初級會計實務(wù)培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：初級會計實務(wù)培訓(xùn)范文
1 旅游管理(財會)專業(yè)課程體系的設(shè)置
1.1 課程體系的設(shè)置體現(xiàn)了旅游與財會的結(jié)合
我校旅游管理(財會)專業(yè)是為培養(yǎng)具有良好旅游職業(yè)素養(yǎng),能夠熟練掌握企業(yè)財會崗位群的操作技能和會計軟件應(yīng)用能力,熟悉飯店、旅行社、旅游景點的財務(wù)核算,畢業(yè)后能較快勝任旅游企業(yè)及其他行業(yè)收銀、出納、財務(wù)會計、財務(wù)主辦、財務(wù)管理崗位需要的應(yīng)用型人才。根據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo),在課程體系的設(shè)置上,不僅要有財會方面的專業(yè)課,還要有旅游專業(yè)的相關(guān)課程(圖1所示)。在表1中我們也可以看到,除了位于表下部的財會類專業(yè)課程外,我校還開設(shè)了如“旅游職業(yè)禮儀、酒店概論、旅游市場營銷、旅行社運(yùn)轉(zhuǎn)實務(wù)、前廳服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理、餐服務(wù)與管理”等旅游類專業(yè)課程。這些課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生考取前廳服務(wù)、客房服務(wù)、餐飲服務(wù)(中級或高級)資格證書。當(dāng)學(xué)生最后去旅游行業(yè)的財務(wù)部門實習(xí)時,他們不僅通曉財務(wù),而且非常熟悉旅游企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn),這將會對業(yè)務(wù)的理解力有更大的提升。
1.2 課程體系設(shè)置注重實用性
在財會類理論課程的設(shè)置上,不過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性,以“必需”、“夠用”為度,使學(xué)生具備合理的理論知識結(jié)構(gòu),以區(qū)別于以理論知識系統(tǒng)扎實為特征的本科層次;在應(yīng)用性實踐課程的設(shè)置上,突出針對性和實用性,加強(qiáng)應(yīng)用能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng),使學(xué)生具備較強(qiáng)的運(yùn)用高新技術(shù)從事技術(shù)崗位工作的實踐能力,為未來職業(yè)技術(shù)等級考試打下堅實的基礎(chǔ),使學(xué)生在從業(yè)后有較大的上升空間,以區(qū)別并高于以操作技能為主的中專層次。
1.2.1 專業(yè)理論課程設(shè)置(見表1)
①財會類專業(yè)課程設(shè)置
在專業(yè)課程設(shè)置上,我們對傳統(tǒng)會計學(xué)類課程進(jìn)行了揚(yáng)棄,摒棄以往一些理論知識太強(qiáng)的科目,而將對于培養(yǎng)目標(biāo)“有用性”的課程保留。以夯實財會專業(yè)基礎(chǔ)為主線,我校開設(shè)了“會計基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)”等基礎(chǔ)性課程,進(jìn)行會計學(xué)類的通才教育。在此基礎(chǔ)之上,我校還開設(shè)了“會計電算化、初級會計實務(wù)、旅游企業(yè)財務(wù)管理、飯店軟件系統(tǒng)應(yīng)用、收銀技術(shù)”等專業(yè)主干技能課程。在這樣的財會課程體系中,我們主要形成a以“會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化”三門課程為主的考取會計從業(yè)資格證的職業(yè)資格證書考證體系;b形成以“初級會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”兩門課程為主的考取初級會計師的職業(yè)技術(shù)等級考試體系;c形成以“酒店財務(wù)管理、飯店軟件系統(tǒng)應(yīng)用、收銀技術(shù)”三門課程為主的具有酒店特色的財會課程體系(見圖1)。
②相關(guān)財會類專業(yè)選修課程設(shè)置
為提高學(xué)生運(yùn)用會計信息的綜合能力,拓寬相關(guān)知識面和增加就業(yè)機(jī)會,我校還開設(shè)了“宏觀經(jīng)濟(jì)分析、證券與投資、財務(wù)報表分析、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、公司理財”等專業(yè)選修課程。選修課程的設(shè)置增加了教學(xué)的靈活性,對選修課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完善有助于更科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)興趣,為不同發(fā)展層次和方向的學(xué)生提供選擇不同課程的機(jī)會。
1.2.2 應(yīng)用實踐課程設(shè)置
