思想政治教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：思想政治教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 初中政治教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)施
案例教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代被引進(jìn)我國(guó)教學(xué)中的，由于其獨(dú)特的魅力，很快得到我國(guó)教育界的廣泛重視和推行。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，革新教育教學(xué)方法，既是思想政治課課程改革的迫切需要，又是學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求。作為一種新穎的教學(xué)方式，案例教學(xué)法以其真實(shí)性、生動(dòng)性、具體性、啟發(fā)性、針對(duì)性、典型性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、教學(xué)目標(biāo)的全面性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，正在被推廣應(yīng)用于思想政治等大部分學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。
一、案例教學(xué)法概述
1.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
從教學(xué)目的看，傳統(tǒng)教學(xué)目的主要是向?qū)W生傳授知識(shí)，而案例法的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括分析能力、批判性思維能力和協(xié)調(diào)溝通能力等；從教學(xué)載體看，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)載體是多年一貫制的固定教科書(shū)，主要講述的是基本概念和知識(shí)點(diǎn)，案例教學(xué)法使用的教學(xué)載體是精心選擇的紙質(zhì)案例、多媒體課件和相關(guān)的媒體資料；從教學(xué)方式看，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以灌輸式為主的，教學(xué)內(nèi)容單方面由教師灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，往往導(dǎo)致高分低能。案例教學(xué)法作為一個(gè)有效的載體，使學(xué)生更多地參與教學(xué)，促使學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并最終較好地解決實(shí)際問(wèn)題；從教學(xué)主體性來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生死記硬背書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。案例教學(xué)注重學(xué)生的技能發(fā)展，給予學(xué)生能力發(fā)展發(fā)揮的空間。
2.思想政治課實(shí)施案例教學(xué)法的意義
初中思想政治教學(xué)不僅要圍繞中考升學(xué)的要求，還肩負(fù)德育教育任務(wù)，這是思想政治課區(qū)別于其他課程的特殊性。在思想政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法有利于學(xué)生理解思想政治教材的內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，有利于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
3.優(yōu)秀思想政治教學(xué)案例的特征
優(yōu)秀的教學(xué)案例應(yīng)該有理論內(nèi)容，有助于學(xué)生理論水平和思想政治素養(yǎng)的提高；應(yīng)該有詳細(xì)的教學(xué)提示，有助于教師的使用；案例長(zhǎng)短取決于教學(xué)時(shí)間和教室環(huán)境，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教學(xué)案例還應(yīng)當(dāng)敘述明確且生動(dòng)、真實(shí)、有趣，焦點(diǎn)和目的明確，使學(xué)生“移情”或“同理”，把枯燥的書(shū)本理論內(nèi)化為思想品德修養(yǎng)。
二、思想政治課案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.思想政治課案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
對(duì)思想政治課案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確制定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂教學(xué)計(jì)劃；其次要選擇合理案例，盡可能選擇符合教學(xué)和學(xué)生要求的優(yōu)秀案例、經(jīng)典案例、激發(fā)正能量的案例；再次要根據(jù)案例設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合，由淺入深、層層遞進(jìn)、數(shù)量適中；最后要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)流程。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，“呈現(xiàn)案例―分析討論案例―總結(jié)評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，案例討論方式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生發(fā)言為主，教師引導(dǎo)為輔，教學(xué)時(shí)間分配設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，分清輕重緩急，既不要太死板又不要太隨意。
2.思想政治課案例教學(xué)的課堂實(shí)施
案例教學(xué)的課堂實(shí)施主要包括案例呈現(xiàn)、分組討論、發(fā)言交流和總結(jié)提升四個(gè)部分。案例呈現(xiàn)的方式包括文字、圖片材料、口頭描述、學(xué)生表演及多媒體技術(shù)等多種方式。在案例呈現(xiàn)過(guò)程中，教師必須考慮初中學(xué)生的心理及思維發(fā)展水平，提出問(wèn)題的方式要能引起學(xué)生的興趣和好奇心，語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容豐富，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在分組討論過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生既要勇于發(fā)表觀點(diǎn)，又要仔細(xì)傾聽(tīng)他人的想法，，還要引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)聚焦，不要“跑題”，避免過(guò)度概括、過(guò)度陳述、過(guò)度簡(jiǎn)化、沒(méi)有資料支持的結(jié)論。在發(fā)言交流過(guò)程中，教師要營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，有效控制案例交流的進(jìn)程，確保圍繞主題進(jìn)行，讓針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)盡情地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)適度把握和控制學(xué)生討論的節(jié)奏，做到既激烈尖銳，又富有理性和真誠(chéng)。在總結(jié)提升過(guò)程中教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，要善于總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。通過(guò)正確的引導(dǎo)、說(shuō)理等方式讓他們自覺(jué)接受，使外部的案例信息不斷內(nèi)化為學(xué)生的感悟。還要把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)，掌握好課堂教學(xué)時(shí)間。
三、結(jié)語(yǔ)
案例教學(xué)法的運(yùn)用注重學(xué)生的參與和個(gè)體的全面發(fā)展相統(tǒng)一，促進(jìn)新課改和素質(zhì)教育在思想政治課中的推廣與應(yīng)用。思想政治課教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，采用多樣化的教學(xué)方法。對(duì)于案例教學(xué)法中存在一些問(wèn)題，如案例的合理選取與編輯、課堂討論的方式與方法及教師的總結(jié)提升技能與技巧等方面的研究有待進(jìn)一步深入開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁文鳳.論新課改形勢(shì)下初中政治教學(xué)的方法.學(xué)周刊，2013（11）.
第2篇：思想政治教學(xué)案例范文
高中生了解外界信息更加便捷,渠道也逐漸拓寬,不用電腦只要一個(gè)手機(jī)就能隨時(shí)隨地關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài),與朋友溝通交流。鑒于學(xué)生的信息渠道的不斷拓寬,國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事動(dòng)態(tài),各時(shí)各地大事小事的不斷了解,教師在教學(xué)素材和教學(xué)方法上也應(yīng)相應(yīng)的有所改進(jìn)和創(chuàng)新,應(yīng)與生活密切相關(guān),讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、與科技相關(guān)的“活”的知識(shí)。因此,基于以上情況,在高中思想政治課上,聯(lián)系教材內(nèi)容,對(duì)自媒體時(shí)代高中思想政治課案例教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究,分析應(yīng)用過(guò)程中所存在的問(wèn)題,并對(duì)其提出相應(yīng)對(duì)策,以望增強(qiáng)高中政治教學(xué)工作的實(shí)效性。
2 自媒體時(shí)代對(duì)高中思想政治課帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
2.1 自媒體時(shí)代對(duì)高中思想政治課帶來(lái)的機(jī)遇
以即時(shí)通訊、博網(wǎng)博客、手機(jī)媒體為主要內(nèi)容的自媒體貫穿著學(xué)生和教師們的生活和學(xué)習(xí)中,網(wǎng)絡(luò)的交互性為高中政治教學(xué)提供了更廣泛的教學(xué)渠道。在自媒體時(shí)代來(lái)臨之前,高中思想政治課多以課堂教學(xué)為主,主要在教室中進(jìn)行。隨著自媒體時(shí)代的到來(lái),如今高中思想政治理論課的教學(xué)渠道大大地拓寬,主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。除了以課堂教學(xué)為主的學(xué)校課堂教育以外,還可以借助手機(jī),電腦,連上互聯(lián)網(wǎng),隨時(shí)隨地地通過(guò)騰訊 QQ 聊天、飛信、微信等即時(shí)通訊傳達(dá)信息,進(jìn)行師生學(xué)習(xí)生活交流,或者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)網(wǎng)站點(diǎn)擊教學(xué)視頻,進(jìn)入論壇、貼吧發(fā)表言論,登陸微博、博客進(jìn)行點(diǎn)擊、分享、鏈接、互播等進(jìn)行教學(xué),再或者通過(guò)手機(jī)短信傳達(dá)教學(xué)信息等。學(xué)生可以在課外進(jìn)行學(xué)習(xí),將政治教學(xué)從課堂延伸到了課外。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)各學(xué)習(xí)資源的內(nèi)部整合,也節(jié)省了教師的人力和物流。
2.2 自媒體時(shí)代對(duì)高中思想政治課帶來(lái)的挑戰(zhàn)
自媒體傳播的技術(shù)復(fù)合性和信息傳播的快捷性對(duì)高中政治教師的媒介素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)提出了更高要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師通常處于信息的優(yōu)勢(shì)地位,在思想政治教育過(guò)程中容易樹(shù)立威信,得到學(xué)生的尊重,從而使思想政治教育能夠順利展開(kāi)。而在自媒體時(shí)代,處于高中階段的青少年具有強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)新生事物的超強(qiáng)認(rèn)同感和接受能力,這讓他們成為了自媒體最先的接受者、使用者。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平差、新技術(shù)意識(shí)淡薄、新事物的接受能力弱,敏銳性和觀念更新不夠的教師往往處于了信息劣勢(shì)的地位。因此,對(duì)高中政治教師進(jìn)行更新知識(shí)、提高媒介素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)成為迎接自媒體時(shí)代挑戰(zhàn)的必然要求。
