兒科護(hù)理教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：兒科護(hù)理教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】“少教多學(xué)”;兒科護(hù)理;中職護(hù)理專業(yè)

教學(xué)在對(duì)于學(xué)生的兒科護(hù)理學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師們可以選用“少教多學(xué)”的方式，避免在學(xué)生獨(dú)立思考和操作時(shí)對(duì)其進(jìn)行干擾，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間與氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師教授的知識(shí)與學(xué)生攝取的知識(shí)量對(duì)等，這說明學(xué)生的思維無法跳出原本的教學(xué)框架，只能按照老師教學(xué)的方式去進(jìn)行操作。這大大不利于學(xué)生獨(dú)立思維的建立與創(chuàng)造力的提升。“少教多學(xué)”的教學(xué)方式正很好的處理了這種問題，可以加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的水平，值得老師們?nèi)L試。

一、“少教多學(xué)”的教學(xué)方式對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的意義

1.有利于培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是兒科護(hù)理科目學(xué)習(xí)的主體，老師只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，屬于外部的影響因素，并不會(huì)起到關(guān)鍵的作用。是以學(xué)生對(duì)于兒科護(hù)理科目的學(xué)習(xí)必須靠自己的主動(dòng)與積極，同時(shí)要端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而非被主導(dǎo)者。學(xué)生對(duì)于專業(yè)的內(nèi)容是否很好的理解，一是靠其自身的努力，二是老師合理的導(dǎo)引。只有學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師對(duì)其進(jìn)行合理的導(dǎo)引，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)的結(jié)果。2.有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)不是無條理性的學(xué)，而是應(yīng)該確立合理的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有目的性的去學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)有了計(jì)劃，才能有動(dòng)力。中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生馬上就要進(jìn)行臨床的實(shí)習(xí)，是以更應(yīng)該擁有較為豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)操作能力。護(hù)理是一門需要學(xué)生擁有極強(qiáng)的耐心與細(xì)心的科目，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)學(xué)習(xí)到一些專業(yè)以外的東西。3.可以培育學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行運(yùn)用的能力。對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)，不只是理論上的，還有實(shí)踐上的，并且后者為主，前者為輔。學(xué)生要熟記護(hù)理的操作流程，并且操作嫻熟。老師如果選用“少教多學(xué)”的方式就能將對(duì)理論的教學(xué)部分縮小，側(cè)重到學(xué)生實(shí)際操作上去。學(xué)生在實(shí)踐過程中，也是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，可以很好的做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。

二、“少教多學(xué)”教學(xué)的方式對(duì)老師的要求

首先，老師要對(duì)“少教多學(xué)”的理念有一定的體會(huì)，其中的“少教”并非縮小理論教學(xué)的部分甚至是免去這部分，而是有目的的教，并且對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行高度凝練。老師在對(duì)學(xué)生兒科護(hù)理科目的教學(xué)中，要注重方法的科學(xué)，為學(xué)生建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主實(shí)踐的能力。同時(shí)老師要進(jìn)行啟示性的教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為自己的學(xué)習(xí)建立科學(xué)的計(jì)劃。老師在教學(xué)中，要注重教學(xué)內(nèi)容的凝練，對(duì)重點(diǎn)的專業(yè)知識(shí)多加講解，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐同步的學(xué)習(xí)。

三、“少教多學(xué)”的具體方法

1.老師們要確立正確的教學(xué)觀念。老師們要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，要明確老師在此過程中真正的定位。老師們要對(duì)學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一定的指導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。除此之外，老師要樹立合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，這些都能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加的顯著。2.讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。好的學(xué)習(xí)方法能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起到?jīng)Q定性的作用。只有建立科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。這就需要老師對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)過分依靠老師，而是學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己思考。學(xué)生只有通過不斷地自主的實(shí)踐，才能大大的提升自己的專業(yè)水平。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)自身的創(chuàng)造力，開拓自己的思維，對(duì)專業(yè)知識(shí)形成自己獨(dú)到的見解。

在對(duì)于兒科護(hù)理科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是整個(gè)流程中的主體。是以老師要明白自己在其中的定位，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。選用“少教多學(xué)”的方法可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的思考，提升其創(chuàng)造力，與此同時(shí)學(xué)生可以將書本上學(xué)到的理論內(nèi)容通過實(shí)踐操作進(jìn)行很好的運(yùn)用。只有學(xué)生懂得了理論和實(shí)踐很好的結(jié)合，才能達(dá)到學(xué)生自我專業(yè)水平提升的學(xué)習(xí)目的。

作者:曹法同 單位:新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校

第2篇：兒科護(hù)理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；兒科；護(hù)理實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。在護(hù)理教育中，由于受傳統(tǒng)高等醫(yī)學(xué)教育的影響，人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還局限于傳統(tǒng)的學(xué)問觀，較偏重理論教學(xué)與考核。而目前中、高職護(hù)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，過分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，勢(shì)必影響理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例；同時(shí)由于各衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件的限制，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也無法保證[2]。本文旨在研究?jī)嚎谱o(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中多種教學(xué)法的應(yīng)用效果，為兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效實(shí)施提供依據(jù)。

1對(duì)象

以我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，按班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用多種教學(xué)法。

2方法

2.1教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師講授示范后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)操作；實(shí)驗(yàn)組采用多種教學(xué)法，針對(duì)不同實(shí)訓(xùn)內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、案例講授法、循證護(hù)理教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，然后書寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，最后在所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中隨機(jī)抽取一項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

2.2觀察指標(biāo)

采用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的考核表進(jìn)行評(píng)估，并抽取10%的考核表對(duì)有無缺失、正確書寫等進(jìn)行復(fù)核?？己藘?nèi)容包括基本情況；理論和實(shí)訓(xùn)技能成績(jī)，滿分各為100分；教學(xué)評(píng)價(jià)、滿意度、教學(xué)效果、綜合評(píng)分，滿分為100分。

2.3統(tǒng)計(jì)方法

采用EpiData3.02建立數(shù)據(jù)庫，雙重錄入并進(jìn)行校驗(yàn)核對(duì)修正。用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，α=0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)。

3結(jié)果

共572人，對(duì)照組291人，實(shí)驗(yàn)組281人。平均年齡為（18.25±1.60）歲。女生占99.5%，男生占0.5%；漢族占86.5%，少數(shù)民族占13.5%。

3.1理論和實(shí)訓(xùn)技能成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)?yōu)椋?9.69±5.58）分，實(shí)訓(xùn)技能成績(jī)?yōu)椋?3.00±5.57）分，高于對(duì)照組的（76.37±8.37）分、（89.31±9.18）分，兩組比較有顯著性差異（P<0.05）。

3.2實(shí)訓(xùn)技能成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)技能成績(jī)中，小兒體格測(cè)量、嬰兒撫觸、小兒心肺復(fù)蘇的考核成績(jī)高于對(duì)照組，有顯著性差異（P<0.05）。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)授課教師的綜合評(píng)分，對(duì)照組為（84.06±7.68）分，實(shí)驗(yàn)組為（93.46±5.00）分，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組（t=-17.47，P=0.00）。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)照組選擇一般的較多，而實(shí)驗(yàn)組選擇以滿意為主（P<0.05）。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組對(duì)于提高分析解決問題能力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情方面的評(píng)價(jià)以滿意為主（P<0.05）。