我校旅游管理(財會)專業(yè)開設(shè)了“會計基本技能訓(xùn)練、初級會計實務(wù)技能訓(xùn)練、納稅申報技能訓(xùn)練、會計電算化技能訓(xùn)練以及畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文”等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)依托我校極為豐富的旅游資源,尤其是最后一年在旅游行業(yè)財務(wù)崗的頂崗實習(xí),充分實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。本專
業(yè)已與南京綠地洲際酒店財務(wù)部建立了深度的“校企合作”的辦學(xué)模式,使企業(yè)走進(jìn)校園,學(xué)生提前了解企業(yè)需求,提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),并使學(xué)生有目的地規(guī)劃個人職業(yè)生涯。 2 旅游管理(財會)專業(yè)教學(xué)工作開展?fàn)顩r
我校旅游管理(財會)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容改革方面,突破傳統(tǒng)會計教學(xué)內(nèi)容體系,緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力要求,本著學(xué)生未來所從事的職業(yè)崗位對知識的需求,對教學(xué)內(nèi)容重新組合,并做到以實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。同時,將學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)等級考試、崗前培訓(xùn)相結(jié)合,實行“多證”制度,提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。在教學(xué)內(nèi)容上注意與會計從業(yè)資格證、初級會計師等與社會接軌的職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書考試結(jié)合,充分考慮職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容,“會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化”三門考證課程和“初級會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”兩門考級課程直接采用了考試教材,并按考試大綱要求進(jìn)行能力培養(yǎng)。
如表1所示,學(xué)生在第一和第二學(xué)期修完了“會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化”三門考證課程后,在第三學(xué)期的11月參加江蘇省會計從業(yè)資格證考試;學(xué)生在第二和第三學(xué)期修完了“初級會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”兩門考級課程后,可以在第四學(xué)期的3月份參加全國初級會計師考試(目前我校已與貝特培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作,兩個考試可連續(xù)進(jìn)行)。
為了提高會計從業(yè)資格證的過關(guān)率,我校不僅建立三門考證課程試題庫,而且與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作建立三門課程考點資料庫,所有材料按照教學(xué)進(jìn)度印發(fā)給學(xué)生。不僅在第二學(xué)期期末考試針對考證內(nèi)容進(jìn)行考試,并且在第三學(xué)期開學(xué)后的10月左右,再進(jìn)行一次模擬考試,以保證學(xué)生在暑期學(xué)習(xí)中的持續(xù)性,從而進(jìn)一步保障會計證的過關(guān)率。事實證明,我校將學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)等級考試、崗前培訓(xùn)相結(jié)合,切合了學(xué)生實際工作需要,調(diào)動了學(xué)生積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中目的性更強(qiáng)、更有動力,形成了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),會計證的過關(guān)率也取得了極大的提高。
3 關(guān)于深化旅游管理(財會)專業(yè)教改的若干思考
3.1 進(jìn)一步完善專業(yè)師資隊伍建設(shè)
3.1.1 我校旅游管理(財會)專業(yè)的師資隊伍在圖1的第三個層次——具有酒店特色的財會課程體系中存在著明顯不足。財會教師來源于會計專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生,他們雖然具有豐富的專業(yè)理論知識,但沒有在酒店等旅游企業(yè)工作的經(jīng)歷,由于缺乏實踐經(jīng)驗,他們在教學(xué)中往往無法做到理論和實踐的有機(jī)結(jié)合。因此學(xué)校應(yīng)該定期將財會專業(yè)教師通過掛職、兼職等方式到酒店等旅游行業(yè)中進(jìn)行實踐鍛煉,從內(nèi)部培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。
