創(chuàng)新思維培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

關鍵詞:創(chuàng)新思維 積極性 主動性 多向性 批判性

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0218-01

未來社會的競爭是科學技術和人才的競爭,國民創(chuàng)新能力的高低已成為衡量一個國家國際競爭力的重要標志。為迎接未來社會對科學技術和人才競爭的挑戰(zhàn),不斷提高國民創(chuàng)新能力,必須重視和加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。托爾斯泰曾說過:“如果學生在學校里學的結果是自己什么也不會創(chuàng)造,那他的一生永遠是模仿和抄襲”。因此,教師在教學過程中,要運用各種方法來加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),提高學生的創(chuàng)新素質,增強學生對未來社會的適應能力和競爭能力。下面是作者在《病原生物學與免疫學基礎》教學中就任何加強學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)進行的一些探索。

1 創(chuàng)設氣氛,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的積極性

著名心理學家托蘭斯曾說過:“我們要想促進創(chuàng)造力,就需要提供一個友善和獎賞的環(huán)境,以便使之在其中繁榮發(fā)展”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,首先必須創(chuàng)設一個友好而平等的課堂氣氛,來提高學生創(chuàng)新思維的積極性。如果教師在課堂上唯我獨尊,學生唯命是從、循規(guī)蹈矩,怎能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才？因此,教師在教學過程中,一定要建立起良好的師生關系,營造友善的學習氛圍,充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生去思考,來調動學生創(chuàng)新思維的積極性。如:在介紹完《微生物的分布》這一內容后,留幾分鐘時間讓學生思考這樣一個問題:通過《微生物的分布》的內容學習后,你發(fā)現(xiàn)人們在日常生活中有哪些行為習慣是不衛(wèi)生的？通過討論,學生發(fā)現(xiàn)除了隨地吐痰、隨地大小便等不良習慣外,還有很多我們平時不注意或自認為是衛(wèi)生的現(xiàn)象。如:用普通的紙張包油條、饅頭,把飯票、鈔票咬在嘴里等等。這樣,不僅能活躍課堂氣氛,充分調動學生創(chuàng)新思維的積極性,同時還能糾正學生中存在的一些不良的行為習慣。

2 激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主動性

達爾文在他的自傳中寫到:“記得就我在學校時期的性格來說,其中后來對我發(fā)生影響的,就是我有強烈而多樣的興趣,并沉溺于自己感興趣的東西,深刻了解任何復雜的問題和事物”。其實,對任何一個人來說,如果對某件事沒有興趣而要想做好它,那是可以想象的,更不用說創(chuàng)新了。因此,教師在教學過程中,一定要激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在學習中尋找樂趣、體驗到創(chuàng)新的成就感。如:在《微生物的分布檢查實驗》中,讓每組學生根據(jù)實驗指導的要求,自行設計一個實驗項目來檢查微生物的分布情況。結果發(fā)現(xiàn)學生設計出除實驗指導中幾種常見的檢查方法外,常常會有一些新的而又可行的方法。如:甲垢中的微生物檢查、錢幣上的微生物檢查等等。這樣,既鞏固了所學的理論知識,又激發(fā)了學生創(chuàng)新的積極性,使學生從中體驗到創(chuàng)新的樂趣和成就感。

3 鼓勵求異,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的多向性

科學上許多發(fā)明創(chuàng)造,都是從求異開始的。教師在教學過程中,要引導學生突破常規(guī),沿著不同的方向思考問題,去尋求解決問題的不同方法,來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的多向性。如:在介紹沙門菌感染的實驗室檢查中,首先給學生出一道思考題:根據(jù)前面學過的知識,你認為可以通過哪些方法來診斷沙門菌感染？有同學提出可以做病原體檢查,也有同學提出可以做血清學檢查。事實上,這兩種方法都可以用來診斷沙門菌感染,只是要根據(jù)不同的病程來選擇。然后,教師幫助學生歸納實驗室診斷沙門菌感染的實驗方法和不同病程標本的采集。

4 允許懷疑,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的批判性

第2篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

一、鼓勵學生參與實驗

傳統(tǒng)實驗的教學中，一般都是由教師演示，并用講的方式把和實驗相關的知識傳授給學生，學生參與的機會基本沒有，這就嚴重阻礙了他們創(chuàng)新能力的提高。所以，這樣的實驗教學必須改變。但是即便是教師的思想轉變了，學生的參與熱情也未必就高。雖然實驗的趣味性自然地存在，但很多學生在做實驗時只是在一旁觀看，不能積極主動地參與到其中。一是因為學生對實驗步驟掌握不好，不知道怎么下手；二是有的學生擔心做不好，受到老師的批評或同學的嘲笑。教師在實驗課上，一定要幫學生克服心理障礙，讓學生動手去做，只有親身經(jīng)歷過，才能印象更深刻。在課前，教師要強化實驗步驟的記憶，或是在學生做實驗時加以提醒，讓學生動手操作時不致出錯；對膽怯的學生，要給予鼓勵和信任，讓他們放手去做，做不好不批評，做錯了不指責。要讓他們明白動手的過程就是學習的過程，即便是錯誤百出，依然會有收獲。其實初中物理的實驗一般比較簡單，容易操作，還有一些實驗是生活中常見的現(xiàn)象，學生比較熟悉，只要教師用心指導，學生用心學習，都能很好地完成。想讓學生具有參與實驗的熱情，還要培養(yǎng)他們對學習物理和對實驗的興趣。物理是一門內容豐富、涉及領域較多的科目，教師可以結合物理的學科特點和班級學生的實際情況去誘發(fā)學生的興趣點，激發(fā)學生求知的欲望。其實，人類的興趣是與好奇心緊密相聯(lián)的，抓住這一關節(jié)，教師可以把深奧的知識和淺顯的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，讓學生產生好奇心，使他們感到新鮮。通過實驗把枯燥無味的知識變得生動有趣，特別是一些讓學生意想不到的的實驗和結論，更能激發(fā)學生的學習興趣。學生有了興趣，自然會主動參與到實驗中來。學生的參與才是實驗課最大的成功，有了學生的參與，教師培養(yǎng)學生的探索精神和動手能力才有了可能。

