指標(biāo)“教學(xué)理念”轉(zhuǎn)移到二級指標(biāo)“教學(xué)能力”下，作為其三級指標(biāo)，將三級指標(biāo)“教學(xué)評價”轉(zhuǎn)移到二級指標(biāo)“教學(xué)效果”下作為其三級指標(biāo)；將“教學(xué)環(huán)境”下的二級指標(biāo)“硬件建設(shè)”放到二級指標(biāo)“保障建設(shè)”指標(biāo)下作為其三級指標(biāo)，并在“保障建設(shè)”指標(biāo)下加入新的三級指標(biāo)“組織制度”。
(三)第二輪專家咨詢結(jié)果
本輪咨詢后專家的意見基本趨于一致，變異系數(shù)均小于25%，最終構(gòu)建的指標(biāo)體系如表1~3所示。
三、討論
關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程的效果評估，一直是心理健康教育研究中的一個薄弱環(huán)節(jié)，也是一個難點。多年來，研究者試圖尋找一套標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系，但進(jìn)展緩慢［4］。本文在遵循現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，采用Delphi專家咨詢法，通過咨詢專家意見，對量表內(nèi)容不斷地進(jìn)行修改、完善，構(gòu)建起“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)質(zhì)量的評價體系，科學(xué)性、可信度較高。
(一)選擇的專家具有一定代表性和可靠性
專家的選擇是實施專家咨詢法的關(guān)鍵，專家人數(shù)視研究項目規(guī)模而定，有研究認(rèn)為，專家人數(shù)不宜超過50人，以15～50人為宜［5］。本研究選擇江蘇省內(nèi)17名專家作為咨詢對象，其中既有教務(wù)管理教師，又有大學(xué)生心理健康教育課程專職教師，還有心理輔導(dǎo)員；教育工作年限在10年左右；專家的學(xué)歷既有碩士還有博士。分析結(jié)果顯示專家的積極系數(shù)和權(quán)威系數(shù)較高，可以保證內(nèi)容的科學(xué)性和可靠性。
(二)兩輪咨詢后專家意見趨于一致
對于采用專家咨詢法經(jīng)過多少輪才可使專家意見較一致，一般無具體要求，多數(shù)短期經(jīng)過2～3輪評估，專家意見已相當(dāng)一致［2］。本研究在經(jīng)過兩輪專家咨詢后，各項指標(biāo)變異系數(shù)均小于25%，第二輪專家協(xié)調(diào)系數(shù)W=0.125，說明專家意見趨于一致。
(三)備選指標(biāo)來源符合現(xiàn)代教育評價理論的要求
本研究在分析大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素基礎(chǔ)上［6］，結(jié)合現(xiàn)代教育評價理論，初步構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的備選指標(biāo)，并在專家問卷中設(shè)置了開放性的問題，以了解專家對問卷中未提到內(nèi)容的意見和建議。在指標(biāo)體系構(gòu)建過程中，不斷檢驗其是否符合現(xiàn)代教育評價理論的要求。首先，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循方向性原則、科學(xué)性原則、激勵性原則、完整性原則［5］。其次，在課程評價的手段上，要將質(zhì)化評價與量化評價相結(jié)合［7］。綜上，建立在符合現(xiàn)代教育評價理論要求基礎(chǔ)上的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是科學(xué)的，可信度高。
(四)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的必要性
各高校一般都用同一指標(biāo)體系來評價所有專業(yè)課程教師的教學(xué)質(zhì)量，沒有區(qū)分不同課程的特殊性。而大學(xué)生心理健康教育課程是目前我國對于大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)的主要途徑，所以有必要對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行探究與分析，并形成一套合理的評價指標(biāo)體系，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，確保大學(xué)生身心健康、平衡發(fā)展。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程本身特點建立起來的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，將對教師的教學(xué)效果做出更客觀、公正、全面的評價。
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第7篇：心理健康教育的意見和建議范文
為貫徹落實教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（教基〔*〕13號）和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教基〔*〕14號），進(jìn)一步推進(jìn)我省中小學(xué)心理健康教育工作，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性和實效性，如下實施意見：
一、充分認(rèn)識加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性黨的十六大提出全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在中小學(xué)開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，能有效地緩解中小學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)、人際交往、考試焦慮等方面的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生健康成長，有利于培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才。中小學(xué)校開展心理健康教育，有助于廣大教育工作者樹立以育人為本的教育觀念，為中小學(xué)德育開拓途徑、豐富內(nèi)容和改善方法。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是構(gòu)建現(xiàn)代德育體系，提高德育科學(xué)性和實效性的需要。各級教育行政部門和中小學(xué)校要從改革學(xué)校德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、為廣東加快率先實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度，充分認(rèn)識心理健康教育在學(xué)校教育中的重要地位，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，切實有效地開展心理健康教育。