3 自媒體時(shí)代高中思想政治課案例教學(xué)的實(shí)證調(diào)查...........................15
3.1 調(diào)查方案及過(guò)程 .....................15
3.2 調(diào)查現(xiàn)狀及運(yùn)用效果分析 ......................... 15
4 提升自媒體時(shí)代高中思想政治課案例教學(xué)效果的措施....................21
4.1 把握正確的價(jià)值取向,提高師生媒介素養(yǎng) .................................. 21
5 結(jié)語(yǔ)....................26
4 提升自媒體時(shí)代高中思想政治課案例教學(xué)效果的措施
4.1 把握正確的價(jià)值取向,提高師生媒介素養(yǎng)
學(xué)生是思想政治教育的重要對(duì)象,在自媒體時(shí)代,要想增強(qiáng)高中思想政治教育的實(shí)效性,提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)就成了刻不容緩的義務(wù)。高中生正處于青春期,對(duì)于媒體信息的辨別能力和抵制不良信息的能力明顯不足,需要學(xué)校、任課教師、班主任和家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo),從而提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。學(xué)?？梢詫⒆悦襟w的知識(shí)融入到課本當(dāng)中,或者學(xué)校開(kāi)展一些知識(shí)講座,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。微機(jī)課教師以及政治課教師可以在上課期間可以對(duì)自媒體知識(shí)進(jìn)行一些介紹和講解,班主任開(kāi)展班會(huì)活動(dòng),家長(zhǎng)進(jìn)行家庭會(huì)議時(shí),或者對(duì)孩子進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)或媒體傳播時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確的媒體評(píng)價(jià),媒體傳播。幫助他們提高認(rèn)識(shí)、評(píng)判、運(yùn)用傳媒的態(tài)度和能力,在面對(duì)自媒體時(shí)能夠?qū)Ω鞣N媒體信息進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)、選擇、質(zhì)疑、理解和評(píng)估。樹(shù)立正確的自媒體觀念,做個(gè)遵守媒體道德和法律規(guī)范的合格公民,做個(gè)自媒體時(shí)代優(yōu)秀的高中生。
4.2 善用負(fù)面信息,精選教學(xué)案例
在高中思想政治課教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)案例的選取不要盲目的地排斥“負(fù)面信息”,而應(yīng)用“疏”而非“堵”的方法來(lái)幫助學(xué)生走出“負(fù)面信息”的誤區(qū)。我們首先要給“負(fù)面信息”正名。我們要正確認(rèn)識(shí)國(guó)家在發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題,現(xiàn)代化建設(shè)不可能一帆風(fēng)順,不可能只有好消息,壞消息的存在也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。因?我們要正視問(wèn)題的存在,然后找到問(wèn)題的根源,選擇解決問(wèn)題的辦法,從而解決問(wèn)題。其次,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“負(fù)面信息”。在面對(duì)“負(fù)面信息”時(shí),對(duì)其進(jìn)行背景和社會(huì)影響的分析,對(duì)其有一個(gè)全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在面對(duì)學(xué)生對(duì)“負(fù)面信息”質(zhì)疑時(shí),要給予及時(shí)的回應(yīng),準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng),正確引導(dǎo),以免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。再次,積極引用“負(fù)面信息”開(kāi)展教學(xué)案例。很多時(shí)候利用“負(fù)面信息”遠(yuǎn)比正面信息對(duì)學(xué)生教育效果更加明顯。
5 結(jié)語(yǔ)
第3篇：思想政治教學(xué)案例范文
一、教學(xué)中案例選編的基本原則
1.導(dǎo)向性
所謂導(dǎo)向性，就是要堅(jiān)持正確的政治方向的導(dǎo)引作用。一般的案例反映的是特定領(lǐng)域內(nèi)的具體現(xiàn)象，因此，在選擇、編寫(xiě)和分析的過(guò)程中其價(jià)值導(dǎo)向性并不十分突出。而思想教育是關(guān)系到年青一代樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育實(shí)踐活動(dòng)，這就決定了它必須體現(xiàn)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的要求，即必須堅(jiān)持理論的指導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義的方向。
當(dāng)前社會(huì)上各種思想文化意識(shí)形態(tài)相互激蕩，每個(gè)事件“所反映的思想信息也必然是復(fù)雜多樣的，人們基于各自的利益和立場(chǎng)和對(duì)它們的看法也會(huì)各有不同。這些看法中難免會(huì)有正確和錯(cuò)誤、先進(jìn)與落后之分”[1]。而案例的選編和分析必須要面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)。但不論在任何時(shí)候、任何情況下，都必須堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義方向，不允許出現(xiàn)詆毀中國(guó)特色社會(huì)主義和危害人民群眾根本利益的思想和行為。
2.目的性
目的性是指選編某一案例所要達(dá)到的目標(biāo)，要解決的問(wèn)題。教學(xué)法應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)案例選編的目的必須與教學(xué)目的相契合。思想政治課的每一章節(jié)都有其特定的教學(xué)目的，如果案例選編沒(méi)有目的性或其目的與所要體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的目的相互脫節(jié)，不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，相反會(huì)引起學(xué)生思想的混亂。
例如，“弘揚(yáng)社會(huì)主義道德”，這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的就是要使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下為什么要加強(qiáng)社會(huì)主義道德建設(shè)；明確“為人民服務(wù)”是社會(huì)主義道德建設(shè)的核心，集體主義是社會(huì)主義道德建設(shè)的基本原則；提高學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中辨別是非、善惡、榮辱的能力。
據(jù)此，在這一內(nèi)容的教學(xué)中可選編這樣兩個(gè)案例，一是“三鹿奶粉事件”；二是新時(shí)期“雷鋒傳人”郭明義的事跡；三是“七旬老人鬧市摔倒無(wú)人去扶”事件。第一個(gè)案例就是要通過(guò)“三鹿奶粉事件”等一系列事例說(shuō)明在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)影響下，當(dāng)前存在著許多道德失范和誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象，必須加強(qiáng)社會(huì)主義道德建設(shè)；同時(shí)從反面說(shuō)明在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下如果不遵守市場(chǎng)運(yùn)作的規(guī)律，唯利是圖，損害消費(fèi)者利益，就會(huì)被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所淘汰。第二個(gè)案例是要通過(guò)新時(shí)期“雷鋒傳人”郭明義在平凡的崗位上十幾年如一日，堅(jiān)持為人民服務(wù)的先進(jìn)事跡，使學(xué)生們明白“在我們的社會(huì)中，不論從事何種職業(yè)、處于何種崗位，也不論能力大小、職務(wù)高低，每個(gè)人都能夠通過(guò)不同形式實(shí)踐為人民服務(wù)的道德要求”。第三個(gè)案例是通過(guò)對(duì)當(dāng)前社會(huì)道德現(xiàn)狀的客觀分析，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ケ鎰e是非、善惡、美丑，并能夠認(rèn)識(shí)到助人為樂(lè)是中華民族的傳統(tǒng)美德，是為人民服務(wù)的具體體現(xiàn)。
3.針對(duì)性
針對(duì)性是指案例的選編要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生們普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題。
首先，教師應(yīng)吃透教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，使案例的選編緊緊圍繞教學(xué)主題進(jìn)行。如在“弘揚(yáng)社會(huì)主義道德”這一內(nèi)容中，重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題就是圍繞“為人民服務(wù)”這一主題展開(kāi)的：為什么要為人民服務(wù)？學(xué)生們?cè)趺醋霾攀菫槿嗣穹?wù)？將其作為重點(diǎn)，是說(shuō)為人民服務(wù)是我們黨的宗旨和科學(xué)發(fā)展觀的核心。將其視為難點(diǎn)，是說(shuō)“為人民服務(wù)”雖然不是一個(gè)新的話題，是我們的日常生活中出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)詞，但在學(xué)生的印象中其又似乎“高不可攀”、“遙不可及”、“十分神圣”。因此，作為一個(gè)普通人如何去實(shí)踐為人民服務(wù)，就成為一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。選取新時(shí)期的“雷鋒傳人”郭明義作為教學(xué)案例，就是要通過(guò)這樣一個(gè)可親、可敬、可信、可學(xué)的典范，撞擊學(xué)生的心靈，對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)大的震撼力，使學(xué)生們相信普通人同樣也可以為人民服務(wù)。
其次，案例的選編應(yīng)緊扣時(shí)代主題，體現(xiàn)時(shí)代特色，切實(shí)描準(zhǔn)青少年普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題。案例教學(xué)的獨(dú)到價(jià)值，就在于“它猶如一條紐帶，在硬邦邦的理論與活生生的現(xiàn)實(shí)之間架起了一座橋梁，在教與學(xué)之間開(kāi)辟了一條航線”[2]。很多學(xué)生認(rèn)為，思想政治課就是講大道理，空洞無(wú)物，枯燥乏味，而且書(shū)上的和老師課堂上講的往往與現(xiàn)實(shí)不一致，自己心中的許多疑難問(wèn)題在課堂中得不到解決，感到茫然不知所措，因此，失去了學(xué)習(xí)的興趣。如教師在講到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的公民道德建設(shè)的重點(diǎn)是誠(chéng)實(shí)守信，并以此要求學(xué)生時(shí)，學(xué)生就提出這樣的疑問(wèn)：“在現(xiàn)實(shí)生活中，誠(chéng)實(shí)守信的人往往吃虧，而不誠(chéng)實(shí)守信的人經(jīng)常占便宜，我們?yōu)槭裁匆v誠(chéng)信呢？”并且列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中由于誠(chéng)信而“吃虧”，由于不誠(chéng)信而占了“便宜”的現(xiàn)象。比如銷售假冒偽劣商品，銷售者違反了誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德，損害了消費(fèi)者的合法權(quán)益，但賺到了大把鈔票；比如自己身邊有些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，靠抄襲作業(yè)、考試作弊等手段蒙混過(guò)關(guān)。針對(duì)這些疑問(wèn)，教師編寫(xiě)“三鹿奶粉事件”的案例，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考：在一個(gè)成熟的社會(huì)里，沒(méi)有誠(chéng)信就沒(méi)有前景，雖然一時(shí)獲利，但終究行之不遠(yuǎn)，“三鹿”的垮塌就是明證。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的誠(chéng)信意識(shí)、誠(chéng)信行為、誠(chéng)信品質(zhì)，關(guān)系到整個(gè)良好社會(huì)風(fēng)尚的形成，關(guān)系到和諧社會(huì)的構(gòu)建，在一定意義上關(guān)系到中華民族的未來(lái)。