4討論

4.1多種教學(xué)法有助于提高學(xué)生兒科護(hù)理綜合能力

將“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，且各種教學(xué)方法在臨床護(hù)理教學(xué)中有時(shí)相互重疊、相互聯(lián)系，在臨床護(hù)理教學(xué)中不能機(jī)械地生搬硬套，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)歷、氣質(zhì)、理論知識(shí)掌握程度、實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等不同情況客觀、靈活、交叉運(yùn)用，以取得最佳效果，最終向社會(huì)輸送高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才[3]。本次調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組理論和實(shí)訓(xùn)技能成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05），說明多種教學(xué)法有利于提高學(xué)生理論和實(shí)訓(xùn)技能成績(jī)。理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系是護(hù)理教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)[4]。重理論、輕實(shí)訓(xùn)教育模式已不適應(yīng)時(shí)展的需要。實(shí)訓(xùn)技能的提高有利于學(xué)生理論知識(shí)的掌握，有助于學(xué)生提高兒科護(hù)理綜合能力，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型護(hù)理人才有積極意義。

4.2多種教學(xué)法在提高學(xué)生分析解決問題能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情方面有明顯優(yōu)勢(shì)

良好的臨床護(hù)理教學(xué)方法，可激發(fā)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的興趣，使之形成創(chuàng)造性思維，獲得更多的專業(yè)技能，樹立良好的服務(wù)意識(shí)和行為，并能不斷提高教師綜合素質(zhì)[5]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組不但理論和實(shí)訓(xùn)技能成績(jī)有所提高，而且學(xué)生分析解決問題能力、學(xué)習(xí)熱情、對(duì)教學(xué)的滿意度也明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），說明多種教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗華，梁宇，黃雙麗.護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革[J].護(hù)理雜志，2011，28（7A）：71-72.

[2]陸秀花，王新宇，潘巖，等.高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的若干問題及對(duì)策[J].當(dāng)代護(hù)士，2008（3）：97-99.

[3]趙世莉.多種教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2012，9（8）：125-127.

[4]李平.護(hù)理教育理論與實(shí)踐脫節(jié)問題[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)（護(hù)理學(xué)分冊(cè)），1997，16（3）：141-142.

第3篇：兒科護(hù)理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 人文關(guān)懷 兒科護(hù)理教學(xué) 護(hù)理人文精神

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，“生理—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)不再是人類追求的最完美的模式，整體的、人性化的護(hù)理服務(wù)體系已經(jīng)越來越被人們認(rèn)可和關(guān)注[1]。由于兒科存在著特殊性，當(dāng)其生病住院時(shí)，父母格外緊張焦慮，往往會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)人員提出較高的要求，稍有不慎，可能會(huì)引起患者家屬的投訴。這樣，護(hù)士既要配合醫(yī)生醫(yī)治小兒機(jī)體上的疾病，又要顧及多個(gè)家屬的情感需求，根據(jù)不同年齡階段的小兒心理特點(diǎn)和患病小兒不同的心理反應(yīng)，給予恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理。因此小兒護(hù)理較成人護(hù)理更為復(fù)雜，這就需要兒科護(hù)士更注重人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在關(guān)注疾病的同時(shí)，關(guān)注患兒及家屬的心理需要，促進(jìn)患兒早日康復(fù)、恢復(fù)健康。所以在兒科護(hù)理教學(xué)中，引入人文關(guān)懷對(duì)于提高兒科護(hù)理質(zhì)量十分重要。

一、充分認(rèn)識(shí)護(hù)理人文精神培養(yǎng)的重要性

1.護(hù)理人文精神是護(hù)士從業(yè)的精神支柱。

人文素質(zhì)是一個(gè)人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是文明程度的綜合體現(xiàn)。護(hù)理人文精神是護(hù)理工作者的一種職業(yè)理性知覺，它不僅包括護(hù)理工作者立身從業(yè)的現(xiàn)實(shí)規(guī)范，而且包括自己對(duì)護(hù)理價(jià)值的理性追求提升。對(duì)護(hù)理學(xué)生培養(yǎng)的人文精神是在現(xiàn)代條件下從事護(hù)理事業(yè)的精神支柱，也能提高護(hù)士對(duì)其角色的理解和認(rèn)識(shí)，影響并決定著護(hù)士的言行和護(hù)理質(zhì)量。

2.護(hù)理人文精神是護(hù)理工作模式的需要。

護(hù)理工作在本質(zhì)上是充滿關(guān)愛的服務(wù)，而服務(wù)是無形的商品，給人帶來的遠(yuǎn)非物質(zhì)和感官的滿足，所以要求護(hù)士理解人，關(guān)懷人，具有很強(qiáng)的人文精神，護(hù)士具備寬容、豁達(dá)、博愛的胸懷，才能為病人提供有感情、有內(nèi)涵、有愛心的護(hù)理。因此人們把護(hù)理稱為極具人文特征的專業(yè)，把護(hù)士稱為極具人文精神的人。護(hù)理作為一門與人的生命和健康密切相關(guān)的專業(yè)，要求護(hù)士既關(guān)注醫(yī)療護(hù)理技術(shù)，又熟知人文知識(shí)，理解護(hù)理專業(yè)的價(jià)值，了解病人的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)關(guān)心病人、服務(wù)于病人，并對(duì)患者和家屬進(jìn)行健康教育和健康指導(dǎo)等。因此，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育是高等護(hù)理教育發(fā)展的根本需要，是學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際需要，也是社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

二、在兒科護(hù)理教學(xué)中滲透人文關(guān)懷理念

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。

人文素質(zhì)教育應(yīng)貫穿教學(xué)始終，不同年級(jí)都應(yīng)具有不同的培訓(xùn)內(nèi)容。首先是通過增加人文課程設(shè)置或加大人文課程的課時(shí)數(shù)來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)力度，如開設(shè)護(hù)士人文修養(yǎng)、護(hù)理人際溝通與交往藝術(shù)、護(hù)理禮儀、護(hù)士形體訓(xùn)練、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理、護(hù)理法律等課程。這些課程在護(hù)理領(lǐng)域中互相滲透、融會(huì)，為護(hù)理添加新的文化因子，導(dǎo)致護(hù)理內(nèi)涵的深化、護(hù)理層次的提高，從而促進(jìn)護(hù)理的社會(huì)化和現(xiàn)代化的發(fā)展。同時(shí)還應(yīng)注重隱性課程的開設(shè)，將護(hù)理人文素質(zhì)教育融入護(hù)生日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，結(jié)合專業(yè)特色，在入學(xué)教育、5·12護(hù)士節(jié)、學(xué)生畢業(yè)教育及學(xué)生日常活動(dòng)中進(jìn)行護(hù)理人文素質(zhì)的教育和職業(yè)教育，目的是通過人文素質(zhì)的教育使學(xué)生們懂得熱愛、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作提升自身的人格修養(yǎng)，成為有教養(yǎng)、有品位、有尊嚴(yán)、有內(nèi)涵、懂得尊重人、理解人、體貼人、照顧人，以及具有高雅的氣質(zhì)、儀態(tài)、行為等由內(nèi)到外散發(fā)出知性之美的專業(yè)人才。