3.1.2 財會教師人數(shù)不多,應(yīng)該由專業(yè)負(fù)責(zé)人每周開展教研活動,協(xié)調(diào)教學(xué)計劃,交流教學(xué)經(jīng)驗,改進(jìn)教學(xué)方法,以促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。
3.1.3 學(xué)院應(yīng)該鼓勵和支持中青年教師報考注冊會計師、注冊資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師、會計師、經(jīng)濟(jì)師、電子商務(wù)師等職業(yè)技術(shù)資格證書,以提高專業(yè)教師的“雙師型”比例。
3.1.4 以精品專業(yè)、精品課程、重點課程建設(shè)為契機(jī),帶動財會專業(yè)教師參與教學(xué)改革和提高實踐能力積極性,以點帶面整體推進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高。
3.2 進(jìn)一步完善實習(xí)就業(yè)體系
? 我校旅游管理(財會)專業(yè)是個新專業(yè),目前學(xué)校的實習(xí)和就業(yè)單位關(guān)于財務(wù)崗位的招聘數(shù)量非常少。數(shù)量少并不是因為需求少,而是由于很多旅游企業(yè)不知道我校有這樣一個專業(yè)。因此,學(xué)校應(yīng)該在該專業(yè)的宣傳上給予更多的重視,充分利用我校的旅游企業(yè)資源與更多的單位建立該專業(yè)深度的“校企合作”辦學(xué)模式。使財務(wù)專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)中能夠真正的接觸到財務(wù),學(xué)以所用,為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。 摘要:2008年我校開設(shè)旅游管理(財會)專業(yè),經(jīng)過三年在教學(xué)實踐中的不斷調(diào)整,我校已取得了初步成效,積累了一定的教改經(jīng)驗,但同時也存在著不足。本文旨在總結(jié)過去三年專業(yè)教改中的經(jīng)驗教訓(xùn),并針對當(dāng)前存在的問題提出解決方案。
作為一所培養(yǎng)旅游人才的全日制高職院校,2008年我校開設(shè)了旅游管理(財會)專業(yè),這對于完善我校旅游專業(yè)設(shè)置具有一定的意義,但同時也對如何辦好這個專業(yè)提出了挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性、職業(yè)性,經(jīng)過三年在教學(xué)實踐中的不斷調(diào)整,我校已取得了初步成效,積累了一定的教改經(jīng)驗,但同時也存在著不足。本文旨在總結(jié)過去三年專業(yè)教改中的經(jīng)驗教訓(xùn),并針對當(dāng)前存在的問題提出解決方案。
3.3 進(jìn)一步完善財會硬件設(shè)施
目前《飯店軟件系統(tǒng)應(yīng)用》這門課程還沒有實施,主要是因為學(xué)校還沒有購入相應(yīng)的飯店軟件系統(tǒng),而這門課程對旅游管理(財會)專業(yè)的意義是極其重大的。我校財會專業(yè)主要的實習(xí)及就業(yè)單位是酒店,這門課程的學(xué)習(xí)對于未來學(xué)生在收銀以及財務(wù)崗位的實習(xí)和就業(yè)都是極為必要的。
第2篇：初級會計實務(wù)培訓(xùn)范文
同一時間段，記者從市內(nèi)幾家財會類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解到：現(xiàn)在，參加會計“上崗證”培訓(xùn)的人員，已經(jīng)成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一大主要份額;學(xué)員群體更是多種多樣，有學(xué)過會計的大中專學(xué)生，有打算轉(zhuǎn)行的非會計專業(yè)學(xué)子，還有同樣為非會計出身的職場人士。
面對大家學(xué)習(xí)的熱情，專業(yè)人士告訴記者：別看會計知識學(xué)著不難，但了解并不一定能夠做好;求學(xué)者在學(xué)習(xí)、考證的同時，一定要給自己做合理規(guī)劃。
了解企業(yè)需求
避免盲目考證
重視實踐
有多年從業(yè)以及教學(xué)經(jīng)驗的李老師表示：一般意義上講，會計崗位多需要有工作經(jīng)驗的人員，但對于廣大會計專業(yè)大學(xué)生來說，并非沒有經(jīng)驗就找不到工作。建議科班學(xué)生畢業(yè)前，對會計基礎(chǔ)、初級會計等方面的知識要有比較扎實的掌握，隨時把握就業(yè)機(jī)遇。
專業(yè)教師任老師還透露：會計實務(wù)和各種法律法規(guī)是不可分割的。從業(yè)者除懂得會計行業(yè)操作方法、原則外，還要對稅法、稅收知識有著較為全面的了解，同時還要熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理、人事管理等多方面的知識。
除此之外，二位老師還不約而同地指出：會計行業(yè)喜好綜合型人才，從業(yè)者不但要專業(yè)功底過硬，還要擁有寬容、開朗、仔細(xì)、謹(jǐn)慎等性格。
專業(yè)老師告訴記者，學(xué)生參加會計從業(yè)資格培訓(xùn)的目的是多種多樣的：有的單純?yōu)榱松蠉従蜆I(yè)，有的則為了先拿著證書、了解知識、以備不時之需。這樣一來，一些對這個行業(yè)不了解的學(xué)生便不由自主地陷入“盲目考證潮”，個別人甚至剛剛獲得上崗資格便開始著手挑戰(zhàn)注冊會計師考試，由于知識銜接斷層，難免出現(xiàn)屢戰(zhàn)屢敗的慘況。這是缺乏規(guī)劃的直接后果。