二、案例教學(xué)中的角色定位
在教學(xué)中，教育者和受教育者都有一個(gè)“育人”與“自育”的問(wèn)題。一方面作為受教育者的學(xué)生要接受教育者的教育，在教育者的影響下進(jìn)行自我修養(yǎng)和主觀改造；另一方面作為教育者的教師也要接受來(lái)自學(xué)生的教育，在與學(xué)生的溝通交流中進(jìn)行自我教育。在這個(gè)過(guò)程中，“育人”與“自育”、教育者與受教育者是統(tǒng)一的，都是教育的主體，都具有主體性；也都是教育的對(duì)象，都具有主導(dǎo)性。整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)就是主體間的平等對(duì)話、客體間的相互理解，以及主體與客體間的交互影響。不同在于，教師的主體性是以“導(dǎo)”為主加以體現(xiàn)，而學(xué)生的主體性是以“動(dòng)”為主加以體現(xiàn)。
1.學(xué)生的主動(dòng)性
一是自覺(jué)性（而非依賴性），即在案例教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不再依賴教師直接傳授所需的知識(shí)和信息，不再依賴教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題都給出現(xiàn)成的統(tǒng)一的答案，不再因?yàn)殡x開(kāi)了教師而無(wú)所適從，不知學(xué)什么和怎么學(xué)，而是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有自我支配意識(shí)和自我控制能力，能夠自覺(jué)地根據(jù)教學(xué)的要求充分發(fā)揮自我的聰明才智和學(xué)習(xí)潛能。
二是能動(dòng)性（而非被動(dòng)性），即在案例教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不再是消極被動(dòng)地接受教育，不再只是裝載知識(shí)的“容器”，不再游離于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之外，而是主動(dòng)地參與教學(xué)準(zhǔn)備和課堂建設(shè)，與教師和其他同學(xué)積極互動(dòng)、相互溝通，在一些共性問(wèn)題上能形成共鳴。同時(shí)在學(xué)習(xí)中能體現(xiàn)積極主動(dòng)的精神品格和思謀策劃的調(diào)控能力、組織能力。
三是創(chuàng)造性（而非機(jī)械性），即在案例教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不再機(jī)械地接受、照搬、背誦并在考試中復(fù)制出教師所傳授的知識(shí)，不再是課程上完了思想政治教育也就結(jié)束了，不再是學(xué)歸學(xué)做歸做的知行脫節(jié)，而是把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作為主動(dòng)發(fā)掘自我、發(fā)展自我、提升自身綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，積極參與教學(xué)活動(dòng)，并能在對(duì)案例的分析和總結(jié)過(guò)程中，創(chuàng)造性地解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和自身的思想問(wèn)題，最終形成探索和求新的學(xué)習(xí)品格。這是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最高表現(xiàn)和最高層次。
2.教師的主導(dǎo)性
在思政課案例教學(xué)實(shí)踐中，教師組織教學(xué)要做到既不越俎代庖又不放任自流，是比較難于把握的。它一方面要求教師真正認(rèn)識(shí)受教育者的主體地位，尊重、保護(hù)和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，另一方面還要在教學(xué)過(guò)程的管理、指導(dǎo)、設(shè)計(jì)等方面下足功夫。
具體來(lái)說(shuō)，在案例教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在這樣三個(gè)方面：領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和編導(dǎo)。
一是要做課程的領(lǐng)導(dǎo)者。這里所謂領(lǐng)導(dǎo)者，并不是說(shuō)教師要高高在上做學(xué)生的官員，而是指教師必須強(qiáng)化自身責(zé)任意識(shí)，注重教學(xué)管理，善于駕馭課堂，敢于堅(jiān)持原則，自覺(jué)抵制不良風(fēng)氣侵蝕，摒棄陋習(xí)與偏見(jiàn)，對(duì)待學(xué)生既關(guān)心愛(ài)護(hù)又嚴(yán)格要求。教師只有通過(guò)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度、嚴(yán)格的教學(xué)管理、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、厚實(shí)的知識(shí)積淀、真誠(chéng)而睿智的人格魅力，才能樹(shù)立起自己的威信，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。
二是要做教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者。作為指導(dǎo)者的教師，應(yīng)在課前指導(dǎo)學(xué)生組成課外小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容閱讀相關(guān)材料，選擇和編寫(xiě)教學(xué)案例；課堂上，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主、真誠(chéng)、自由的學(xué)習(xí)和交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)擇要記錄和跟蹤點(diǎn)評(píng)，討論結(jié)束應(yīng)加以全面小結(jié)，并提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。
三是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的編導(dǎo)者。教師要像電影導(dǎo)演一樣對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行宏觀掌控和整體設(shè)計(jì)。比如，應(yīng)系統(tǒng)地考慮如下問(wèn)題：課程目標(biāo)的確立與教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以及案例教學(xué)方法的選擇之間是否構(gòu)成了必然聯(lián)系？所選案例涉及哪些學(xué)科領(lǐng)域，需要準(zhǔn)備哪些理論知識(shí)？要解決什么樣的主要問(wèn)題？希望訓(xùn)練學(xué)生哪一方面的能力？如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣以及實(shí)際的能力和水平來(lái)給他們分配角色，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？課堂討論的時(shí)間和進(jìn)度如何把握？等等。
在思政課案例教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，保證著教學(xué)的基本秩序；學(xué)生的能動(dòng)發(fā)揮體現(xiàn)著教學(xué)的意義，決定著教學(xué)的最終效果。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性構(gòu)成一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者相互激發(fā)、相互促動(dòng)、相互影響，共同推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
三、案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)
1.課前準(zhǔn)備
一是案例的選編。案例選編既是案例教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，也是案例教學(xué)的一個(gè)啟動(dòng)環(huán)節(jié)。在這一重要環(huán)節(jié)上，要努力讓學(xué)生全面介入，共同參與，而不是教師一人包辦。授課教師應(yīng)根據(jù)案例選編的基本原則，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和資料，進(jìn)行案例的選擇和編寫(xiě)。
二是問(wèn)題的提出。在案例教學(xué)過(guò)程中如何確定要討論和解決的問(wèn)題，對(duì)思想政治教育課案例教學(xué)而言，至關(guān)重要。應(yīng)該說(shuō)這是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的核心。因?yàn)榘咐木帉?xiě)、課堂的討論、課后的總結(jié)評(píng)價(jià)都是圍繞這個(gè)核心展開(kāi)的，否則整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程將是盲目和無(wú)序的，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。那么，什么樣的問(wèn)題既能體現(xiàn)教學(xué)目的，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適于引導(dǎo)他們深入思考和討論呢？我們?nèi)砸郧懊嫣岬降摹袄卒h傳人”郭明義的事跡為例。結(jié)合這個(gè)案例可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：作為一名學(xué)生，你如何做才是為人民服務(wù)？你如何理解和評(píng)價(jià)郭明義的幸福觀？這兩個(gè)問(wèn)題至少體現(xiàn)了三個(gè)原則，一是目的明確（為人民服務(wù)是社會(huì)主義道德建設(shè)的核心）；二是緊扣案例；三是聯(lián)系實(shí)際（社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際）。
2.課堂討論
一是過(guò)程的設(shè)計(jì)。這里涉及兩個(gè)方面：一方面是教師要事先對(duì)課堂討論程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。包括：課堂由誰(shuí)來(lái)主持，是老師自己還是學(xué)生；案例以什么樣的方式呈現(xiàn)，是口述、文字還是視頻；哪些學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上鼓勵(lì)發(fā)言；討論問(wèn)題的邏輯順序和時(shí)間如何把握；如何把問(wèn)題的討論引向深入。另一方面是教師對(duì)課堂討論過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有足夠的思想和心理準(zhǔn)備，如，討論過(guò)程中出現(xiàn)冷場(chǎng)和陷入僵局怎么辦？討論過(guò)程中偏離主題怎么辦？討論過(guò)程中雙方因觀點(diǎn)不同過(guò)于火爆怎么辦？等等。
二是氣氛的調(diào)控。首先，在討論交流中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種以學(xué)生為主體的輕松、和諧、自然的討論氛圍，教師既不要以自己的思維定式去影響學(xué)生，也不要輕易地去否定學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，更不要把自己的觀點(diǎn)或看法作為標(biāo)準(zhǔn)去強(qiáng)加于學(xué)生，而是要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，盡最大的努力去調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性和主動(dòng)性來(lái)參與案例教學(xué)討論。其次，教師要對(duì)整個(gè)課堂討論的氣氛及時(shí)加以調(diào)控，如，冷場(chǎng)和僵局時(shí)，教師應(yīng)給予必要的提示，啟發(fā)誘導(dǎo)，使討論繼續(xù)進(jìn)行；當(dāng)出現(xiàn)課堂氣氛過(guò)于“熱烈”、“火爆”，學(xué)生因觀點(diǎn)不同而爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，應(yīng)注意及時(shí)“降溫”，以防陷入無(wú)謂或無(wú)休止的爭(zhēng)論，從而影響整個(gè)課堂教學(xué)的秩序。
