科學研究培養(yǎng)計劃精選(九篇)
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第1篇：科學研究培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞： 研究生培養(yǎng)；材料科學與工程；化學
材料是人類文明與社會進步的物質(zhì)基礎(chǔ)與先導，是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵；材料技術(shù)是現(xiàn)代高科技與新經(jīng)濟的三大重要組成部分，在以高科技為主要特征的知識經(jīng)濟時代，世界各國在產(chǎn)業(yè)政策、科學研究、教育與人才培養(yǎng)等方面都給予了材料科學重點支持、優(yōu)先發(fā)展的政策。隨著我國社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，對材料科學與工程專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)與實踐能力提出新的要求，因此，高校材料科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要做出相應的調(diào)整，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對材料科學與工程專業(yè)人才的需求。
我國材料科學與工程教育改革迅速發(fā)展，幾乎全國所有設有材料專業(yè)的院校均已不同程度地參與了材料科學與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學與工程教育模式與體系，培養(yǎng)模式由“專業(yè)培養(yǎng)”向“學科培養(yǎng)”發(fā)展，從狹窄的專業(yè)教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉(zhuǎn)變；同時，吸收歐美國家的“材料學科共同基礎(chǔ)知識”作為重要的教學內(nèi)容，課程設置從學科式課程向整合式課程轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容從以學科發(fā)展為中心向以培養(yǎng)學生為中心轉(zhuǎn)
變[1]?？傮w來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業(yè)范圍的約束，向其它專業(yè)甚至其它一級學科滲透。在這樣的背景下，深化我校材料科學與工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案的改革成為必然的選擇。
一、國內(nèi)材料與化學學科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
調(diào)研對象為國內(nèi)“985”高校的材料與化學學科研究生最新培養(yǎng)方案，學科涵蓋材料科學與工程、化學兩個一級學科，材料學、材料物理與化學、材料加工工程，高分子化學與物理、應用化學五個二級學科[2]。調(diào)研結(jié)果分析表明，國內(nèi)高校材料與化學學科研究生培養(yǎng)方案中，課程設置具有如下特點：
（1）除了政治、英語、數(shù)學等公共必修課外，課程設置的基本模式為：專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)選修課（包括必修的學術(shù)活動、專業(yè)外語等）。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量少，且必修，或者提供少量課程供選擇；所設課程都為各方向的基礎(chǔ)和共性的理論、測試方法、制備技術(shù)和實驗技能等。
（3）專業(yè)選修課根據(jù)各自的研究方向提供很多課程供選擇。大部分學校開設的專業(yè)選修課都在10門以上，如天津大學為材料學碩士生開設了24門專業(yè)選修課；哈爾濱工業(yè)大學分別為材料科學與工程碩士生和博士生開設了35門和14門專業(yè)選修課；上海交通大學為材料學、高分子化學與物理和應用化學博士生都開設了20門專業(yè)選修課；南京大學為應用化學碩士生開設了26門專業(yè)選修課。
（4）對學術(shù)活動（讀書報告、參加學術(shù)會議、聽學術(shù)講座）、前沿進展或?qū)ｎ}研討、外語文獻閱讀提出了越來越高的要求和標
準[3]。幾乎所有高校都將上述課程列為必修，并對其考核標準提出了更高要求。如哈爾濱工業(yè)大學規(guī)定研究生參加跨學科學術(shù)講座5次，并在全系范圍內(nèi)做學術(shù)報告2次（其中至少1次使用外文），并鼓勵參加國際學術(shù)會議。
（5）各高校均傾向于按一級學科設置課程[3，4]。如中南大學、浙江大學、上海交通大學、哈爾濱工業(yè)大學、清華大學等均按材料科學與工程一級學科設置了碩士生和博士生的課程體系；四川大學、華東理工大學、北京理工大學、南開大學等按化學一級學科設置了高分子化學與物理、應用化學的碩士生課程體系。
（6）規(guī)定或鼓勵跨學科修課，以提高綜合素質(zhì)，拓寬知識面和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。
二、我校材料學科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
我校材料類人才培養(yǎng)源于1953年成立的哈爾濱軍事工程學院“金工金相”專業(yè)，至今已有55年的辦學歷史。隨著“哈軍工”主體南遷長沙，學校原專業(yè)體系進行了相應的調(diào)整，材料類與化學類合并組建材料工程與應用化學系，先后開設了“金屬材料”、“復合材料”、“軍用材料工程”、“應用化學”等專業(yè)，為國家和軍隊培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高級技術(shù)人才。
隨著高新技術(shù)發(fā)展對材料科學與工程人才培養(yǎng)需求的變化以及國內(nèi)外材料科學與工程教育改革的不斷深入，我校材料學科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀越來越不能適應新的歷史條件下國民經(jīng)濟發(fā)展和軍隊現(xiàn)代化建設對材料科學與工程專業(yè)高級人才的需要，突出表現(xiàn)在如下幾個方面：
（1）按二級學科設置培養(yǎng)方案，與學科交叉融合的大趨勢不相適應。我校材料類研究生培養(yǎng)按“材料學”、“材料物理與化學”、“材料加工工程”3個二級學科設置培養(yǎng)方案，此外，還有“高分子化學與物理”、“應用化學”、“軍事化學與煙火技術(shù)”3個化學類二級學科碩士點，涉及6個二級學科，分布在“材料科學與工程”、“化學”、“化學工程與技術(shù)”、“兵器科學與技術(shù)”4個一級學科中。而近年來，隨著我校材料學科與化學學科相互交叉融合，逐漸形成了以化學基本原理為學科基礎(chǔ)，材料工程為專業(yè)方向的特色學科體系，涵蓋結(jié)構(gòu)材料（耐高溫與輕質(zhì)復合材料）、功能材料（光電功能材料）、材料化學（電池能源材料）、軍事化學（含能推進材料）4個特色學科方向。上述6個二級學科交叉融合于這4個特色學科方向中，且各二級學科間的界限逐漸模糊，如結(jié)構(gòu)材料方向不僅具有“材料學”的學科屬性，還具有“材料加工工程”與“高分子化學與物理”的部分學科屬性。因此，這種按二級學科設置的研究生培養(yǎng)模式不再代表我校材料學科特色學科方向發(fā)展。
（2）專業(yè)方向劃分過細，不利于教學資源的合理配置。我校材料與化學類6個二級學科碩士點涉及的研究生培養(yǎng)專業(yè)方向達19個，而每年的招生規(guī)模小于40人（2008級博士研究生13人，碩士研究生25），并且培養(yǎng)規(guī)模有逐年減少的趨勢，這樣每個專業(yè)方向年招生規(guī)模在2人左右。這必然帶來兩個方面的弊端：一是要開設數(shù)量眾多的專業(yè)課程（如每個專業(yè)方向開設1～2門專業(yè)課程，則專業(yè)課程的數(shù)量達38門之多），而聽課的學員可能只有1～2人，這既加重了教員的負擔，又浪費了日益緊缺的教學資源；二是過多的專業(yè)方向不利于教學條件的建設。
（3）課程體系不夠優(yōu)化，不能滿足跨學科培養(yǎng)的需求。我校自2004年開始暫停“軍用材料工程”專業(yè)的本科招生計劃，而材料學科又是我校的優(yōu)勢學科，所以本?！皯没瘜W”專業(yè)的本科生絕大多數(shù)選擇報考材料類研究生，呈現(xiàn)較普遍的跨學科培養(yǎng)現(xiàn)象。應用化學專業(yè)的本科生由于材料科學基礎(chǔ)理論知識缺乏，必然會影響其研究生階段的課程學習與后續(xù)的論文研究，而在培養(yǎng)方案的課程設置中并沒有將材料學科共同基礎(chǔ)知識作為主要的教學內(nèi)容，反而是各類專業(yè)課程處于中心地位，這必然會制約人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，在課程設置中過于重視理論教學，而忽視了實踐性課程教學，不利于學員創(chuàng)新思維與動手能力的培養(yǎng)。
三、我校材料科學與工程研究生培養(yǎng)方案的改革
在全國材料科學與工程教育改革的大趨勢下，為了適應新的歷史條件下國防和軍隊現(xiàn)代化建設對材料類專業(yè)高級人才的需要，結(jié)合我校材料學科與化學學科交叉融合的學科特點，開展材料科學與工程研究生培養(yǎng)的改革，包括人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐性教學環(huán)節(jié)等內(nèi)容。主要工作體現(xiàn)在如下幾個方面：
（1）突破學科界限，按一級學科組織人才培養(yǎng)。順應國內(nèi)外材料科學人才培養(yǎng)改革的主流，突破材料與化學學科界限，按一級學科的模式組織人才培養(yǎng)，不再按二級學科進行區(qū)分，而是按“大材料”的思想，下設“結(jié)構(gòu)材料”、“功能材料”、“材料化學”、“軍事化學”4個特色學科方向。在課程設置上，摒棄材料與化學相互獨立的模式，跨材料科學與工程和化學兩個一級學科設置課程體系，將材料與化學共性的基礎(chǔ)理論作為基礎(chǔ)課程的主體，突顯材料與化學的交叉融合。具體課程體系結(jié)構(gòu)如表1所示。
上述課程體系的構(gòu)建是基于材料與化學學科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將化學定位于材料的基礎(chǔ)學科，而材料學科定位于化學學科的工程化方向之一。因此，材料與化學類研究生完全可以采取大學科群培養(yǎng)模式，跨材料和化學兩個一級學科設置課程體系，完全打通材料與化學課程，不再區(qū)分學科門類。這種培養(yǎng)模式雖然在國內(nèi)同類高校中還不曾采用，是一種培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；但和國內(nèi)眾多重點高校鼓勵研究生跨一級學科選修課程的精神是相符的。因此，材料與化學大學科研究生培養(yǎng)模式應該是一種有益學科融合，增強研究生學科基礎(chǔ)知識的不錯選擇。
