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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

第1篇:語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代語(yǔ)言;基礎(chǔ)知識(shí);中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

1.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

中學(xué)語(yǔ)文教育屬于言語(yǔ)交往教育,其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交往能力?,F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教育的底座、基石,起著支撐、促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的作用。無(wú)論從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度來(lái)分析,歸根到底還是要落實(shí)到現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來(lái)?,F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐一刻也離不開(kāi)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)?,F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。但是,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻長(zhǎng)期淡化,甚至淡化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語(yǔ)文老師和學(xué)生的視野,這個(gè)問(wèn)題值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。

2.重情境教學(xué)

2.1 孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。課堂上,千萬(wàn)別讓你的"告訴"扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探究、去感悟,去盡情地展示自己吧!有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、電視、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無(wú)論是在課堂內(nèi)還是課堂外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2.2 引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò),教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。總之,我愿做一個(gè)園丁,讓學(xué)生像花園里可愛(ài)的花朵一樣盡情地享受陽(yáng)光和雨露。

2.3 讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一直以來(lái),我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到,語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。"在生活中識(shí)字"的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好地證明了這一點(diǎn)。大街上,電視上,雜志上……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。

3.重在拓展、選擇與凝結(jié)

現(xiàn)代中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是全息的,一切現(xiàn)實(shí)的、虛擬的、心理的世界都可作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教材只是這偌大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間中一個(gè)小小的例子而已。打個(gè)比方來(lái)說(shuō),教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的港灣,而世界才是學(xué)生要航行的大海。中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要建設(shè)好港灣,也要從港灣走出去,到生活的海洋中去遨游,在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。

語(yǔ)文教學(xué)的職責(zé)就在于打破傳統(tǒng)的時(shí)空界限,在時(shí)間上,融歷史、現(xiàn)在與未來(lái)于一爐。"融歷史于現(xiàn)在"很好理解,就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂,讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí);而"讓未來(lái)融入現(xiàn)在",這是讓學(xué)生及時(shí)了解最前沿的動(dòng)態(tài),從而為他們的未來(lái)發(fā)展打開(kāi)一扇扇智慧的窗戶。這里,特別需要指出的是要處理好幾組關(guān)系。

3.1 信息的無(wú)限性與選擇的有限性的關(guān)系。在組織語(yǔ)文教學(xué)時(shí),我們可獲得的信息是全方位的,有現(xiàn)實(shí)的也有虛擬的,但對(duì)具體的某次教學(xué)來(lái)說(shuō),其選擇是有限的,不可能將所有的信息引入教學(xué)中,既沒(méi)有必要也是不可能的。其問(wèn)題的關(guān)鍵就在于選擇,進(jìn)行最優(yōu)化的選擇。

3.2 問(wèn)題的復(fù)雜性與教學(xué)的典型性的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)打破時(shí)空界限之后,一些必然的、偶然的問(wèn)題如潮水般涌來(lái),形成了復(fù)雜的意義形態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)要正視這種復(fù)雜性,不拘泥于"一課一題",而是盡可能讓學(xué)生做多方面的探索。但重視問(wèn)題的復(fù)雜性并不等于讓學(xué)生在復(fù)雜的問(wèn)題中“兜圈子”,使教學(xué)成為一團(tuán)“亂麻”,相反,要透過(guò)復(fù)雜的問(wèn)題抓典型,以集中“優(yōu)勢(shì)兵力”,攻克我們學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。這就讓我們的課堂教學(xué)既有目標(biāo)又不拘泥于目標(biāo),既有主題又關(guān)注到"去中心"的話題,從而構(gòu)建起具有獨(dú)特個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)方式

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)多媒體已經(jīng)普及,并在教育領(lǐng)域廣泛覆蓋,實(shí)現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。多媒體在教學(xué)上的使用,是對(duì)傳統(tǒng)的黑板、粉筆、板書(shū)教學(xué)方式的變革,在實(shí)施中要把握學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的科學(xué)的結(jié)合運(yùn)用。我們不僅要看到表面上多媒體在課堂教學(xué)的應(yīng)用,還要反思帶來(lái)的教學(xué)思維、學(xué)習(xí)方式等一系列的質(zhì)的變革。讓多媒體教學(xué)為教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的空間,能夠讓教學(xué)精神大好,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),語(yǔ)文教師要因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)利去弊,發(fā)揮好多媒體的作用。多媒體通常是教學(xué)的輔助手段,多媒體教學(xué)手段必須服從于課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展這一最高目標(biāo)。因此,教師制作多媒體課件,要充分發(fā)揮其積極的功能,如果對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起反作用,就堅(jiān)決拋開(kāi),避免適得其反。所以,制作一個(gè)高質(zhì)量的多媒體課件是課堂教學(xué)方式的高標(biāo)準(zhǔn)要求。語(yǔ)文教師在多媒體課件應(yīng)用時(shí)要注意到,多媒體的使用時(shí)間要有度,不能一節(jié)課下來(lái),多媒體成了主角,教師成了輔佐者,多媒體只是輔助手段,是為教師講課服務(wù)的,不能代替教師,課堂教師仍然要以教師教為主,多媒體使用不能過(guò)于頻繁。如果學(xué)生一直盯著多媒體看,也會(huì)造成視覺(jué)的疲勞,忽視教師的重點(diǎn)講解;多媒體課件的內(nèi)容要言之有物,不能為了突出多媒體的外在功能吸引學(xué)生,而加入一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的東西,或者沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生感到眼花繚亂,擾亂了思維,學(xué)習(xí)很盲目;多媒體課件的制作不能機(jī)械地從網(wǎng)絡(luò)下載、拼湊這么簡(jiǎn)單,需要教師深入研讀教材,整合教材,抓住知識(shí)的呈現(xiàn)方式,變化成學(xué)生感興趣的方式,吸引學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭振峰,宋文輝,李冬鴿.現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J],河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009

第2篇:語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:高職;計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課;計(jì)算機(jī)等級(jí)考試

1 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差

現(xiàn)在,高職院校內(nèi)所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程,其教材與大綱多采用相同的版本,其教學(xué)的模式與內(nèi)容也基本上統(tǒng)一的,其內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)之間的結(jié)合較小,對(duì)于學(xué)生的不同專業(yè)要求沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分,現(xiàn)在計(jì)算機(jī)這種技術(shù)的普及程度以經(jīng)在各行各業(yè)之間不斷的發(fā)展,在這種大的背景下,我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)不僅是提升學(xué)生的綜合素質(zhì),也是提升我國(guó)自身的國(guó)民計(jì)算機(jī)操作能力的基礎(chǔ),在進(jìn)行教學(xué)設(shè)置時(shí),應(yīng)該與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)特色相結(jié)合,對(duì)于本校內(nèi)的特爭(zhēng)與專業(yè)方向進(jìn)行結(jié)合,這樣計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程才能有效的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