二、建立教育行政主管與專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合的工作機(jī)制*年前，各市、縣（區(qū)）要在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心。各市心理健康教育指導(dǎo)中心一般應(yīng)設(shè)在高?；蚩蒲?、教研部門，尚未按此要求設(shè)立的，可根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既要保證中小學(xué)心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)，又要充分發(fā)揮專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用。
教育行政部門主管中小學(xué)心理健康教育，要以教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》作為工作的標(biāo)準(zhǔn)和原則，切忌中小學(xué)心理健康教育工作學(xué)科化和醫(yī)學(xué)化。工作要立足全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)、全面提升廣大教師心理素質(zhì)。當(dāng)前主要是立足于全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)。推進(jìn)工作要堅持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范運(yùn)作、定期檢查、有序推進(jìn)的原則，切忌急功近利。要把心理健康教育納入學(xué)校督導(dǎo)評估，要安排一定的經(jīng)費(fèi)用于心理健康教育。
省市心理健康教育指導(dǎo)中心，要運(yùn)用心理學(xué)研究的成果指導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育實踐，為中小學(xué)校提供服務(wù)，切忌以營利為目的。要根據(jù)心理健康教育指導(dǎo)委員會的決定，確定工作發(fā)展目標(biāo)，做好推進(jìn)工作的規(guī)劃和實施方案，制定學(xué)校心理健康教育評估指標(biāo)體系，加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)。要切實抓好師資培訓(xùn)、科研課題研究、示范學(xué)校建設(shè)等項工作，指導(dǎo)中小學(xué)校逐步推進(jìn)工作。
各級教育行政部門和各級心理健康教育指導(dǎo)中心要加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合。教育行政部門要積極聽取專家意見和建議，在認(rèn)真征詢專家意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作決策和決定。心理健康教育指導(dǎo)中心制定的工作計劃和活動實施方案，要主動報經(jīng)教育行政部門同意再組織實施。教育行政部門主管與專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合，形成合力，共同推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作。
三、明確工作目標(biāo)與任務(wù)，把握工作內(nèi)容與原則
中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、富有韌性、承受力和自我調(diào)節(jié)能力的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是面向全體學(xué)生，開展發(fā)展性的心理健康教育。對于少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)。以發(fā)展性教育為主，預(yù)防性教育為輔。
中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，初步掌握心理保健常識，重點是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交流、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識。
開展心理健康教育必須把握的基本原則：
一是發(fā)展性原則。教育活動立足于促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，不能只偏重于某一方面的心理教育。切忌把心理健康教育只作為提高升學(xué)率的手段。
二是主體性原則。承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與活動，通過情感體驗，討論分析，溝通交流，行為訓(xùn)練，心理陳述等方式，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性。
三是活動性原則。以活動作為中小學(xué)心理健康教育的載體，通過心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等形式，幫助學(xué)生掌握心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
四、拓寬工作途徑，全員參與，全過程、全方位開展心理健康教育
（一）心理健康教育要全面滲透到學(xué)校教育全過程
心理健康教育滲透到學(xué)校教育全過程是開展學(xué)校心理健康教育的主要途徑。學(xué)生的心理健康與他們的日常學(xué)習(xí)、生活，與平等、和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等密切有關(guān)。因此，心理健康教育要滲透到學(xué)生的日常教育教學(xué)活動之中，滲透到班主任工作之中，滲透到教師的學(xué)科教學(xué)之中，滲透到學(xué)校后勤管理服務(wù)之中。心理健康教育尤其要與學(xué)校德育和學(xué)生管理工作緊密結(jié)合。既不能用德育工作代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學(xué)生的心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題。
（二）開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座心理健康教育要發(fā)揮品德與生活課、品德與社會課、思想品德課和思想政治課主渠道作用。開展心理健康教育原則上從地方課程課時和班會課、團(tuán)隊活動時間按平均每學(xué)期3課時安排，開設(shè)心理健康教育選修課、活動課或?qū)ｎ}講座。
（三）開展心理輔導(dǎo)*年前，省、市一級學(xué)校要逐步建立心理輔導(dǎo)室。提倡有條件的中小學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，配備心理教育專職教師。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。
（四）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境
中小學(xué)校要創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境。
一是注重發(fā)揮校長的主導(dǎo)作用。學(xué)校校長要高度重視心理健康教育工作，納入學(xué)校教育計劃，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施抓落實。積極組織和鼓勵廣大教師參加培訓(xùn)，提高教師開展心理健康教育的意識和能力。有條件的學(xué)校配備專職心理健康教育教師，為心理健康教育工作提供必要的經(jīng)費(fèi)。