（2）優(yōu)化課程體系，強化實踐性教學環(huán)節(jié)。按照學科知識體系優(yōu)化設計研究生課程，課程體系和內(nèi)容的設計力爭做到體現(xiàn)學科內(nèi)涵、學科基礎(chǔ)和學科前沿。在專業(yè)課程設置上，大幅壓縮專業(yè)課程數(shù)量，有針對性地開設高水平專業(yè)課程，實現(xiàn)專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變?！糐P2〗如表1所示，每個學科方向限設專業(yè)課程3～4門，且可以跨學科方向選修。在教學內(nèi)容的編排上，充分考慮“復雜電磁環(huán)境”等信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)的重大需求，用科學技術(shù)進步、軍事訓練和武器裝備發(fā)展的最新成果充實更新教學內(nèi)容，如將《功能材料》課程改造成《信息功能材料學》，增設《偽裝隱身技術(shù)》、《生物材料學》、《含能材料性能計算原理》等課程。〖JP〗
在實踐性教學環(huán)節(jié)方面，注重研究生動手能力的培養(yǎng)，除開設大量的課程實驗外，還增加了《高等合成化學實驗》和《材料制備實驗》2門實驗課程。在實驗內(nèi)容的選取上緊密結(jié)合我?？蒲刑厣?，如聚碳硅烷制備與有機硅樹脂合成實驗、C/SiC復合材料制備與聚合物復合材料構(gòu)件制備實驗、功能陶瓷材料制備與性能表征實驗等。這不僅培養(yǎng)了研究生綜合應用所學知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神，而且使研究生提前熟悉科研設備，對后續(xù)科研工作的開展也是大有裨益的。
（3）強調(diào)自學和研討，強化研究生學術(shù)活動。突出強調(diào)研究生的自學能力，要求研究生參加各種學術(shù)研討活動，且明確參加學術(shù)會議、學術(shù)講座、專題研討等學術(shù)交流活動的等級和次數(shù)要求，如博士研究生必須參加不少于20次（碩士研究生為10次）的學術(shù)交流活動（其中至少有4次為跨學科交流活動），本人至少主講3次。至少應參加一次國際學術(shù)會議或全國性高水平學術(shù)會議并。并要在參加每次學術(shù)交流活動后，撰寫不少于500字的總結(jié)報告。同時強化研究生文獻查閱能力，明確要求博士研究生在開題報告前應至少全文閱讀相關(guān)技術(shù)文獻資料80篇（碩士研究生為50篇），其中外文文獻資料不少于閱讀總量的1/2，達到熟練的文獻檢索和綜述能力，能夠?qū)ξ墨I進行分析總結(jié)，提出該研究方向的發(fā)展動態(tài)和發(fā)展?jié)摿σ约靶枰M一步研究的關(guān)鍵問題，并寫出不少于7000字的文獻綜述報告。
四、結(jié)束語
我校材料科學與工程學科通過本輪人才培養(yǎng)方案的改革，基本理順了人才培養(yǎng)與學科建設的關(guān)系，達到了更新人才培養(yǎng)觀念、優(yōu)化課程體系、改善創(chuàng)新環(huán)境與增強自主學習之目的。但人才培養(yǎng)的改革是一項長期的工作，需要持續(xù)不斷地創(chuàng)新與實踐，才能永保人才培養(yǎng)方案的科學性與時代性。
[參考文獻]
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第2篇：科學研究培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；多元化；課堂教學體系
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0164-02
1 背景
課堂教學是高等院校傳統(tǒng)培養(yǎng)人才方式的主要渠道，課堂教學環(huán)節(jié)承載著教師傳授知識和技能的主要任務。同時，課堂教學也是學生接受專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)。當今，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力又逐步成為了高等教育改革和推進素質(zhì)教育進程的核心和關(guān)鍵，因此，如何將大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和傳統(tǒng)的課堂教學有機地結(jié)合成為當前高等教育亟待解決的一個問題。
當前課堂教學中存在的問題主要有以下幾個方面：
1）以教師為主體的灌輸式教學方式
教師在課堂上以灌輸式的教學方式為主，獨占課堂的大部分時間，在講授知識的過程中缺乏與學生之間的交流與互動。
2）學生參與性、自主性較差
在教師以灌輸式教學為主的背景下，很難能激發(fā)學生的學習興趣，因而導致學生總是在被動地接受知識的傳授，缺乏主動的⒂胄裕因此更沒有主動求知的欲望。
3）教學內(nèi)容以理論為主體，缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)
教師的講授內(nèi)容主要以課本的理論知識為主體，缺少了聯(lián)系實際和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，因此，學生也就缺少了創(chuàng)新實踐能力鍛煉，從而逐步減少了學習的興趣。
鑒于上述背景和現(xiàn)狀，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化教學模式的探索與實踐具有非常重要的意義。
2 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標
創(chuàng)新能力是由知識技能、思維、人格共同構(gòu)成并相互作用而形成的復雜能力，因此，創(chuàng)新能力主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力和協(xié)作能力等。
在大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中更要注重專業(yè)創(chuàng)新能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過專業(yè)創(chuàng)新能力可以評價大學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過綜合創(chuàng)新能力可以評價大學生的綜合素質(zhì)。同時，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，也能激發(fā)大學生的創(chuàng)造力和想象力。
3 多元化課堂教學模式
多元化的簡要定義是：“任何在某種程度上相似但有所不同的多個一元的組合”。多元化的前提是多元中的每一元趨于成熟。多元化教學是指運用現(xiàn)代化的教學儀器和設備及多種教學手段的優(yōu)化組合，使學生視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感覺得到充分調(diào)動，從而提高學生接收信息的效率。因此，應該從以下三個方面開展多元化的課堂教學。
3.1 以任務驅(qū)動方式為主的課堂教學
傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)是以知識內(nèi)容的傳授為主，這樣的教學模式根本不能全面調(diào)動學生的積極性和主動參與性，因此，更不可能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。
以任務驅(qū)動方式開展課堂教學就很好地解決了這個問題。在教學初始階段，首先拋出一個學生感興趣的問題，以此為切入點，逐步展開相關(guān)知識的講授和與此相關(guān)的實際問題的解決方式，在任務的解決過程中鍛煉和培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力。
3.2 以學生為主體的課堂教學
由于引入了多元化的教學模式，我們在教學過程中可以突破傳統(tǒng)課堂教學模式，把課堂教學的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。教師在設計課堂內(nèi)容的時候，應該以學生為主體進行課堂教學中各個環(huán)節(jié)的設置。學生通過主動參與到整個教學環(huán)節(jié)中，從而鍛煉了學生的動手能力、溝通能力和協(xié)作能力等。
3.3 教學環(huán)節(jié)增設創(chuàng)新實踐課
創(chuàng)新實踐課的引入可以更好地通過課堂教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。設計創(chuàng)新實踐課程的內(nèi)容要充分結(jié)合基礎(chǔ)理論知識和理論知識在實踐中的應用。因此，如何在課堂教學中設計好創(chuàng)新實踐的內(nèi)容成為一個重要環(huán)節(jié)。
在增設的創(chuàng)新實踐課環(huán)節(jié)，可以采用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式。首先，提前布置好課堂教學的內(nèi)容及范圍，并提出問題。其次，給學生進行分組，每組成員根據(jù)問題內(nèi)容進行分工協(xié)作，在這個過程中既鍛煉了學生的溝通能力又培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力和觀察能力。學生根據(jù)自己被分配的任務在上課前進行相關(guān)資料的收集和整理。最后，在創(chuàng)新實踐課堂教學中，教師可以通過對問題的逐步深入，充分調(diào)動學生潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，真正地通過多元化的課堂教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，即觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力和協(xié)作能力等
4 結(jié)束語
本文針對傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，將大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和多元化課堂教學模式相結(jié)合，提出了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化課堂教學模式，詳細闡述了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標、多元化的課堂教學體系，該教學模式具有激發(fā)學生興趣、提高課堂教學質(zhì)量、提高學生創(chuàng)新實踐能力。
參考文獻：
[1] 李如春， 施朝霞， 陳秀麗. 基于協(xié)同機制的多元化課堂教學模式探索[J]. 電氣電子教學學報， 2015， 37（2）： 70-72.