據(jù)他們建議：不是科班出身的人，開始時不妨沿襲“從業(yè)資格證——會計實戰(zhàn)——初級會計——中級會計”這樣的學(xué)習(xí)、考證過程，掌握會計最基本的理論、方法，站穩(wěn)行業(yè)腳跟。而后，根據(jù)自己的喜好，分清職業(yè)方向：想從事會計系列工作的，可通過單位考核的方式拿到“高級會計”職稱、進(jìn)而職業(yè)生涯得到更好的發(fā)展;想從事審計方向工作，可以備戰(zhàn)注冊會計師考試。
采訪中，記者了解到：理論與實踐脫節(jié)，是眼下很多想涉足會計行業(yè)的求學(xué)者存在的最突出問題。業(yè)內(nèi)老師透露：這樣的學(xué)生帶著考證的目的，單純背書，不但學(xué)得累，還不懂得操作。即便培訓(xùn)畢業(yè)了，也很難被企業(yè)看中。
第3篇：初級會計實務(wù)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞 中職會計專業(yè) 定位 教學(xué)體系
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Research on Secondary Accounting Major Teaching Reform
GUO Shutong
(Ji'lin Financial School, Ji'lin, Ji'lin 132013)
AbstractAccording to current social market economy development situation, analysis the demand of hierarchy society for talents, and the secondary vocational education to the object, social education personnel needs to medium of the actual situation of research and exploration of the secondary vocational education, we object, scientific, rational and objective talent demand orientation. Based on professional education in secondary vocational schools, accounting for knowledge, skills culture and so on, to build, and the adjustment of the construction of the science, actual medium and professional accounting professional teaching system for the society, cultivate outstanding talents, the secondary positioning to service and society.
Key wordssecondary accounting professional; positioning; teaching system
1 中職會計專業(yè)人才定位
省教育廳關(guān)于提高中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見指出：“全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的適合生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線需要的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才，是對中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求。在此前提下，各職業(yè)學(xué)校應(yīng)科學(xué)分析自身的專業(yè)性質(zhì)、特點、服務(wù)范圍和辦學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需要，合理確定不同專業(yè)的入學(xué)基礎(chǔ)、基本學(xué)制和人才培養(yǎng)規(guī)格，明確畢業(yè)生所能從事的職業(yè)崗位和相關(guān)的知識、能力及基本素質(zhì)要求，使他們成為勝任第一職業(yè)崗位并具有一定自主發(fā)展能力的合格勞動者?！睆倪@里我們不難看出新時期的中職人才應(yīng)定位為社會需求的熟練會計專業(yè)技術(shù)人才。
2 中職會計專業(yè)培養(yǎng)存在的問題
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)和定位不準(zhǔn)確
中職會計專業(yè)在教育體系中屬于初級層次,會計專業(yè)教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的能在社會上及其他經(jīng)濟(jì)團(tuán)體中從事會計實務(wù)的應(yīng)用型初級會計人才。這個層次人才特征是: 敬業(yè)精神和職業(yè)道德具有較高水準(zhǔn)，專業(yè)上具有專業(yè)性、技能性、操作性、應(yīng)用性的初級會計人才。也就是說中職會計專業(yè)定位就是要培養(yǎng)一定的會計實用型人才。