2.注重在兒科護(hù)理操作中滲透人文素質(zhì)教育。

護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神與科學(xué)精神的有機(jī)統(tǒng)一的重要途徑。在操作課上，除了使學(xué)生掌握操作技術(shù)外，更重要的是讓學(xué)生在各個(gè)操作環(huán)節(jié)中體現(xiàn)人文關(guān)懷。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生在日常護(hù)理工作中使用恰當(dāng)?shù)恼Z言（包括安慰性語言、贊美性語言、解釋性語言、告知性語言、鼓勵(lì)性語言、形體語言、詢問性語言等）達(dá)到護(hù)患間的溝通。

比如：為了減輕和消除患者緊張怕痛的心理，可根據(jù)患兒不同年齡、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，1歲內(nèi)的以逗為主，夸其皮膚白、眼睛大、頭發(fā)黑等使其家長(zhǎng)歡心。2歲以上的男孩夸其堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，女孩夸其聰明、美麗。在給患兒做治療時(shí)，應(yīng)禮貌稱呼患兒并用通俗易懂的語言向其解釋。在打針或輸液、采血時(shí)，說一些鼓勵(lì)性語言：“我知道你最勇敢了，你肯定會(huì)不哭的”，“小男子漢，你最堅(jiān)強(qiáng)了，不怕痛的”等；對(duì)于一些能夠合作的患兒在穿刺時(shí)，則讓他們起一個(gè)榜樣的作用，同時(shí)暗示、激勵(lì)患兒，這樣小孩子心理上能接受，就能很好地配合護(hù)理人員開展工作，提高工作效率[2]；此外，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用非語言溝通技巧提供微笑服務(wù)，如主動(dòng)觸摸患兒、微笑面對(duì)患兒、主動(dòng)表揚(yáng)患兒，表達(dá)關(guān)心、體現(xiàn)理解、安慰、支持，使患兒有安全感。

3.開展“第二課堂”，提高護(hù)生的人文素質(zhì)。

在學(xué)生的教育過程中，課堂教育起著主導(dǎo)性的作用，它側(cè)重于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳授，而“第二課堂”的開展，是“第一課堂”的延續(xù)、拓展和補(bǔ)充，兩者相輔相成，共同為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而服務(wù)。因此，為了拓展學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)，更深一步地了解不同年齡階段的小兒心理特點(diǎn)及行為，可組織護(hù)生進(jìn)入幼兒園，社區(qū)，孤兒院等和幼兒親密接觸，了解幼兒的心理，提高護(hù)生和幼兒的溝通能力。

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，人類健康觀念的轉(zhuǎn)變，為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此我們要站在戰(zhàn)略的高度上，重新審視護(hù)理人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文精神與科學(xué)精神的培養(yǎng)，采取積極的措施，為護(hù)理學(xué)生順利走上兒科臨床護(hù)理崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：兒科護(hù)理教學(xué)范文

1.1教學(xué)方法

(1)教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況收集、編寫臨床典型病例，病例難度適中，緊扣臨床;并根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)好導(dǎo)入的問題。(2)在兒科護(hù)理學(xué)的課堂上，向?qū)W生呈現(xiàn)病例，跟據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生分組進(jìn)行病例討論后發(fā)言，授課教師進(jìn)行總結(jié);(3)課堂教學(xué)結(jié)束后，派發(fā)給學(xué)生一份設(shè)計(jì)好的典型護(hù)理病歷，要求學(xué)生在課后通過自己查閱資料，完成該病例的護(hù)理病歷。

1.2效果判定標(biāo)準(zhǔn)

考試評(píng)價(jià):滿分100分，理論課占80分，護(hù)理病歷書寫考試占20分;問卷調(diào)查:教研室自行設(shè)計(jì)針對(duì)授課效果以及學(xué)生感受進(jìn)行評(píng)估的問卷，在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問卷60分，回收60分，回收率100%。

1.3統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0進(jìn)行分析，計(jì)量數(shù)據(jù)采用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1考試成績(jī)及病例分析比較

兩組教學(xué)方案理論考試成績(jī)及病歷書寫比較結(jié)果如表1所示，實(shí)驗(yàn)組30名學(xué)生理論考試得分為78.45分，高于對(duì)照組60.67分，兩組比較差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);實(shí)驗(yàn)組學(xué)生護(hù)理病歷書寫的考試得分為17.76分，高于對(duì)照組學(xué)生12.53，差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組考試總分分別為86.21和73.20，兩組比較差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

2.2問卷調(diào)查比較

兩組教學(xué)方案問卷調(diào)查結(jié)果比較如表2所示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于案例教育的滿意率，包括教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)興趣以及積極性等，均明顯高于對(duì)照組學(xué)生，兩組各項(xiàng)內(nèi)容比較差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

3探討與思考

病案導(dǎo)入教學(xué)，是基于實(shí)操性訓(xùn)練的教學(xué)模式，通過課堂上組織學(xué)生對(duì)典型病例的分析與討論，來完成教學(xué)要求。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，臨床典型病例的導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮自己的能動(dòng)性，活躍課堂的教學(xué)氛圍，避免理論教學(xué)的枯燥，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，并能培養(yǎng)學(xué)生臨床的思維模式。

在病例導(dǎo)入的教學(xué)過程中，病例的編寫與問題導(dǎo)入設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)成功與否，這就要求教師在選擇病例之前，要做足充分的準(zhǔn)備，首先是對(duì)學(xué)生情況的調(diào)研，要了解學(xué)生的知識(shí)水平，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;其次是對(duì)臨床病例的選擇，臨床病例分成兩種情況，有緊扣臨床實(shí)際的典型病例，也有緊扣護(hù)士資格考試的病例，在導(dǎo)入時(shí)我們采用的是緊扣臨床的又能滿足教學(xué)要求的病例。教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求較高，教師的提問首先要能引起學(xué)生的興趣，其次每個(gè)問題之間又要環(huán)環(huán)相扣，最后要把教學(xué)中的主要內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)埋在問題中，從而達(dá)到教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)。在病例教學(xué)過程中，還要善于組織課堂討論，要注意分組的人數(shù)安排，一般在4~6人/組，由學(xué)生自行決定發(fā)言代表，在學(xué)生發(fā)言時(shí)要適時(shí)提問，在提問中加深討論，并對(duì)提出新問題的同學(xué)加以鼓勵(lì)，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考。

第5篇：兒科護(hù)理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理 項(xiàng)目化 教學(xué)

1. 項(xiàng)目化教學(xué)理念

項(xiàng)目化教學(xué)法是一種以工作過程為導(dǎo)向的課程模式，“基于工作過程”是這種教學(xué)方法的核心思想。 [1]