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第3篇：科學研究培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞： 大學英語 課程設計 培養(yǎng)目標 設計原則
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務?！贝髮W英語教學質(zhì)量的提高取決于大學英語課程體系設計的合理性與實用性，而課程體系的設計是一個龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國家戰(zhàn)略需要，為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務，另一方面，要滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要?？梢娚鐣枨?、人才素質(zhì)與發(fā)展、學生的個體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學實踐，探討懷化學院基于應用型人才培養(yǎng)目標的大學英語課程體系的設計原則與實踐。
一、現(xiàn)狀分析
1.學校發(fā)展定位
2008年以前懷化學院由于學校定位問題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過于強調(diào)理論教學，忽視學生動手能力的培養(yǎng)，理論課的教學時數(shù)高達70%以上，專業(yè)設置和教學內(nèi)容難以適應市場的需要。自2008年以來，學校經(jīng)過實踐與探索，將學校辦學定位為――教學應用型，并實施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學校建成高水平應用型地方本科院校的奮斗目標。所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應用型人才是指將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，突出專業(yè)設置的應用特色，增強辦學競爭力;整合各種資源和力量開展應用研究，增強科研實力;優(yōu)化教師隊伍的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高應用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學生實踐能力的實踐教學體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學內(nèi)容、教學方法、考核方式的改革。
2.學生來源與教學現(xiàn)狀
根據(jù)懷化學院教學質(zhì)量監(jiān)控和評價中心統(tǒng)計，學生錄取成績穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學生大多數(shù)來自邊遠或不發(fā)達地區(qū)，學生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時各系部之間和系部學生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學活動開展極其困難，很難滿足各層次學生的學習需求。
懷化學院大學英語教學的現(xiàn)狀令人擔憂，為了提高教學質(zhì)量，大學英語教學更多的是關(guān)注外語教學方法改革和教學內(nèi)容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語范圍，缺乏文化知識、應用知識和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實施大鍋飯式的教學方法。因此，教學效果不理想，學生的英語語言綜合應用能力既不能滿足社會的需要，實現(xiàn)大學英語服務于社會的目標，服務于學校的辦學目標，又不能很好地服務于學生個性發(fā)展的教育目標。
3.就業(yè)情況
近幾年來大學生就業(yè)形勢很嚴峻，懷化學院大學生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過于強調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經(jīng)驗等。當然大學畢業(yè)生自身也存在問題，如誠信問題、大學生整體素質(zhì)有下降趨勢、大學生自身定位不準等，常常是“高不成，低不就”。但從學校一方考慮，作為培養(yǎng)大學生的搖籃，學校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學理念不先進，課程體系設置不完善，導致教學內(nèi)容與社會專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學生的能力培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出來的學生不能滿足社會的實際需要。
二、課程設計原則
“課程體系設計的意義在于為實現(xiàn)計劃、意圖、期望、目標而對教學的有關(guān)方面進行策劃、指導、監(jiān)控和評價”[1]。“大學英語課程設計過程包含需求分析、目標的確定、大綱的設計、教學方法的運用及測試與評估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學院大學英語課程設計應遵循以下原則。
1.需求原則
需求原則指在課程體系設計時要進行社會需求分析和學生需求分析。“需求分析是課堂設計的始終。社會需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對大學生英語技能及水平的要求;學生需求包括學生學習目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到水平、習慣學習方法和教學手段等。需求分析可以為課堂設計的其他方面，即教學目標的確定、大綱的設計、教學方法的選擇及測試與評估提供依據(jù)”[3]。課程設計前，要對懷化學院大學生進行問卷調(diào)查，了解學生的主觀需求，以及學生的英語水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設計方案。
2.教學總目標與具體目標相結(jié)合原則
根據(jù)《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是：“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要?！闭n程體系的設計既要立足于教學總目標，又必須基于懷化學院地方性本科院校應用型人才培養(yǎng)目標的需要。即大學英語教學總目標與懷化學院學生實際的具體目標相結(jié)合。這里的教學總目標是教育管理部門給大學英語教學提出的希望和期待;教學具體目標是為實現(xiàn)總目標各高?；诒拘５陌l(fā)展定位對教學的具體要求，包括語言行為教學目標、語言技能教學目標、語言內(nèi)容教學目標、語言水平教學目標等。
3.個性化原則
各高校生源情況差異較大，不同層次的學校，學校各個不同的專業(yè)，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業(yè)特點的學生，個性化設計教學大綱、課程設置、課外活動、教學方法和教學評估，對學生實施分類指導、因材施教的個性化原則。只有從學生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發(fā)，才能確保教學的實效性，既使基礎(chǔ)好的學生學有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學生，激發(fā)其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。
4.語言學習的漸進性和延續(xù)性原則
由于學生的英語基礎(chǔ)各異，在達到具體目標的過程中，必須兼顧學習的漸進性和持續(xù)性。對于基礎(chǔ)較差的學生，要制定循序漸進的教學計劃，重視通用英語教學，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎(chǔ)較好的學生，在達到大學英語四級水平后，為他們開設充分體現(xiàn)個性化教學的大學英語后續(xù)選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學等，以滿足學生個人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。
5.教學評估與教學目標密切相關(guān)原則
“教學評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學評估，都是不完整的”[4]。教學評估與教學目標密切相關(guān)，教學評估的中心目標是判斷語言課程的總體目標是否實現(xiàn)，具體目標是否實現(xiàn)。通常教學評估可分為終結(jié)性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學評估和微觀教學評估兩部分相組成。大學英語教學課程教學評估應充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學和學習過程不可分割的一部分，描述了學生進步的總體情況，提供學生反饋來鞏固學習，幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃”[5]。
三、課程體系設計思考
1.課程教學目標
結(jié)合本校的教學資源、學生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強學生的跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和個人發(fā)展需要。對于此目標，應以教育部即將頒布的《大學英語教學指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學英語教學大綱》，使《大學英語教學大綱》成為指導懷化學院大學英語教學的綱領(lǐng)性文件。
2.課程設置
通過需求分析，科學構(gòu)建適應非英語專業(yè)學生英語應用能力培養(yǎng)要求的課程設置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結(jié)合的大學英語新的課程體系。
3.教學方法