二是注重發(fā)揮教師為人師表的作用。廣大教師要樹立育人為本、發(fā)展為重的教育觀念，提高師德水平，改革教育方法和途徑，教師與學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系和家校關(guān)系，努力營造和諧的群體心理氛圍，使學(xué)生在和諧向上的校園文化環(huán)境中，耳濡目染、潛移默化、陶冶心理品質(zhì)。
三是充分發(fā)揮隱性課程的作用。校園景點設(shè)計、環(huán)境布置要以優(yōu)雅的環(huán)境、怡人的景色幫助學(xué)生調(diào)適心情，陶冶情操。
四是發(fā)揮家長學(xué)校的作用。通過家長學(xué)校指導(dǎo)家長營造民主平等、和睦的家庭教育環(huán)境使學(xué)生在幸福的家庭生活中陶冶健康的心理品質(zhì)。
五、加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍的建設(shè)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是全面推進(jìn)心理健康教育工作的關(guān)鍵。學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。必須加大師資培訓(xùn)工作力度。*年前，鎮(zhèn)中心小學(xué)以上的學(xué)校都要選派教師參加培訓(xùn)并開展心理健康教育。中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育,具體培訓(xùn)的學(xué)時與學(xué)分管理由教師繼續(xù)教育管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃。委托省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心組織全省心理健康教育師資培訓(xùn)工作，各地對師資培訓(xùn)工作要給予支持和配合。尚未組織培訓(xùn)的市在近年內(nèi)要加大工作力度。省中小學(xué)心理健康教育中心組織分級培訓(xùn)工作，要規(guī)范管理，做到學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一課時、材、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一頒發(fā)證書，嚴(yán)格把好培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)。
第8篇：心理健康教育的意見和建議范文
課題組從《中小學(xué)心理健康教育》理事單位名單中隨機(jī)抽取60所學(xué)校,采用教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”研究工具:《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”校領(lǐng)導(dǎo)問卷》、《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”心理健康教育教師問卷》和《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”班主任問卷》,對樣本學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師和班主任進(jìn)行調(diào)查。校領(lǐng)導(dǎo)卷、心理教師卷和班主任卷各發(fā)放60份,每類問卷各回收有效問卷53份,有效回收率88.33%。問卷調(diào)查內(nèi)容涉及中小學(xué)心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)建設(shè)、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)狀況、師資狀況、咨詢室建設(shè)、開課狀況、宣傳普及工作狀況等。
一、主要發(fā)現(xiàn)
1.關(guān)于組織保障機(jī)制
在被調(diào)查的53所中小學(xué)中,有98.1%的學(xué)校已經(jīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu),并且有35.8%的機(jī)構(gòu)由正校長(書記)負(fù)責(zé)分管。96.2%的學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校工作規(guī)劃,并且制定了心理健康教育的規(guī)章制度。發(fā)現(xiàn)的問題是,學(xué)校在成立心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)方面存在顯著的區(qū)域差異,西部顯著低于東中部。
經(jīng)費(fèi)方面,調(diào)查顯示有24.5%的學(xué)校心理健康教育經(jīng)費(fèi)來自上級撥付,75.5%的學(xué)校經(jīng)費(fèi)自籌解決。在2008年度心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)狀況中,有10(18.9%)所學(xué)校心理健康教育經(jīng)費(fèi)不足或沒有,12(22.6%)所學(xué)校經(jīng)費(fèi)勉強(qiáng)夠用,31(58.5%)所學(xué)校經(jīng)費(fèi)比較充足或非常充足。雖然理事單位心理健康教育受到學(xué)校重視,但仍然有學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足或沒有。心理健康教育經(jīng)費(fèi)問題需要引起教育部門關(guān)注。
2.關(guān)于教師隊伍建設(shè)及結(jié)構(gòu)
心理健康教育教師卷數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查的理事單位心理教師中,專職心理教師共29人,占被調(diào)查心理教師總數(shù)的54.7%,兼職心理教師24人,占45.3%。專職心理教師專業(yè)背景方面,有51.72%的專職心理教師具有心理學(xué)專業(yè)背景,37.93%有教育學(xué)專業(yè)背景,其他專業(yè)背景10.34%。自2006年以來理事單位有96.23%心理教師接受過培訓(xùn),60.38%的心理教師接受過5次及以上的培訓(xùn),其中有62.07%的專職教師和58.33%的兼職教師?？梢?大部分心理教師都接受過培訓(xùn)。
發(fā)現(xiàn)的問題是,98.1%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為需要配備專職心理教師,但實際上,只有73.6%的學(xué)校配備了專職心理教師,專職心理教師的數(shù)量還達(dá)不到需求量。專兼職心理教師在專業(yè)背景和培訓(xùn)次數(shù)方面存在顯著差異,相比專職心理教師,兼職心理教師則更多是非心理學(xué)專業(yè),培訓(xùn)次數(shù)更少,說明兼職心理教師的專業(yè)性還有待提高。另外,由于缺乏保障機(jī)制,與其他學(xué)科教師相比,心理教師存在“工作量大、評職稱困難、不被重視、工作條件差、待遇較低”等諸多困難,心理教師的生存狀況令人擔(dān)憂。
3.關(guān)于心理健康教育的途徑與方法
(1)開設(shè)心理健康教育活動課方面。96.2%的理事單位學(xué)校開設(shè)了各種形式的心理健康教育活動,84.6%的學(xué)校將心理健康教育活動列入課表,43.4%的學(xué)校能保證心理健康活動課全部課時,69.2%的學(xué)校學(xué)生使用心理健康教育教材。發(fā)現(xiàn)的問題是,理事單位開課情況存在顯著的區(qū)域差異,東部地區(qū)開課比例最高,中部地區(qū)最低。此外,有53.57%的專職教師和34.78%的兼職教師課時得不到完全保證?；顒诱n主題的選擇存在隨意性,教師自己隨機(jī)決定主題的占34.6%