2.兒科護(hù)理實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的背景

2.1 兒科護(hù)理課程的專業(yè)定位

《兒科護(hù)理》是護(hù)理專業(yè)的職業(yè)能力核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際崗位工作能力為目的，根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以兒童保健、新生兒護(hù)理、兒科護(hù)理崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，將相應(yīng)的崗位職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為本課程，同時(shí)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求相接軌。以典型工作任務(wù)為載體科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以工作任務(wù)引領(lǐng)、工作過程為主線開發(fā)與設(shè)計(jì)課程，本課程總共54學(xué)時(shí)，其中理論32學(xué)時(shí)，實(shí)踐22學(xué)時(shí)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的工學(xué)結(jié)合高等職業(yè)教育特色。

2.2兒科護(hù)理課程的項(xiàng)目劃分

根據(jù)專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，將課程內(nèi)容劃分為5個(gè)項(xiàng)目：兒科基礎(chǔ)、新生兒常見健康問題護(hù)理、兒科常見健康問題護(hù)理、內(nèi)分泌和遺傳性疾病護(hù)理、兒科急癥護(hù)理。每個(gè)項(xiàng)目又包含數(shù)個(gè)工作任務(wù)，每一個(gè)工作任務(wù)再進(jìn)行職業(yè)能力分析（包括知識(shí)學(xué)習(xí)要求和工作訓(xùn)練要求）。

3.兒科護(hù)理項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施

以下從兒科護(hù)理項(xiàng)目劃分的內(nèi)容和要求、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程、項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)三方面提出構(gòu)想，以兒科護(hù)理中新生兒常見健康問題護(hù)理為例。

3.1項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容及要求

3.2項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程構(gòu)想

課堂教學(xué)中，突出知識(shí)、技能和職業(yè)、情感態(tài)度，選擇典型的教學(xué)病案為載體，按照臨床護(hù)理實(shí)際工作過程為邏輯順序進(jìn)行組織。具體程序：先給一個(gè)完整的教學(xué)病案，然后對(duì)患者進(jìn)行詳細(xì)的護(hù)理評(píng)估，提出存在的護(hù)理問題，制定護(hù)理計(jì)劃，實(shí)施護(hù)理措施（包括對(duì)患者的健康指導(dǎo)），最后進(jìn)行對(duì)應(yīng)的護(hù)理評(píng)價(jià)。在病案的穿插引導(dǎo)下，完成與護(hù)理工作過程一致的護(hù)理程序五個(gè)步驟，達(dá)到教學(xué)和臨床實(shí)際的有效銜接，縮短教學(xué)和臨床的距離。通過項(xiàng)目化教學(xué)法達(dá)到提高教學(xué)效果，提高學(xué)生職業(yè)核心能力[3] 。

3.3.項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。它是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值過程。項(xiàng)目化教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成，各占50%。具體如下表：

4.兒科護(hù)理實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的意義

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，并在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織和安排學(xué)習(xí)行為，并及時(shí)有效的解決在處理項(xiàng)目中所遇到的困難，從而顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)過程貼近工作過程，有助于崗位需要的技能型人才的培養(yǎng)。

在兒科護(hù)理教學(xué)中，將全面實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，提高貴陽護(hù)理職院護(hù)理專業(yè)學(xué)生兒科護(hù)理教學(xué)效果， 提高我院護(hù)理系學(xué)生的崗位職業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪霄；付彬；李滌非；高職院校項(xiàng)目化教學(xué)探討[J]；中國(guó)成人教育；2008年11期

第6篇：兒科護(hù)理教學(xué)范文

鄂州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北鄂州 436000

[摘要] 目的 探討兒科護(hù)理教學(xué)中護(hù)生人文關(guān)懷理念培養(yǎng)的效果。方法 抽樣選擇鄂州職業(yè)大學(xué)2012級(jí)護(hù)理專業(yè)2個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，以班為單位分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組的兒科護(hù)理教學(xué)貫穿人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)。結(jié)果 兩組學(xué)生的校內(nèi)兒科護(hù)理案例考核和臨床兒科護(hù)理考核比較，顯示實(shí)驗(yàn)組人文關(guān)懷素養(yǎng)優(yōu)于對(duì)照組。結(jié)論 兒科護(hù)理教學(xué)中人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)切實(shí)提高了護(hù)生的人文關(guān)懷素質(zhì)與能力。

[

關(guān)鍵詞 ] 人文關(guān)懷；兒科護(hù)理教學(xué)；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] R4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1672-5654（2015）01（a）-0024-02

[項(xiàng)目基金] 湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題（2013B284）。

[作者簡(jiǎn)介] 曾麗娟（1980-），女，湖北鄂州人，華中科技大學(xué)研究生，湖北鄂州職業(yè)大學(xué)，講師，研究方向：高職護(hù)理教育。

當(dāng)代社會(huì)，計(jì)劃生育的成功推行使獨(dú)生子女成為家庭的重心，當(dāng)其生病時(shí)，父母格外焦慮，護(hù)理人員在言行上稍不注意，就容易引起家屬的反感。因此，小兒護(hù)理較成人護(hù)理復(fù)雜，兒科護(hù)士只有注意提升自己的人文素養(yǎng)，才能更好地完成護(hù)理任務(wù)。

2014年2月以來，該研究在高職兒科護(hù)理教學(xué)中貫穿了人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)，獲得了良好效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 臨床資料

選擇鄂州職業(yè)大學(xué)2012級(jí)高級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生2個(gè)班，每班50人，均為高中起點(diǎn)，普招生，平均20歲。隨機(jī)將其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班作為對(duì)照組。兩組教材和學(xué)時(shí)相同，兩組學(xué)生年齡、基礎(chǔ)課和專業(yè)課成績(jī)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

2 方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組的兒科護(hù)理教學(xué)貫穿人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)，具體方法如下。

2.1 確定當(dāng)代兒科護(hù)士的人文素養(yǎng)

走訪臨床專家，與其討論確定當(dāng)代兒科護(hù)士所需的人文素養(yǎng)。認(rèn)為人文素養(yǎng)的核心是人文精神[1]。人文精神就是以人為本，或者說是人文關(guān)懷[2]。人文關(guān)懷就是關(guān)注人、關(guān)心人、重視人的個(gè)性，滿足人的需求，尊重人的權(quán)利[3]。兒科護(hù)士要理解、關(guān)愛患兒，了解患兒的心理，具備寬容、豁達(dá)、博愛的胸懷，才能為患兒提供有愛心、有內(nèi)涵的護(hù)理[4]。兒科護(hù)理的人文關(guān)懷，其核心是以患兒為中心，患兒家屬為關(guān)注點(diǎn)，把對(duì)患兒及其家屬的關(guān)懷作為一切護(hù)理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[5]。