3.總結(jié)評(píng)價(jià)
第一，教師要對(duì)整個(gè)課堂討論的全過(guò)程進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià)，包括案例的選編、問(wèn)題的討論、不同的觀點(diǎn)、分析的思路、運(yùn)用的方法以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等等方面。要從理論上作出精辟的概括和總結(jié)，要對(duì)討論中不夠深入的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充闡述或提要性分析；尤其不可忽略的，是還要給學(xué)生課后進(jìn)一步思考加以指引，留下余地。同時(shí)對(duì)于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如參與程度、參與水平、合作精神、行為舉止等方面，要進(jìn)行客觀、中肯的評(píng)價(jià)。
第二，教師要對(duì)教學(xué)所用的案例質(zhì)量進(jìn)行反思和總結(jié)，包括所選案例與教學(xué)目的是否契合，是否體現(xiàn)了導(dǎo)向性、思想性和針對(duì)性的原則，是否能夠突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)；通過(guò)案例教學(xué)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是否真正提高了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，等等。
第三，評(píng)價(jià)總結(jié)是案例教學(xué)課的升華和深化環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)的關(guān)鍵。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)特別注意語(yǔ)言的恰當(dāng)與分寸的把握，既尊重學(xué)生的主體性和參與熱情，又要觀點(diǎn)鮮明，堅(jiān)持正確的原則和立場(chǎng)。
總之，提高思想政治課教學(xué)水平，增強(qiáng)教育實(shí)效性，就必須大力改革教學(xué)方法。而案例教學(xué)法，通過(guò)精心選編富有時(shí)代特征的教學(xué)案例，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這種教學(xué)方法必將對(duì)思想政治課教學(xué)質(zhì)量的整體提升產(chǎn)生較大推動(dòng)效用。
參考文獻(xiàn)
[1] 戴艷軍.思想政治教育案例分析.北京：高等教育出版社，2001.
第4篇：思想政治教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：中學(xué) 思想政治課 案例教學(xué)法
一、案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一個(gè)案例的描述和介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行分析、論證、討論，進(jìn)而得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)法要求在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，運(yùn)用前人或?qū)W生身邊發(fā)生的有代表性的案例來(lái)闡釋理論，從實(shí)際案例出發(fā)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)師生的共同努力使學(xué)生達(dá)到舉一反三、理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通、增強(qiáng)知識(shí)、提高能力和水平的方法。由于案例教學(xué)法引用的是發(fā)生在生活中的典型案例，所以，要求教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)情景，讓學(xué)生直接參與案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，以鍛煉、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通常情況下，案例教學(xué)法要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，使用有針對(duì)性的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且案例教學(xué)法一般要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。因此，是中學(xué)生較好掌握中學(xué)思想政治課教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段。然而，在實(shí)際教學(xué)中往往由于教師準(zhǔn)備不充分，案例的代表性不強(qiáng)，而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的情況時(shí)有發(fā)生。采用案例法教學(xué)應(yīng)緊緊抓住案例教學(xué)法的特點(diǎn)與主要原則，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的實(shí)效性。
二、案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)
第一、直觀性。直觀性是案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)，要求案例的選擇貼近學(xué)生的生活，即以發(fā)生在學(xué)校里、同學(xué)旁、師生間的生動(dòng)形象的事例為題材，引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合教師的講解、分析，使學(xué)生在頭腦中形成過(guò)電影的場(chǎng)景，讓抽象的理論概念具體化、形象化。從而化繁為簡(jiǎn)，讓深?yuàn)W的道理通俗化，幫助學(xué)生更容易地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，克服思想政治課在同學(xué)中的抽象、枯燥和理論灌輸?shù)挠∠?，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到中學(xué)思想政治課課堂教學(xué)的實(shí)效性。第二、輔。案例教學(xué)法中，引用案例的目的是為了闡釋理論，生動(dòng)形象地說(shuō)明問(wèn)題，不是為了案例而用案例，而是使學(xué)生易于理解理論，自覺(jué)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。案例是理論知識(shí)的導(dǎo)入，通過(guò)案例激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索理論知識(shí)，教師應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，借助案例深入分析理論，使得教學(xué)更有深度和厚度，不是停留于案例的表面，而是深層挖掘案例背后的理論邏輯，這也要求所選取的案例必須是典型的、與特定理論密切結(jié)合的。第三、雙向互動(dòng)性。案例教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間的相互提問(wèn)，互相討論，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師單向講授的教學(xué)方法，不僅有教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也有學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)，這要求教師需要具備廣博的知識(shí)面，并且善于與學(xué)生之間公開(kāi)、民主地交流。案例式教學(xué)創(chuàng)造了師生平等民主的關(guān)系、課堂和諧而熱烈的氣氛，促使“教”與“學(xué)”相長(zhǎng)。
三、案例教學(xué)法的原則
首先：主體性原則。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論對(duì)案例材料進(jìn)行分析；學(xué)生從充分分析案例中得到啟發(fā)，引出新的知識(shí)點(diǎn)。案例教學(xué)法中教師是“導(dǎo)演”，而學(xué)生是“主演”，要求學(xué)生充分投入，自覺(jué)思考、探究，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為富有積極性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次：平等化原則。案例教學(xué)是一種通過(guò)民主討論而達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。平等化的核心是案例教學(xué)過(guò)程中平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。案例教學(xué)法要求教師首先要擺正自身在課堂中的位置，既不失教師的尊嚴(yán)與威信，也要平等地對(duì)待學(xué)生，包括公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予所有學(xué)生公平的機(jī)會(huì)，也包括在自身與學(xué)生之間樹(shù)立平等的關(guān)系，與學(xué)生平等交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和融洽的課題氣氛，因此案例法教學(xué)是一種民主、平等、快樂(lè)的教學(xué)方式，是一個(gè)通過(guò)民主討論而達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。再次：創(chuàng)造性原則。案例教學(xué)留下了廣闊的空間讓學(xué)生思考、討論，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在案例教學(xué)中，教師只做指引，由學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間相互提問(wèn)，相互回應(yīng)，充分開(kāi)動(dòng)腦筋，這為學(xué)生搭建了創(chuàng)造的平臺(tái)，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。
四、案例教學(xué)法是中學(xué)思想政治課中的一種有效的教學(xué)方法，它以其鮮明的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在中學(xué)思想政治課教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的意義
首先，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法把抽象、枯燥的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的具體事例，能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且通過(guò)學(xué)生所熟悉的案例，把理論和實(shí)際密切地結(jié)合起來(lái)，拉近了理論與學(xué)生之間的距離，改變學(xué)生對(duì)思想政治課抽象，遠(yuǎn)離實(shí)際生活的想法，改變思想政治課“無(wú)用論”的看法，使思想政治課貼近生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。其次，有助于促進(jìn)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法中要求學(xué)生充分投入教學(xué)中，參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題各個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生之間相互交流，交換思想，自問(wèn)自答。學(xué)生在與同學(xué)的討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，撞擊出思想的火花，正所謂“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)一個(gè)諸葛亮”，在充分的討論中，學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到與別人交流的樂(lè)趣和重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。并且，在交流過(guò)程中，有效地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，溝通能力和應(yīng)變能力。更重要的是，通過(guò)課堂上的自覺(jué)發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生在公眾場(chǎng)合善于表現(xiàn)自我的膽量和習(xí)慣?？偠灾咐虒W(xué)法有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]沙哈爾.《幸福的生活》. 當(dāng)代中國(guó)出版社，2011，5.