二、鼓勵學生設計實驗

自己設計實驗，就能改變被安排、縱的局面，自主發(fā)揮、積極思考，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。自己提出設想，安排實驗步驟，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結論，這樣的體驗效果是單純聽講所不能比擬的。例如，在講“物質的物理屬性”一節(jié)課時，因為實驗步驟簡單，實驗對象的可選擇性大，教師可以放手讓學生去自己設計實驗。通過經(jīng)典問題“一斤棉花和一斤鐵哪個更重”讓學生思考并去檢驗自己的設想。不一定是棉花和鐵塊，還可以是其他質量相同體積不同的物體，讓他們自己通過測量，得到答案。這時，再引入知識點，學生就會容易理解。用自己動手的方式進行實驗，既加深了對知識的理解和記憶，還能培養(yǎng)他們獨立學習和積極探索的精神，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好策略。在學生自主實驗的過程中，教師要做好顧問，對學生在實驗過程中遇到的問題進行指導和點撥，并鼓勵學生敢于試驗，大膽試驗，最后對學生的實驗結果進行評價，確保不讓自主實驗變成盲目實驗。實踐表明，學生自主設計實驗，能有效調動他們動手和動腦的積極性。自主設計、獨立完成實驗的過程，使學生感受到探索價值和創(chuàng)新的必要性，激發(fā)學生自我提升的欲望，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

三、課外觀察，拓展視野

創(chuàng)新思維是有豐富的知識和深刻的認知為基礎的，生活就是個大課堂，能帶給學生無窮的知識。物理現(xiàn)象在生活中隨處可見，物理實驗也就可以不局限在課堂上。教師要鼓勵和引導學生把學到的實驗原理運用到生活中，仔細觀察周圍的事物帶來的表象，選擇生活中常見的物品作為實驗材料，去驗證一些物理結論。比如說，通過對“游泳時人為什么可以浮在水面上”的思考，去體驗浮力的神奇；由“汽車拐彎時身體會傾斜”感受慣性的作用；看到“浸入水中的吸管是彎的”了解折射現(xiàn)象等等。把實驗和實驗原理引入到生活中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，不僅能鞏固所學的知識，幫助學生去理解深奧的物理現(xiàn)象，還能拓展他們的視野，使他們活學活用，培養(yǎng)了知識遷移的能力和解決問題的能力，從而增強創(chuàng)新的能力。

四、鼓勵小創(chuàng)作、小發(fā)明

第3篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

關鍵詞：優(yōu)化；創(chuàng)新思維；好奇心；興趣；成功與障礙

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-110-02

數(shù)學的創(chuàng)新思維能力是學生在內部因素和外部條件的作用下，對數(shù)學有意愿、感興趣，有學習的主動性、積極性，希望成績顯著，以滿足在精神和物質方面的良好需求。學生如果自發(fā)地產生創(chuàng)新思維，學習效果是較佳的。但實際上，這樣的學生畢竟是少數(shù)，而多數(shù)學生都需要教師適時從外界給學生以某種引領、培養(yǎng)（刺激），培養(yǎng)的作用能使學生處于積極的學習環(huán)境中。創(chuàng)新思維是數(shù)學能力形成的心理動力，是實際行動的力量倍增器。因此，教師在設計課堂教學時，注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，具有非?，F(xiàn)實的意義。以下從幾個方面探究其培養(yǎng)途徑：

一、適時培養(yǎng)對數(shù)學創(chuàng)新學習的好奇心

它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動力源泉。如果學生不能自發(fā)產生好奇心，教師可在教學中有意識給以培養(yǎng)。

1、預測效應 教師在課前要優(yōu)化教學設計，根據(jù)自己積累的教學素材，結合學生實際，預先設置一些與數(shù)學有關的問題，如：數(shù)學故事、世界名題、趣題、高考狀元談數(shù)學學習等等，是可以讓相當一部分學生產生求知的好奇心，提高學生內在的學習興趣。

2、懸念設置 “好奇是直接推動學生進行學習的一種內驅力?！币虼?，在教學中應當采取生動的適合學生心理特征的教學方法，培養(yǎng)學生的好奇心。

例設

由等比定理，得：

又由分比定理，得：

難道 ？ 教師引出懸念后，不急于作答，而是讓學生討論、分析，教師可進一步分析，得出以上兩種結論不能同時成立。這就是懸念對創(chuàng)新思維學習的示范效應。

3、新奇設置 比如教師在設計教學時經(jīng)常拿出一些與教學有關的新奇東西（教具、圖片、多媒體……），可有效地引起學生注意，激發(fā)好奇心。

二、注重培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維的興趣

“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！痹趯W習中，創(chuàng)新思維最現(xiàn)實最活躍的成分是學習興趣。在實際中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的興趣，應從以下幾方面著手進行。

1、以數(shù)學自身的魅力培養(yǎng)學生興趣 在教學中，注重讓學生時時看到數(shù)學具有的種種魅力，給學生一種數(shù)學美的感受，讓學生體會到數(shù)學的力量。這樣就能逐漸培養(yǎng)起學生對數(shù)學的興趣。比如，在幾何教學中，可用一些、、 、、直線、曲線等基本幾何圖形，運用簡筆畫的形式快速描繪出人物、動物及各種生動形象的藝術作品，讓學生看到用數(shù)學圖形構造出的藝術作品一樣令人賞心悅目，體會到一種數(shù)學的曲線美、應用美。