1.2 重復(fù)學(xué)習(xí)、存在差異

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,現(xiàn)在的學(xué)生一般從小就開(kāi)始不斷的以各種形執(zhí)開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī),在入高職院校內(nèi)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)之前,一些學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定的熟練使用的能力。但是高職院校內(nèi)其學(xué)生的來(lái)源具有多樣性,其學(xué)生個(gè)體間的差異也較大,現(xiàn)在的高職院校內(nèi)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置對(duì)于校內(nèi)學(xué)生之間的個(gè)體差差異都沒(méi)有一定的認(rèn)識(shí),其教學(xué)的模式多是統(tǒng)一的方式進(jìn)行,這樣使得進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí),一些存在差異的學(xué)生之中起點(diǎn)較高的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程缺少學(xué)習(xí)上的興趣,而其中一些起點(diǎn)較低的學(xué)生,計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)也沒(méi)有相應(yīng)的進(jìn)行考慮,這是現(xiàn)在我國(guó)的高職院校內(nèi)進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)普遍存的現(xiàn)象。

1.3 教學(xué)中實(shí)踐動(dòng)手能力較差

高職院校內(nèi)的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)文化課教學(xué)過(guò)程中,主要側(cè)重于對(duì)理論教學(xué)的重識(shí),對(duì)于實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)只是為了更好的通過(guò)等級(jí)考試,更重識(shí)書(shū)本上的知識(shí),對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)與操作能力的培養(yǎng)缺乏,使得學(xué)生學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程以后進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí),其動(dòng)手能力較差。

1.4 教師的綜合素質(zhì)有待提高

計(jì)算機(jī)這一門課程是應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科 ,教師如果在教學(xué)的過(guò)程不能將實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行應(yīng)用,那么學(xué)生的應(yīng)用能力就會(huì)較弱,這樣會(huì)間接與直接的對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。

2 計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中存在的一些問(wèn)題

2.1 只注重考試通過(guò)率

考試是一種具有一定的局限性的,不能成為了衡量某個(gè)人在某方面水平的評(píng)價(jià)工具,但是現(xiàn)在我國(guó)高職院校的情況是,將計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試與學(xué)生是否能夠畢業(yè)進(jìn)行掛溝,學(xué)校的這種以通過(guò)率為導(dǎo)向的行為,讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試時(shí)付出了很多的時(shí)間與精力,對(duì)于考試中所涉及的各種知識(shí)進(jìn)行記憶,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被限制,造成學(xué)生在考試完成后對(duì)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)不會(huì)持續(xù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 考試內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展非??欤涓碌乃俣雀堑募涌?,現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試中所涉及的內(nèi)容,與我們現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是不符合的。在這種情況下,計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的內(nèi)容不能對(duì)我國(guó)的現(xiàn)在的能給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行滿足,缺少與時(shí)代的鏈接。

2.3 水平測(cè)試結(jié)構(gòu)有待改善

計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試,其設(shè)置的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行改善。許多的學(xué)生其學(xué)習(xí)的專業(yè)方向并非是計(jì)算機(jī),但是考試中對(duì)于編程語(yǔ)言與內(nèi)容的涉及也較多,但是這部份內(nèi)學(xué)生在以后的工作中是很少涉及的,在此情況下,我們應(yīng)該對(duì)此類內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p少,并且應(yīng)該增加學(xué)生上機(jī)操作的能力,減少試卷考試內(nèi)容。

3 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課和等級(jí)考試的關(guān)系

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程與考試二者之間的對(duì)象與目的是完全不同的,進(jìn)行計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試是為了檢測(cè),計(jì)算機(jī)的使用者對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作水平與能力的考試,其考試是面向社會(huì)大眾的,其培養(yǎng)的是學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作與相關(guān)問(wèn)題的解決能力。而高職院校內(nèi)的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容是對(duì)校內(nèi)大一的新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的系統(tǒng)教學(xué),通過(guò)這種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式,讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的文化與知識(shí)進(jìn)行掌握。

高職院校內(nèi)的大一學(xué)生通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容與計(jì)算等級(jí)考試內(nèi)容進(jìn)行二者間的適應(yīng),對(duì)于其中的理論知識(shí)進(jìn)行掌握,為更好的通過(guò)計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試做提前的準(zhǔn)備。我們開(kāi)展計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試是為讓學(xué)生更好的對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。

4 改革計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的策略

4.1 重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這種實(shí)用性較廣的課程,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,教師應(yīng)該在其中起到一定的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以自學(xué)為主。或是根據(jù)相關(guān)的等級(jí)考試內(nèi)容,進(jìn)行選修課程的設(shè)置,讓學(xué)生自主的進(jìn)行選擇課程內(nèi)容學(xué)習(xí),通過(guò)這種方式可以更好的對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的實(shí)踐動(dòng)手能力是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校對(duì)自身的應(yīng)試教育的思維應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變,對(duì)于傳統(tǒng)思想進(jìn)行解放,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中多增加一些實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實(shí)踐能力為導(dǎo)向。

4.3 變革原有的考試模式

高職院內(nèi)可以讓計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)考試用等級(jí)考試的方式乾宅地替代,考試的過(guò)程應(yīng)該建立成以學(xué)生的操作能力為主的能力測(cè)試,其考試的成績(jī)?nèi)〉茫瑧?yīng)該是以三個(gè)部份組成,理論考試、上機(jī)考試、平時(shí)考核。對(duì)于平時(shí)考核與上機(jī)考試的比重應(yīng)該逐漸的增加,這樣才能準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)真實(shí)水平進(jìn)行反映,對(duì)學(xué)生后期對(duì)于計(jì)算機(jī)內(nèi)容的持續(xù)與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng),我校多年來(lái)以經(jīng)采用此方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué),通過(guò)這種方式,其表現(xiàn)較好。

計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)與等級(jí)考試之間,存在著相互影響與相互推動(dòng)的關(guān)系,所以兩者間的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的計(jì)算機(jī)操作能力,高職院校應(yīng)該對(duì)此觀念進(jìn)行不斷的更新,將二者進(jìn)行有效的結(jié)合,提升學(xué)生的操作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王維暢,王桂敏,何武超. 高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試關(guān)系研討[J]. 讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2015,04:58.

[2]瑛. 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué),2014.