第5篇：思想政治教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】高中 思想政治課 案例情境教學(xué)法
隨著新一輪高中思想政治新課程改革的深入，滿堂灌、注入式等陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我們高中課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。因此，從高中生的實(shí)際狀況出發(fā)，從社會(huì)實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的案例情境教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與新一輪課程改革，必將成為高中思想政治課堂教學(xué)模式實(shí)踐的一大亮點(diǎn)。近幾年來(lái)，在高中思想政治課教學(xué)改革中，筆者重點(diǎn)研究了案例情境教學(xué)法的內(nèi)涵、實(shí)施過(guò)程、組織方式。
一、思想政治課案例情境教學(xué)法的內(nèi)涵
所謂情境教學(xué)法，是指根據(jù)教學(xué)目的要求，教師創(chuàng)造一定的懸念、創(chuàng)設(shè)一定的矛盾，激情造趣、設(shè)置適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。而案例情境教學(xué)，就是教師通過(guò)設(shè)置具有社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的案例情境，營(yíng)造適宜學(xué)生參與教學(xué)的氛圍，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生想?yún)⑴c課堂、敢于參與課堂、主動(dòng)參與課堂，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種特定的教學(xué)方法。
在高中思想政治課上，如果教師照本宣科，一味解釋教材中的政治理論知識(shí)，那么，教師講課猶如一首首催眠曲，必然會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。如果遴選比較新穎獨(dú)特的案例情境教學(xué)，不僅使理論和社會(huì)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，還能提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生大大參與課堂中，增強(qiáng)師生交流，促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
二、思想政治課案例情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
思想政治課教學(xué)的根本目的，在于因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生德育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，提高學(xué)生應(yīng)用政治理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果案例情境教學(xué)法組織實(shí)施得當(dāng)，可以很好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使課程的結(jié)構(gòu)精練緊湊而又有實(shí)效。實(shí)施主要過(guò)程如下：
1.精選案例。案例的選擇是上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)思想政治課的重要前提。挑選的原則是：要有趣味性和針對(duì)性，與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容相符，貼近學(xué)生的思想實(shí)際狀況，符合新課程改革的要求。趣味性的案例有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，針對(duì)性的案例有助于和教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，更有助于教材理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。如果選擇貼切的案例，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，倍增教學(xué)效果；如果選擇的案例就發(fā)生在學(xué)生身邊，容易引起學(xué)生情感的認(rèn)同，觸發(fā)他們迫切的求知愿望，避免了書(shū)本上枯燥的說(shuō)教，引發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生大面積地參與教學(xué)。
2.交流討論。適當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入以后，就需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)動(dòng)學(xué)生的聰明才智，廣開(kāi)言路，激情碰撞，交流討論，得出結(jié)論。高中生是血?dú)夥絼偟那嗌倌?，剛性有余韌性不足，設(shè)置的問(wèn)題要適中，不能過(guò)難也不能過(guò)易，要兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但要解決一些實(shí)際問(wèn)題，例如，案例問(wèn)題的核心是什么？要解決的辦法有哪些？在實(shí)際生活中會(huì)有哪些困擾？等等。在討論過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍。當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)許多重復(fù)的，或者是對(duì)立的觀點(diǎn)。因此，也需要教師的主導(dǎo)作用，要及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)，迅速讓學(xué)生的討論回歸課題上來(lái)，避免一些不必要的口舌之爭(zhēng)。
3.得出結(jié)論。有目的的歸置引導(dǎo)，學(xué)生們的討論水平日漸提高，并且漸成習(xí)慣與模式。例如：“問(wèn)題――聚焦――定性――解決步驟”，這種解決問(wèn)題的模式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最終在教師的指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生自行總結(jié)和概括，得出正確結(jié)論。同時(shí)，教師要及時(shí)支持和激勵(lì)學(xué)生的積極性，肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的正確答案。
三、思想政治課案例情境教學(xué)法的組織方式
1.多媒體課件展示。使用電教室或網(wǎng)絡(luò)教室可以有目的、有意識(shí)、多方面、多角度、多渠道地采用多媒體技術(shù)，可以綜合運(yùn)用語(yǔ)言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音等來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從多方位刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，從而提升廣大教師新課改的能力。但教師課前要做好充分準(zhǔn)備，集思廣益，收集合適的視頻、音頻資料，并對(duì)這些資源進(jìn)行加工制作剪輯合成。
第6篇：思想政治教學(xué)案例范文
一、教師在案例教學(xué)中的作用
傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為，教師與學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)矛盾，教師是矛盾的主要方面，起主導(dǎo)的決定性的作用，扮演的是中心的角色。在案例教學(xué)中教師應(yīng)該扮演什么樣的角色才能更好的發(fā)揮作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者是作用，這是一個(gè)需要認(rèn)真研究探索的問(wèn)題。但是，在案例教學(xué)中，教學(xué)方法、程序發(fā)生了較大的變化，這種教學(xué)方法突出的是學(xué)生自學(xué)、自研、自教，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的是學(xué)生獨(dú)立、自治與自創(chuàng)精神，而不是以教師傳授知識(shí)為主。教師應(yīng)發(fā)揮以下一些作用：
采編和信息庫(kù)的作用。教師首先應(yīng)該在教育教學(xué)目的的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)等教學(xué)任務(wù)的要求及學(xué)生的身心特點(diǎn)等，閱讀收集和整理有關(guān)材料，選擇或者編寫(xiě)出文字性案例，甚至是小品表演類案例，使這些案例具有時(shí)代性、思想性、趣味性，以及充滿矛盾沖突的情景，為課堂學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下激發(fā)思維的催化劑。為了拓展學(xué)生的思維，有效引起學(xué)生在未來(lái)課堂上的討論，教師還應(yīng)該掌握大量的相關(guān)信息資料，包括同類的案例及與案例有關(guān)的補(bǔ)充材料，分析該案例的不同觀點(diǎn)及理論依據(jù)等等。教師有了更多的信息資料，才能站得高，看得清，以便在課堂上學(xué)生討論遇到困難時(shí)提供必要的信息資料，提示討論方向，把討論引向深入。
導(dǎo)演作用。案例教學(xué)雖然以學(xué)生為主體，由學(xué)生自己閱讀思考，討論問(wèn)題，但不等于教師袖手旁觀，放任自由。在課堂討論中教師的作用猶如導(dǎo)演一樣，通過(guò)組織閱讀、啟發(fā)問(wèn)題、引導(dǎo)討論、點(diǎn)撥主題、評(píng)論結(jié)果等各種巧妙的手段，使討論發(fā)言按照教學(xué)目標(biāo)要求生動(dòng)活潑地健康發(fā)展。
媒介作用。學(xué)生在集體討論中陳述自己的意見(jiàn)，評(píng)論他人的觀點(diǎn)，展開(kāi)爭(zhēng)論以至形成共識(shí)，教師在其中應(yīng)當(dāng)起著思想溝通的媒介作用，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)，支持不同意見(jiàn)交鋒，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
二、案例教學(xué)的程序
理論準(zhǔn)備。案例分析要以一定的理論為指導(dǎo)，沒(méi)有理論的分析，只能以事論事，不可能提出有說(shuō)服力的科學(xué)結(jié)論。因此，在案例分析前，必須進(jìn)行必要的理論。理論準(zhǔn)備要采取不同的方式：可以規(guī)定教材中有關(guān)章節(jié)讓學(xué)生自學(xué)；也可以介紹有關(guān)文章讓學(xué)生閱讀參考。有些涉及政策法規(guī)的案例，還要介紹有關(guān)政策、法律、法規(guī)的有關(guān)規(guī)定。