2、以數(shù)學發(fā)展的歷史培養(yǎng)數(shù)學興趣 結合數(shù)學內容，可以插入一些數(shù)學歷史故事、數(shù)學家的名言、數(shù)學理論產生所經(jīng)歷的滄桑、數(shù)學家成長的事跡、數(shù)學家對數(shù)學問題的爭論、數(shù)學家在科技進步中的貢獻等等，都是培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維的良好素材。

3、以數(shù)學教學內容培養(yǎng)創(chuàng)新思維的興趣

（1）通過實例，培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維。

（2）通過數(shù)形結合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（3）探求規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維。

例：證明等腰三角形兩底角平分線相等（學生易證）。現(xiàn)在把題設和結論互換：三角形兩內角平分線相等，則此三角形為等腰三角形。加大題目難度，引導學生開動腦筋，培養(yǎng)學生尋求創(chuàng)新思維解決問題的能力。

4、以數(shù)學的廣泛應用培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維 引導學生觀察和解決實際生活中的數(shù)學問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方法。

三、數(shù)學成功的欣賞與障礙的設置

教師應當注重從學生學習成功的喜悅中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。所謂“成功”的喜悅是指個體達到預定目標時的一種愉快的情感流露，情感也是驅動學生創(chuàng)新思維的內因，學生從成功中看到自己的力量，增強數(shù)學學習的信心，他們在欣賞自己成功的同時，也在內心孕育著如何超越自我、如何創(chuàng)新思維，更上一層樓。在這里，“成功”應有擴大的理解：教師的鼓勵與贊賞、優(yōu)良的學習成績，都可算作“成功”。因此，教師應盡量給學生創(chuàng)造“成功”的機會。另一方面，教師也應該知道：一定的障礙設置，讓學生產生創(chuàng)新思維的欲望?！耙粋€人如果沒有任何阻礙，那將永遠保持其滿足和平庸的狀態(tài)，既愚蠢又糊涂。”教育家指出：教學內容的設計應能使學生“跳一跳”夠得著；要教給學生與其已有知識和思維方式有一定矛盾、一定階梯的內容，以引導學生去挖掘、創(chuàng)新，去尋求解決問題的新途徑。

四、學習目標與獎賞的運用

在學習中，有學習目標的學生常常處在一種積極思維、努力進取的狀態(tài)中，學習成績均較優(yōu)良；沒有適當學習目標的學生，常表現(xiàn)為學習滿于現(xiàn)狀，學習被動、缺乏創(chuàng)新思維，成績不太理想。有了明確的學習目標，學生就能提高學習積極性、主動性，再通過教師（教學中）設計適度鼓勵、獎賞的方法，學生不為一時的困難嚇到，將定力放在較長遠學習目標上，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的助推器。現(xiàn)代心理學認為表揚、獎勵比批評更能提高學生的學習積極性，更能讓學生開動腦筋，創(chuàng)新思維。每個學生都希望能得到教師的表揚和賞識，哪怕只是教師微微的點頭示意，也會增強學生的自信心。

五、和諧氛圍與環(huán)境影響

第4篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

關鍵詞：英語教學；創(chuàng)新思維；教學研究

一、引言

教育的終極目標是實現(xiàn)學生全面健康的發(fā)展。英語教學要擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，以實用為主線設計一系列教學環(huán)節(jié)，使學生在運用中學會語言的各個技能。在英語教學過程中，巧妙利用每個單元生活化的獨立主題，有效設計實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學生參與熱情，讓學生在活動過程中形成自己獨立的見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究與實踐

首先，教師要完善課程教學方法，教學環(huán)節(jié)主體是學生，老師只是適度引導和監(jiān)督，讓學生在實踐過程中提升語言運用能力，在實踐中增加個人展示機會，喚醒自我意識。其次，教師要根據(jù)每堂課的內容量身定制，設計教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)的設計突出學生能動性，鼓勵學生多角度表達和展現(xiàn)自我。課文內容解析部分結束后，圍繞單元主題演講、主題班會隨堂討論、單元主題和時下熱點問題相結合的小型辯論賽等都在于引導學生形成創(chuàng)新意識。

1.關鍵問題

（1）根據(jù)每單元教學內容，設計相應的學生活動內容，確保實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語技能和創(chuàng)新意識的雙目標。（2）針對學生英語實際水平，確定各教學環(huán)節(jié)難度，使各層次學生參與其中并且能有所收獲。教學活動的難度很大一部分影響了學生的參與度，從而決定了教學的效果。（3）教師教學手段和方式實現(xiàn)多樣化，激發(fā)學生興趣，增加學生參與意識。教師也要不斷學習，緊跟課程步伐，以身作則，并且在任務開始初期，對學生的任務進行跟蹤和思考。教師要擯棄傳統(tǒng)的上課方式，調動學生的積極性，使學生發(fā)揮思維積極性、主動性、創(chuàng)新性，鼓勵學生動手實踐。（4）將學生課外任務完成情況及完成效果的反饋、跟蹤、記錄作為學期考核的依據(jù)。實現(xiàn)改變后，教學單元的單詞、語法、翻譯、寫作只是占到了教學時間的一部分。單元主題外延得以無限地放大，和主題相關的任何實踐活動都值得應用和鼓勵。（5）改革英語考核方法，側重過程性考核，突出學生在實踐活動的創(chuàng)新意識和能力。教學重心轉移到了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識環(huán)節(jié)上，相應地，課程考核評價進一步向過程考核傾斜，考核過程注重創(chuàng)新及實踐。

2.成立英語訓練營

課堂教學遠不能滿足學生的學習需求。一方面，學生需要在課后花費更多的時間去完成課堂上不能完成的任務；另一方面，學生也需要去對課堂內容進行鞏固。為了突破班級的限制，以專業(yè)或學員為基礎建立英語學習訓練營是很好的選擇。