第3篇:語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題; 對(duì)話式教學(xué);教學(xué)過(guò)程;意義;幼兒教育;應(yīng)用

隨著新課標(biāo)的不斷推行,建立在問(wèn)題基礎(chǔ)之上的對(duì)話式教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)的主流,大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)習(xí)慣了采用這種適合學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)方法。但是,在幼兒教育中,由于孩子們的年齡比較小,教師在嘗試使用這種教學(xué)方法的同時(shí)常常感到非常困難,難以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性,難以達(dá)到教育教學(xué)的目的。在這種情況下,大力加強(qiáng)建立在問(wèn)題基礎(chǔ)之上的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用研究,對(duì)于解決教師在幼兒教育中的困惑,提高幼兒教育質(zhì)量,具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、建立在問(wèn)題基礎(chǔ)之上的對(duì)話式教學(xué)

要想準(zhǔn)確把握建立在問(wèn)題基礎(chǔ)之上的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用,首先必須明確什么是建立在問(wèn)題基礎(chǔ)之上的對(duì)話式教學(xué)。建立在問(wèn)題基礎(chǔ)之上的對(duì)話式教學(xué),是指將“問(wèn)題”作為課堂教學(xué)興趣的的切入點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹“對(duì)話”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決課程內(nèi)存在的問(wèn)題,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生可以通過(guò)有效的學(xué)習(xí)主動(dòng)打造問(wèn)題“支架”從而不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展探索精神的教育教學(xué)策略。

二、幼兒教育開(kāi)展建立在問(wèn)題基礎(chǔ)上的對(duì)話式教學(xué)的意義

1.符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

幼兒的年齡盡管比較小,但是他們無(wú)論是在語(yǔ)言、認(rèn)知方面,還是在情感方面都處于快速發(fā)展的時(shí)期,在教學(xué)過(guò)程中,利用有效的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),利用對(duì)話進(jìn)行啟發(fā),就可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官,引導(dǎo)他們深入情景,激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。正是因?yàn)橛辛伺d趣,幼兒才能夠幾種精力參與到知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中,從而不斷地積累經(jīng)驗(yàn),達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2.有效發(fā)展幼兒的探究性思維

在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后針對(duì)問(wèn)題探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了準(zhǔn)確了解問(wèn)題的答案,教師可以適當(dāng)指導(dǎo)幼兒利用力所能及的資料和工具,并在利用資料和工具的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察和思考,不斷吸引學(xué)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)他們的探究性思維。同時(shí),在幼兒探究問(wèn)題的過(guò)程中,還會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題,當(dāng)新問(wèn)題出現(xiàn)之后,還會(huì)產(chǎn)生新的對(duì)話,這樣就吸引著他們不斷完成對(duì)問(wèn)題的探究,發(fā)展他們的探究性思維。

3.有效促進(jìn)幼兒之間的交流

在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)幼兒思考,但是,幼兒的思路畢竟有限,當(dāng)他們無(wú)法自己解決問(wèn)題時(shí),就會(huì)和其他幼兒進(jìn)行交流與協(xié)商,有時(shí)還會(huì)因?yàn)槟承﹩?wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。在這個(gè)過(guò)程中,每一個(gè)幼兒都會(huì)全身心地投入到問(wèn)題的研究中去,在討論和爭(zhēng)執(zhí)中進(jìn)行充分的交流,并在交流中學(xué)會(huì)寬容和理解,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

三、建立在問(wèn)題基礎(chǔ)之上的對(duì)話式教學(xué)教學(xué)過(guò)程

1.根據(jù)課程內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)

為了能夠順利實(shí)施教學(xué),培養(yǎng)幼兒的求知欲和創(chuàng)造力,教師首先必須忍著研究課程內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn),然后再此基礎(chǔ)上制訂出符合幼兒身心特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí),教師要認(rèn)真圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容進(jìn)行制訂,不斷激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)探索的興趣,培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)以及創(chuàng)新思維。在目標(biāo)制定的過(guò)程中,教師還要設(shè)計(jì)幼兒之間互動(dòng)、互評(píng)的時(shí)間和空間,以便在幼兒互動(dòng)的過(guò)程中引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的深層次思考,從而不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或者提出新的看法。

2.根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)

情境設(shè)計(jì)對(duì)于調(diào)動(dòng)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索興趣有著非常重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中,為了充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,吸引他們的注意力,教師要認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材、視頻資料以及音頻資料等和課程有關(guān)的內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)場(chǎng)地,然后充分利用直觀材料引發(fā)幼兒的興趣。同時(shí),教師要善于設(shè)計(jì)對(duì)話場(chǎng)景,將各種對(duì)話形式融入到整個(gè)課堂活動(dòng)中,利用各種對(duì)話形式不斷激發(fā)幼兒進(jìn)行探索的興趣。

3.根據(jù)幼兒知識(shí)水平巧妙設(shè)計(jì)對(duì)話問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)的對(duì)話問(wèn)題必須符合幼兒的認(rèn)知水平,只有這樣,幼兒才能夠理解教師對(duì)話問(wèn)題的內(nèi)容,否則,在根本不理解教師設(shè)計(jì)對(duì)話問(wèn)題內(nèi)容的情況下,幼兒就不會(huì)產(chǎn)生興趣,也不可能全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。相反,如果教師設(shè)計(jì)的對(duì)話問(wèn)題完全符合幼兒的認(rèn)知水平,那么幼兒就會(huì)領(lǐng)會(huì)到教師設(shè)計(jì)的意圖,從而在教師的引導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,然后全身心投入到教學(xué)活動(dòng)之中。

4.針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展對(duì)話

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的前提下,教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)和交流,并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)探討和研究,從而不斷激發(fā)幼兒在回憶舊知識(shí)過(guò)程中感受、理解新知識(shí),并在掌握新知識(shí)的前提下進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。這樣一來(lái),通過(guò)開(kāi)展對(duì)話有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性,促使幼兒進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)性遷移,從而不斷提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

5.認(rèn)真展開(kāi)評(píng)價(jià)總結(jié)活動(dòng)

有效的評(píng)價(jià)總結(jié)活動(dòng)可以不斷調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于利用對(duì)話的方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),并對(duì)幼兒提出表?yè)P(yáng)。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià),共同總結(jié),在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作與交流。

總之,在建立在問(wèn)題基礎(chǔ)之上的對(duì)話式教學(xué)活動(dòng)中,教師既充當(dāng)了幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,又扮演了幼兒活動(dòng)的幫助者,在探究任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,不斷培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn):

第4篇:語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

隨著時(shí)代的發(fā)展,以培養(yǎng)從事語(yǔ)文教育和學(xué)術(shù)研究人才為主的傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。因此,在新形勢(shì)下,我們必須對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)作出新的思考,通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)的重新確立、課程設(shè)置的改革以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)等幾個(gè)方面,從新的角度出發(fā),為社會(huì)培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和很強(qiáng)的實(shí)踐能力的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。