自學(xué)是案例教學(xué)還需要老師精心策劃，認(rèn)真組織學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中老師有兩項(xiàng)基本任務(wù)：第一，掌握學(xué)生的自學(xué)情況。老師應(yīng)置身于學(xué)生之中巡回檢查，個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行“微觀調(diào)控”，正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第二，指導(dǎo)學(xué)法。如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問(wèn)題的視角，指導(dǎo)學(xué)生把握主題，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問(wèn)題等等。在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的自學(xué)，就為討論奠定了良好的基礎(chǔ)。
討論是案例教學(xué)的主體或核心環(huán)節(jié)。討論案例時(shí)，最重要的一條原則是，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生獨(dú)立地深入案例，利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析案例和案例中的問(wèn)題。當(dāng)然整個(gè)討論過(guò)程教師的起主導(dǎo)作用。
具體操作方法：
1、提出討論的基本要求。不同的案例有不同的要求，但教師應(yīng)提出一般要求。如學(xué)生要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解；發(fā)言時(shí)要言之有理，持之有據(jù)；要冷靜聽(tīng)取和思考別人的意見(jiàn)；要在平等的氣氛中展開(kāi)爭(zhēng)論或辯論；當(dāng)別人的意見(jiàn)是正確時(shí)，要虛心向別人學(xué)習(xí)，樂(lè)意接受別人的意見(jiàn)等。
2、創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過(guò)程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師不應(yīng)回避，在原則問(wèn)題上要立場(chǎng)堅(jiān)定，理直氣壯地堅(jiān)持真理。但教師應(yīng)注意以理服人，力戒片面性和絕對(duì)化。對(duì)于學(xué)生思想上的模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀念，教師也不應(yīng)該采取簡(jiǎn)單否定的態(tài)度，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確分析錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)以及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，以免重蹈覆轍。
3、組織和吸引學(xué)生積極參與討論。少數(shù)學(xué)生包場(chǎng)或老師與學(xué)生針?shù)h相對(duì)是討論之大忌。教學(xué)討論的實(shí)質(zhì)就是師生之間，學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)，情感等方面的交流過(guò)程。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識(shí)，以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學(xué)生討論，忌發(fā)號(hào)施令和批語(yǔ)指責(zé)。對(duì)于學(xué)生部份不愛(ài)發(fā)言或很少發(fā)言，教師要和顏悅色地啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)他們，由淺入深地溝通他們的思想，開(kāi)拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己的主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責(zé)任感。
第7篇：思想政治教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：高等院校 思想政治課教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用
思想政治理論知識(shí)對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象、枯燥、乏味，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一味按照教材內(nèi)容，灌輸思想政治理論知識(shí)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，教師要靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，努力營(yíng)造寬松、活躍的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，不斷提高課堂教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、高校思想政治課教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的積極作用
高校思想政治課主要是研究當(dāng)今社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)以及思想意識(shí)形態(tài)等問(wèn)題，與日常生活息息相關(guān)。在思想政治課教學(xué)中，采用案例教學(xué)法，分析思想政治理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的情況下，解決和處理現(xiàn)實(shí)生活中的各類糾紛，從而取得最佳的教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容以原理、思想等理論知識(shí)為主，比較抽象、枯燥、乏味，因此，運(yùn)用案例教學(xué)法，講解抽象的思想理論，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的思想觀念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。另外，理論與實(shí)踐相結(jié)合是思想政治課教學(xué)的主要手段，然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多高校都采用大班授課的形式，灌輸思想政治理論，割裂了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而借助案例教學(xué)法，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，掌握思想政治理論知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。
二、案例教學(xué)法在高校思想政治課教學(xué)中的合理應(yīng)用
1.精心選擇教學(xué)案例
合適的教學(xué)案例可以集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，所以，在進(jìn)行思想政治課教學(xué)前，教師應(yīng)在仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心選擇教學(xué)案例，以幫助學(xué)生掌握思想政治理論知識(shí)，提高學(xué)生的思想道德水平。教師選擇案例應(yīng)堅(jiān)持真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性和趣味性的原則，恰當(dāng)選用案例，促使學(xué)生熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)依法治的內(nèi)容時(shí)，教師可以引入“孫志剛事件”，讓學(xué)生思考法律的重要性以及依法治國(guó)的必要性。在講解我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度時(shí)，教師可以分析蘇泊爾公司的成立和發(fā)展的事例，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的知識(shí)水平。
2.合理進(jìn)行課堂提問(wèn)
在使用案例教學(xué)法時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和知識(shí)水平適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)的有效性。例如，在講解汶川地震后建立地震博物館的案例時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“該事件是否體現(xiàn)了以人為本的思想理念？”讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論、探究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度。
3.合理進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)
教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，以提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前，教師要根據(jù)案例的主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解民主政治時(shí)，教師可以給出案例，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后概括出平等原則、多數(shù)原則、選舉原則、少數(shù)原則等理念，以提高學(xué)生對(duì)民主政治的理解，提高學(xué)生的思想政治水平。
三、小結(jié)
總之，在以理論知識(shí)為主的高校思想政治課教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。所以，在實(shí)際教學(xué)中，高校教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇教學(xué)案例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解思想政治內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張輝華，蔡銳.案例教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部（理論版），2012（Z4）.