2.2 了解學(xué)生情況及兒科護(hù)理現(xiàn)狀

2.2.1 學(xué)生的情況 學(xué)好臨床課程的前提是要有一個(gè)良好的從業(yè)心態(tài)，為此，在學(xué)期之初筆者做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)將來不愿意當(dāng)兒科護(hù)士。原因如下：①小孩認(rèn)生、不合作；②一個(gè)孩子看病，幾個(gè)家長(zhǎng)照顧，家長(zhǎng)事多，不好溝通；③沒有照顧小孩的經(jīng)歷；第四，覺得自己還是孩子，沒有完全長(zhǎng)大。

2.2.2 兒科護(hù)理的現(xiàn)狀 我們也對(duì)鄂州市中心醫(yī)院的兒科護(hù)士做了調(diào)查，結(jié)果20名護(hù)士中有7人想換個(gè)科室工作。原因有：①小孩容易哭鬧，對(duì)護(hù)理操作不合作；②照顧小孩的同時(shí)還要照顧家長(zhǎng)，哪一方面關(guān)懷不到都會(huì)出現(xiàn)問題；③兒科護(hù)士的責(zé)任較其他科室大；④兒科護(hù)士的收入不如其他科高。

2.2.3 分析原因 對(duì)于護(hù)生及護(hù)理人員不愿意從事兒科護(hù)理的現(xiàn)狀，分析原因可以歸結(jié)為：①她們不懂得或不善于關(guān)心他人；②注重對(duì)利益的追逐，缺乏實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的價(jià)值感；③教師對(duì)她們的人文素養(yǎng)引導(dǎo)不夠。這都說明她們的人文關(guān)懷精神有欠缺或有待提高，要改變這種現(xiàn)狀需要教師從學(xué)校教育中加強(qiáng)人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)。

2.3 實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃

2.3.1 提高教師的人文素養(yǎng) 該院兒科護(hù)理教師每年暑期都會(huì)進(jìn)入臨床頂崗鍛煉，通過親身實(shí)踐兒科護(hù)理過程、與患兒及家長(zhǎng)溝通交流，配合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論知識(shí)以及各種培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高處理臨床病例的能力和自身人文素養(yǎng)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.3.2 讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷 學(xué)生雖已成年，但生活經(jīng)驗(yàn)尚少，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常關(guān)心她們。天氣轉(zhuǎn)涼時(shí)，提醒她們多穿衣服，防止受涼；平時(shí)，還要告訴她們合理膳食，注意營(yíng)養(yǎng)，不要盲目減肥、損害健康。點(diǎn)滴處見真情，同學(xué)們能感受到教師的關(guān)愛，也會(huì)把關(guān)愛傳遞給他人。

2.3.3 在教學(xué)中言傳身教滲透人文關(guān)懷理念 例如示范新生兒沐浴，要告訴學(xué)生所用的是小兒專用香皂，以防傷害他們嬌嫩的皮膚；抱新生兒時(shí)應(yīng)特別注意保護(hù)頭部，入盆時(shí)還要考慮到他們?nèi)胨畷?huì)驚嚇，應(yīng)給予安慰與呵護(hù)；在模擬操作時(shí)指導(dǎo)護(hù)生愛護(hù)模型，動(dòng)作輕柔，既要保證小兒的安全舒適又要讓家長(zhǎng)放心。

2.3.4 課間定期安排下社區(qū)體驗(yàn) 讓學(xué)生與嬰幼兒親密接觸，了解不同年齡小兒的心理特點(diǎn)及行為，提高和嬰幼兒的溝通能力，培養(yǎng)關(guān)愛意識(shí)。在與小兒父母的交流中理解他們對(duì)小兒健康的需求，更好地為臨床服務(wù)。

2.3.5 把人文關(guān)懷理念運(yùn)用到臨床實(shí)踐 人文關(guān)懷的養(yǎng)成來源于實(shí)踐，也只有在實(shí)踐中才能發(fā)揮作用[6]。護(hù)生實(shí)習(xí)時(shí)，通過帶教老師的示范教育，讓她們意識(shí)到如何對(duì)患兒實(shí)施人文關(guān)懷，在親身體驗(yàn)中提高人文素養(yǎng)。要懂得處理操作中的同步“事件”，如給腹瀉的小兒輸液，由于患兒液體丟失過多使血管塌陷，加上患兒年齡小、血管細(xì)，給穿刺造成一定的困難，為了避免護(hù)患矛盾，在穿刺前就應(yīng)告訴家長(zhǎng)孩子血管的情況，解釋穿刺的困難，這樣家長(zhǎng)就不會(huì)因?yàn)橐淮未┐滩怀晒Χ^度焦慮，同時(shí)也減輕了我們的壓力。在手背穿刺成功后，要想到用硬板盒固定并保持手在功能位，調(diào)好滴速，交代家長(zhǎng)不要隨意調(diào)動(dòng)，輸液速度過快會(huì)加重心臟負(fù)擔(dān)。

2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

①實(shí)習(xí)前進(jìn)行校內(nèi)兒科護(hù)理案例考核。每班學(xué)生分10小組，每小組5人，以小組為單位記考核結(jié)果?？己饲懊啃〗M隨機(jī)從10個(gè)兒科護(hù)理案例中抽取1個(gè)，每個(gè)案例都由教師和專家扮演個(gè)性的患兒及家長(zhǎng)，抽到案例的整個(gè)小組同學(xué)要與本例中的“患兒及家長(zhǎng)”進(jìn)行有效的溝通，護(hù)理操作則在小兒模型上完成。通過教師和專家直接與學(xué)生溝通，考核護(hù)生在護(hù)理工作中的人文素養(yǎng)和應(yīng)變能力，根據(jù)之前設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表作出評(píng)價(jià)，共8項(xiàng)條目，每一項(xiàng)有“滿意”、“較滿意”、“不滿意”3個(gè)答案，根據(jù)小組學(xué)生的表現(xiàn)，由考核者在相應(yīng)答案里打鉤。②實(shí)習(xí)時(shí)，由帶教老師根據(jù)學(xué)生在護(hù)理患兒時(shí)的表現(xiàn)，再次根據(jù)評(píng)價(jià)表作出評(píng)價(jià)。③對(duì)患兒及家屬進(jìn)行訪談，反饋學(xué)生的人文素養(yǎng)情況。

2.5 統(tǒng)計(jì)方法

使用spss 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，如P＜0.05，則表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1 校內(nèi)案例考核

兩班實(shí)習(xí)前校內(nèi)兒科護(hù)理案例考核結(jié)果見表1。表1顯示教師和專家對(duì)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的校內(nèi)兒科護(hù)理案例考核的表現(xiàn)滿意度較高，考核項(xiàng)目中有7條項(xiàng)目滿意度為100%，1條項(xiàng)目為90%，證明實(shí)驗(yàn)組人文關(guān)懷教學(xué)效果良好。

3.2臨床考核

實(shí)習(xí)時(shí)帶教老師對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果見表2。結(jié)果顯示帶教老師對(duì)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生表現(xiàn)的滿意度也高于對(duì)照組，考核項(xiàng)目中有7條項(xiàng)目滿意度為100%，1條項(xiàng)目為96%，證明實(shí)驗(yàn)組的人文關(guān)懷素養(yǎng)優(yōu)于對(duì)照組。