2.2 會計教學(xué)理論知識偏多、實踐操作過少的教育模式，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)不完整。
當(dāng)前，多數(shù)中職學(xué)校教學(xué)模式仍采用二加一模式，中職會計課程設(shè)置仍然停留在以理論知識為中心課程模式,實踐服務(wù)與理論。在會計教學(xué)大綱要求，中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)計劃常常是理論課程的課時數(shù)占總課時的比重過大，實踐教學(xué)活動安排較少，會計專業(yè)實習(xí)、實踐通常是在最后一學(xué)期安排形式上的集中實習(xí)，學(xué)生很難或不能在實習(xí)期間完成全部實習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)間斷，會計專業(yè)理論知識無法與會計實踐操作有效地結(jié)合起來。
2.3 既懂精通會計理論又熟練實踐操作的雙師型教師匱乏
由于長期的中職學(xué)校過度重視理論教學(xué)的教學(xué)模式，加上中職學(xué)校教師操作能力培訓(xùn)缺乏資金和條件，使得在中等職業(yè)學(xué)校理論與實踐于一體的教師缺乏，已經(jīng)成為中職學(xué)校的普遍現(xiàn)象。各中職學(xué)校教學(xué)依賴教材進(jìn)行教學(xué)，這樣，中職學(xué)校培養(yǎng)出來的會計人才與社會的需求存在較大差異。
2.4 會計專業(yè)實踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入缺乏
由于會計專業(yè)實踐性教學(xué)需要一定的經(jīng)費(fèi)，而經(jīng)費(fèi)不足往往是因為中職學(xué)校招生少、收費(fèi)低，國家補(bǔ)貼相對較少。這樣中職學(xué)校只能維持較低水平的運(yùn)營，導(dǎo)致現(xiàn)代化的教學(xué)實踐設(shè)備較少，會計模擬實訓(xùn)所購實訓(xùn)用具質(zhì)量低劣，加上資料文獻(xiàn)陳舊過時，因此直接影響到了學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
2.5 教學(xué)體系中缺乏職業(yè)道德教育
目前多數(shù)中職學(xué)校會計專業(yè)不開設(shè)或不涉及財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德的教育，財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德的教育的缺失導(dǎo)致職業(yè)道德水準(zhǔn)低下、財經(jīng)法規(guī)還不熟悉或者說理解不透徹。
3 構(gòu)建中職會計專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)想
3.1 構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前社會人才需求培養(yǎng)的知識體系
會計專業(yè)教學(xué)體系模塊示意圖
會計專業(yè)教學(xué)體系模塊教學(xué)分配示意圖單位%
深化會計專業(yè)課程教學(xué)體系和會計專業(yè)課程內(nèi)容改革，增強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要從人才培養(yǎng)整體目標(biāo)要求出發(fā)，建立以職業(yè)能力為中心，以職業(yè)實踐為主線的會計專業(yè)課程教學(xué)體系。該體系要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，適當(dāng)安排會計公共基礎(chǔ)課、會計專業(yè)課和實踐訓(xùn)練課，重點強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.2 構(gòu)建教師再培訓(xùn)體系
當(dāng)前中職師資隊伍的結(jié)構(gòu)存在諸多缺欠，針對中職專業(yè)教師資現(xiàn)狀構(gòu)建科學(xué)的理論體系和完整的培養(yǎng)體系。這個體系是構(gòu)建“內(nèi)培加外聘”方式，對校內(nèi)采取自修、外出培訓(xùn)等方式更新知識，使自己所承擔(dān)的專業(yè)學(xué)科知識學(xué)深不斷提高的內(nèi)培。向社會經(jīng)驗豐富的實踐課專業(yè)教師，如注冊會計師、高級會計師等。通過構(gòu)建“內(nèi)培加外聘”方式，建立一支理論與實踐都過硬的一體化的師資隊伍。
3.3 構(gòu)建中職會計專業(yè)實務(wù)操作教學(xué)的評價體系
為了確保中職會計專業(yè)實務(wù)操作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，建立一套評價體系來規(guī)范完善實務(wù)操作教學(xué)，促進(jìn)在會計理論教學(xué)中貫徹實踐性教學(xué)的思想，改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容，加大對技能的考核。從而提高實務(wù)操作水平。
參考文獻(xiàn)
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[3]2011年關(guān)于吉林省中等職業(yè)教育發(fā)展的建議提案.