多位英語組的骨干教師現(xiàn)場指導和監(jiān)督學員的每一次活動。訓練營舉辦一系列活動，如英美文學鑒賞會、影視欣賞交流會、詩歌朗誦會等。

3.創(chuàng)新思維實踐

以《新航標職業(yè)英語》第一冊第五單元為例。圍繞單元主題Automation，在第一小節(jié)，要求學生就身邊熟悉的自動化產品做簡單介紹，包括產品信息、功能、社會影響等。然后要求學生分成不同小組，各小組討論并設計自己小組獨有的產品，注重產品的實用性和新穎性。在整個活動過程中，教師是指導者。同時，教師將各組成員的任務分派和完成情況留意并記錄在任務過程中。在第二小節(jié)，完成小組成果展示。各小組選派代表進行主要闡述，其他成員進行補充，使表達環(huán)節(jié)完整。在第三小節(jié)，學習課文Bill Gates’Big House，各小組根據(jù)課文內容描述，勾勒出這所大房子的大概特征，并評價其優(yōu)勢和不足之處。第四小節(jié)，各小組設計夢想中屬于自己的“大房子”，同時就房間內的各個設計闡述主要設計思路和功能實現(xiàn)效果。在演示環(huán)節(jié)，其他小組成員就正在演示的作品進行提問，被提問的小組成員對自己成果的合理性、實用性、創(chuàng)新性和現(xiàn)實性進行辯論。教師結合產品特征和小組演示環(huán)節(jié)辯論中的語言表達打出分數(shù)，作為平時課堂考核分數(shù)。

以《新航標職業(yè)英語》第一冊第六單元Low-Carbon Life為例。整個教學環(huán)節(jié)從以下幾點做出突破：一，讓學生觀察自己身邊的影響綠色生活的事件，提出自己看法并提出改進措施。二，結合reducing Carbon Footprints這篇課文中描寫的兩個方面，讓學生完成兩個問題：第一，If you are a driver，how do you keep your carbon footprints？第二，If you are a hotel owner，how do you do to reduce your carbon footprints？在整環(huán)節(jié)中，鼓勵學生創(chuàng)新、動手實踐。

三、總結

英語是人文學科，內容包羅萬象，相比別的學科，更容易在整個教學環(huán)節(jié)設計活動；同時，又是公共基礎學科，擁有最廣泛的學生群體基礎。把培養(yǎng)創(chuàng)新意識融入英語教學活動中，英語教學環(huán)節(jié)的設計和安排會隨著培養(yǎng)目標的變化而更加生動，教師教學思路也會更加清晰。

第5篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

一、以悟促讀啟迪思維

小學語文課文的語言簡練規(guī)范，選詞用語準確貼切，或描寫生動優(yōu)美，或表達細致有趣。教師應積極創(chuàng)設相應的情境，渲染氣氛，使所學的語言文字“活”起來，幻化成有形的畫面，使之具有立體感、親切感。這樣，學生就會被帶入一種具體的形象中，通過不斷的感知、體悟形象，使學生興致勃勃、思如泉涌，潛在的創(chuàng)造力被激發(fā)，發(fā)散思維得到了有效的鍛煉，在廣闊而充實的背景上再來感悟品讀語言文字，學生情感油然而生，文章就會讀得有聲有色。例如，第四冊《鳥島》一文講述了青海湖鳥多的熱鬧景象，這種極富地方色彩的課文距離學生的生活經(jīng)驗教遠。上課時，我采用多媒體創(chuàng)設情境，向學生展現(xiàn)青海湖鳥島上鳥兒挨著鳥兒、滿限是鳥、滿耳是鳥聲的奇異景象，遙遠的情景一下拉至眼前，學生很快被這種特殊的景象所感染。我據(jù)此發(fā)問：此時的鳥島給你什么樣的感覺?學生的思維此時已經(jīng)處于興奮狀態(tài)，問題一提出，大家各抒己見，有的說：“鳥島的鳥真多呀，簡直一眼望不到邊!”有的說：“我看到有的鳥在孵蛋，有的鳥在展翅飛翔，有的鳥在散步，鳥島上真熱鬧!”有的說：“鳥島簡直就是鳥的天堂嘛!”這么多發(fā)自內心深處的感受，哪一句不是學生自己發(fā)現(xiàn)的結果?通過這樣創(chuàng)設相應的情境來指導朗讀，就能夠確立學生的主體地位，培養(yǎng)了他們的語感，在他們持續(xù)的新發(fā)現(xiàn)中，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，以悟促讀，提高了朗讀效率，并不斷啟迪學生的思維。

二、以議促讀求異思維

創(chuàng)造心理學認為，學生間對不同見解的爭辯是創(chuàng)造力發(fā)展的激素。因此，在朗讀指導中，教師要有意識地利用課文的語言材料，鼓勵他們提出不同的見解或新的發(fā)現(xiàn)，允許爭辯的存在。例如第四冊《黑板跑了》學完之后，我讓學生自己提出不理解的問題。一個學生提出應該把課題中的“跑”改為“走”，因為第四自然段用的是“移”，速度較慢，而跑的速度是挺快的。還有第五自然段中“那塊黑板越走越快”，雖然速度加快了，但用的是“走”。我馬上把這個問題拋給學生，一個學生站起來說：第五自然段“安培覺得自己快追不上了”，只有黑板跑起來，速度快了，安培才有可能追不上了，不然的話，他就會繼續(xù)跟著走，算完那道題，那該多好!又一個學生說：只有黑板“跑”起來，離安培有一段距離，他才會發(fā)現(xiàn)那是車廂的后壁?？矗處煕]有說一句導向性的話，學生卻能緊扣疑點，從課文本身出發(fā)進行爭辯、質疑，表達自己的見解，而且有理有據(jù)，真所謂“辯論常使思路清”。以議促讀，讓學生在對課文不同思辯中促進對課文的理解，不斷培養(yǎng)學生的求異思維能力。