努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學手段和方法。以研究式教學改革為突破口，從跨學科和多學科融合的角度，創(chuàng)造性地運用相關(guān)教學理論如：情感過濾假說理論、馬達理論、同伙理論、合作學習理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學方法，采用啟發(fā)式教學、合作式教學、討論式教學、研究性教學、自主學習等形式，重視學生的實踐活動。
4.課外活動
繼續(xù)開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學生提供展示應用英語的機會，由此調(diào)動廣大學生英語學習的積極性，強化英語學習的重要性，營造英語學習和英語應用的濃厚氛圍，著實提高學生的英語綜合應用能力。
5.教學評估
與教學目標密切聯(lián)系，制定教學評估體系。成績評定主要采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，加大形成性評估的比重。學生期末總成績?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測試）、口語測試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學生在學習過程中所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準確的評價。參考因素主要包括如：學生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學習任務情況、平時小測試、學習過程檔案、問卷調(diào)查、參加英語學科競賽、出勤等，如下表所示。
大學英語考核成績構(gòu)成表
參考文獻：
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第4篇：科學研究培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：機械制造及其自動化學科；研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；課程體系
中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2018）10-0156-03
0引言
機械制造及其自動化學科是沈陽航空航天大學歷史最為悠久的學科，它是省政府與工信部國防科工局共建的重點學科。多年來，學科內(nèi)的廣大師生一直以“振興東北老工業(yè)基地”為契機，銳意進取、突破創(chuàng)新、立足行業(yè)、面向未來，不斷為國防建設和地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才。通過廣大師生堅持不懈的努力，本學科在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)已取得驕人的科研成績和學術(shù)成果。
研究生教育是高等教育系統(tǒng)中最高層次的教育，它肩負著為國家現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、創(chuàng)造性人才的重任[1]。本學科一直十分注重學科建設及研究生教育水平的提高，并在各研究方向都已建立起一支思想素質(zhì)好、學術(shù)水平高、人員配備合理、實踐經(jīng)驗豐富、勇于拼搏、求發(fā)展、思進取的相對穩(wěn)定學術(shù)隊伍。但是，由于受到傳統(tǒng)高等教育的影響和束縛，本學科的研究生教育培養(yǎng)模式還存在諸多不足，在課程教學、科學研究、社會實踐、論文撰寫等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中還存在許多問題，這在一定程度上限制了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本論文以該校機械制造及其自動化學科碩士研究生的培養(yǎng)為對象，探討了研究生培養(yǎng)過程中存在的若干問題，并針對進一步提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了幾點建議和措施。
1機械制造及其自動化學科碩士研究生的培養(yǎng)目標
機械制造及其自動化學科是研究機械制造理論與技術(shù)、自動化制造系統(tǒng)和先進制造技術(shù)的一門學科[2]。該學科強調(diào)理論與實踐并重，要求學生在具有扎實的基礎(chǔ)理論和技術(shù)基礎(chǔ)的同時，又能按研究方向及個人興趣，在一個特定方向領(lǐng)域內(nèi)掌握更專門的知識和本領(lǐng)[3]。根據(jù)為國家培養(yǎng)機械工程領(lǐng)域的高級工程技術(shù)人才的需求，確定本學科碩士研究生的培養(yǎng)目標如下：①樹立愛國主義和集體主義思想，掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，樹立科學的世界觀與方法論。具有良好的敬業(yè)精神和科學道德。品行優(yōu)良、身心健康。②能夠適應科學進步及社會發(fā)展的需要，在本門學科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識，掌握本學科的現(xiàn)代實驗方法和技能，具備從事科學研究或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力。有嚴謹?shù)目蒲凶黠L，良好的合作精神和較強的交流能力。③在科學研究或?qū)ｉT工程技術(shù)工作中具有一定的組織和管理能力。具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。④熟練地掌握一門外國語。
2機械制造及其自動化學科碩士研究生培養(yǎng)中存在的若干問題
多年來，學校機械制造及其自動化學科研究生教育一直在探索建立以提高全面素質(zhì)為目標的培養(yǎng)模式。在提高研究生綜合素質(zhì)，尤其是提高其創(chuàng)新能力及社會適應能力方面做了大量的改進。但在新的科技發(fā)展形勢下和市場經(jīng)濟要求下，機械制造及其自動化學科研究生教育中還是存在一些亟待解決的新問題。
2.1學生的專業(yè)基礎(chǔ)水平參差不齊基于本學科的實際情況和水平狀況，研究生的來源比較有限，很多學生在本科階段沒有經(jīng)歷過比較系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和訓練，專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力相對比較薄弱。從而對研究生階段的教學內(nèi)容和教學過程表現(xiàn)出一定程度的不適應，直接影響后期論文的課題研究工作質(zhì)量。
2.2專業(yè)基礎(chǔ)課教學過程有待加強雖然經(jīng)歷了本科階段的培養(yǎng)過程，但在本學科的研究生培養(yǎng)過程中，學生仍然表現(xiàn)出理論基礎(chǔ)比較薄弱的問題，這在很大程度上造成了后期研究工作存在一定困難，導致最終研究成果理論水平不高。而且，理論基礎(chǔ)知識的欠缺，還致使學生在研究手段和方法方面缺少思路和靈感，表現(xiàn)為只能依賴于導師的全面指點才可以持續(xù)開展研究工作，這對于研究生將來從事實踐性較強的機械工程領(lǐng)域工作是十分不利的。
2.3研究生教學過程需要進一步加強規(guī)范性和系統(tǒng)性在經(jīng)過一系列的改革和完善后，本學科的研究生教學質(zhì)量有了明顯提高，但在授課過程中還存在個別課程實際授課學時不足、教材指定不明確、教師授課過程過于隨意等問題。雖然當前對于研究生的授課環(huán)節(jié)已經(jīng)加強了監(jiān)督和管理，但在教學規(guī)范性方面還是有待于進一步改進和提高。另外，有些課程內(nèi)容偏于陳舊和專業(yè)化，在引入機械相關(guān)領(lǐng)域新觀點、新技術(shù)方面還比較欠缺。課程之間的關(guān)聯(lián)性不強，缺乏跨學科交叉，導致學生知識面不寬，專業(yè)領(lǐng)域過窄，知識結(jié)構(gòu)單一，不能適應社會發(fā)展的需要。
2.4教學及考核方式都過多依賴于本科培養(yǎng)模式本學科的研究生教育已經(jīng)發(fā)展多年，但從事研究生教學工作的大多數(shù)教師也同時承擔著本專業(yè)本科生的教學工作。在不同層次的教學過程中，教師角色的變更和切換在一定程度上不盡如意，授課教師往往習慣性地把本科教學方式和方法照搬到研究生教育過程中來。在課程設置和教學內(nèi)容上，研究方向的特色突出不夠，往往追求面面俱到，內(nèi)容重疊，針對性不足，未能實現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和使用性的有機結(jié)合。在考核方式上過多依賴于考試和大作業(yè)的結(jié)果，忽視了對學生實踐能力的考核。
2.5忽略了激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新性學生從本科階段步入研究生階段后，在思想和意識方面還需要進一步的提高和升華。而在現(xiàn)有研究生教育中關(guān)注較多的是知識與技術(shù)的提升，在主觀意識方面缺乏對學生的教育和引導，使學生在求知欲和創(chuàng)造力方面缺乏主動性。只有挖掘和激發(fā)出學生自主學習和創(chuàng)新的熱情，才能真正使學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能使學生成為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的合格人才。
2.6實踐教學的改革還需要進一步深化經(jīng)過幾年的積累，本學科實踐教學的質(zhì)量不斷獲得提高，各種實驗設備不斷得到更新和豐富。但是這些實驗設備也同樣承擔著本科生培養(yǎng)的實踐教學工作，在設備的利用時間及效率上還是無法完全滿足培養(yǎng)研究生實踐能力的需求，實驗設備和實驗環(huán)境尚需進一步的改善。另外，在實驗室人員配備和實驗者操作水平上也存在一定差距，部分導師的專業(yè)技能和實踐教學能力還有待提高，缺乏綜合性實驗、實習和專業(yè)技能培訓等高水平的實踐教學環(huán)節(jié)，這些狀況直接造成學生實踐技能和科研能力比較低下。
3機械制造及其自動化學科碩士研究生培養(yǎng)模式改革的建議與措施
根據(jù)多年來參與研究生培養(yǎng)工作的經(jīng)驗，并結(jié)合具體的實踐體會，我們認為機械制造及其自動化學科碩士研究生的培養(yǎng)模式改革應該注意做好以下幾個方面的工作：