(2)設(shè)立心理咨詢(輔導(dǎo))室方面。被調(diào)查的理事單位100%設(shè)立了心理咨詢(輔導(dǎo))室。設(shè)立最早的年代是1993年,最晚是2009年,有26(51%)所學(xué)校于1999年～2003年間設(shè)立了心理咨詢(輔導(dǎo))室,這一現(xiàn)象與教育部頒發(fā)《關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩部文件的促進(jìn)有一定關(guān)系。100%的被調(diào)查學(xué)校的心理教師承擔(dān)學(xué)生個別心理咨詢(面詢)任務(wù)。
發(fā)現(xiàn)的問題是,心理咨詢(輔導(dǎo))室面積最小的10平方米,最大的580平方米,心理咨詢(輔導(dǎo))室每周開放時間最短的1小時,最長的65小時。由于目前尚無學(xué)校心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),中小學(xué)心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)不夠規(guī)范,使用比較隨意,管理不夠健全。此外,在被調(diào)查的心理教師中,84.9%的心理教師對心理危機(jī)的干預(yù)程序是“不了解”或“了解一點”。
(3)宣傳普及和科研交流方面。理事單位在校內(nèi)宣傳普及心理健康科學(xué)常識,使用最多的途徑是櫥窗板報(92.5%),其次是?？?67.9%)和廣播、網(wǎng)絡(luò)(58.5%)。有37(69.8%)所學(xué)校曾與校外(如社區(qū))合作開展過心理健康教育活動。84.9%的心理教師參加過校級(及以上)的心理健康教育科研課題。66%的校領(lǐng)導(dǎo)參加過心理健康教育科研課題。心理教師在公開刊物發(fā)表過心理方面論文的占64%;班主任有39.6%公開發(fā)表過心理方面論文。96.2%的被調(diào)查心理教師參加過區(qū)縣級(及以上)的心理健康教育交流活動。
第9篇：心理健康教育的意見和建議范文
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育；綱要；修訂
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）02-0011-05
記者（以下簡稱記）：此次修訂是對2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專家們對《綱要》的實施作了大量調(diào)研工作，通過調(diào)研，您對《綱要》實施10年的情況如何評價？
俞國良教授（以下簡稱俞）：通過對十年來我國各地中小學(xué)心理健康教育相關(guān)政策文件的分析，以及對北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調(diào)研，經(jīng)過全國心理健康領(lǐng)域知名專家的咨詢和研討，大家一致認(rèn)為，2002年《綱要》的頒布為中小學(xué)心理健康教育工作指明了方向和目標(biāo)，使大家有章可循。十年來，中小學(xué)心理健康教育取得了很大成績，發(fā)生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學(xué)科教師擔(dān)任，學(xué)生也覺得要求心理輔導(dǎo)老師幫助是很正常的現(xiàn)象。學(xué)校中絕大多數(shù)教師認(rèn)為心理健康工作很重要，校長也重視，家長也認(rèn)為這項工作功德無量?？梢哉f，2002年《綱要》為推動中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)揮了重要作用，功不可沒。
由于當(dāng)時的《綱要》過于宏觀，對具體工作的要求不夠明確，致使各地在執(zhí)行過程中缺乏標(biāo)準(zhǔn)，缺乏依據(jù)，一些具體工作缺少落實，存在著一些問題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！钡降子烧l來做，誰主要負(fù)責(zé)？并沒有給出明確答案。如果責(zé)任不明，責(zé)任分散，就會出現(xiàn)出工不出力，無人問責(zé)的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補(bǔ)充。大家對教育部及時進(jìn)行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護(hù)，認(rèn)為這是中小學(xué)心理健康教育工作的“及時雨”，必將全面推進(jìn)我國中小學(xué)心理健康教育工作。
記：當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育面臨的問題主要有哪些？請您結(jié)合這些問題談?wù)剬?002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行修訂的背景和依據(jù)，其必要性和緊迫性表現(xiàn)在哪些方面？
俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來，許多地區(qū)和學(xué)校對中小學(xué)心理健康教育實踐進(jìn)行了大膽探索，中小學(xué)心理健康教育工作取得了長足發(fā)展和巨大成就，各地普及或深化中小學(xué)心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時期中小學(xué)心理健康教育正面臨著許多新形勢和新情況，特別是中小學(xué)心理健康教育具體實踐中表現(xiàn)出來的“四化”傾向，即醫(yī)學(xué)化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現(xiàn)象，即無人做現(xiàn)象、不愿做現(xiàn)象、不會做現(xiàn)象和不真做現(xiàn)象，值得我們重視。
這些問題和現(xiàn)狀，為我們敲響了警鐘。中小學(xué)心理健康教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要以科學(xué)的方法與理論為指導(dǎo)，充分遵循教育規(guī)律和中小學(xué)生身心發(fā)展特點，以務(wù)實求真的態(tài)度加以對待；同時也充分說明新時期的中小學(xué)心理健康教育實踐，需要有一個高屋建瓴的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性政策文件進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，真正提高中小學(xué)心理健康教育工作的針對性、實效性和吸引力。對修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個方面來理解。
第一，這是十年來社會飛速發(fā)展提出的必然要求。知識經(jīng)濟(jì)時代的人才，首先應(yīng)該是心理健康的?，F(xiàn)代生理學(xué)家和腦科學(xué)家一致認(rèn)為，從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正?；蛐睦斫】禐榛緱l件。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會的急劇變化使他們心理上的動蕩進(jìn)一步加劇，中小學(xué)生所面臨的心理行為適應(yīng)問題也是前所未有的，而這些心理行為問題僅依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學(xué)生所面臨的種種心理行為問題，起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的既治標(biāo)又治本的獨(dú)特作用，促進(jìn)中小學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、社會生活，健康快樂地成長。