三、以情促讀巧用布白

優(yōu)秀教師在教學活動中總是最大限度地留下某種時問或聲音的空白，他們不會追求沒有余地的到位，講究的是言明而不言盡的教學技巧。在朗讀教學的指導中，我們要善于促成學生在理解過程中的信息增值，積聚情感，培養(yǎng)學生的主體創(chuàng)新意識，有效指導朗讀，善于巧妙布白，“言明”達成一般性的共識，“不言盡”又為創(chuàng)造性的理解提供可能，促進學生的思維發(fā)展。

如教學《希望的鐘聲》一課，在知道了“南京的小姐姐、北京的老爺爺、上海的叔叔、香港的阿姨”紛紛捐款，伸出援手支援山村重建校園之后，有一個……留下了大塊空白。我抓住這一空白提問：除了這些人，還有其他人會熱情捐助嗎?學生聯(lián)系自己學校為災區(qū)所做的、平時書報上看到的、電視上接觸到的，提出了許多富有創(chuàng)見的答案，用自己的方式填補了省略號的空白。學生在各抒己見的基礎上，不難體會到祖國各地人民為孩子著想、把愛心獻給下一代的美好心靈，感情一旦被激發(fā)，朗讀起來的感情也就如汩汩清泉直入人心田，真正做到了“言有盡而意無窮”。以情促讀，有效訓練了朗讀，更在朗讀過程中發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。

第6篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

【關鍵詞】創(chuàng)新實驗形式培養(yǎng)創(chuàng)新思維

美國心理學家馬斯洛指出：創(chuàng)造力是人性的一種基本財富，我們大家一出生就具有了，但是在社會化的過程中，大部分卻不同程度地喪失了。因此，創(chuàng)造力的火花潛伏在我們每個人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個人的創(chuàng)造力都可以得到顯露和提高。

現(xiàn)在初中開設的《科學》是一門綜合的理科，在教學過程中強調的是實驗和觀察，因此在教學中可以充分利用實驗來培養(yǎng)學生的各種能力，優(yōu)化、改進或創(chuàng)新實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，筆者就多年的實驗教學實踐，在此簡介如下，以供探討。

一、設計"破壞性實驗"，強化"視聽效果"，增強對心靈的震撼。

在創(chuàng)造活動中，情感因素起著十分重要的作用。德國教育家第多恩惠有這樣-句名言："教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。"

例如，在大氣壓強的教學中，我曾經(jīng)設計了這樣一個實驗，帶雙孔橡皮塞的大玻璃瓶內放一只用繩子扎緊口子的癟氣球，用抽氣機將大玻璃瓶內的空氣慢慢抽去，我們觀察到癟氣球逐漸鼓起來了，再繼續(xù)用力抽，只聽"砰"的一聲，氣球脹破了。學生已經(jīng)深刻體會到大氣壓的大小及其作用，思維活躍，氣氛很好。可以先由學生自行分析，再由教師點撥小結。這樣學生的好奇心、求知欲就被激發(fā)出來，他們會很迫切地想要掌握這方面的知識。

二、設計"變式實驗"，使抽象直觀化。

布魯納的"發(fā)現(xiàn)學習"理論認為："認識是一個過程，而不是一種產品，學生不是被動消極的知識接受者，而應該成為主動、積極的知識探索者。"實驗固然能激起學生學習的興趣，但在教學中也不能只照搬原實驗，對實驗的變式將會有更新的突破，更易活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

例如，在教學靜摩擦力時，學生對其認識較為模糊、抽象，我設計了一個簡單的實驗，如圖：繩子一端拴上一個彈簧秤，然后在小木棒上多繞上幾圈，讓學生用手拉彈簧秤，當繩子沒有滑動時，從彈簧秤上可以讀得一個值，通過分析原因，使學生輕松認識靜摩擦力的存在，抽象變?yōu)橹庇^，加強了學生的理解，達到動手、動腦能力的最佳培養(yǎng)效果。

三、設計"開拓延伸實驗"，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

希臘哲學家亞里斯多德說："思維自疑問和驚奇開始。""疑"與"奇"乃思維之始，有疑才需解疑，遇奇方知探奇實驗教學，不只是為某個知識的學習而開設，更是為了再實踐。因此，實驗教學中，指導學生對實驗的伸延、創(chuàng)造，其意義更深遠、更重要。

例如：在電功率的教學中，實際功率對學生是一個大難題，我設計了一個100w的照明燈泡與60w的照明燈泡串聯(lián)的實際連接裝置，先問："如果插在照明電路中，哪個亮?"學生齊聲回答："100w的亮!"，這時我把插頭插在220v的照明電路中，學生傻了，是60w的亮，學生在驚訝中分析原因，牢牢地把"額定功率"與"實際功率"弄清楚。然后，我把60w的擰下，裝上25w的照明燈泡，學生們一致認為25w的亮，結果卻是出乎所料，接下來一系列的問題就產生了。這樣的實驗延伸、拓展，氣氛十分活躍，學生熱情高漲，抽象的電學概念充分形象化，使學生更易理解、掌握，能很好地培養(yǎng)起學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，但教師應注意教學方法，及時提出問題，與學生共同參與探討，歸納出有關知識，以達明顯效果。

四、設計"趣味實驗"，以培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力

中國古代早有這樣的說法："授人以魚，只供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無窮。"趣味性實驗在于"趣"而生"味"，有"驚奇"而發(fā)"疑問"，教師因勢利導，將學生一時的好奇心逐漸轉化為探求科學知識的持久興趣和飽滿熱情，即由直接興趣發(fā)展到間接興趣，激起自覺探索新知識的欲望，萌發(fā)創(chuàng)造想象。