3.1優(yōu)化課程體系，加強了課程內(nèi)涵建設在明確研究生培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，進一步凝煉本學科研究生的研究方向，在一定程度上調(diào)整培養(yǎng)方式，優(yōu)化課程體系，加強課程內(nèi)涵建設，使研究生的課程設置向前沿性發(fā)展[4]。適度增大本學科學術(shù)型研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的比重，強化研究生對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握。不斷拓寬研究生基礎(chǔ)知識，使他們的知識結(jié)構(gòu)有堅實的理論基礎(chǔ)[5]。比如，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中增加“機械振動學”、“有限元法”和“現(xiàn)代機電系統(tǒng)設計”幾門課程。在課程內(nèi)涵建設過程中，一方面要根據(jù)本學科目前的情況建立較為先進、合理的課程體系，適當增減一些課程；另一方面也一定要對現(xiàn)有課程進行全方位的改造和完善，使課程不僅在名稱上而且在內(nèi)容上、效果上都能夠向先進水平看齊[6]。
3.2鼓勵教師引入研討式的教學方法這種新型教學方法充分挖掘了包括學生和教師兩方面課程參與者的學習潛能，最大限度地進行了認知互動，從而深化對課程主題的認識，取得知識理解和學術(shù)交流的最佳教學效果[7]。
采用研討式的教學方式，并不是讓研究生的研討取代教師的講授，而是對教師授課形式的一種補充，是對教師授課效果的一種促進。在教師完成正常授課的基礎(chǔ)上，利用每次課的一部分有限時間，安排2-3名學生就事先布置好的主題進行專業(yè)角度的講解和介紹，內(nèi)容可繁可簡，理論可深可淺，重點是能夠把自己對專業(yè)知識的理解和見解闡述清晰，表達明確。在學生進行講解后，其他同學可以根據(jù)講解內(nèi)容進行提問，講解者需要給予合理的回答或者解釋，對于難度較大的專業(yè)問題，可以共同研討、交流看法，并可通過進一步的課后學習或者查閱資料獲得相關(guān)的技術(shù)結(jié)果和專業(yè)結(jié)論。在研討教學過程中，教師要起到積極的協(xié)調(diào)作用，教師不是旁觀者而是參與者，要對內(nèi)容選擇和研討方式起到引導作用，并對一些專業(yè)難題給予學生一定程度的啟發(fā)。
3.3全面推進實踐教學改革過程在研究生培養(yǎng)過程中，還要適當加大實踐教學的力度，要積極推進實驗內(nèi)容和形式的改革。通過基本實驗技能訓練，培養(yǎng)學生的動手能力、科研能力和自主創(chuàng)新能力。根據(jù)實驗室現(xiàn)有條件，尚需投入大量人力和財力加強學科實驗室的建設。在實驗條件和實驗質(zhì)量方面要高于本科培養(yǎng)標準，要盡可能增加專業(yè)實驗課程的學時數(shù)，并且在各門專業(yè)實驗課中爭取開設綜合性、設計性實驗。同時，利用各種有利條件，努力建立以校企合作為依托的實踐教學模式[3]。
3.4大力開展各種學術(shù)交流活動為了擴大研究生的知識面，要盡可能為研究生安排一些具有綜合性、前沿性和交叉性的課程講座，并邀請一些著名專家有目的、有針對性地開設系列學術(shù)講座或?qū)ｎ}報告，這些過程都有利于營造學術(shù)研究氛圍，極大地啟迪研究生的思維，激發(fā)他們強烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望，以此提高研究生的研究水平和培養(yǎng)質(zhì)量。同時還鼓勵研究生有機會盡量走出校門，參加導師參與的各種科研活動、學術(shù)報告和學術(shù)會議，進行必要的學術(shù)交流[5]。
3.5切實提高研究生培養(yǎng)組織機構(gòu)的工作質(zhì)量目前本學科組織機構(gòu)設有專門的負責人和秘書各1人，他們同時還兼任其他職務和擔任教學工作，投入學科建設工作的精力固然有限，這就要求建立起比較完善的研究生培養(yǎng)工作機制，通過定期的調(diào)研、討論、交流、總結(jié)來保證研究生培養(yǎng)工作常抓不懈。
3.6鼓勵實施多導師指導制度在對研究生的指導過程中，由于一個導師的知識結(jié)構(gòu)和精力都是有限的，所以應該鼓勵實行雙導師或多導師（導師組）制度，這種制度可以有效避免由于導師個體研究水平的局限而降低研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題。當導師組中有一些跨學科或其他學科的專家進入時，更容易激發(fā)研究生的求知興趣，擴大其專業(yè)領(lǐng)域視野[8]。在本學科現(xiàn)有條件下，通過在學科領(lǐng)域內(nèi)對雙導師制度進行的初步嘗試，表明這種制度對于提高研究生指導質(zhì)量，強化學生的學術(shù)管理都具有積極的促進作用，這種指導形式有必要在以后的研究生培養(yǎng)中不斷地予以完善和堅持。
3.7努力加強研究生導師的隊伍建設導師的自身素質(zhì)是決定研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。大多數(shù)高校年輕教師都缺乏實踐經(jīng)驗，有計劃地舉行師資短期培訓，通過讓年輕教師走進企業(yè)，積極投身到企業(yè)實際生產(chǎn)中，進一步提高理論與生產(chǎn)實踐結(jié)合的能力就顯得非常必要。同時，經(jīng)常開展教學思想與教學方法研討，可以促進形成高校之間相互借鑒、相互支持、共同發(fā)展的良好氛圍[6]。
4結(jié)語
第5篇：科學研究培養(yǎng)計劃范文
[關(guān)鍵詞]項目化教學 專業(yè)素質(zhì) 教學能力
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0119-02
項目教學法作為一種教學方法，提倡把整個學習過程分解為一個個具體的項目，設計出項目教學方案，按行動導向設計教學思路，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成完整的工作過程，并獲得相關(guān)知識和技能。這與職業(yè)教育以能力為核心的培養(yǎng)目標是一致的。課程教學改革是一個系統(tǒng)化的過程，涉及的范圍非常廣泛，但無論如何都離不開專業(yè)教師的參與。因此切實提高教師專業(yè)素質(zhì)、教學能力對于課程改革的推進和專業(yè)發(fā)展進程將起到至關(guān)重要的作用。
一、目前專業(yè)教師素質(zhì)及教學能力發(fā)展現(xiàn)狀分析
（一）教學主體單一化
在傳統(tǒng)教學中，教師作為教學的主體，在整個教學活動中居于主導地位，而學生則經(jīng)常處于被動認知狀態(tài)，這種模式著重強調(diào)教師的主動性而忽視了學生的學習心理和學習需求。最典型的表現(xiàn)就是填鴨式教學。長期采用這種教學模式，容易導致教學效果不理想。這主要是因為教師對學生學情估計不足，在教學過程中片面強調(diào)知識的單向傳遞，忽略了對學生學習心理的分析研究，使得學生學習目標不明確，知識遺忘較快。
（二）教師知識結(jié)構(gòu)更新較慢
目前，汽車行業(yè)呈飛速發(fā)展趨勢。很多新技術(shù)新工藝不斷運用到汽車尤其是在汽車電子領(lǐng)域。技術(shù)發(fā)展的先進性和復雜性，對學生今后職業(yè)能力提出了更高要求。而在以往的教學過程中，教師對于汽車新技術(shù)介紹較少，使教學內(nèi)容與汽車市場發(fā)展所需職業(yè)能力要求之間出現(xiàn)脫節(jié)，這將不利于教師更新原有知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系，促進其自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（三）教育教學理論及方法研究不足
對教育教學理論的學習與研究是高職教育的重要組成部分。很多教師在課程教學之余，對教育教學方法及教育理論研究較少，對國內(nèi)外先進的教育教學理念學習不足，不能將先進的教育教學理念引入自身的專業(yè)教學中，尤其是對高職學生學習特點、心理狀態(tài)等方面缺乏相應研究，因此在教學實施過程中容易出現(xiàn)教學方法生硬、評價體系單一、學生興趣不足等問題。
（四）教學缺乏個性色彩
教育教學是在師生共同參與的情況下進行的，很多教師忽略了在這一過程中，自己本身在諸如講話風格、板書設計、肢體語言、臨場反應等方面對學生的潛移默化的影響，即沒有在教學過程中充分挖掘自身的特點，形成獨具特色的教學風格。
（五）實踐經(jīng)驗欠缺
目前，在專業(yè)教師師資隊伍構(gòu)成中，高校應屆畢業(yè)生占很大一部分，他們從高校畢業(yè)后就直接進入職業(yè)院校從事教育教學工作，雖然在專業(yè)理論方面具有比較扎實的基礎(chǔ)，但是實踐動手能力比較欠缺，再加上實訓配套設施的有限性以及校企合作力度不夠等多方面原因，使得這一劣勢成為制約專業(yè)教師尤其是青年教師綜合能力發(fā)展的短板。
二、提升教師專業(yè)素質(zhì)、教學能力的途徑
（一）分析項目化教學特點，轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)教師職能多樣化
結(jié)合企業(yè)調(diào)研實際，對原有汽車電器教材進行整合，實施模塊化教學，將原有教學內(nèi)容分為了汽車供電系統(tǒng)故障診斷與檢修、汽車啟動系統(tǒng)故障診斷與檢修、汽車點火系統(tǒng)常見故障診斷與檢修等幾大模塊。在這些模塊實施過程中，都存在項目任務制定、專業(yè)知識理論講解、專業(yè)技能實際操作、項目化實施過程監(jiān)控、成果考核等內(nèi)容。如果專業(yè)教師在項目化實施過程中，還是單一地以教為主，將不能很好地適應課程項目化改革需要，因此在項目化教學實施過程中教師應積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念，教師的職能應從傳統(tǒng)的以教為主變?yōu)橐詫橹?，教師的角色應從知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖咳蝿罩贫ㄕ?、專業(yè)導師、專業(yè)咨詢、項目導師、講師、顧問等，在這一轉(zhuǎn)變過程中教師應努力平衡教與學兩者之間關(guān)系，引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念、改進學習方法。師生之間相互配合共同推進課程項目化改革的發(fā)展。
（二）更新知識結(jié)構(gòu)、掌握專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)新觀念