第二，這是十年來全面推進(jìn)和實施素質(zhì)教育的具體舉措。心理素質(zhì)是人必須具備的素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)，可以使個體更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，更好地發(fā)揮個體的心理潛能。長期以來，我國學(xué)校教育實踐中，往往只重視智力因素培養(yǎng)，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，特別是忽視情感、意志、動機(jī)、興趣、個性等非智力因素的培養(yǎng)，這不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。近十年來，黨和政府在各種教育政策文件中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高。我們認(rèn)為，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開心理健康教育的具體實踐，心理健康教育是素質(zhì)教育應(yīng)該具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的奠基工程。
第三，這是新時期深化中小學(xué)德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時代內(nèi)涵。首先，傳統(tǒng)的德育存在著內(nèi)容陳舊、工作層面淺的現(xiàn)象，而心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內(nèi)容的范圍，把如何認(rèn)識自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制情緒等學(xué)生的個性發(fā)展問題，納入到整個德育大系統(tǒng)中。其次，傳統(tǒng)德育的教育方法主要是以“說教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導(dǎo)為主，在尊重、信任和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生平等溝通、交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理承受機(jī)制，促進(jìn)德育目標(biāo)的實現(xiàn)。只有具備了健康的心理品質(zhì)，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解、認(rèn)同德育，使學(xué)校德育產(chǎn)生“內(nèi)化”的功能。
第四，這是新時期全面落實“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。因為：（1）沒有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對于智力發(fā)展和學(xué)習(xí)來說，健康的心理可以促進(jìn)中小學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率和對知識的理解、掌握，而意志薄弱、厭學(xué)、自卑、動機(jī)缺乏等心理行為問題，則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因；（3）中小學(xué)生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進(jìn)中小學(xué)生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。
可見，修訂《綱要》是一項勢在必行的緊迫任務(wù)。更進(jìn)一步分析，這種緊迫性突出表現(xiàn)在我們正面臨的國際國內(nèi)教育態(tài)勢方面。
一是國際基礎(chǔ)教育中心理健康教育的走向。國外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學(xué)心理健康服務(wù)、輔導(dǎo)、保障體系，而且將維護(hù)學(xué)生健康作為教育的根本任務(wù)。美國中小學(xué)校近年來還設(shè)計了心理健康、心理社會問題等一系列活動，通過這些活動對學(xué)生的心理行為問題進(jìn)行預(yù)防、早期干預(yù)和治療，其具體做法是開設(shè)《健康與幸?！氛n程。歐洲國家的心理健康教育雖然強(qiáng)調(diào)按照預(yù)定方向改變學(xué)生的個人行為，但更重視在實踐活動和體驗調(diào)適中來提高其心理健康水平。我國港臺中小學(xué)校都有專門負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)的工作部門和專職教師，并經(jīng)常開展心理健康教育活動，著力加大對中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理援助。我們應(yīng)該跟上國際心理健康教育的發(fā)展步伐。
二是當(dāng)前我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。調(diào)查表明，我國17歲以下中小學(xué)生中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數(shù)字呈上升趨勢。其中，中小學(xué)生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來，我國已有許多針對中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究，盡管研究工具、測查內(nèi)容、研究對象有所不同，但研究結(jié)果均表明中小學(xué)生有各種心理行為問題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現(xiàn)出各種情緒和行為問題，而且會顯著影響學(xué)生的身體健康和學(xué)業(yè)成就。
三是我國新時期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。2002年《綱要》頒布以來，對廣大中小學(xué)?？茖W(xué)開展心理健康教育工作起到了積極推動作用。全國各地做了大量工作，在加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、開展多種形式的心理健康教育活動等方面都積累了許多寶貴經(jīng)驗。但發(fā)展過程中也存在一些問題，如心理健康教育的學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無人做、不愿做、不會做、不真做等現(xiàn)象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康師資隊伍建設(shè)、豐富教育途徑和方法、充實教育內(nèi)容和模式等方面提供依據(jù)、支持。這是深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實際行動。
記：對《綱要》修訂的過程其實也是對我國中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行整體規(guī)劃和頂層設(shè)計的過程，這一規(guī)劃設(shè)計和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來進(jìn)行的？