例如在課堂上做過"配制溶質質量分數(shù)一定的溶液"的實驗后，學生掌握了定量配制的方法，再讓學生自制檸檬汽水，當堂品嘗。學生既掌握了溶液的知識，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。因此巧妙設計趣味性實驗，是實驗教學設計的熏要組成部分之一，以其獨特的藝術性和趣味性，生動形象地展示于學生面前，使學生不由自主地投入到教學情境中，以滿腔的熱情和教師共同完成實驗，留下深深的鮮明的印象，對相應知識更深刻、更清楚地認識理解。

五、設計"簡易實驗"，以培養(yǎng)創(chuàng)新想象能力

著名教育家杜威提出："為了激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。"因此，在實驗教學中，特別重視問題情境的創(chuàng)設，充分發(fā)揮設問的功能，善于帶領學生置身于本實驗教學內容相應的情境之中。初中科學實驗教學應選擇與學生日常生活比較接近的簡易"器材"，使其自然而然地進入實驗情境之中來，激活其對問題的思考。

例如我在講授杠桿知識時，設計如圖實驗：每位同學準備一只搪瓷茶杯(有耳柄)，一只筷子、一燒杯水。請同學用這只筷子將裝滿水的搪瓷杯；滴水不漏地拿起。同學們對這一問題一定十分感興趣，都會情不自禁地動手嘗試。用一般思維考慮，本問題是較難解決的，但在教師精心創(chuàng)設一個設問，作為引導解決，就容易成功。這類實驗，不僅操作簡便接近生活，而且人人都能動手，將輕而易舉地激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新想象，能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

六、設計"評析實驗"，以培養(yǎng)學生的動手和觀察能力。

所謂"評析實驗"既學生上講臺做演示實驗，老師在旁邊也做同一個實驗(標準化實驗)，講臺上的學生先做一步，老師也做學生做過的一步實驗，再有下邊的學生觀察，比較不同之處，并進行分析評論，以培養(yǎng)學生對實驗的操作要領和正確方法的掌握，以及觀察能力和動手能力的培養(yǎng)。

初中科學中許多化學實驗傳統(tǒng)，趣味性不強，知識點散，操作要規(guī)范，我根據(jù)此特點，常常和學生同臺實 驗，有下邊學生來比較，通過比較、評論，有利于學生對實驗的操作要領和正確方法的掌握，以及觀察能力和動手能力的培養(yǎng)。

總之，實驗教學是初中科學教學重要組成部分，在學生智能結構發(fā)展中占有十分重要的地位。在教學過程中，教師應充分利用原有的儀器設備，并嘗試制作一些新的儀器，自行設計，進行實驗，兩者相輔相成。在設計與創(chuàng)新過程中，既要緊密結合課堂教學環(huán)節(jié)，又要具有啟發(fā)性，還應力求簡明直觀，同時也應注重培養(yǎng)學生寫實驗報告的訓練。做到在師生共同創(chuàng)新設計實驗的過程中，充分激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，以期達到最佳教學效果。

參考文獻

［1］ 扈中平：《現(xiàn)代教育理論》高等教育出版社2000年8月第一版

［2］藏文彧：《初中科學趣味性拓展學習》浙江大學出版社2004年9月第一版

第7篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

[中圖分類號]G622

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0028－01

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)達的不竭動力?！币虼?，在教學中必須致力于學生智力開發(fā)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學生學會學習、學會做事、學會創(chuàng)新、學會發(fā)展，以適應時展的需要。

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標。從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。

首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學生是配角。大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。讓學生在教學過程中能夠與教師一起參與教學。做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

其次，和諧的班集體有利于學生之間的多向交流，取長補短。課堂教學中。教師應有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查漏互補、分組操作等內容，以此鍛煉學生的合作能力。

一提到創(chuàng)新教育，很多教師往往想到的是“新、奇、特”的教學活動和方式。只有“越新、越奇、越特”才是創(chuàng)新，這就走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的發(fā)現(xiàn)，別出慧眼的觀察角度等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過。而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材，使教學內容與生產、生活中知識、問題有機結合，引導學生再去主動探究，讓學生開闊眼界。

二、啟迪學生的創(chuàng)造性思維

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力就必須將基礎知識學深、學活。只有這樣，才能擴大思維的覆蓋面，使學生產生豐富的聯(lián)想，使思維深刻、認識升華，達到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的情境。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力就是要杜絕人云亦云，拓展學生的思維空間，訓練學生的發(fā)散思維。教學中，應設計出具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對教學中的疑點和難點，以及比較含蓄或潛在的問題。啟發(fā)學生思索探討。逐步解疑，使學生在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。讓學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，讓學生逐步由跟著問題學轉變?yōu)樵趯W中能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、發(fā)揮學生的想象力

想象是人們認識客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)造。為此。在教學中筆者注重發(fā)揮學生的想象力。例如，在應用題的教學中。針對數(shù)量關系抽象、隱蔽、條件變化等特點，筆者既讓學生掌握一般分析方法，還教學生運用轉化、假設、逆推等推理方法開拓解題思路，發(fā)揮學生的想象力。啟發(fā)鼓勵學生有創(chuàng)見地解答問題。當學生掌握了多種推理方法后就可以廣開思路，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有時是顯性的。但在更多時候是隱性的，不可能一蹴而就，關鍵在于教師要站在“為學生將來的發(fā)展作準備”的高度，要勤于思考，尋求最佳的教學方案，使學生在學習知識的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而學會學習，學會求知。

第8篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

關鍵詞：趣味教學；創(chuàng)新思維；新鮮感；互動

一、基于趣味教學法的小學語文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略

（一）創(chuàng)新趣味的導入

7到14歲的小學生身心結構尚處于發(fā)育初期，心性不定，不能對自己的行為、語言、思維、注意力很好的控制，好玩愛動是他們的天性。從上課開始教師走上講臺的那一刻，絕大多數(shù)學生的注意力都會開始集中在老師的身上，所以在上課開始的5-10分鐘，應該是學生集中注意力的“黃金時期”。因此，教師要充分利用好課堂開始的這幾分鐘，可以在上課之前準備一下與教學內容有關的小故事或者手工做一些課堂小道具，把學生的好奇心與求知欲強烈激發(fā)出來，讓學生帶著疑問進入到課堂學習中，開發(fā)他們的動腦創(chuàng)新思維，達到良好的課堂效果。