汽車每一階段的發(fā)展都是多學科相互融合的結(jié)果，因此教師在專業(yè)發(fā)展過程中應密切注意與之交叉學科的發(fā)展，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)體系，拓寬自己的專業(yè)發(fā)展道路。承擔汽車電器項目化教學的教師中有一半以上是普通高校汽車專業(yè)的應屆畢業(yè)生，這部分教師在理論知識儲備上具有一定優(yōu)勢，然而實踐經(jīng)驗缺乏；在進行高職汽車電器課程教學中，應不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，適應高職教育的發(fā)展，密切關(guān)注汽車電子領(lǐng)域的最新進展，利用業(yè)余時間積極參加教育部、教育廳和行業(yè)協(xié)會的各種培訓；通過培訓，吸收先進的教育教學理念，開闊教學視野，交流教學心得，并在這一過程中加強和其他院校教師的相互交流與合作，促進專業(yè)發(fā)展。
（三）加強高職教育教學理論和方法學習
專業(yè)教師在提高自身專業(yè)理論、實踐技能的基礎(chǔ)上還應加強教育教學理論的學習。通過對教學方法、教學主體、教學資源、課程目標設計、課程評價、課件制作、高職學生學習動機、學習心理等多方面進行深入細致的學習和探索，針對項目教學中遇到的問題和困難與同行的教師、企業(yè)技術(shù)人員進行交流，尋找解決問題的方法和途徑，及時進行總結(jié)，并將取得的成果經(jīng)驗在項目化教學過程中實施應用。在這一過程中還應注意將國外先進職業(yè)教育教學理論體系同我國悠久的教育教學理論研究成果相結(jié)合。
（四）借鑒SWOT分析方法，形成特色教學風格
SWOT分析是一種較全面的戰(zhàn)略分析方法，它是指項目環(huán)境的機會與威脅、項目資源優(yōu)勢與劣勢的分析。教師本身是獨立個體的存在，可通過使用SWOT方法，在了解自己的性格特點、職業(yè)特點的前提下，分析清楚自身的優(yōu)勢、劣勢、機會與威脅，制訂出改進目標，在不斷的學習探索中，逐漸總結(jié)出一套符合自身特點的教學方法以及教學風格，這將對自身專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力發(fā)展非常有益。比如有的教師電學知識豐富，有的教師具有扎實的企業(yè)機械制造及設計經(jīng)驗，這些教師可在教學過程中從自身專長出發(fā)，結(jié)合課程特點制定出相應的教學方法，這樣一方面可以向?qū)W生傳授知識，另一方面也可以發(fā)揮自己的專長，在專業(yè)知識的相互交叉、相互融合中逐漸形成具有自身特色的教育教學風格。
（五）推進教師雙師型素質(zhì)培養(yǎng)
在汽車電器課程實施項目化教學的過程中，從課程的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學管理、教學評估等方面都要求專業(yè)教師應當而且必須具備“雙師型”教師的素質(zhì)，即既能勝任理論知識的教學，又能勝任實踐技能的教學。教師在完成本專業(yè)理論教學以外，還應在社會實踐中增強自己本專業(yè)的實踐教學能力。積極參加行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格考核，在教師從業(yè)資格的基礎(chǔ)上積極獲得行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格，努力提升雙師素質(zhì)，更好地為職業(yè)教育服務。通過加強校企合作、教師職業(yè)技能考核激勵機制等多元化培訓途徑推進雙師化進程，更好地為教學及課程改革服務。
（六）加大技能競賽參與度
項目化教學的實施需要設定具體的任務目標，制定典型工作任務，而如何選取制定工作任務，除了從企業(yè)調(diào)研獲取相關(guān)資源外，還可以通過借鑒參加全國高職技能競賽、節(jié)能車競賽等的相關(guān)經(jīng)驗來獲得。具體可以通過選派骨干教師參加技能比賽以及指導學生參加各類汽車專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)技能競賽等方式實施。教師參與同行業(yè)間開展的技能比賽，可以培養(yǎng)競爭意識，了解全國各高職院校在該領(lǐng)域的研究進展情況，提高對專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習和研究的能力。通過指導學生參與競賽，培養(yǎng)學生團隊合作意識，激發(fā)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力從而提升其綜合職業(yè)能力。在競賽的促進下，組織成立相關(guān)學習興趣小組，鼓勵學生積極參與。針對賽前的準備以及比賽中遇到的問題，引導學生進行分析解決，并以案例的形式將這一過程中積累的經(jīng)驗、收獲運用到課程教學體系中。實現(xiàn)教學―技能培養(yǎng)―技能比賽相互促進、相互發(fā)展的良好循環(huán)。
[ 參 考 文 獻 ]
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第6篇：科學研究培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：卓越工程師培養(yǎng)計劃；大學英語；教學模式
一、培養(yǎng)卓越工程師的必要性
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），是為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革計劃?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。該目標的提出是對現(xiàn)階段我國工程師培養(yǎng)模式進行反思的結(jié)果。我國開設工科專業(yè)的本科高校有1003所，占本科高?？倲?shù)的90%，接受高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人，規(guī)模位居世界第一。然而，我們培養(yǎng)出的創(chuàng)新性強、能夠適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的各類工程科技人才的數(shù)量卻差強人意。
二、面向卓越工程師的大學英語教學現(xiàn)狀
我國開展高等工程教育的本科高校逾千所，占全國本科院?？倲?shù)的90%，高等工程教育的在校本科生、研究生超過400萬，是名副其實的工程教育大國，但大而不強、大而不精。工程教育畢業(yè)生的國際競爭能力偏低，外語尤其是英語水平是制約畢業(yè)生參與國際競爭的主要障礙。在此背景下，如何深化大學英語教學改革成為一項有時代意義的理論課題和實踐命題。與一般的大學本科公共外語教學相比，“卓越工程師”的外語培養(yǎng)要考慮國際化培養(yǎng)要求與行業(yè)化特殊外語要求兩大特點。改革的重點有二：一是要將培養(yǎng)和提高學生的外語應用能力作為外語教學的根本目標，二是要將外語教學與專業(yè)教育相結(jié)合。
三、大學英語教學創(chuàng)新模式
（一）構(gòu)建模塊化的大學英語課程體系。在大學英語教學體系中設置通識教育模塊和專業(yè)教育模塊兩個部分，即整體統(tǒng)籌考慮本科階段的英語教學體系，在夯實公共英語教學的同時，深化與工程教育特定專業(yè)相關(guān)的英語教學，并在二者之間建立有機聯(lián)系，后者是前者的延伸和拓展。模塊化的英語教學體系保證大學英語教學四年不斷線，突出英語語言綜合應用能力培養(yǎng)，體現(xiàn)以學生為本、學以致用，服務和滿足學生生活和工程師職業(yè)的需要。英語通識教育模塊要有一定的規(guī)范，即以教育部《大學英語課程教學要求》為框架，培養(yǎng)具有多元文化視野的世界公民素質(zhì)。
實行模塊化教學改革，意味著對教學結(jié)構(gòu)進行重新組織。模塊就是按照特定主題以及要實現(xiàn)的特定目標把不同的教學活動（課堂講授、練習、實習、學術(shù)考察、研討會等）組合成在內(nèi)容及時間上自成一體、可用學分計量的、便于考核的單元。這種教學改革的核心是改變傳統(tǒng)的以知識輸入為導向的教學觀念，取而代之的是以知識輸出為導向的先進的教學理念。利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據(jù)市場需求及變化設計并更新模塊，從而培養(yǎng)學生在其未來職業(yè)生涯中應具備的素質(zhì)和能力。
根據(jù)教學內(nèi)容的需要，分階段集中組織教學。在教學中依據(jù)專業(yè)模塊內(nèi)容的難易、深淺及相關(guān)性，有計劃、分步驟、分階段地集中組織教學。教學內(nèi)容模塊化有利于增強學生的學習動機，內(nèi)容模塊克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端，即：每學期固定開幾門課，每門課到學期末才結(jié)束；屬同一個模塊的課程經(jīng)常被拆散、分幾個學期授完，導致相關(guān)內(nèi)容不連貫，學生難以識別課程之間的關(guān)聯(lián)，知識聯(lián)系被硬性割開。
模塊化教學突出能力的培養(yǎng)，強調(diào)與市場需求、崗位需求和個性化學習相符合的教學針對性與適應性。因此，教師應該有針對性地選擇模塊中的教學內(nèi)容，授課教師選擇專業(yè)難點和重點進行精講，而練習課的老師就相關(guān)技能的培養(yǎng)加強訓練，這樣就避免了教學內(nèi)容的重復、時間的浪費，學生也能夠很好把握某一技能應掌握的重點知識內(nèi)容。教師間的緊密合作、就模塊的內(nèi)容及組織共同商討是模塊化教學改革得以順利實施的保障。這也正是工程專業(yè)和大學英語結(jié)合教學教研的好時機，同時可以優(yōu)化教師的教學質(zhì)量和效果。
（二）重視學生自主學習能力培養(yǎng)，積極進行網(wǎng)絡資源整
合。計算機網(wǎng)絡平臺的搭建有效補充并拓展課堂教學，打造學生個性化學習和自主學習平臺。卓越計劃下大學英語教學需要進一步完善以學生為中心、現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的學生自主學習模式。核心之處是計算機網(wǎng)絡課堂輔助教學的延展性和可持續(xù)性發(fā)展。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)大學英語教學網(wǎng)絡平臺必須充分發(fā)揮第二課堂功效，補充、完善學生第一課堂教學內(nèi)容。此外，網(wǎng)絡平臺還必須兼顧英語學習的延展性和可持續(xù)性，拓展學習視角，延伸知識覆蓋面，注重知識時效性。