1人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新確立

對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng),我們要根據(jù)不同的情況設(shè)置新的目標(biāo)。一方面,對(duì)于教育師范型的高校來(lái)說(shuō),人才的培養(yǎng)主要是以培養(yǎng)人才的崗位適配能力為目標(biāo)。就目前來(lái)看,我國(guó)對(duì)教師的需求已經(jīng)基本處于飽和的狀態(tài)了,就2013年應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)表明,漢語(yǔ)言文學(xué)教育師范類畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)前景并不樂(lè)觀,很多尤其是地方院校的學(xué)生都沒(méi)能找到正式的教師工作,因此,面對(duì)這種情況,我們要進(jìn)一步拓寬師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的就業(yè)范圍,為此,不僅要對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的教育,還應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的崗位適配的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、文字鑒賞能力、科研能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力,還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力以及各方面的綜合實(shí)踐能力,從而讓學(xué)生在畢業(yè)后,不僅僅是適應(yīng)語(yǔ)文教師這一職業(yè),而在廣告文案、新聞傳播以及與語(yǔ)言文字有關(guān)的秘書(shū)等各方面的職位也能勝任,從而拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。另一方面,對(duì)于綜合性或應(yīng)用型的高校來(lái)說(shuō),對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)也要結(jié)合時(shí)展的需要,除了要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展能力外,還要注重充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面,就目前來(lái)看,應(yīng)用型高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)也普遍存在一定的問(wèn)題。與師范類學(xué)校相反,應(yīng)用型學(xué)校又過(guò)分注重學(xué)生的實(shí)踐能力而忽略了學(xué)生的專業(yè)功底和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生出到社會(huì),在參加工作的過(guò)程中,盡管實(shí)踐能力很強(qiáng),但卻出現(xiàn)了后勁不足的現(xiàn)本文由收集整理象,沒(méi)有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備,無(wú)法適應(yīng)更高層次的發(fā)展。因此,應(yīng)用型的高校要注重讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)打扎實(shí),培養(yǎng)學(xué)生的深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)。

2改革漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置

2.1漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置的基本定位

要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置的改革,我們必須要明確課程設(shè)置的定位,即要明確好它所堅(jiān)持的原則。首先課程的設(shè)置必須要以教育教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),盡管在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中,我們要更加注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才,但所謂萬(wàn)變不離其宗,同樣基礎(chǔ)教育作為漢語(yǔ)言文學(xué)的根基地位也不可動(dòng)搖,在課程的設(shè)置方面,我們要構(gòu)建好文化基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)相結(jié)合的基礎(chǔ)教育,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的同步提高。此外,還要加強(qiáng)和拓寬學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)教育,讓學(xué)生建立起扎實(shí)的文學(xué)語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。其次,漢語(yǔ)言文學(xué)課程的設(shè)置要實(shí)現(xiàn)整體的優(yōu)化,即在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系上要進(jìn)行合理、科學(xué)的設(shè)計(jì),根據(jù)素質(zhì)、能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同提出與之相對(duì)應(yīng)的要求。再次,漢語(yǔ)言文學(xué)課程的設(shè)置要結(jié)合社會(huì)的需求,即要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的人才需求和發(fā)展趨勢(shì)作深入的研究,并加強(qiáng)與用人單位和行業(yè)的聯(lián)系,通過(guò)他們的反饋建立起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的課程體系。

2.2漢語(yǔ)言文學(xué)課程的重新設(shè)置

(1)漢語(yǔ)言文學(xué)課程模塊的從新調(diào)配

對(duì)于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)課程模塊的設(shè)置,我們可以根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和實(shí)際情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如對(duì)于古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)以及古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等這些基礎(chǔ)性的課程仍要堅(jiān)持開(kāi)設(shè),從而讓學(xué)生把語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)打扎實(shí)。針對(duì)這一方面,目前一些學(xué)校在課程設(shè)置改革上又會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況,不停地縮減這些基礎(chǔ)課程的課時(shí),這是不科學(xué)的也是不合理的,因?yàn)檫@些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)最基本的要求,因此在課程的設(shè)置上,不應(yīng)減少或刪除這些課程。但對(duì)于民間文學(xué)、漢語(yǔ)言史、漢唐商業(yè)文明等這些課程可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,從而加進(jìn)部分跨學(xué)科的課程,如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、社會(huì)學(xué)等,為學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。而對(duì)于這些專業(yè)方向的課程模塊的設(shè)置,還要建立在充分的社會(huì)用人需要調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)設(shè),從而避免造成課程資源的不必要浪費(fèi)。

(2)課程時(shí)間安排的重新調(diào)配

針對(duì)課程模塊設(shè)置的改革,在課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間上也要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。針對(duì)基礎(chǔ)性的課程,盡量把這些課程安排在大一大二期間,從而讓學(xué)生開(kāi)始積累專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。而大三大四期間,由于將近畢業(yè),課程的設(shè)置也要考慮到這種情況,對(duì)他們的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力也要開(kāi)始加以重視,在此時(shí),可以在專業(yè)課的開(kāi)設(shè)中添加進(jìn)一些應(yīng)用型的課程,如商務(wù)英語(yǔ)、秘書(shū)學(xué)、新聞編輯出版等各類課程,從而,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)譯寫(xiě)的能力、應(yīng)用文的書(shū)寫(xiě)能力以及實(shí)踐教學(xué)的能力等。

3實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)

就目前來(lái)看,我國(guó)高校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)普遍存在的問(wèn)題就是沒(méi)有在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面給予足夠的重視。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,除了師范類的學(xué)校會(huì)在大四的時(shí)候提供一定的實(shí)習(xí)崗位和途徑,其余大部分高校都沒(méi)有為這一專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)的渠道和崗位,而很多學(xué)生自身也沒(méi)有對(duì)實(shí)踐的鍛煉給予足夠的重視,在實(shí)習(xí)的考核過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真選好崗位而是馬虎應(yīng)付了事。因此,學(xué)校應(yīng)在這一方面作出相應(yīng)的努力,可以通過(guò)與已畢業(yè)的校友進(jìn)行聯(lián)系,加強(qiáng)實(shí)施崗位需求的反饋,從而通過(guò)實(shí)習(xí)基地的建立,讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷提高自身的綜合實(shí)踐能力和人際交往的能力。如可以跟有關(guān)的新聞報(bào)社、雜志出版社、電臺(tái)、各企業(yè)建立起長(zhǎng)期合作的關(guān)系,讓學(xué)生從大一的寒暑假開(kāi)始就得到實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中,了解的社會(huì)的需要以及反思自己的不足,通過(guò)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),為把自己培養(yǎng)成一個(gè)既有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備,又具有很好的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)。