（二）趣味問題的設立

為了學生更加深入感知課文，教師可以在教學中提出趣味性問題，更好的引導學生去閱讀，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。比如，對于人教版四年級課文《好漢查理》一文，老師可以設置提出“查理看起來是個調皮、愛搗亂的孩子，為什么查理在杰西心中卻是個好漢呢?”等問題，引導學生去準確地把握課文的中心。教師設置的問題要緊扣文章的同時也要達到有趣味能讓學生充滿好奇的目的。

（三）趣味游戲的設計

小學課文大多生動有趣、篇幅短小，還有許多童話故事、寓言故事?lián)诫s在其中。這些生動有趣的課文都有助于培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力，因此可以適當?shù)脑O計一些有趣的游戲，鍛煉孩子的閱讀能力、創(chuàng)新能力和想象力。例如，在寓言故事課文教學中，可以提出讓學生分角色去扮故事中人物，讓學生可發(fā)性思維去思考，“如果自己是故事中的主人公會怎么做、從角色中得到了那些啟發(fā)”等等問題，讓學生在理解文章主旨的同時也鍛煉了他們的表達能力和創(chuàng)新思維能力。這些小游戲可以讓語文課堂充滿趣味，煥發(fā)活力。

二、基于趣味教學法的小學語文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在運用趣味教學法時要實施好創(chuàng)新趣味的導入、趣味問題的設立、趣味游戲的設計策略，能起到積極的指引作用，并且能發(fā)揮出趣味教學的最大作用。但在小學語文教學實踐中，策略只是起到了大方向的指向作用，在課堂上具體應該如何實施還應該有具體的應對方法。在小學語文教學過程中，促進趣味融入教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維要兩抓手，一是通過實施策略外部激發(fā)，二是應用具體方法內部挖掘。這樣雙管齊下，通過趣味教學法融入小學語文教學中實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為保障趣味教學法應用于小學語文教學中實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并且根據(jù)策略提出相應的具體方法：

（一）引導學生主導課堂

教師在小學語文教學中運用趣味教學法時要真正把學生當做有著內在規(guī)律卻又獨具個性特征的完整生命個體。根據(jù)兒童活潑好動、對一切事物都有著強烈的好奇心、喜歡被別人肯定、有著較強的好勝心等心理特點設計教學。教師可以把啟發(fā)式教學法與趣味教學法結合并用，拋出一些簡單有趣、有思考價值的問題，讓學生自主思考或者與團隊合作探究，鍛煉學生的自學能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學生擁有探求真知的趣味感，從而在學習語文知識的過程中享受求知的快樂。教師要注意，設計的活動、問題的都不能超出孩子對事物的認知范圍，也不能脫離實際生活，真正讓孩子們體會到“動一動腦就能收獲勝利的果實”的樂趣。以三年級下冊教材《畫楊桃》教學為例:教師課前準備一個楊桃，上課開時教師拿出楊桃問同學們:“今天，我們教室又來了位新同學，它是誰?”同學們異口同聲:“楊桃”（創(chuàng)新趣味的導入策略）教師:“對，今天，我們學習的這篇課文就與它有關，同學們看見課文題目想知道什么嗎?”學生1:“我想知道楊桃誰畫的?”學生2:“我想知道畫楊桃的人是什么樣的人?”學生3:“我想知道作者在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么故事?”教師:“我們一起齊讀課文，現(xiàn)在你們都是小偵探，看看我們能不能從文中找到這些問題的答案?”在小學語文教學中教師是從課文題目入手，引導學生主動提出問題，并且通過對課文內容的各種猜想，使學生帶著疑問閱讀課文，自主找出問題答案。這種引導學生提出問題的方式，激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)學生的思考能力以及創(chuàng)新思維，讓學生自己尋找答案，鍛煉了學生自主學習的能力。讓學生體驗到了學習的樂趣。

（二）老師與學生互動

在小學語文教學中教師可以設立自由式教學活動，在教學中融入游戲互動環(huán)節(jié)。一方面可以利用設立游戲的趣味性提高學生的學習興趣，另一方面還可以通過互動游戲拉近師生之間的距離。只有當學生對學習感興趣的時，學生才會主動學習。如果教師一味地照搬傳統(tǒng)枯燥無味的教學模式，學生的創(chuàng)新思維將很難得到進一步的發(fā)展。因此，教師要對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，開展應用趣味教學法教學。例如，在小學語文教材《烏鴉喝水》教學中，首先讓學生閱讀五分鐘課文，然后，老師把學生分組，以小組討論的方式與學生互動共同談論課文內容，并提出一些問題，這種教學方法可以有效的激發(fā)學生的想象力，有助于拓展學生的創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面發(fā)揮積極作用。