第4篇：初級會計實務(wù)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞： 職業(yè)發(fā)展；會計專業(yè)；課證融合；課程體系
中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）01-0010-04
一、基于職業(yè)屬性的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
職業(yè)教育的專業(yè)不等于學(xué)科門類，不側(cè)重于學(xué)科分類的學(xué)術(shù)性，它是社會分工、職業(yè)歸并和價值認(rèn)可的產(chǎn)物。正如姜大源所說的，職業(yè)教育的“專業(yè)”是對社會職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的“教育載體”[1]。因此，職業(yè)教育“專業(yè)”的本質(zhì)屬性是職業(yè)，它是以職業(yè)的形式進(jìn)行的，凸顯了職業(yè)的內(nèi)涵。相應(yīng)地，職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要根據(jù)職業(yè)的實際需求制訂。
在《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的描述是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，面向中小企業(yè)、金融行業(yè)、會計師事務(wù)所、非營利組織等基層業(yè)務(wù)和管理崗位，具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握會計、涉稅管理、財務(wù)管理、審計等崗位業(yè)務(wù)，熟悉企業(yè)會計核算、納稅申報、財務(wù)管理、年報審計等業(yè)務(wù)處理的基本知識與操作技能，能從事會計、稅務(wù)、財務(wù)管理、審計等工作的德、智、體、美方面全面發(fā)展，并具備良好職業(yè)道德和較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)技能型人才[2]。
二、培養(yǎng)目標(biāo)對高職教育的要求
1.職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的教育理念
在現(xiàn)代社會，人生發(fā)展與社會發(fā)展的互動態(tài)勢更加明顯，個體需要在發(fā)展與變革中主動應(yīng)對，職業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的生存能力又要為其發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，職業(yè)是職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿點，它明確了與本專業(yè)最直接相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位（包括初始崗位和發(fā)展崗位群）和職業(yè)核心能力。
職業(yè)能力通常有三層含義： 一是指為了勝任某一職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；二是指在職場中表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)，即職業(yè)道德、態(tài)度、意志等內(nèi)在素質(zhì)；三是指職業(yè)生涯管理能力，表現(xiàn)為內(nèi)省能力、自我管理能力、職業(yè)選擇與抉擇能力、獲取與分析信息、整合與利用資源、了解與分析職業(yè)環(huán)境、個人生命周期與職業(yè)發(fā)展周期沖突的解決能力、規(guī)劃職業(yè)與轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力等。第二層和第三層的職業(yè)能力需要在課程教學(xué)中不斷培養(yǎng)，第一層除了體現(xiàn)在課程教學(xué)中之外，還與專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系的構(gòu)建直接相關(guān)。本文主要從課程體系的構(gòu)建角度闡述職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格的取得。
2.構(gòu)建適于職業(yè)教育的課程體系
在職業(yè)領(lǐng)域，對于一個職業(yè)人，求職或升遷的要求用下圖1表示。
從圖1可以看出，具備相應(yīng)的職業(yè)資格是從事該職業(yè)的首要要求。職業(yè)資格，是對從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識、技術(shù)和能力的基本要求，是從事某一職業(yè)的起點標(biāo)準(zhǔn)或必備標(biāo)準(zhǔn)。從業(yè)者是否具備相應(yīng)的職業(yè)資格，是通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，按照國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。
在職業(yè)教育領(lǐng)域，基于職業(yè)屬性的培養(yǎng)目標(biāo)要求用下圖2表示。
從圖2可以看出，構(gòu)建基于職業(yè)和職業(yè)發(fā)展的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體和手段。課程體系，是一所院校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的有計劃、系統(tǒng)性的課程安排，既要使學(xué)習(xí)者掌握某一特定職業(yè)或行業(yè)從業(yè)的技能、知識與能力，又要將其終身發(fā)展作為一種使命體現(xiàn)在課程體系之中。合理安排課程內(nèi)容及各門課程之間的有序銜接，直接影響到受教育者的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
三、高職會計專業(yè)“課證融合”課程體系構(gòu)建
職業(yè)教育目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，具備相應(yīng)的職業(yè)資格，這也是勞動者求職或升遷基本要求。如何讓學(xué)生畢業(yè)后既具備崗位所需的職業(yè)能力又取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，構(gòu)建高職“課證融合”課程體系則是實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的起點和抓手。