雖然學生是學習的主體，但是更需要教師投入更多的精力來為學生提供有效的指導和幫助，培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習既是一種學習態(tài)度，又是一種學習能力。態(tài)度是一種對自己學習做出決策的責任，而能力則是對學習過程的決策和反思。在大學英語教學中，應該特別注意加強培養(yǎng)學生的自主學習能力的培養(yǎng)，這也是與國際教育界強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及學習方式和學習重點轉(zhuǎn)移的趨勢一致。教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個獨立的學習者。要培養(yǎng)學生采取一種積極主動的態(tài)度，對自己的學習負責并積極投入。作為一門實踐性很強的課程，其學習過程是一個循序漸進、持續(xù)提高的過程，語言輸入量對于學生的英語實踐能力的培養(yǎng)和形成至關(guān)重要，質(zhì)變總是以量變?yōu)榛A(chǔ)和前提的，很難想象缺少投入的產(chǎn)出。要培養(yǎng)學生自主學習的策略，形成自主學習的能力。若沒有合適的學習策略和方法，可能會導致學習效果不佳，甚至會產(chǎn)生挫折感。還有，學校和教師應充分營造學生自主學習的環(huán)境和氛圍，如大學英語網(wǎng)絡教學平臺的建設，課堂內(nèi)外的融合和互補等。
教師定期動態(tài)補充自主學習網(wǎng)絡資源。根據(jù)我校大學英語教學與教改的實際需求與變化，對自主學習網(wǎng)絡資源進行動態(tài)實時補充，不斷完善原有網(wǎng)絡資源，力求網(wǎng)絡自主學習資源具有“可積性”、“重組性”與“開放性”。教師結(jié)合教學和學生的需求進行網(wǎng)絡資源的上傳、篩選、歸類與更新，在網(wǎng)絡教學平臺和學生QQ群、微信群上定期上傳單元學習指導、重點難點詳解等講義、課件、單元測試、作業(yè)等網(wǎng)絡自主學習內(nèi)容，提供及時、有益的補充材料，更好地輔助課堂英語教學。依托校園網(wǎng)或局域網(wǎng)，大學英語自主學習平臺鏈接了國內(nèi)外英語學習網(wǎng)站，譬如點點英語、滬江英語、普特英語、大耳朵英語、中國日報、國內(nèi)外電臺導航等等，動態(tài)補充并豐富了英語自主學習網(wǎng)絡資源。
參考文獻：
第7篇：科學研究培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞： 科學研究 學校發(fā)展 教師發(fā)展 大學生培養(yǎng)
科學研究是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運動規(guī)律而進行的調(diào)查研究、實驗、試制等一系列活動。隨著社會發(fā)展對科技創(chuàng)新要求的不斷提高，科技經(jīng)費投入的不斷加大，以及教學研究型大學建設需求的不斷提高，科學研究在本科教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，其在高校發(fā)展、教師發(fā)展及大學生培養(yǎng)各個方面都產(chǎn)生了日益顯著的影響，本文從這幾個方面對科學研究在本科教學中的作用加以分析和闡述。
1.科學研究在高等學校發(fā)展中的必要性
《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”[1]因此，高等學校作為高等教育實施與開展的地方，其根本任務就是培養(yǎng)具有一定科研素養(yǎng)，形成一定科研能力的大學生，這個任務的實現(xiàn)得益于高校科學研究的發(fā)展。通過大學學習，學生在掌握教材基礎(chǔ)知識的同時，必須了解相應學科的最新發(fā)展動態(tài)，只有這樣，大學生才能夠在畢業(yè)步入社會后很快適應其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展需要。無論是世界一流大學，還是國內(nèi)重點高校，都將科學研究作為學校發(fā)展的重要內(nèi)容，科學研究對于推動學科建設、課程建設、教學方法的改革都起到舉足輕重的作用[2]。
2.科學研究對教師發(fā)展的重要性
隨著教學研究型大學要求的不斷提高，高等學校對教師的要求已不僅局限于上好課、教好重要組成部分?？蒲姓n題、科學研究論文也已成為教師績效評價的重要內(nèi)容[3]。因此，教師如果想要在個人事業(yè)上取得發(fā)展，就必須開展科學研究，科學研究對教師發(fā)展起著越來越重要的作用，特別是大學生創(chuàng)新訓練等培養(yǎng)大學生科研素養(yǎng)項目在高等學校的開展，對高校教師科研能力的要求更加嚴格，教師作為高等教育的實施者，在教學過程中起著主導作用，要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的大學生，就要求教師具有較高的科學研究能力。教師只有在自身科學研究上取得一定的進展才能很好地對學生的科研活動加以指導與幫助，這就要求教師從事一定的科學研究。從另一角度看，教師通過科學研究了解本學科的最新發(fā)展前沿，可以很自然地將這些前沿動態(tài)融入自身的課程教學中，不僅可以豐富、更新教學內(nèi)容，而且可以提高學生的學習興趣，改善教學質(zhì)量。由此可見，科學研究與教學是相輔相成、相互促進的。
3.科學研究對大學生培養(yǎng)的重要性
對大學生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為衡量高校教學質(zhì)量高低的重要指標。人們通常將大學生的科研素養(yǎng)的按組成要素分成四個要素：科研意識、科研知識、科研能力、科研精神[4]，這其中每個要素的培養(yǎng)都離不開科學研究。大學生通過參加一些科學研究工作不僅可以培養(yǎng)大學生的科研能力，而且可以激發(fā)大學生的科研興趣，特別是對相關(guān)學科的學習興趣。很多大學生都覺得單純的書本知識比較枯燥乏味，似乎沒有什么實際應用價值。通過參與科學研究，能夠讓大學生了解本學科最前沿的內(nèi)容，提高興趣，從而端正對該學科基礎(chǔ)知識的學習態(tài)度，改善教師的教學質(zhì)量。大學生參與科學研究是對其能力培養(yǎng)的一個系統(tǒng)工程[5]。整個科學研究的過程不僅是動手做實驗，而且要從文獻查閱開始。大學生首先通過文獻查閱，初步學到凝練科學問題的方法，提高自學能力，同時對英文文獻的閱讀可以提高大學生的英文閱讀能力。隨后在課題設計與實施過程中，能夠顯著提高大學生分析問題、解決問題的能力，特別是對于小組合作的課題研究，能夠促進大學生與人合作和交流溝通的能力。最后在課題的總結(jié)階段，通過科學論文寫作提高大學生的科技寫作能力。這整個過程的進行無疑對大學生綜合能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。不僅如此，大學生通過科學研究的參與，取得了一定的科研成果，提高了其在社會上的競爭力。
綜上所述，科學研究作為推動社會進步與發(fā)展的重要動力已逐漸成為本科教學中不可缺少的一部分，通過開展科學研究，教師的科研素養(yǎng)及教學質(zhì)量得到提高，大學生的包含科研能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)得到改善，高等學校也因為教師的發(fā)展和學生培養(yǎng)質(zhì)量的提高而得到發(fā)展。因此，科學研究是高等學校發(fā)展的動力，是高校教師進步的動力，也是大學生培養(yǎng)的有力手段，科學研究已經(jīng)并將繼續(xù)在本科教學中發(fā)揮越來越重要的作用。
參考文獻：
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第8篇：科學研究培養(yǎng)計劃范文
生物專業(yè)人才實驗能力創(chuàng)新能力實驗是驗證理論的重要手段，是認識世界和發(fā)明創(chuàng)造的重要途徑。生物學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學在生物學科中占有重要的地位。加強生物專業(yè)學生實驗能力的培養(yǎng)，是我國高等教育貫穿始終的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)俱佳的創(chuàng)新型科技人才的必然要求。實驗能力是實驗者具有通過實驗解決問題的能力，具有綜合性。它包括實驗者發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，作出假設的并進行分析推理的能力；設計實驗方案的統(tǒng)籌計劃能力；落實實驗方案的動手操作能力；根據(jù)實驗結(jié)果推導出實驗結(jié)論的綜合推理能力以及處理實驗中出現(xiàn)的新問題的能力。因此，在生物專業(yè)人才培養(yǎng)中，實驗能力的培養(yǎng)不可忽視，但在實施教學過程中，由于受到各種因素的限制，學生的實驗能力提高緩慢，本組人員在教學中從以下幾方面進行嘗試，進一步加強學生實驗能力的培養(yǎng)。
一、制定學生實驗能力培養(yǎng)的長遠目標
實驗能力是在實驗中經(jīng)過訓練而培養(yǎng)的能力，除受先天因素的影響外，主要是經(jīng)過刻苦努力訓練培養(yǎng)的能力。在學生實驗能力培養(yǎng)過程中，要遵循循序漸進的原則，本科4年的生物專業(yè)從大一進行基本實驗能力培養(yǎng)開始，制定科學的長遠培養(yǎng)目標，逐步培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
1.制定科學規(guī)范的教學文件
根據(jù)國家對生物專業(yè)學生培養(yǎng)的要求和學校人才培養(yǎng)的特點，制定科學合理的培養(yǎng)方案，夯實基礎(chǔ)實驗教學，增加綜合性、設計性實驗的學時和比重，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和綜合處理問題的能力；實行3學期教學，開展夏季學期實踐性教學環(huán)節(jié)，加強學生科技創(chuàng)新實踐訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學研究能力；組織專家和任課教師研討教學大綱，根據(jù)課程的特點，科學合理的安排實驗教學內(nèi)容，使上游技術(shù)、中游技術(shù)和下游技術(shù)有機的結(jié)合起來，突出學生實驗能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2.改變傳統(tǒng)實驗教學模式，突出學生的主體地位