第8篇：思想政治教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；案例教學(xué)；改進(jìn)探索；
案例教學(xué)是目前高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政理論課”）教學(xué)中普遍采用的方法。所謂案例教學(xué)，是指在高校思政理論課中，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師所提供的案例文本，并運(yùn)用相關(guān)的理論進(jìn)行閱讀分析、評(píng)判及討論，在不斷融會(huì)貫通有關(guān)原理的同時(shí)，探討出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力和思想素質(zhì)進(jìn)一步提升的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是一方面教會(huì)學(xué)生在分析、探討案例的基礎(chǔ)上，解決案例中具體的問(wèn)題，同時(shí)獲得啟發(fā)。另一方面，教會(huì)學(xué)生用所學(xué)理論去解釋說(shuō)明生活的實(shí)際問(wèn)題，從而做到理論與實(shí)踐結(jié)合，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和分析解決問(wèn)題能力。
在思政課案例教學(xué)中，教師具有設(shè)計(jì)和激勵(lì)的作用，教師可以不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生探討解決問(wèn)題的最佳途徑。這種教學(xué)方法能夠重視學(xué)生的主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐精神以及創(chuàng)新能力。
一、案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中所起的作用
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
思政理論課案例教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的從不同角度對(duì)案例進(jìn)行分析和探討，并從多個(gè)層面努力尋找解決問(wèn)題的有效方案，從而充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)能夠促使學(xué)生思維不斷深化，不斷調(diào)整角度、變換思路、敢于突破，進(jìn)而促使學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的探索中進(jìn)行一系列的創(chuàng)新思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
（二）有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性
案例教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論。思政理論課內(nèi)容涉及面較廣，理論性比較強(qiáng)，如果教師在課堂上只講深刻的理論，而不與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生的思想實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，則難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。而案例教學(xué)中所選取的案例一般來(lái)源于社會(huì)生活中，內(nèi)容生動(dòng)而逼真，很少有抽象、復(fù)雜的概念和理論，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較貼近，這樣就比較容易組織學(xué)生討論、交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
（三）有助于提升教學(xué)效果的實(shí)效性
由于案例教學(xué)通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的或模擬的具體情景，把案例中的情景置于課堂當(dāng)中，學(xué)生需要憑借案例材料文本進(jìn)行思考與討論，運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，以案例中一個(gè)當(dāng)事人的身份，進(jìn)行分析、研究，試圖尋找存在的問(wèn)題，并最終找出解決問(wèn)題的方法。在這種方式的學(xué)習(xí)中，由于沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，老師必須要能夠循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生依靠個(gè)人知識(shí)進(jìn)行分析、討論。案例分析的過(guò)程是學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣使得學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的提高。
（四）有助于提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)水平
教師應(yīng)用案例教學(xué)，必須要深思熟慮，充分把握案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即從前期的材料收集、小組討論到課堂上的討論分析、解決問(wèn)題等，關(guān)鍵要能夠充分激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的探討，使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，從而深化所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到提高。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要進(jìn)行理論分析，同時(shí)還要闡述解決問(wèn)題的行動(dòng)方案。總之，運(yùn)用案例教學(xué)能夠使得思政理論課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果不斷提高，同時(shí)也有助于提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)水平。
二、高校思想政治理論課案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
根據(jù)相關(guān)調(diào)查，當(dāng)前我國(guó)部分高校的思政理論課案例教學(xué)中，存在一些需要引起重視的問(wèn)題。
（一）案例選擇不當(dāng)
思政理論課案例教學(xué)第一步無(wú)疑是選取案例，案例選擇的準(zhǔn)確性，關(guān)系到案例教學(xué)的成功。從相關(guān)資料來(lái)看，當(dāng)前案例教學(xué)過(guò)程中，教師由于對(duì)相關(guān)基本理論把握不夠深刻，或是因?yàn)閭€(gè)人對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有理解透徹，導(dǎo)致教師所選取的案例與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，甚至脫節(jié)，從而影響了教學(xué)的實(shí)際效果；在思政理論課中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，部分教師因此在案例選擇上一味注重其趣味性，甚至為了迎合學(xué)生的口味，而忽視案例本身所具有的準(zhǔn)確性和思想性。
（二）案例使用過(guò)多
在思政課案例教學(xué)中，單純的進(jìn)行抽象理論與概念講授固然效果不好，但所選取的案例數(shù)量應(yīng)當(dāng)服務(wù)教學(xué)效果，不宜過(guò)多，否則會(huì)影響到具體的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)效性。根據(jù)筆者的調(diào)查，在教學(xué)過(guò)程中，有的教師為了渲染案例的效果，過(guò)多使用案例，同時(shí)缺少對(duì)具體案例進(jìn)行深刻分析，使得學(xué)生應(yīng)接不暇，容易使得學(xué)生注意力集中在聽(tīng)案例故事上，忽略了案例所隱藏的深刻道理，不能展開(kāi)充分地討論、交流，達(dá)不到教學(xué)目的。
（三）案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式較為單一呆板
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通常忽視細(xì)心搜集和挑選案例工作，粘手就是雷鋒、焦裕祿、孔繁森等之類的案例。盡管這些案例很典型，也很具有說(shuō)服力，但一直搬出這些案例，缺乏新意，會(huì)使得學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重復(fù)、老套的感覺(jué)，效果恰好適得其反，教學(xué)效果自然大打折扣。實(shí)際上，如果教師仔細(xì)下功夫?qū)ふ?，一些具有教育意義并不乏強(qiáng)烈時(shí)代氣息的案例是如數(shù)家珍的。
三、高校思想政治理論課案例教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）對(duì)師生角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，提高教師實(shí)施案例教學(xué)的能力
在案例教學(xué)中，要取得好的實(shí)效就必須要對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確定位，處理好教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中必須明確教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，但并不是否定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。一方面，通過(guò)案例教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，要學(xué)會(huì)上升到一定的理論層面來(lái)看問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。另一方面，在案例教學(xué)過(guò)程中要積極強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。如教師提前布置，指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀案例、預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容或上圖書(shū)館查找材料，課堂上要積極討論、交流，踴躍發(fā)言。
（二）精選典型案例進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)
在案例教學(xué)當(dāng)中，教師要善于利用生活中的典型案例進(jìn)行有效教學(xué)。教師所用的經(jīng)典案例，既要符合教學(xué)內(nèi)容的具體要求，又要能起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的作用。案例應(yīng)當(dāng)追求具有代表性，同時(shí)準(zhǔn)確設(shè)計(jì)好教學(xué)的切入點(diǎn)及引導(dǎo)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行把握和理解，達(dá)到掌握相關(guān)理論的目的。在案例教學(xué)中教師提供具體生動(dòng)、真實(shí)的現(xiàn)實(shí)案例，拉近學(xué)生與課本的距離，在給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)同時(shí)，能夠不斷加深其感性認(rèn)識(shí)。一個(gè)有效的案例教學(xué)，寓知識(shí)的傳播和能力的培養(yǎng)于一體，讓聽(tīng)者能夠置身于實(shí)踐活動(dòng)之中，激發(fā)參與意識(shí)，不斷發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。因而，教師善于利用生活中的典型案例進(jìn)行有效教學(xué)。
如教師在講解社會(huì)公德內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論重構(gòu)我國(guó)社會(huì)主義道德時(shí)，完全可以引用2012年出現(xiàn)的“最美媽媽吳菊萍”、“最美女教師張麗莉”、“最美司機(jī)吳斌”等“最美典型案例”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在我們身邊的現(xiàn)實(shí)生活中有無(wú)數(shù)外表平常、職業(yè)普通、生活平凡的普通人，卻因?yàn)橐馔庠庥龅乃查g考驗(yàn)而陡然煥發(fā)出令人敬仰、威銘的耀眼光亮。他們讓冷漠、自私的人看到了人性本善的光輝。
（三）運(yùn)用多媒體案例教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的案例教學(xué)法以語(yǔ)言和文字為主要展示方式，受學(xué)生本身知識(shí)面限制較大，學(xué)生聞所未聞或過(guò)于熟悉的案例，常常會(huì)令其不感興趣以致影響教學(xué)效果。而利用多媒體技術(shù)制作的案例，將符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種信息集于一體，通過(guò)大屏幕投影展示，多維呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生同時(shí)獲得多種形象、直觀的有效刺激，極大地滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的記憶效果和理解能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)具有百科全書(shū)式的信息資源，它能及時(shí)接受和傳播涵蓋古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等各類信息，其超大的信息量是報(bào)紙、廣播、電視等媒介所無(wú)法比擬的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，受教育者所接受的信息不再只局限于指定的書(shū)本教材、教師知識(shí)的傳授以及其他媒介的傳輸，他們直接可從網(wǎng)絡(luò)上獲得各類資料和信息，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息量有限、內(nèi)容單調(diào)的桎梏，彌補(bǔ)了其他媒介信息傳輸?shù)娜毕荨Ｈ缃處熢诮虒W(xué)中講解“新時(shí)期的愛(ài)國(guó)主義”這一專題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“中日爭(zhēng)端”問(wèn)題討論“當(dāng)代大學(xué)生如何理國(guó)”。這時(shí)教師可以播放國(guó)內(nèi)許多大城市高校學(xué)生的愛(ài)國(guó)游行示威視頻及我國(guó)的海監(jiān)船、漁政船與戰(zhàn)機(jī)艦艇巡視的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極討論交流，定能收到很好的教學(xué)效果。