所謂“課證融合”是指結(jié)合職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、確定課堂教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書對知識、技能和素質(zhì)的要求融入到課堂教學(xué)中，做到“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。本文以會計專業(yè)為例介紹“課證融合”課程體系構(gòu)建方法。
1.崗位選擇
職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了課程體系的構(gòu)建首先是確定專業(yè)面向的崗位及崗位群。通過專業(yè)調(diào)研，選擇會計人員面向的工作崗位，再將崗位區(qū)分為學(xué)生就業(yè)的初始崗位群和發(fā)展崗位群。會計專業(yè)初始崗位群通常包括：出納崗位、會計核算崗位、會計師事務(wù)所查賬驗證、會計咨詢助理崗位；會計專業(yè)發(fā)展崗位群通常包括：總會計師、主辦會計、會計主管等會計崗位、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等財務(wù)管理崗位、會計師事務(wù)所項目經(jīng)理、會計咨詢主管崗位。
2.典型工作任務(wù)分析
工作任務(wù)分析是專業(yè)課程開發(fā)中一項關(guān)鍵性工作，也是職業(yè)教育專業(yè)課程開發(fā)的主要成果和特色所在。其成果直接影響到后續(xù)開發(fā)工作，如課程結(jié)構(gòu)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置，課程內(nèi)容中典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇，技能考核項目的確定等等。
工作任務(wù)是指職業(yè)崗位群需要完成的任務(wù)和具體的工作內(nèi)容，具有多樣性。作為課程內(nèi)容的工作任務(wù)應(yīng)是對職業(yè)工作進(jìn)行綜合分析得到的典型工作任務(wù)。所謂典型工作任務(wù)，是指在一個職業(yè)活動中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，包括計劃、實施及工作結(jié)果的檢查和評價等步驟。會計專業(yè)典型工作任務(wù)包括：貨幣資金收付與管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)的計算與申報、會計信息化管理、產(chǎn)品成本的計算與分析、會計報表分析、資金的籌措與運(yùn)營管理。
典型工作任務(wù)分析要點主要包括：工作過程、工作崗位、工作對象、工具和器材、工作方法、勞動組織、對工作及工作對象的要求等[3]，其中，“對工作及工作對象的要求”是對完成任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力作出較為詳細(xì)的描述。如“會計信息化管理”工作任務(wù)中對工作和工作對象的要求描述為：借助會計信息系統(tǒng)工作，合理啟用相關(guān)子系統(tǒng)并正確使用；系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置要符合企業(yè)內(nèi)部會計控制要求、會計準(zhǔn)則與稅收法規(guī)；及時錄入并審核業(yè)務(wù)單據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的會計處理，準(zhǔn)確提供內(nèi)外部所需信息；與企業(yè)管理緊密結(jié)合，發(fā)現(xiàn)并解決業(yè)務(wù)控制中存在的問題；合理進(jìn)行權(quán)限劃分，做好數(shù)據(jù)備份與保護(hù)工作，確保會計信息的安全完整。
3.職業(yè)資格證書選擇
《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。但目前，我國學(xué)歷證書歸口教育部門，職業(yè)資格證書歸口勞動部門，如何讓學(xué)生同時獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書，這就要求職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建必須與相應(yīng)的職業(yè)資格證書相結(jié)合，課程的學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，還要有助于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
證書的選擇既要考慮學(xué)生就業(yè)上崗，還要考慮學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，即包括初始崗位資格證書與發(fā)展崗位群資格證書。與會計人員直接相關(guān)的證書主要包括會計從業(yè)資格證書和會計專業(yè)技術(shù)資格證書。
會計從業(yè)資格屬初始崗位資格，是進(jìn)入會計職業(yè)、從事會計工作的一種法定資質(zhì)，是進(jìn)入會計職業(yè)的“門檻”。會計專業(yè)技術(shù)資格是指擔(dān)任會計專業(yè)職務(wù)的任職資格，屬發(fā)展崗位群資格，分為初級資格、中級資格和高級資格。其中，初級資格證書在取得會計從業(yè)資格后即可參加全國統(tǒng)一考試獲得；中級和高級資格證書取得具有年限的限制和要求，在畢業(yè)一定年限后才有資格參加考試。
4.“課證融合”課程體系構(gòu)建
職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)具有諸多一致性，如，專業(yè)劃分的基礎(chǔ)與相關(guān)職業(yè)資格方面， 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)與相關(guān)職業(yè)功能方面，專業(yè)教學(xué)過程的實施與相關(guān)職業(yè)勞動過程、工作環(huán)境和活動空間方面，專業(yè)的社會認(rèn)同與相關(guān)職業(yè)在社會上的地位及其社會價值判斷方面等，但這種一致性并不意味著職業(yè)教育專業(yè)等同于職業(yè)。