3.3患兒及家屬反饋調(diào)查

護(hù)生進(jìn)入兒科實(shí)習(xí)后，該研究對(duì)部分醫(yī)院的患兒及家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生護(hù)理的患兒及家長(zhǎng)一致反映護(hù)生的態(tài)度好，從言語到動(dòng)作上都體現(xiàn)了對(duì)患兒的關(guān)愛和理解，對(duì)患兒耐心、細(xì)心，與家長(zhǎng)建立了良好的護(hù)患關(guān)系，患兒及家長(zhǎng)出院時(shí)對(duì)護(hù)生表示感激。對(duì)照組學(xué)生護(hù)理的患兒及家長(zhǎng)普遍反映護(hù)生在護(hù)理時(shí)較被動(dòng)，態(tài)度一般、欠靈活，不善于與患兒及家長(zhǎng)溝通，患兒面對(duì)護(hù)生時(shí)感到害怕、排斥。訪談結(jié)果顯示患兒及家長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的評(píng)價(jià)高于對(duì)照組。

4 小結(jié)

以上實(shí)踐結(jié)果證明，高職兒科護(hù)理教學(xué)中人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)有助于激發(fā)護(hù)生內(nèi)在的關(guān)愛情感，使她們發(fā)自內(nèi)心地愿意為患兒及其家庭排憂解難、減輕痛苦；切實(shí)提高了護(hù)生的人文關(guān)懷素質(zhì)與能力，得到了患兒及家屬的一致好評(píng)。在不久的將來，我們一定能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，使護(hù)患關(guān)系從“技術(shù)型關(guān)系”變?yōu)椤叭宋年P(guān)懷型關(guān)系”。

[

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第7篇：兒科護(hù)理教學(xué)范文

1兒科護(hù)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀

基礎(chǔ)薄弱的中職護(hù)生在校期間，在一些社會(huì)“實(shí)用主義”宣傳的不良影響下，重視專業(yè)文化課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為對(duì)其入職起到至關(guān)重要的作用，相對(duì)忽視對(duì)自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，對(duì)廣博的社會(huì)人文知識(shí)更是無暇顧及。所以部分護(hù)生的人文修養(yǎng)缺失、護(hù)患溝通不良等問題都在現(xiàn)實(shí)中凸顯，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1．1價(jià)值觀沖突，信仰危機(jī)

由于缺少人文精神的熏陶和引導(dǎo)，繁重的課業(yè)壓力、社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的認(rèn)可度不夠等都使部分護(hù)生出現(xiàn)信仰危機(jī)，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，甚至是沒有理想，對(duì)職業(yè)未來感到迷茫困惑，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，社會(huì)責(zé)任感極度缺乏，進(jìn)入臨床科室后為患兒及家屬服務(wù)的思想淡薄空洞化。

1．2缺少奉獻(xiàn)，專業(yè)思想不牢

現(xiàn)今大部分護(hù)生都為獨(dú)生子女，自身在成長(zhǎng)過程中就缺乏吃苦耐勞和無私奉獻(xiàn)的精神，選擇專業(yè)時(shí)因?yàn)榭吹阶o(hù)理專業(yè)就業(yè)面相對(duì)寬泛，便出于功利性的目的而選擇了此專業(yè)。學(xué)校教育對(duì)這方面又缺乏引導(dǎo)與培養(yǎng)，使護(hù)生在進(jìn)入兒科臨床后，看到患兒哭鬧，就缺乏耐心、厭煩嫌棄，不能夠真切地體會(huì)患兒的病痛與家長(zhǎng)的焦慮。同時(shí)在進(jìn)入臨床后，發(fā)現(xiàn)護(hù)理工作技術(shù)含金量低、繁重、瑣碎、并且大部分為體力勞動(dòng)，得不到認(rèn)可和尊重，因而導(dǎo)致專業(yè)思想不穩(wěn)固。

1．3能力欠缺，知識(shí)單一匱乏

有的護(hù)生專業(yè)知識(shí)構(gòu)建不合理，知識(shí)層面較為狹窄。綜合素質(zhì)比如語言表達(dá)能力，人際溝通能力，心理承受力等比較匱乏，在對(duì)患兒家屬進(jìn)行疾病健康宣教時(shí)，顯得力不從心，難以適應(yīng)科室工作的需要。

2培養(yǎng)兒科護(hù)生人文素質(zhì)的必要性

近幾年隨著醫(yī)患矛盾的日益加劇，人們?cè)絹碓街匾曖t(yī)護(hù)人員人文綜合素質(zhì)的提高。從古至今，醫(yī)學(xué)、人文科學(xué)就有相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的思想，從醫(yī)者人文素質(zhì)的提高，逐漸成為醫(yī)學(xué)界廣泛關(guān)注的問題。時(shí)代的發(fā)展、醫(yī)學(xué)的進(jìn)步、職業(yè)的性質(zhì)等都要求現(xiàn)階段的護(hù)生更加注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．1滿足現(xiàn)代教育的統(tǒng)一需求

科學(xué)文化教育與人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的雙向軌道?？茖W(xué)精神是人文精神的核心所在，人文精神是科學(xué)精神的靈魂依托，二者相互促進(jìn)，缺一不可。為了使科學(xué)精神與人文精神達(dá)到和諧統(tǒng)一，在兒科護(hù)理臨床教學(xué)也應(yīng)該在傳授科學(xué)理論的同時(shí)重視護(hù)生的人文教育。

2．2適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需求

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作模式現(xiàn)今也發(fā)展到了以人的健康為中心的整體護(hù)理模式。人們對(duì)于醫(yī)療護(hù)理的需求逐漸向更高層次方向發(fā)展，要求護(hù)理人員提供更人性化、更貼心的護(hù)理服務(wù)。因此，人文理念、人文情感的素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于即將走上臨床崗位的護(hù)生顯得尤為重要;在日常護(hù)理帶教學(xué)習(xí)中要求對(duì)護(hù)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸被強(qiáng)化，越來越多地涵蓋在教學(xué)中?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展要求要高度重視提高護(hù)生的人文素質(zhì)。

2．3體現(xiàn)護(hù)理工作的內(nèi)涵需求

兒科護(hù)理工作主要是對(duì)患兒的關(guān)愛、照料，維護(hù)其健康與生命，要以母性的慈愛、善良、溫和為基礎(chǔ)，這些都是人文素質(zhì)的內(nèi)涵體現(xiàn)。護(hù)生不僅要學(xué)會(huì)關(guān)愛患兒，更要心甘情愿地照顧、服務(wù)于患兒，發(fā)自內(nèi)心真切地從患兒角度出發(fā)去工作，護(hù)理工作要體現(xiàn)關(guān)愛、尊重、奉獻(xiàn)等人文精神。比如在為患兒進(jìn)行體檢時(shí)，為了防止操作時(shí)手部冰涼引起患兒的不適，可以先將手部捂熱，再去接觸患兒。這些細(xì)節(jié)可體現(xiàn)出護(hù)士良好的人文素質(zhì)，從而贏得患兒及家屬的尊重。如果缺乏人文精神、人文關(guān)懷，任何嫻熟的技術(shù)操作都只會(huì)變成一項(xiàng)簡(jiǎn)單、機(jī)械、冰冷的程序。