第5篇:語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

目前,我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)面臨巨大的困難,其中包括以下幾點(diǎn)。教學(xué)方式落后。漢語(yǔ)言教學(xué)有自身的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中主要是了解漢字的構(gòu)造及字與音之間的關(guān)系,通過(guò)漢字表達(dá)出漢字的象形的意義,因此漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)需要不斷思考和深化才能掌握其內(nèi)涵,但是目前我國(guó)的教學(xué)方法是讓學(xué)生單純地記讀音和字意,單調(diào)的學(xué)習(xí)方式會(huì)極大地打消學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣。學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱。漢語(yǔ)言文學(xué)是一門需要較高素養(yǎng)的學(xué)科,要熟練地掌握漢字的內(nèi)涵及寫(xiě)作能力,需要大量練習(xí)文言文等,文言文的范圍還包括通假字、同音字等,但是目前我國(guó)的大學(xué)生尚不能熟練地掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于一些字形相對(duì)復(fù)雜或者晦澀難懂的字感覺(jué)陌生。應(yīng)試教育的后果。我國(guó)的人才評(píng)選方式一直以來(lái)就是采用高考的制度,通過(guò)分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣,這樣會(huì)極大地影響我國(guó)在語(yǔ)文教導(dǎo)上只以高分為目標(biāo),而忽略學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的掌握程度,讓學(xué)生根本無(wú)法掌握漢語(yǔ)中的人文思想。

二、漢語(yǔ)言教學(xué)改革的特點(diǎn)

1.從教學(xué)方式方面改革

為了讓學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的人文思想,從改革漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式開(kāi)始,以學(xué)生的身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式,教師只是起到輔導(dǎo)作用,通過(guò)學(xué)生的自覺(jué)性的學(xué)習(xí)掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)涵和精神,并且激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣,從而更好地幫助學(xué)生提高對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的掌握程度,并且更深層次地了解中國(guó)博大精神的古典文化。與此同時(shí),也要緊跟時(shí)代的步伐,采用現(xiàn)代化的科技手段,利用多媒體科技的力量,全面呈現(xiàn)教材內(nèi)容,讓學(xué)生從心底里感受到漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力,理解文中所要表達(dá)的內(nèi)涵。教師要不斷地融合人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容,達(dá)到將學(xué)生培養(yǎng)成為全面性的人才,充分掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)涵,彰顯出學(xué)習(xí)熱情。

2.從教學(xué)課程方面改革

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中,與其他的數(shù)理化課程教學(xué)有很大的差別,在漢語(yǔ)言文學(xué)的課程教學(xué)中與古代文化緊密聯(lián)系,畢竟?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)字詞、寫(xiě)文章,還要掌握古代的天文地理的知識(shí),掌握前人創(chuàng)造出來(lái)的優(yōu)秀的文化作品,不斷豐富掌握知識(shí)。由于我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生都有很高的要求,希望孩子考上一個(gè)好的大學(xué),因此學(xué)生學(xué)習(xí)的科目十分復(fù)雜,從而給學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān),而且打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)課程改革中,可以將歷史、地理等方面的內(nèi)容全部融合到漢語(yǔ)言學(xué)科中,充分地將三科目的內(nèi)容整合在一起,讓學(xué)生學(xué)到多方面的內(nèi)容,而且學(xué)會(huì)如何整合知識(shí),了解我國(guó)幾千年的文化知識(shí),達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生從小就精通天文地理,不斷地拓寬知識(shí)的覆蓋面,這樣學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化就會(huì)變得生動(dòng)無(wú)比。漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中可以增加學(xué)作詩(shī)詞歌賦的課程,讓學(xué)生將古人的文化重新?lián)炱饋?lái),用作詩(shī)詞的平仄讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè),傳承中國(guó)古文化。

3.從師資隊(duì)伍方面改革

在我國(guó)不乏很多國(guó)學(xué)大師,對(duì)我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)研究頗豐,但是在漢語(yǔ)言的教學(xué)中還是需要大量教師,才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。并且隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求逐漸增高,教師本身需要不斷提高素質(zhì),掌握更多的傳統(tǒng)的經(jīng)典的文學(xué)作品,從而教導(dǎo)學(xué)生掌握我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)文化,形成較強(qiáng)的傳授性,將我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)不斷傳承下去。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中對(duì)教師的要求逐漸提高,老師不僅要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn),還要有幽默詼諧的教學(xué)方式,吸引學(xué)生的注意力,達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此,教師要學(xué)會(huì)用幽默和創(chuàng)新的方式通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展出多個(gè)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)自身的想象掌握到更多的文化知識(shí)。漢語(yǔ)言本身有較強(qiáng)的穩(wěn)定性,導(dǎo)致教材大同小異,教材的改革也是必需的,要達(dá)到更好的教學(xué)效果就要有更好的教材。因此,教師要學(xué)會(huì)主動(dòng)收集與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的素材,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,不斷提高文化素養(yǎng)。

第6篇:語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué);高職語(yǔ)文教育;關(guān)聯(lián)性

一、引言

語(yǔ)文教育的目的在于提高學(xué)生的交際能力,因此在語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容中也需要納入漢語(yǔ)言文學(xué)。但是由于受到應(yīng)試教育的影響,導(dǎo)致在高職語(yǔ)文教育的課程中,教師與學(xué)生會(huì)將更多的精力放在語(yǔ)文的基礎(chǔ)理論知識(shí)上,而對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際能力卻少有關(guān)注。[1]而這一問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即便在語(yǔ)文方面有一定的造詣,但是無(wú)法很好地表達(dá)出來(lái)。想要改善這一問(wèn)題就必須做好漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育之間的銜接性,將漢語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)秀理念融入語(yǔ)文教育中,這樣才能促進(jìn)語(yǔ)文教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二、語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的相關(guān)概述

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠提高學(xué)生的思維活躍度,并且在這基礎(chǔ)上提高其智力的發(fā)展,因此進(jìn)行語(yǔ)文教育就是希望能夠確保學(xué)生掌握語(yǔ)言并合理的應(yīng)用語(yǔ)言,進(jìn)而將中國(guó)的精神文明不斷傳承下去,同時(shí)語(yǔ)文教育并不只是一個(gè)階段的教育,而是長(zhǎng)期持續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。[2]漢語(yǔ)文學(xué)的主要職責(zé)在于傳遞人文精神、推動(dòng)整個(gè)民族語(yǔ)言水平的發(fā)展。作為傳統(tǒng)人文學(xué)科的一部分,漢語(yǔ)言文學(xué)需要繼承并發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化。如果站在漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)特性這一角度來(lái)看,它更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),希望讓語(yǔ)言教育更加實(shí)用,但是這里的實(shí)用并不是說(shuō)實(shí)際應(yīng)用,而是精神概念的影響。同時(shí),漢語(yǔ)言文學(xué)并不是將經(jīng)濟(jì)效益作為重點(diǎn)的一門課程,而是將社會(huì)效應(yīng)作為主要的意義。[3]