俞：修訂《綱要》的理論基礎(chǔ)是對中小學(xué)心理健康教育的性質(zhì)和定位進(jìn)行正確分析、理解。在新時期對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行頂層設(shè)計時，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：
第一，發(fā)展性原則。中小學(xué)心理健康教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在設(shè)計中小學(xué)心理健康教育工作時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點并貼近他們的實際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內(nèi)容和形式，有助于解決中小學(xué)生的“發(fā)展性”問題，有效地發(fā)揮心理健康教育“發(fā)展、預(yù)防”的目標(biāo)和功能。
第二，全面性原則。中小學(xué)心理健康教育涉及學(xué)生心理健康的方方面面，包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、情緒調(diào)適和社會適應(yīng)等不同發(fā)展領(lǐng)域，防止心理健康教育強(qiáng)調(diào)某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學(xué)生心理素質(zhì)作為一個完整的系統(tǒng)來看待和理解。
第三，差異性原則。學(xué)生的心理健康水平不僅存在著個體差異，也存在著年級差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容和目標(biāo)時應(yīng)遵循差異性原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和理解能力做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的梯級性，充分體現(xiàn)心理健康教育的層次性和針對性特點。同時，對不同特點的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分類指導(dǎo)或個別輔導(dǎo)，因材施教，這是保證心理健康教育取得預(yù)期效果的基本前提。
第四，活動性原則。根據(jù)心理健康教育實踐性與應(yīng)用性的要求，在確定中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)和教育內(nèi)容時，應(yīng)體現(xiàn)活動性的特點，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在活動和體驗中獲得成長和發(fā)展。
充分考慮到心理健康教育的專業(yè)性、科學(xué)性特點和各地各學(xué)校發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，修訂過程堅持了以下幾條具體的工作原則。
1. 專業(yè)性。中小學(xué)心理健康教育不同于學(xué)科教育，而是一項專業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性較強(qiáng)的德育工作。除了保證心理健康概念、術(shù)語和內(nèi)容的準(zhǔn)確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實施的可行性、實效性，使修訂后的《綱要》具有科學(xué)性、權(quán)威性。
2. 針對性。關(guān)注對不同年齡階段學(xué)生發(fā)展有重要和持續(xù)影響作用的心理行為特征；選擇對中小學(xué)生身心和諧發(fā)展以及其他領(lǐng)域發(fā)展有重要促進(jìn)或阻礙作用的教育內(nèi)容；教育方式重視個別差異和因勢利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要提供有利于促進(jìn)中小學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)、健康成長、幸福生活”需要的心理健康教育。
3. 現(xiàn)實性。從各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)展實際和中小學(xué)生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，以明確問題與解決問題為導(dǎo)向，立足于中小學(xué)校和中小學(xué)生的實際需求，堅持與廣大師生密切關(guān)注的心理健康熱點問題相結(jié)合，力求運(yùn)用心理健康的知識和方法解決他們所面臨的現(xiàn)實問題。
4. 操作性。充分考慮目前中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，以及各地發(fā)展的不平衡，尤其是東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的現(xiàn)實差距，在教育目標(biāo)和教育任務(wù)等方面提出具體要求，體現(xiàn)實施過程中的針對性和可操作性特點。
記：新《綱要》與前版相比，更加科學(xué)規(guī)范、更具有前瞻性、更注重專業(yè)性和可操作性，您能談?wù)勑隆毒V要》的修訂過程以及采取的方法手段嗎？
俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學(xué)、規(guī)范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責(zé)權(quán)清晰易于操作的工作目標(biāo)，我們集中國內(nèi)心理健康及相關(guān)研究領(lǐng)域諸多專家學(xué)者和中小學(xué)心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實地組織了八次調(diào)查研究，召開了多次座談會。具體修訂流程如下。
第一步，文獻(xiàn)閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國內(nèi)外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的政策文獻(xiàn)，建立修訂的理論框架。
從文獻(xiàn)資料中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)綱要或?qū)嵤┮庖娭?，均包括中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)，以及心理健康教育內(nèi)容、途徑與方法、組織實施等部分。有的省、市、自治區(qū)和地區(qū)甚至下發(fā)了關(guān)于中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃、義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)以及加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)、心理健康專兼職教育教師任職資格和工作職責(zé)等專門性的政策文件。
第二步，專家咨詢。召開以教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會主任林崇德教授為首的專家學(xué)者咨詢會，廣泛聽取廣大專家學(xué)者的意見和建議，厘清修訂的基本思路。