（四）運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)案例，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性
實(shí)踐教學(xué)是提高思政理論課教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生非常樂(lè)于接受的教學(xué)形式。近年來(lái)高校思政理論課教學(xué)加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，既重視校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，又進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的案例設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，以學(xué)生為主體，有效地提高學(xué)生的體驗(yàn)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)案例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究，也可以強(qiáng)化教師的創(chuàng)新思維，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)水平低進(jìn)一步提升。實(shí)踐教學(xué)案例取材于國(guó)內(nèi)知名企業(yè)、知名品牌、先進(jìn)團(tuán)體組織，它們?cè)趲?dòng)城市改革創(chuàng)新及有效推動(dòng)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化進(jìn)步方面起著重要作用。實(shí)踐教學(xué)案例更加注重學(xué)生信仰、品格和心理的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是活生生的事實(shí)，教學(xué)形式是近距離的接觸和親身的感受，學(xué)生是積極的實(shí)施者和參與者。應(yīng)該說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)案例適用于各類高校思政理論課的教學(xué)，有利于引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國(guó)情省情、了解改革開(kāi)放的成就和面臨的各種困難，增強(qiáng)改革開(kāi)放的信心。像《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這種理論性極強(qiáng)的課程，在實(shí)踐教學(xué)中要求教師應(yīng)具備強(qiáng)大的理論知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及及時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展中不斷涌現(xiàn)出來(lái)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶入到理論學(xué)習(xí)之中。如教師在《概論》課中講解我國(guó)改革開(kāi)放30余年的偉大成就時(shí)，可以組織學(xué)生課堂討論所在城市建設(shè)的飛速發(fā)展，也可以分組帶領(lǐng)學(xué)生參觀調(diào)研所在城市優(yōu)秀企業(yè)、先進(jìn)組織團(tuán)體的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展前景。教師要組織學(xué)生撰寫(xiě)考察報(bào)告、召開(kāi)專題班會(huì)或演講比賽，提升思想境界，堅(jiān)定理想信念，從而把自我的成才發(fā)展規(guī)劃升華為愛(ài)國(guó)責(zé)任和效國(guó)志向，進(jìn)而自覺(jué)培養(yǎng)建國(guó)之才，落實(shí)效國(guó)之行?？傊處熗ㄟ^(guò)實(shí)踐教學(xué)案例，用歷史的變化、現(xiàn)實(shí)的成就、國(guó)際的比較進(jìn)行教育，引導(dǎo)大學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義是由道路、理論體系、制度三位一體構(gòu)成的，進(jìn)一步堅(jiān)定共同理想信念。
（五）積極探索現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效性
現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)這一創(chuàng)新模式是近年來(lái)部分高校在實(shí)踐中不斷探索發(fā)明的，其主要手段就是將案例中的主人公或者名人以特邀嘉賓的身份邀請(qǐng)進(jìn)入課堂，并結(jié)合其自身的不一般經(jīng)歷以及感受，具體就某一教學(xué)主題進(jìn)行闡述，親身參與實(shí)際的課堂教學(xué)，對(duì)提升案例教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力具有很大幫助。不難看出，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)這一模式具有以下特點(diǎn)：（1）案例文本的獨(dú)特性。與這些傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)不存在原先寫(xiě)好的文本，其案例文本來(lái)源于所邀請(qǐng)的到場(chǎng)嘉賓現(xiàn)場(chǎng)所做的闡述，這些“文本”案例具有實(shí)時(shí)性、直接性及當(dāng)下性的特征，在效果上面表現(xiàn)出的理論和實(shí)際的結(jié)合性更明顯。（2）案例情節(jié)的親歷性。由于是現(xiàn)場(chǎng)的特邀嘉賓與學(xué)生面對(duì)面地闡述其人生的親眼所見(jiàn)或親身經(jīng)歷以及感受，表現(xiàn)出“第一手資料”的特點(diǎn)，也因此具有更大的真實(shí)可信、感染力更強(qiáng)，這樣能夠使得現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生獲得“在場(chǎng)”的切身感受，也因此發(fā)揮出很大的吸引力及感染力。（3）案例討論的開(kāi)放性。傳統(tǒng)教學(xué)法的內(nèi)容既定而有限，有時(shí)候難以詳盡地將要表達(dá)的細(xì)節(jié)一律表現(xiàn)出來(lái)，由于背景信息限制導(dǎo)致案例討論難以深入開(kāi)展?，F(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)能夠克服這一問(wèn)題，案例里面的主人公作為特邀嘉賓來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講述，學(xué)生可以上課堂上及時(shí)就各種感興趣的問(wèn)題與特邀嘉賓進(jìn)行互動(dòng)，課堂氣氛變得活躍起來(lái)，呈現(xiàn)出開(kāi)放性特點(diǎn)。
案例教學(xué)法作為高校思政理論課教學(xué)改革中所推行的一種普遍教學(xué)方法，盡管得到了廣泛的運(yùn)用，但其傳統(tǒng)的弊端亦不容忽視。這些都需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)出更加有時(shí)效性的教學(xué)方法。以上所闡述的部分模式的創(chuàng)新，部分僅是經(jīng)驗(yàn)之談，或是在起步實(shí)踐階段，更需要我們不斷地努力。
第9篇：思想政治教學(xué)案例范文
一、案例教學(xué)的方法
案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件，案例教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定案例進(jìn)行分析討論的一種教學(xué)方法。實(shí)施案例教學(xué)一般有以下幾個(gè)步驟：
1.案例設(shè)計(jì)。案例的設(shè)計(jì)，是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。常見(jiàn)的案例設(shè)計(jì)方法有：一是采用書(shū)本中已有的案例；二是通過(guò)查閱資料收集案例；三是通過(guò)新聞、廣播、電視等媒體收集案例；四是教師自己編寫(xiě)。不管采用哪種方法，都要堅(jiān)持以下兩條重要原則：一是針對(duì)性原則，即案例必須與特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)；二是現(xiàn)實(shí)性原則，案例的選擇要貼近生活，貼近社會(huì)熱點(diǎn)。
2.案例呈現(xiàn)。首先，教師要不斷學(xué)習(xí)，吃透教材精神，弄清課本重難點(diǎn)，搞清三維目標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，給學(xué)生提供自由交談的渠道。一句話，教師要改變自己的教學(xué)行為，變注入式為啟發(fā)式，變單邊教學(xué)為師生互動(dòng)。其次，要掌握必要的呈現(xiàn)方法。一般來(lái)說(shuō)，案例的呈現(xiàn)可以事先印好文字材料，在上課之前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事前了解，可以通過(guò)教師的口述，也可以利用多媒體展現(xiàn)，還可以通過(guò)學(xué)生演小品、講故事的方式展現(xiàn)出來(lái)。
3.案例分析。這是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵一步。而這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過(guò)師生互動(dòng)，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，揭示案例與教材知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例分析可以從以下幾個(gè)方面著手：一是教師分析。這種方法適用于起始年級(jí)，因?yàn)槠鹗寄昙?jí)學(xué)生個(gè)性差異較大，學(xué)習(xí)方式迥異，分析案例缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，這需要教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、收集信息能力、提取有效信息能力等多方面的能力。二是學(xué)生個(gè)人分析。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生初步具備分析案例的能力之后，教師應(yīng)大膽放開(kāi)，讓學(xué)生自主分析。自主分析不是放任自流，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問(wèn)題一次全盤(pán)拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)，巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。三是在合作中進(jìn)行討論?？梢允切〗M合作，也可以是全班交流。在這一過(guò)程中，教師同樣不能放任，要注意學(xué)生討論的動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)整，避免偏離主題的討論，避免氣氛過(guò)于激烈，或者死氣沉沉。
二、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.選取的案例要有足夠的說(shuō)服力。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的基本原則。中學(xué)思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，這就要求教師不能照本宣科，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用具體真實(shí)的事例加以剖析、證明，以增強(qiáng)教育效果?，F(xiàn)行教材中所提供的事例畢竟是有限的，且有些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此需要教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充案例。
2.要防止反面事例可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。教師在案例教學(xué)中不應(yīng)回避時(shí)弊，要敢于觸及，在針對(duì)時(shí)弊時(shí)，一定要準(zhǔn)確適度。過(guò)分的渲染，反而會(huì)產(chǎn)生事與愿違的效果。如要實(shí)事求是地介紹外國(guó)的發(fā)展情況，不要一提到西方國(guó)家就眉飛色舞，經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)如何發(fā)達(dá)，我們和他們存在多大的距離，這樣不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。還有不應(yīng)對(duì)黨內(nèi)的腐敗現(xiàn)象不加以分析地羅列，對(duì)社會(huì)上的一些不正之風(fēng)夸大其詞，這樣做不但不會(huì)收到理想的教育效果，而且容易使學(xué)生把個(gè)別丑惡現(xiàn)象看成是普遍現(xiàn)象，把次要方面的東西當(dāng)成主要方面，引起學(xué)生思想上的混亂。