三、漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育的關(guān)聯(lián)性

第一,具有相同的教學(xué)目的。無(wú)論是漢語(yǔ)言文學(xué)教育還是語(yǔ)文教育其目的都在于為中國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才,加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與語(yǔ)言表達(dá)能力,進(jìn)而提高其綜合素質(zhì),讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能夠更快的適應(yīng)。同時(shí),漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)部分,這兩者不僅在教學(xué)內(nèi)容方面存在互通性,在教學(xué)理論方面也有很大的關(guān)聯(lián)性,但是這兩者的側(cè)重點(diǎn)又有些不一樣,語(yǔ)文教學(xué)將提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與思維邏輯能力作為重點(diǎn),而漢語(yǔ)言文學(xué)則更加重視培養(yǎng)學(xué)生的文化精神與文學(xué)素養(yǎng)。[4]第二,表達(dá)方式相輔相成。在漢語(yǔ)言文學(xué)的課程中,要求學(xué)生準(zhǔn)確的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),且生動(dòng)鮮明,表達(dá)的語(yǔ)言要能夠深刻的將作者的情感和對(duì)情感事物的理解與認(rèn)知清晰的表現(xiàn)處理,同時(shí)語(yǔ)言的表達(dá)方式要具有鮮明的特點(diǎn),且靈活動(dòng)人。而語(yǔ)文教育則注重學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng),要求學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的認(rèn)知,漢語(yǔ)言文學(xué)需要將語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ),如果一味地發(fā)揮其獨(dú)特性而脫離基礎(chǔ),并不能夠滿足教育普遍性的要求,但漢語(yǔ)文學(xué)又能夠升華語(yǔ)文教育中的基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更深刻的理解,因此可以說(shuō)這兩者相互影響,相輔相成。第三,共同強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。不管是漢語(yǔ)言文學(xué)還是語(yǔ)文教育都希望通過(guò)這一課程的開(kāi)設(shè),讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化、人文精神有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)知,并能夠?qū)⒄Z(yǔ)言文學(xué)中所蘊(yùn)含的魅力渲染學(xué)生的心靈,夠融入他們的生活中。這兩者都能夠提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)并陶冶情操,為其以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。[5]

四、漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育關(guān)聯(lián)性的延伸思考

第一,重視教育理念的發(fā)展性。教育理念并不是長(zhǎng)期不變的,而是需要根據(jù)時(shí)代的特性以及未來(lái)的發(fā)展需求所決定,而在當(dāng)前這樣一個(gè)時(shí)代中,開(kāi)放式的教育理念無(wú)疑是最優(yōu)的選擇。開(kāi)放式的教育理念要求不僅要重視優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳承,還需要在這基礎(chǔ)上結(jié)合時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新,用開(kāi)放式的眼光來(lái)看待當(dāng)代文化的交流。因此在高職階段的漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)課程中,將開(kāi)放性、創(chuàng)新性的教育理念融入其中,能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)漢語(yǔ)文學(xué)同當(dāng)前時(shí)代的進(jìn)行有效對(duì)接。第二,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。想要讓漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育關(guān)聯(lián)性更加緊密,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使必不可少的。而想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅要對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行精細(xì)策劃,讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,還需要教師的細(xì)心引導(dǎo),通過(guò)對(duì)教學(xué)方案的合理制定,讓學(xué)生能夠通過(guò)多渠道了解漢語(yǔ)言文學(xué)所蘊(yùn)含的文化精神,而這方面教師可以結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的多媒體技術(shù)從視聽(tīng)說(shuō)是三方面刺激學(xué)生的感官,讓學(xué)生在濃厚的氣氛中學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)的自主性相信也會(huì)大大提高,也能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育的有效對(duì)接。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō),無(wú)論是漢語(yǔ)言文學(xué)還是語(yǔ)文教育其目的都在于通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維創(chuàng)新能力,并以此作為基礎(chǔ)擴(kuò)展到其他課程,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而這兩者相輔相成的特性也決定著它們有著緊密的聯(lián)系,因此,就需要通過(guò)樹(shù)立正確的教育觀念、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)等措施進(jìn)一步加強(qiáng)這兩者之間的交流與互通。

參考文獻(xiàn):

[1]于新鑫.淺析漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育的關(guān)聯(lián)性[J].文學(xué)教育(下),2015(11):81-81.

[2]李淑芬.高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)與培養(yǎng)[J].職教論壇,2013(32):47-49.

[3]王林萍.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的思考[J].文教資料,2007(17):6-8.

第7篇:語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

筆者認(rèn)為,財(cái)經(jīng)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不能走綜合類大學(xué)和師范院校的路子,不以培養(yǎng)研究型人才與從事中文教育人才為目標(biāo),而應(yīng)以培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的各類應(yīng)用型人才為己任,結(jié)合院校自身的優(yōu)勢(shì),調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系。因此,需要重新思考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式,對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都要進(jìn)行深入探討,力求培養(yǎng)出高質(zhì)量的、符合社會(huì)需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。筆者所在的西安財(cái)經(jīng)學(xué)院中文系對(duì)此進(jìn)行了有益的嘗試,創(chuàng)建了“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式,即在夯實(shí)學(xué)生扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)功底與人文素養(yǎng)(“一體”)的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備,重點(diǎn)培育學(xué)生的應(yīng)用能力(“兩翼”),培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。下文試就這一人才培養(yǎng)模式作一粗淺的探討。

一 夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)化人文素質(zhì)

強(qiáng)化人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)的培育,是中文本科專業(yè)的要求,是社會(huì)發(fā)展的要求,也是高等教育基礎(chǔ)化的要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科,承擔(dān)著傳承與提升全民文化素質(zhì)的重任,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),影響他們的社會(huì)觀念與價(jià)值觀念。學(xué)生將文化知識(shí)內(nèi)化之后所養(yǎng)成的精神境界、意志品格與人文情懷,雖然在實(shí)際工作中不一定用得上,但卻能使他們受益終生,有著實(shí)用性專業(yè)不可替代的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、中外文學(xué)史及基礎(chǔ)寫(xiě)作等中文專業(yè)傳統(tǒng)課程,對(duì)于學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)理論和知識(shí),具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),培養(yǎng)文化素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力等具有重要意義。財(cái)經(jīng)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不能機(jī)械地以實(shí)用性專業(yè)的應(yīng)用性作為衡量標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該在充分考慮本專業(yè)人文性的前提下來(lái)理解應(yīng)用性的內(nèi)涵,這樣培養(yǎng)的學(xué)生才有深厚的根基,才有發(fā)展的后勁。