（三）創(chuàng)建興趣活動

在小學語文教學中教師可以通過創(chuàng)建興趣活動方法實現(xiàn)趣味教學，有效的運用創(chuàng)建興趣活動方法可以培養(yǎng)學生動腦思考的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及學習興趣起到重要作用[5]。在小學語文教學中趣味教學法的運用不當會使大多數(shù)學生一直處于興奮狀態(tài)。尤其是對于剛剛入學的三年級以下的學生來說，他們的自控能力比較弱，因此，一旦開始了積極大膽的說，就很難保證課堂紀律不出現(xiàn)混亂。這樣一來，教師對于控制課堂紀律需要花費很多的時間和精力，這樣不但影像了教學進度，而且還不能保障教學質量。對于小學語文教學中普遍存在的這一現(xiàn)象，特此提出以下建議:首先，建議教師在運用趣味教學法的時候，要對學生提出幾點紀律要求，密切關注學生的課堂狀態(tài)，適當?shù)貙o律進行有效控制。其次，建議教師把紀律這一條納入考核評比結果的范圍之內，把課堂與一定的獎罰機制結合起來，讓學生之間相互監(jiān)督，培養(yǎng)學生能及時集中注意力聽課，控制自己課堂上言行舉止規(guī)范的良好習慣。為了能夠更好地理解創(chuàng)建興趣活動運用方法，結合策略以《七顆鉆石》為例設計活動:活動形式:小組合作探討(每組五人)活動目的:了解課文內容，感受愛的力量。活動過程:教師在活動開始前先需要做一個課堂紀律行為示范，然后向學生明確活動要求與活動時間，每一個人的責任要求，確保學生明確此次活動自己應該做什么、怎么做。在活動過程中，教師要走入到小組中，提問或者指導與學生活動，并且隨時觀測學生的活動進度，盡量做到每個小組的成員都要參與活動中?；顒雍螅〗M選出代表進行成果展示，教師根據(jù)小組表現(xiàn)給予相應的評價與獎勵，調動學生的學習積極性。

第9篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的未來高素質人才，致力于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究，語文學科責無旁貸，許多一線教師以極大的熱情和探索精神，投入了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的語文新教學模式的設計策劃之中，下面對設計新模式可遵循的原則，談一點淺陋之見。

一、民主性原則：影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！庇绕涫且园嗉壭问酱嬖诘募w環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的能否形成。國外學者的研究中，幾乎都強調了這一點。民主性之一要求教師放下傳統(tǒng)的師道尊嚴，放棄扮演絕對權威的角色，改變我講你聽、我寫你記、我決定你服從的師生關系，放棄長者的種種威壓，不再求全責備，能容許學生有不完滿甚至錯誤的表現(xiàn)，不再以牽牛鼻子走的形式百般駕空、抑制學生的思維。民主性之二意味著全體學生都是課堂的主人，無論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進一步提高自己、完善自己的機會，都可以得到鼓勵與贊許，而不是在分數(shù)所定的三六九等中備受壓抑，失意落寞，不會因分數(shù)的暫時落后和學習的一時困難而遭受歧視和嘲笑。民主性之三指學生的個性可以得到充分的發(fā)現(xiàn)、培植、張揚和發(fā)展。一個扼殺個性、排斥多樣性、壓制標新立異、禁止自由想象的環(huán)境，一個只單純鼓勵統(tǒng)一、服從、規(guī)范和共性的環(huán)境，是極不利于創(chuàng)造思維存在和生長的。學校和社會衡量學生的標準不應是簡單的量化分數(shù)，不應是鐵定的統(tǒng)一的模子，學校教育的目標也不應強求一律，而應該是每個學生的個性特長的充分顯示與發(fā)展。在這樣的“以人為本”的寬松環(huán)境中，學生身心愉悅，思維活躍，從而實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、主體性原則：“學生是學習的主體”雖早已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對占定講臺的狀況始終未得到根本性扭轉，而且，越是落后的地區(qū)，滿堂灌越嚴重。評價一節(jié)課的優(yōu)劣，著重依據(jù)教師的知識擁有量，自我表演的精彩度來衡定。課堂里，過多的是教師把自己單方面的認識、理解和教參內容一股腦兒倒給學生，似乎只有細講，學生才能領悟，不講全一個知識點都放心不下，面面俱到，不留一點余地給學生。這樣，學生的實際參與很少，充分閱讀的時間、充分質疑的時間、充分思辨的時間、充分表達的時間都被剝奪了，學習的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡，形成了等分析、等答案的嚴重的依賴心理和思維惰性。

三、變通性原則：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的課堂，更需要靈活和變通。首先是使用教材的變通。葉老說過，“教材無非是個例子。”語文教學中，既要吃透大綱精神，研究教材編寫的意圖，又要實現(xiàn)對教材的合理取舍，不被教材所牽制，不把教材、練習當死的任務、當負擔來完成，而是從培養(yǎng)學生能力的實際需要出發(fā)，確定處理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于語文課外讀本的出現(xiàn)，使閱讀容量增大，如果不能有選擇地靈活使用，師生必然陷入一種疲于應付的狀態(tài)。其次是教學流程的變通。傳統(tǒng)語文教學的高耗低效，很大程度可以歸咎為抱守講析的流程不變，幾乎每篇文章都是作者、背景、結構、形象、主題、藝術特色，導致了教學中的單調重復，使學生在無梯度無側重的教學中產生厭倦心理。新的教學模式，應該靈活的安排和控制教學的流程，每課都有最合理的切入點，都有從發(fā)展學生創(chuàng)造力出發(fā)而確立的突破口，不是全面掃蕩，而是重點出擊，留一些余地與空白給學生。可以說，不打破舊的程式，語文就走不出創(chuàng)新的路子。再次是教學方法的靈活變通。啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，必須有區(qū)別于傳統(tǒng)講授法的新教學方法，如發(fā)現(xiàn)法、質疑法、討論式、賞析式、評介式、批判式、延伸式、感悟式、活動式、多四、培植性原則：創(chuàng)造力是需要培養(yǎng)的。新的教學模式，應該結合教學內容、學生的實際，有意識地在聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)中設計具體的訓練點，從而系統(tǒng)地、有序地進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

四、時效性原則：

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，只是語文教學的一個方面，而不是唯一目標，而且，它與教學中聽說讀寫能力的培養(yǎng)、非智力因素培養(yǎng)、文化熏陶、人文因素挖掘是相互聯(lián)系、相互促進的，也是密不可分的，新教學模式應該是以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力為突破口，帶動學生語文素養(yǎng)的全面提高，而不是顧此失彼。