3提升兒科護(hù)生人文素質(zhì)的渠道

人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程。隨著自然科學(xué)與社會(huì)人文科學(xué)的日漸統(tǒng)一、相互融合，多方位、多途徑提高兒科護(hù)生的人文素質(zhì)，才能適應(yīng)人文科學(xué)的統(tǒng)一回歸。

3．1強(qiáng)化理念，以人為本

“以人為本”理念的樹立，使兒科臨床護(hù)理教學(xué)更趨向于人性化。人文素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于臨床教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如在帶領(lǐng)護(hù)生進(jìn)行查房時(shí)，關(guān)愛問詢患兒、輕輕地?fù)嵊|患兒，對(duì)患兒家屬進(jìn)行耐心解釋安慰，這些都體現(xiàn)出“以人為本、服務(wù)于人”的教育理念。在護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)有感性認(rèn)識(shí)后，將這種培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃砟?，挖掘出護(hù)生人文素質(zhì)教育的獨(dú)特內(nèi)涵，最終使護(hù)生培養(yǎng)由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)化。

3．2營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境

人文素質(zhì)培養(yǎng)的先決條件首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的人文氛圍。以關(guān)心愛護(hù)患兒為中心，比如在兒科門診和病室內(nèi)營(yíng)造一種充滿家庭氛圍的人文環(huán)境，以符合兒童心理特征的可愛卡通人物形象裝飾病室環(huán)境，家具色調(diào)清新、柔和，設(shè)施布置應(yīng)盡可能體現(xiàn)家庭式的溫馨、舒適和寧靜。具有人文氛圍的就醫(yī)環(huán)境使患兒和家長(zhǎng)感到親切、放松，減少患兒的緊張與恐懼感，使其積極配合治療、促進(jìn)疾病恢復(fù)。帶教老師指導(dǎo)護(hù)生一對(duì)一給住院患兒及家長(zhǎng)講解日常護(hù)理要點(diǎn)。詢問病史時(shí)，先由帶教老師與患兒家屬交談，創(chuàng)造和諧良好的交流氣氛后，再指導(dǎo)護(hù)生主動(dòng)進(jìn)行有效交流。在給患兒查體時(shí)，應(yīng)多用如“你真勇敢”“男子漢”“真棒”等贊揚(yáng)鼓勵(lì)性的語言，來取得孩子的配合?！傲弧眱和?jié)、患兒生日等重要節(jié)日給患兒發(fā)放小玩具、禮物等舉措也可明顯增進(jìn)護(hù)患之間的感情。

3．3鼓勵(lì)多元，選擇靈活的教學(xué)模式

兒科護(hù)理教學(xué)中人文素質(zhì)教育需要靈活多樣的教學(xué)模式，從而讓護(hù)生更加易于接受。一般可采用案例分析、角色互動(dòng)、護(hù)患溝通、情景模擬、小組討論等教學(xué)模式，從多方位為護(hù)生補(bǔ)充知識(shí)，訓(xùn)練技能，提高素質(zhì)，幫助護(hù)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)、操作技能，同時(shí)培養(yǎng)他們與患兒及家長(zhǎng)的溝通技巧，鍛煉他們的口頭語言表達(dá)能力。與患有疾患的孩子多接觸交流，會(huì)觸動(dòng)護(hù)生的同情心，激發(fā)起對(duì)待患兒的愛心和責(zé)任心。在進(jìn)行各項(xiàng)?？撇僮髦?，要促使學(xué)生科學(xué)對(duì)待、具有進(jìn)取精神，形成團(tuán)結(jié)友愛、互學(xué)互幫、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍。

3．4以身作則，言傳身教

在臨床帶教實(shí)踐過程中，帶教老師應(yīng)首先與護(hù)生建立良好融洽的人際關(guān)系，為護(hù)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的人文氛圍。教師以身作則，進(jìn)行每項(xiàng)操作都主動(dòng)積極地與患兒進(jìn)行溝通，關(guān)懷患兒，踐行言傳身教的作用。在操作示教時(shí)，將規(guī)范禮儀融入其中，不僅對(duì)患兒是一種安慰，同時(shí)也能給護(hù)生建立自信心，使他們認(rèn)識(shí)到具有人文素質(zhì)的操作，不僅能促進(jìn)患者恢復(fù)健康，對(duì)患者更是一種人文享受。通過言傳身教使護(hù)生不僅掌握專業(yè)技術(shù)，而且學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、愛護(hù)患者。為加深護(hù)生們的認(rèn)識(shí)，可舉一反三，列舉反面的案例，對(duì)比不同的效果，使護(hù)生更加堅(jiān)定提升自身人文素質(zhì)的決心。

3．5加強(qiáng)師資建設(shè)，提高帶教水平

臨床教師應(yīng)該具備健全的人格，仁慈的心，廣博的胸懷、高度的責(zé)任感和較強(qiáng)的帶教能力，同時(shí)應(yīng)該熱愛護(hù)理本職工作，以良好的醫(yī)德、師德影響學(xué)生。教師應(yīng)該加強(qiáng)人文知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自身人文修養(yǎng)，注重情商培養(yǎng)。啟動(dòng)“引進(jìn)來、送出去”培養(yǎng)模式，定期邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)院校的老師授課，教授具體適宜的教學(xué)方法，舉辦心理學(xué)、護(hù)理禮儀與人際溝通、公關(guān)學(xué)等社科人文方面的系列培訓(xùn)講座，豐富帶教老師的人文知識(shí)。選派科室的護(hù)理骨干去北京、上海等知名醫(yī)院兒科進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的護(hù)理技能、理念，培養(yǎng)人文底蘊(yùn)，使人文科學(xué)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合和滲透，通過教師的人品、學(xué)問、胸襟、氣質(zhì)以及創(chuàng)造力，潛移默化地影響學(xué)生。

3．6以評(píng)促學(xué)，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系

人文素質(zhì)培養(yǎng)的效果需要實(shí)踐檢驗(yàn)。因此，建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)人文素質(zhì)教育的有效措施。本科室與院校教師根據(jù)臨床特點(diǎn)，共同研發(fā)建立了職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)、職業(yè)技能鑒定、崗位素質(zhì)評(píng)價(jià)的職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)體系。定量與定性相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與帶教老師評(píng)定相結(jié)合，按知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，把人文素質(zhì)教育如受傷溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等納入護(hù)生培養(yǎng)的整體規(guī)劃中。比如將學(xué)生在科室期間與患兒進(jìn)行的各種有效交流、組織活動(dòng)、微笑護(hù)士評(píng)比、零投訴護(hù)士、滿意度調(diào)查、演講比賽等表現(xiàn)和護(hù)生的綜合素質(zhì)評(píng)定、各項(xiàng)評(píng)優(yōu)掛鉤，逐步完善護(hù)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段。

4小結(jié)