西安財(cái)經(jīng)學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是2001年6月經(jīng)陜西省教育廳批準(zhǔn)成立的四年制本科專業(yè),該專業(yè)方向定為高級(jí)秘書(shū)及宣傳出版,主要為培養(yǎng)高級(jí)文秘方向的實(shí)用性人才,故在課程設(shè)置方面更多側(cè)重于公文寫(xiě)作等實(shí)用技能的培訓(xùn),從而相應(yīng)地壓縮了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)。這樣導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基本素養(yǎng)不夠,基礎(chǔ)不扎實(shí),沒(méi)有底蘊(yùn),沒(méi)有后勁。雖然一時(shí)上手易,但跟進(jìn)時(shí)代難,缺乏持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。而應(yīng)用型人才必須具備較寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)和厚實(shí)的專業(yè)理論,不能因?yàn)橥怀鰬?yīng)用而縮窄專業(yè)知識(shí)面,削弱基礎(chǔ)理論教學(xué)。因此,我系在培養(yǎng)規(guī)格上,按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的模式塑造人才,逐步加大基礎(chǔ)理論課的份量。我們不斷修訂培養(yǎng)計(jì)劃,遵從規(guī)范性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與前瞻性等原則,在課程設(shè)置方面作出相應(yīng)的調(diào)整:嚴(yán)格按照教育部規(guī)定的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要求,在借鑒其他同類院校培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,結(jié)合本校實(shí)際情況,取消了一些與中文專業(yè)相容性不大的課程,遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律,有機(jī)地銜接相關(guān)課程,并選用能夠反映本學(xué)科最前沿理論的課程教材或部、省獲獎(jiǎng)等重點(diǎn)推薦教材。通過(guò)不斷地調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃,我系的培養(yǎng)特色愈加鮮明,培養(yǎng)質(zhì)量愈加提高,收效也很明顯。由于增加了漢語(yǔ)言專業(yè)基礎(chǔ)理論課的課程與課時(shí),使得我校學(xué)生在考研時(shí)與外校學(xué)生能同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng),大大提高了考研升學(xué)率,如2009年漢語(yǔ)言文學(xué)20人參加碩士生入學(xué)考試,上線16人,在學(xué)校及社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響。

二 增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備適應(yīng)社會(huì)需求

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才既要有理論的修養(yǎng)作功底,又要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、職業(yè)技能的培養(yǎng),這才是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育應(yīng)用性的基本定位。由于財(cái)經(jīng)院校所培養(yǎng)的學(xué)生不是研究型的而是應(yīng)用型的,學(xué)生的價(jià)值取向和發(fā)展期望不同,畢業(yè)生主要是走向市場(chǎng)融入社會(huì),從人才定位上,還是從辦學(xué)實(shí)力上,其建設(shè)發(fā)展方向應(yīng)是應(yīng)用型的,培養(yǎng)的人才應(yīng)是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)好本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,還需廣泛涉及其他學(xué)科的知識(shí)。因此,我們應(yīng)該大膽突破學(xué)科體制的限制,在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與應(yīng)用能力,探索漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)貼于

我系根據(jù)不同行業(yè)與領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求,在夯實(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)的前提下,對(duì)專業(yè)進(jìn)行方向分流,形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式,開(kāi)設(shè)一些實(shí)用性強(qiáng)的課程,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要,選擇不同的課程學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和目標(biāo)感。我們利用學(xué)院在經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、外語(yǔ)與廣告學(xué)等方面的資源優(yōu)勢(shì),給廣大學(xué)生開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)寫(xiě)作、法律實(shí)務(wù)、新聞采訪與寫(xiě)作、影視創(chuàng)作與欣賞、實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)和廣告設(shè)計(jì)等跨學(xué)科的選修課程,從而大大拓寬了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,如文秘知識(shí)和辦文、辦事、辦會(huì)的能力,新聞知識(shí)和文字宣傳能力,法律知識(shí)和起草合同、協(xié)議等法律文書(shū)的能力,廣告策劃知識(shí)和廣告文案創(chuàng)作能力等,為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的知識(shí)平臺(tái)。這樣的課程設(shè)置使學(xué)生既有比較厚實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的功底,又有適應(yīng)未來(lái)就業(yè)方向所需要的知識(shí)和能力,從而能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。如我系培養(yǎng)的學(xué)生除了考取公務(wù)員及中文專業(yè)的研究生之外,還有的考上了法學(xué)、新聞學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生,有的甚至還考取了會(huì)計(jì)資格證,從事金融行業(yè)方面的工作。

三 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用技能

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直是文科人才培養(yǎng)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)以培養(yǎng)側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用能力、具有創(chuàng)新能力、有特色的高級(jí)應(yīng)用型人才為主。我們要想使自己培養(yǎng)的人才有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、專業(yè)針對(duì)性和快速適應(yīng)性,就必須在實(shí)踐教學(xué)方面下工夫。

第一,突出課堂實(shí)踐教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)、上崗快、用得上的應(yīng)用型人才,除了課程設(shè)置科學(xué)合理,還必須在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。要增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程,主要是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課,開(kāi)設(shè)技能課,并提高教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。我們按照“一體兩翼”培養(yǎng)模式的要求,建設(shè)了投資180多萬(wàn)元的文化資源與文化創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室及語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)實(shí)訓(xùn)中心,從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到充分鍛煉,增強(qiáng)了實(shí)際操作能力,使他們能夠迅速進(jìn)入角色,勝任未來(lái)的工作。

第二,強(qiáng)化論文寫(xiě)作訓(xùn)練。具備較強(qiáng)的寫(xiě)作功底是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生安身立命之本,為了增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力,我系對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,在第一、二學(xué)期開(kāi)沒(méi)基礎(chǔ)寫(xiě)作,第三、四學(xué)期開(kāi)設(shè)公文寫(xiě)作,使學(xué)生熟悉各種文體的特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格,能夠熟練撰擬各種公文和常用文書(shū)。此外,我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課程論文、學(xué)年論文及畢業(yè)論文的系統(tǒng)指導(dǎo)。我系每年專門組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為學(xué)生舉辦學(xué)年論文知識(shí)講座,從而大大提高了學(xué)生的論文寫(xiě)作水平,很多學(xué)生還將學(xué)年論文進(jìn)一步加工為畢業(yè)論文。我們每年從中精選一些優(yōu)秀論文結(jié)集出版,激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。許多學(xué)生在老師指導(dǎo)下,發(fā)表了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。近年來(lái),我系已有8名學(xué)生在正式期刊上發(fā)表了10余篇學(xué)術(shù)論文,有3人還出版了自己的作品集。