傳統(tǒng)實驗教學中往往教師是主角，學生是觀眾，教學中教師以“教”為主，學生按照要求進行模仿操作，雖然在一定程度上得到了鍛煉和培養(yǎng)，但由于學生處于被動狀態(tài)，缺乏思考，興趣不濃，不能充分地調(diào)動積極性。因此，改變教學角色，突出學生的主體地位，以“學”為主。教師要加強對學生的引導，促進學生主動思考，調(diào)動學生的學習興趣和求知欲，變被動為主動學習。
3.建立科學的考評機制
科學的考評機制，可以有效地調(diào)動學生的積極性，約束上課不認真的同學。實驗成績不能單一以實驗報告或?qū)嶒灲Y(jié)果進行考評，要結(jié)合預習報告、實驗操作、實驗態(tài)度、實驗報告、筆試成績等綜合給定。建立科學的考評機制，全程監(jiān)控，綜合考核學生預習實驗的情況、實驗操作的規(guī)范性、實驗態(tài)度、動手能力、分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力、分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
4.有計劃地加大實驗室投入，及時更新實驗儀器、設備
要加大實驗室建設力度，保證實驗儀器設備的齊備、完好和及時更新，確保設計性、創(chuàng)新性實驗項目有較高的開出率。對于常規(guī)儀器，要確保與實驗學生數(shù)相配套，使每個學生都能親自操作。
二、培養(yǎng)學生的實驗動手能力
1.讓學生參與實驗準備，了解實驗的全過程
以往的實驗教學中，實驗材料、試劑和儀器等事先由教師準備好，學生按教材規(guī)定的方法步驟進行實驗操作，學生缺少對實驗的全面了解，削弱了學生學習的熱情，對整個實驗印象，記憶不牢。因此，讓學生參與實驗的準備工作，充分了解藥品的安全性、試劑的配制方法、儀器的使用方法和操作原理、儀器的維護等工作，為有效地培養(yǎng)學生的實驗動手能力奠定基礎(chǔ)。
2.加強實驗操作演示，規(guī)范學生實驗行為
教師要加強實驗操作演示，規(guī)范實驗操作行為，使學生觀察學習和直觀教學協(xié)調(diào)進行，便于學生生動形象地認識和觀察實驗，啟發(fā)學生的思維活動，引導學生驗證或得出正確的結(jié)論。在實驗操作中要加強對學生基本實驗技能訓練的指導，糾正指出學生操作中錯誤的做法，強調(diào)實驗藥品的安全性、儀器的規(guī)范操作以及實驗過程的注意事項，使學生養(yǎng)成良好的習慣。
三、培養(yǎng)學生的科學研究能力
1.培養(yǎng)學生查閱和整理文獻的能力
學生歸納、整理能力的培養(yǎng)，要在循序漸進的基礎(chǔ)上，充分給學生更多的獨立思考和發(fā)揮的空間和機會。針對教材中某一實驗內(nèi)容，實驗之前首先從思想上對學生進行要求和鼓勁，加以引導，布置的任務，讓學生獨立去查相關(guān)閱文獻資料，然后結(jié)合教材中實驗內(nèi)容，提出新的方法，新的思路，師生一起進行研討可操作性，設計合理的實驗方案。這樣既拓展了實驗內(nèi)容，又鍛煉培養(yǎng)學生查閱和整理文獻的能力。
2.培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力
教師應鼓勵學生進行獨立思考、獨立分析問題，使學生擺脫對教材和教師的依賴性。學生應善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮主觀能動性。因此，可以對實驗的某一部分內(nèi)容空出或不給出具體的實驗要求與步驟，讓學生自己選擇實驗內(nèi)容和實驗方法，教師僅做出指導和提出建議，學生獨立完成教師安排的任務，有效地鍛煉了學生獨立分析和解決問題的能力。
3.參加課外興趣小組，加強科學研究訓練
學生按照興趣參加課外興趣小組或參與教師的科研課題研究，有計劃、有目的地實施科學研究訓練。利用課余時間，學生參與到一個完整的科學研究項目中，按照研究計劃進行分析整理資料、設計實驗方案、實施試驗操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)實驗結(jié)論等工作，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的科學研究能力。
總之，實驗能力的培養(yǎng)是循序漸進的，在強化基本實驗能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強學生的動手能力和科學研究能力的培養(yǎng)，因材施教，激發(fā)學生上好實驗課的熱情，通過實驗課的教學改革與實踐，鞏固基礎(chǔ)知識和基本概念，掌握從事生物學研究所需的基本實驗方法和技能，提高觀察思考、分析綜合和解決問題的能力，培養(yǎng)勤奮、嚴謹?shù)膶W風和科學的態(tài)度，為將來從事科學研究工作或進一步深造打下良好而堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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第9篇：科學研究培養(yǎng)計劃范文
在經(jīng)濟全球化大背景下，國際競爭日趨激烈，行業(yè)間合作緊密?！?011計劃”以“國家急需、世界一流”為根本出發(fā)點，旨在提高高校綜合實力，加強高校內(nèi)涵建設，培育出一批在國家尖端領(lǐng)域，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有杰出貢獻的攻關(guān)人才，增強綜合國力。更是高校改革契機，突破以往傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思路，成都醫(yī)學院抓住這一改革創(chuàng)新契機，于2013年掛牌老年醫(yī)學與照護人才培訓中心，在全國首開“老年照護”專業(yè),開始培養(yǎng)照護人才。憑借協(xié)同創(chuàng)新中心平臺，充分利用協(xié)同高校教育資源，協(xié)同企業(yè)實踐平臺與市場需求，實現(xiàn)了高校根據(jù)自身的辦學條件和學科水平來培養(yǎng)人才到由市場調(diào)節(jié)的過渡，落實校企多元聯(lián)合培養(yǎng)模式。現(xiàn)目前我國人口老齡化進程加快，老年健康與養(yǎng)老形勢嚴峻，老年醫(yī)學人才緊缺，結(jié)合這一國情與老年健康特性，以老年醫(yī)學為基礎(chǔ)，以市場需求為導向，在老年照護人才培養(yǎng)層面開設老年心理學、老年護理學等課程，注重課程的實用性。另外協(xié)同中心還啟動了天回校區(qū)國家級養(yǎng)老示范基地的建設，首創(chuàng)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合模式，老年照護人才培養(yǎng)與老年醫(yī)學科學研究有機結(jié)合。
2協(xié)同創(chuàng)新中心為老年護理專業(yè)人才培養(yǎng)提供保障
成都醫(yī)學院抓住此次“2011計劃”機遇，通過建設協(xié)同創(chuàng)新中心，努力提高科學研究水平。開展老年護理人才培養(yǎng)，可以說是學校人才培養(yǎng)又一里程碑?；趨f(xié)同創(chuàng)新中心的老年照護人才培養(yǎng)計劃并不是孤立存在，而是結(jié)合多方力量共同完成。在政策層面，2011計劃是繼“985工程”，“211工程”之后我國高等教育系統(tǒng)的第三大工程，由教育部和財政部聯(lián)合實施，以國家政策為導向，對于需要政策的創(chuàng)新中心，政府給予政策上的傾斜，這無疑是在為創(chuàng)新中心建設添瓦加礫，保證護理人才培養(yǎng)工作順利開展；在社會層面，中心舉社會之力聯(lián)合攻關(guān)，積極接納社會企業(yè)捐資，保證資金有效運轉(zhuǎn)，增加老年照護人才培養(yǎng)投入，提高培養(yǎng)質(zhì)量；在專業(yè)層面，協(xié)同創(chuàng)新中心下設的附屬養(yǎng)老機構(gòu)、老年病醫(yī)院以及附屬醫(yī)院等單位，能夠為護理專業(yè)學生提供足夠的實踐機會，理論教學與實踐教學充分結(jié)合，提升學生的臨床操作技能，也為學生開拓了一定的就業(yè)崗位，減少后顧之憂。
3協(xié)同創(chuàng)新中心提高老年護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量
“2011計劃”強調(diào)提高高等教育質(zhì)量，通過協(xié)同中心平臺建設與體制創(chuàng)新，提升高?？蒲袆?chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為推進以老年健康為主要方向的科學研究，成都醫(yī)學院與協(xié)同單位聯(lián)合組建了四川特色養(yǎng)老與老年健康社會支持系統(tǒng)研究團隊和老年病研究協(xié)同攻關(guān)研究團隊。這兩個團隊以研究解決老年健康問題與老年共患病為出發(fā)點。除老年醫(yī)學與養(yǎng)老領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c研究外，學生憑借大學生開放性創(chuàng)新實驗項目參與到科研項目中，通過老年醫(yī)療•康復示范中心、成都醫(yī)學院附屬“夕陽紅”醫(yī)院等學習實踐基地，老年照護方向的學生很自然地將理論與實踐相結(jié)合，在實踐中探索研究老年問題。加強理論知識學習的同時提高操作技能，提升學生科學研究能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合創(chuàng)新思維，增強綜合素質(zhì)。培育社會需要的復合型人才。當前我國養(yǎng)老服務業(yè)發(fā)展滯后，遠遠滿足不了養(yǎng)老與老年健康的實際需求，老年醫(yī)學發(fā)展跟不上老齡化進程加快速度。尤其是老年照護人才的短缺以及現(xiàn)有老年照護人才質(zhì)量不高，在很大程度上阻礙了老年事業(yè)的發(fā)展。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)目前從事老年照護的臨床人員中絕大部分是迫于生活的需要或是個人愛好，并未通過正規(guī)培訓學習。只能為老人提供簡單的日常生活服務，無法提供專業(yè)的醫(yī)療衛(wèi)生服務與照護。學校借助“四川協(xié)同創(chuàng)新中心”之力開先河，在全國高校率先開設護理學（老年照護方向）專業(yè)，力爭結(jié)合學校自身辦學經(jīng)驗，整合協(xié)同高效與協(xié)同企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，探索解決老年護理人才培養(yǎng)難題，將老年照護人才培養(yǎng)正規(guī)化、專業(yè)化，提高護理人員的專業(yè)水平。為老年養(yǎng)老與健康事業(yè)做貢獻。
4結(jié)語