第8篇：兒科護(hù)理教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎苹?dòng)式教學(xué)應(yīng)用

兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門必修課，但在是教學(xué)中存在對(duì)其重視不夠的情況，傳統(tǒng)教學(xué)模式制約學(xué)生的靈活性及個(gè)性思維的發(fā)展，不利于其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其在臨床實(shí)習(xí)后不能適應(yīng)臨床護(hù)理工作。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及提高學(xué)生處理臨床問題的能力是當(dāng)前教學(xué)工作的關(guān)鍵。我院于2013年8月在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中對(duì)部分護(hù)理專業(yè)護(hù)生采用互動(dòng)式教學(xué)方法授課，取得了較好的效果。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象與方法。

研究對(duì)象為我院三年制中專護(hù)理專業(yè)二個(gè)班的學(xué)生，共102人。隨機(jī)選取一班(50人)作為實(shí)驗(yàn)組，采用互動(dòng)教學(xué)法授課；二班(52人)作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.課程及教材。

兩組學(xué)時(shí)和內(nèi)容均按教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求安排，教材是全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《兒科護(hù)理》（第2版）。

3.教學(xué)過程。

（1）實(shí)驗(yàn)組采用互動(dòng)式教學(xué)法授課，選取臨床典型案例，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提出問題，思考討論，教師解析，最終得出正確結(jié)論。具體方法：將學(xué)生分為6組，由教師講解理論知識(shí)，每章結(jié)束，針對(duì)本章內(nèi)容來選取一例臨床典型案例，小組自由討論，然后進(jìn)行角色扮演，其中的角色每位同學(xué)可以自主選擇，輪換角色。在小組進(jìn)行演示中，教師會(huì)不斷的提出新問題，引導(dǎo)同學(xué)思考并討論，提出自己的觀點(diǎn)，找出解決臨床問題的方案；

（2）傳統(tǒng)教學(xué)法。采取以教師、課堂、書本為中心的灌輸式教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，制作課件進(jìn)行課堂講授。

4.評(píng)價(jià)方法。

（1）理論考試。課程結(jié)束后，期末進(jìn)行閉卷考試。題型主要分為兩部分：客觀性試題占50％，主要考核對(duì)兒科護(hù)理學(xué)基本概念、理論知識(shí)的理解和掌握。主觀性試題占50％，測(cè)試學(xué)生理解、綜合分析判斷及應(yīng)用的能力；

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)。問卷調(diào)查通過無記名方式在實(shí)驗(yàn)組中進(jìn)行，征求每位學(xué)生的意見和建議。每項(xiàng)內(nèi)容均采用ABC三級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；

（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)處理按照兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)方法進(jìn)行。

二、結(jié)果

1.理論考試

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生客觀性試題考試成績(jī)?yōu)榕c對(duì)照組差別沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），尚不能認(rèn)為兩組學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)有差別。主觀性試題及平均成績(jī)兩組學(xué)生成績(jī)有顯著性差異(P<0.01)，試驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

問卷調(diào)查結(jié)果，大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法給予了肯定，認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)法能夠提高學(xué)習(xí)興趣、溝通能力，有助于培養(yǎng)處理臨床問題的能力。

三、討論

第9篇：兒科護(hù)理教學(xué)范文

1.1入科培訓(xùn)

（1）對(duì)進(jìn)入科室的學(xué)生熱情接待、介紹環(huán)境，進(jìn)行兒科護(hù)理理論知識(shí)的講座.加強(qiáng)安全教育，倡導(dǎo)“慎獨(dú)”修養(yǎng).（2）進(jìn)行護(hù)理工作中的溝通技巧的培訓(xùn).（3）進(jìn)行護(hù)理倫理、護(hù)理程序的培訓(xùn).（4）如何對(duì)病人進(jìn)行針對(duì)性健康宣教.

1.2臨床帶教

加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提高兒科技能操作水平.首先對(duì)學(xué)生實(shí)行一對(duì)一帶教，具體的操作，由帶教教師按正規(guī)操作程序示范，邊示范邊講解，對(duì)操作重點(diǎn)、難點(diǎn)、易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化操作得以實(shí)踐.對(duì)操作的掌握從熟悉到熟練，要求規(guī)范、程序標(biāo)準(zhǔn)一致，做到快、速、穩(wěn)、妥一一過關(guān).在確保安全的情況下，做到放手不放眼.在實(shí)際的臨床護(hù)理工作中，如遇困難，教師給予啟發(fā)式的簡(jiǎn)單提示，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，在心理上打上牢牢的印記.

2師生關(guān)系的培養(yǎng)

（1）樹立帶教教師在學(xué)生中的威信，塑造帶教教師人格魅力.培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)道德修養(yǎng)

（.2）與學(xué)生建立既不放縱又不專制十分融洽團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作關(guān)系

（.3）改變傳統(tǒng)的“填鴨式”臨床教學(xué)方式.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知和接收新信息、新技術(shù)的意識(shí)，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展

（.4）維護(hù)學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生具有評(píng)判思維和獨(dú)立思考的能力

（5）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，談心交友，共同討論問題，促進(jìn)情感溝通.讓學(xué)生具備有較強(qiáng)的觀察問題和解決問題的能力.

3制定臨床帶教質(zhì)量評(píng)估表

學(xué)生結(jié)束實(shí)習(xí)后應(yīng)由護(hù)理部發(fā)放評(píng)估表，學(xué)生填寫，對(duì)帶教老師從培養(yǎng)學(xué)生能力，操作規(guī)范，查房講課，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，職業(yè)道德，以及對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核幾個(gè)方面給予評(píng)價(jià).通過教學(xué)評(píng)估對(duì)臨床教學(xué)老師產(chǎn)生一定壓力，對(duì)考核不合格者，取消帶教教師資格，提高了帶教教師學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)的能力，同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了教師改進(jìn)臨床教學(xué)方法的積極性.

4有效的督促和教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

護(hù)士長(zhǎng)不定期檢查督導(dǎo)臨床教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)反饋給帶教教師，及時(shí)將存在的問題進(jìn)行討論分析，調(diào)整帶教措施.

5點(diǎn)播臨床教學(xué)法

帶教教師對(duì)學(xué)生中存在的問題：如知識(shí)障礙，心理障礙與思維障礙等給予點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿趨勢(shì)、相關(guān)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、最新研究成果等進(jìn)行深層次思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，找尋解決問題的方法，賦予學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去實(shí)踐和創(chuàng)新的動(dòng)力和興趣，以提高學(xué)生發(fā)展能力和綜合素質(zhì).

6傳授知識(shí)，發(fā)展能力與培養(yǎng)綜合素質(zhì)相結(jié)合

改變傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)生形成熟練的操作技能和傳統(tǒng)知識(shí)為主的思想，將形成熟練操作技能和傳授知識(shí)與發(fā)展能力、培養(yǎng)素質(zhì)相結(jié)合.注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生在整體護(hù)理中運(yùn)用護(hù)理程序的能力，促進(jìn)護(hù)理從單純的治療者、照顧著，向健康教育者、管理者轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng).

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