第8篇:語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生的思維不能被很好地開(kāi)發(fā)、鍛煉,其在課堂上只是一味地聽(tīng)老師講解,沒(méi)有獨(dú)立思考時(shí)間,靈感的產(chǎn)生僅僅是一瞬間??墒牵瑢W(xué)生在課堂上還要聽(tīng)老師講解,在這一過(guò)程中,靈感磨滅了。此外,老師在講課的時(shí)候只是講解書(shū)本上的文學(xué)常識(shí),讓學(xué)生對(duì)這些文學(xué)常識(shí)進(jìn)行記錄,學(xué)生只是了解作家的生平和主要作品,卻沒(méi)有對(duì)這些作品進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀,在考試階段,老師也是讓學(xué)生將書(shū)本上的文學(xué)常識(shí)背誦下來(lái),并沒(méi)有涉及到閱讀鑒賞之類的考試內(nèi)容。這樣,學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下就只是掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí),而對(duì)文學(xué)作品卻沒(méi)有自己的見(jiàn)解。在課堂上,學(xué)生與老師不能良好的溝通,老師只是滔滔不絕地講授,學(xué)生只是忙碌地做筆記,老師和學(xué)生之間不能夠在溝通中學(xué)習(xí)。

二、新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新

(一)在新時(shí)期,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將學(xué)生視為課堂的主體。

在原有的教學(xué)中,老師在課堂上總是滔滔不絕,總想在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解更多的知識(shí),但是沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。學(xué)生在面對(duì)龐大的知識(shí)體系時(shí),不能接受那么多的知識(shí),很多知識(shí)在課堂上不能得到消化和吸收,而且,師生之間也沒(méi)有形成良性的互動(dòng),老師與學(xué)生在課下也沒(méi)有針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行溝通,老師下課就不會(huì)與學(xué)生溝通了。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是記憶,不能提出自己的看法,在課堂上也不能暢所欲言,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生在課堂上的思維就會(huì)比較倦怠,不會(huì)在主動(dòng)地去思考問(wèn)題,而是盲目地接受。在新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中,老師應(yīng)該將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)在課堂上發(fā)現(xiàn),充分開(kāi)發(fā)自己的思維,使自己的思維能夠得到發(fā)散性的發(fā)展。

(二)在新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中,在課堂上應(yīng)該形成良性的自主探究模式,增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與老師間的溝通。

在傳統(tǒng)的課堂上,老師會(huì)將大量的文學(xué)常識(shí)灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生記憶,在考試中也重點(diǎn)考查這些文學(xué)常識(shí),這些基礎(chǔ)知識(shí)在課堂上占用了很多時(shí)間,學(xué)生在記憶這些文學(xué)常識(shí)的時(shí)候,沒(méi)有以具體的課文為依托,導(dǎo)致了他們?cè)谟洃涍@些文學(xué)常識(shí)的時(shí)候都是通過(guò)死記硬背的方式,不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果,這種學(xué)習(xí)方式在考試中能夠獲得好的效果,可是考試一過(guò),學(xué)生就把所學(xué)的知識(shí)都遺忘了。有的學(xué)生甚至在這種教學(xué)模式中產(chǎn)生了逆反心理,將漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān),因此,在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中,文學(xué)常識(shí)可以不做為課堂的重點(diǎn)來(lái)講授,老師可以讓學(xué)生在課下通過(guò)去圖書(shū)館查找資料的方法,讓學(xué)生了解這些文學(xué)常識(shí),而在課堂上,主要是以課本的探究為主,老師可以讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表對(duì)文學(xué)作品的看法,從而能提高學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生能夠從不同的角度去思考問(wèn)題,學(xué)生在聽(tīng)取他人的發(fā)言后,也可以獲取很多知識(shí)。這種教學(xué)方式將被動(dòng)地傳輸知識(shí),變?yōu)橹鲃?dòng)地探究,使課堂更加有活力。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇:語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)

做好漢語(yǔ)言文學(xué)課程與其后續(xù)課程的銜接工作,充分梳理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,整合教學(xué)內(nèi)容,避免出現(xiàn)課程內(nèi)容的重復(fù)。結(jié)合語(yǔ)言研究的新成果,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境的適用性。教師安排課程教學(xué)內(nèi)容時(shí),將“夠用”和“必須”作為安排課程教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn),突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn),有效精簡(jiǎn)課程內(nèi)容,同擴(kuò)大漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用深度及廣度,及時(shí)參照社會(huì)發(fā)展相關(guān)能力的實(shí)踐能力以及語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo),盡可能地安排具有較強(qiáng)應(yīng)用性的技能課程,提高教學(xué)的實(shí)用性,注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、綜合運(yùn)用并寫(xiě)作各種通用性較強(qiáng)文體的能力、語(yǔ)言應(yīng)用的能力、閱讀理解能力、信息調(diào)研提取能力等綜合能力,在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言感知基礎(chǔ),不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感度、語(yǔ)言文字功底的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用能力,促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力的全面提升。學(xué)校及教師在教學(xué)的過(guò)程中,還可充分利用地域性的文化資源,加強(qiáng)教學(xué)課程中與之相關(guān)的內(nèi)容,使結(jié)合地域性文化特色的教學(xué)內(nèi)容成為基礎(chǔ)課程的有力補(bǔ)充,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,挖掘?qū)W生的思考能力及創(chuàng)新能力。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法高等教育大發(fā)展的時(shí)代背景下

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法,切實(shí)落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,在教學(xué)過(guò)程中不斷吸收借鑒并推陳出新,改進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方法,增強(qiáng)教學(xué)手法的靈活性和多樣性,從而提高教學(xué)的質(zhì)量。教師在充分領(lǐng)悟并運(yùn)用教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⑸罱?jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)述求等實(shí)際情況出發(fā),密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒態(tài)度,提高學(xué)生的教學(xué)參與度,使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講記筆記向主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究,并綜合運(yùn)用多種方法釋疑,提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。教師還可以整合漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容成果并向?qū)W生展示,讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣特點(diǎn),自主選擇他們認(rèn)為有用的內(nèi)容,充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)固化為專業(yè)內(nèi)容,將語(yǔ)言文化與教育有機(jī)融合起來(lái),不斷提升自身的語(yǔ)言文化能力及修養(yǎng)。選取切合實(shí)際的教學(xué)方式方法,提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能后,教師還可以采用問(wèn)題中心教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際性的問(wèn)題提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn),并通過(guò)論證,尋得解決的辦法,以此提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

(三)增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐

漢語(yǔ)言文學(xué)教師側(cè)重知識(shí)傳授而輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求,因此需要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,切實(shí)將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,提高教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)以致用的原則,重視漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接,給學(xué)生布置一些實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)能力要求訓(xùn)練,提高學(xué)生的專業(yè)能力及業(yè)務(wù)能力。

二、總結(jié)

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