大家一致認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育工作如何在普及的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)和深化是關(guān)鍵。大多數(shù)專家學(xué)者倡導(dǎo)從積極心理和自主自助的角度來開展中小學(xué)心理健康教育。此外，大家一致認(rèn)為，修訂后的《綱要》要注重科學(xué)性、專業(yè)性；增強(qiáng)指導(dǎo)性與前瞻性。同時更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實際工作中有用有效?？傊?，心理健康教育應(yīng)該是更大范疇的提高、普及，向更高更專業(yè)化的方向去發(fā)展。
第三步，問卷調(diào)查和教育咨詢。在教育部基礎(chǔ)教育一司委托的“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”的課題研究基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了針對性更強(qiáng)的問卷調(diào)查和教育咨詢，重點聽取各地教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)心理健康教研員和專職教師對《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內(nèi)容框架。
第四步，焦點團(tuán)體訪談。在調(diào)查研究和教育咨詢后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開了《綱要》修訂座談會，邀請該地區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育教研員、校長和專兼職教師參加，采取焦點話題群體訪談的方法，重點聽取大家的意見和建議，作為《綱要》修訂的實踐依據(jù)。
第五步，分篇修訂。在扎實的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，以黨和國家與基礎(chǔ)教育相關(guān)的方針政策法規(guī)和原《綱要》為依據(jù)，對原《綱要》的五個部分，修訂組的各個成員對每個部分分別進(jìn)行修改、論證。其中，每個部分至少有三個修訂組成員獨(dú)立完成，目的是相互印證和補(bǔ)充完善。
第六步，整合和審定。組長對各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進(jìn)行初步整理，列出異同點以及具有較大爭議的部分，再經(jīng)反饋、討論和調(diào)整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎(chǔ)教育一司和中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會組織有關(guān)專家進(jìn)行審議、把關(guān)。
記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請您結(jié)合實例介紹一下變化的重點內(nèi)容有哪些。
俞：這里僅結(jié)合《綱要》修訂的實際情況，簡明扼要地介紹重點修訂和有所創(chuàng)新的內(nèi)容。
第一，明確以“立德樹人，育人為本，心理和諧”為中小學(xué)心理健康教育的具體指導(dǎo)思想，立足教育與發(fā)展，重在應(yīng)急預(yù)防和危機(jī)干預(yù)，并強(qiáng)調(diào)中小學(xué)心理健康教育服務(wù)體系的建設(shè)。
第二，《綱要》修訂中明確了開展中小學(xué)心理健康教育要以學(xué)生發(fā)展為本，全面闡述了“堅持科學(xué)性與實效性相結(jié)合”等四條基本原則，以及“全面推進(jìn)、突出重點、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作原則。
第三，《綱要》修訂中明確提出加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)，建議列為專項督導(dǎo)內(nèi)容，提高各級各部門的重視程度，把這項工作具體落實好。同時將開展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動。
第四，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)要大力加強(qiáng)心理健康教育教師隊伍建設(shè)，明確了心理健康教育教師配置和培訓(xùn)的有關(guān)事項，并將這項工作納入全體教師的編制和培訓(xùn)中，規(guī)定了編制要求與培訓(xùn)內(nèi)容，便于各地科學(xué)規(guī)范化管理。同時，也專門強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)教師自身的心理健康教育工作。
第五，《綱要》修訂中明確規(guī)定學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課程和規(guī)范心理輔導(dǎo)室建設(shè)，作為實施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每兩周一課時的最低標(biāo)準(zhǔn)，如果完全由學(xué)校來解決，因校本課程數(shù)量有限，落實起來確有一定難度，因而再次明確這些課時由各省市教育主管部門從地方課程中統(tǒng)一解決。
第六，《綱要》修訂在進(jìn)一步明確了心理健康教師編制和職評系列外，對職稱評聘的專業(yè)性和標(biāo)準(zhǔn)等具體措施有所規(guī)定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專業(yè)化、穩(wěn)定的心理健康教師隊伍建設(shè)。
第七，《綱要》修訂中重點對中小學(xué)各學(xué)段心理健康的教育內(nèi)容進(jìn)行了全面調(diào)整，重新安排和設(shè)置了更科學(xué)、更規(guī)范、更具針對性的分階段教育內(nèi)容；對小學(xué)低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和具體規(guī)定。
第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對校長、班主任、教研員和全體教師開展心理健康教育工作的要求和原則，并強(qiáng)調(diào)要建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。
第九，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)學(xué)校要全方位開展心理健康教育，建議中小學(xué)心理健康教育工作應(yīng)該進(jìn)一步和現(xiàn)代教育信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展工作方式，增強(qiáng)工作的靈活性，提高吸引力。
第十，《綱要》修訂中提出要積極開通學(xué)校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會各部門，如團(tuán)組織、文明辦、街道社區(qū)和其他社會團(tuán)體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學(xué)心理健康教育工作。
記：新《綱要》是各地區(qū)、各學(xué)校開展心理健康教育的指導(dǎo)性政策文件，您對區(qū)域、學(xué)校和教師開展心理健康教育有何建議？
俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時也作為一個多年從事中小學(xué)心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實踐建議，供大家參考。
一是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)。第一，建立一支專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊伍。目前，從事中小學(xué)心理健康教育的專職人員較少，兼職人員較多，這對中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)與深化將會產(chǎn)生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫Ｂ毥處煘橹?、專兼職結(jié)合的模式。第二，加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。從事心理健康教育是一項專業(yè)技能，必須通過培訓(xùn)并逐步形成持證上崗制度；同時，還要注意引進(jìn)心理健康教育方面的專業(yè)人才，使外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發(fā)展，而且會影響到學(xué)生的心理健康。因此，應(yīng)把師源性的心理行為問題減到最低程度，優(yōu)化學(xué)生成長的環(huán)境。第四，使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。對每個教師都應(yīng)提出重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)，使每個教師都能成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。
二是充實中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式。如前所述，中小學(xué)生的心理健康問題主要是發(fā)展性的，因此，中小學(xué)心理健康教育的重點要放在發(fā)展性問題上，以全體學(xué)生的全面發(fā)展作為心理健康教育的對象，對學(xué)生成長中普遍遇到的問題予以指導(dǎo)，同時還要兼顧極少數(shù)有心理障礙學(xué)生的心理治療與行為的矯正。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和認(rèn)知特點，心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點有所不同，小學(xué)可以以游戲和活動為主，初中可以以活動和體驗為主，高中可以體驗和調(diào)適兼顧；但要始終貫穿一條活動和體驗主線，突出活動性和實效性。同時，中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)并重，注重學(xué)生心理潛能的開發(fā)，還要強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個主體，即學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建適合本地區(qū)實際情況的心理健康教育模式。
三是豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法。中小學(xué)心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；開設(shè)心理健康教育課，并納入學(xué)校課程計劃中，保證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的方法和技能，使學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動，如組織心理劇、社會實踐活動等，讓學(xué)生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質(zhì)。利用班主任工作、班級或團(tuán)隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動。開展心理輔導(dǎo)與咨詢，對學(xué)生的共性問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對個別問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)和咨詢。
四是實現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的信息化。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，為中小學(xué)心理健康教育的信息化、現(xiàn)代化提供了保證，特別是計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，可以使未來的心理健康教育更加科學(xué)、便捷、及時，增加了學(xué)生獲得心理健康知識的渠道，同時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行超時空的對話與交流，建立網(wǎng)上心理咨詢站、輔導(dǎo)站，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種問題和困惑。網(wǎng)絡(luò)將成為學(xué)校心理健康教育有益的補(bǔ)充，最終使家庭、社會、學(xué)校三者的有效教育資源緊密地結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
五是以開設(shè)心理健康教育課程為契機(jī)夯實基礎(chǔ)。心理健康教育課程化是指學(xué)校為實現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進(jìn)程，包括教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面。我們認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科課程，它不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長。
六是順應(yīng)國際心理健康教育發(fā)展趨勢。我們認(rèn)為，國際心理健康教育有可能向兩個不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專業(yè)化和精細(xì)化。實際上，這是一個問題的兩個方向的延伸。
首先是綜合化和整合化。不同心理健康機(jī)構(gòu)的合作對有效的心理健康教育顯得越來越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機(jī)構(gòu)，青少年司法機(jī)構(gòu)和心理健康教育機(jī)構(gòu)等。美國的學(xué)校心理健康計劃提出，提高學(xué)校心理健康教育的效果，不僅僅是擴(kuò)展咨詢服務(wù)或者建立更多的有心理輔導(dǎo)和教育的學(xué)校，重要的是建立一個綜合性、全方位的機(jī)構(gòu)，使得學(xué)校真正成為一個能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達(dá)到最大程度的實現(xiàn)。另一方面，計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及對人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進(jìn)一步整合。