專業(yè)相對靈活，口徑較寬，學(xué)生接受的是系統(tǒng)全面的知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，學(xué)業(yè)完成后取得相應(yīng)的學(xué)歷證書。而職業(yè)中的職業(yè)資格針對性強(qiáng)，更直接、更準(zhǔn)確地反映特定職業(yè)實際工作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，職業(yè)資格證書表征的是完成某個崗位任務(wù)所需要的能力。因此，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，既要考慮學(xué)生完成崗位工作所需的職業(yè)資格要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程，又要考慮學(xué)生未來發(fā)展，開設(shè)基礎(chǔ)課程和拓展課程。具體課程體系構(gòu)建過程如下。
首先，在崗位及工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程，按照難易程度由低到高序化課程，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群。如會計專業(yè)，7項典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為7門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系由易到難進(jìn)行排序，分別是出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、企業(yè)納稅實務(wù)、成本計算與分析、會計信息化管理、會計報表分析、企業(yè)財務(wù)管理。這些課程與職業(yè)和職業(yè)資格密切相關(guān)，課程內(nèi)容涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)為驅(qū)動整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，按照職業(yè)情境組織教學(xué)，實現(xiàn)“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。
其次，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對職業(yè)能力和素質(zhì)要求開設(shè)公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和拓展課程。這些課程緊密結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求，以形成自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作的習(xí)慣和必要的知識基礎(chǔ)為目標(biāo)，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，為學(xué)生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升服務(wù)。
據(jù)此，我院會計專業(yè)構(gòu)建了“課程融合”的“211”課程體系，即2級基礎(chǔ)課程平臺（公共平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課），1個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群，1個素質(zhì)拓展課程子系統(tǒng)。其中，公共平臺課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想政治社會實踐活動、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生心理健康教育、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)體育、計算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育等；專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程包括：會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、Excel在會計中應(yīng)用、統(tǒng)計基礎(chǔ)等；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群如上述7門課程；素質(zhì)拓展課程包括：行為禮儀、審計基礎(chǔ)與案例分析、分行業(yè)會計核算、ERP沙盤模擬等。
構(gòu)建“課程融合”課程體系，融實踐教學(xué)、素質(zhì)教育、理論學(xué)習(xí)為一體，培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力、社會適應(yīng)能力、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
5.課程體系與會計職業(yè)資格的關(guān)系
如前所述，會計職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證書、初級會計資格證書、中級會計資格證書。會計從業(yè)資格證書考試科目為會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化，課程體系中相對應(yīng)的支撐課程是會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計信息化管理、計算機(jī)基礎(chǔ)、Excel在會計中應(yīng)用。學(xué)生學(xué)完這些課程后即可參加全省統(tǒng)一考試，考試合格者取得會計從業(yè)資格證書。
初級會計資格證書考試科目為初級會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，中級會計資格證書考試科目為中級會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)管理。其中，初級會計實務(wù)和中級會計實務(wù)內(nèi)容具有一致性，但難度不同，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)法亦是如此。與之相對應(yīng)的支撐課程有企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、分行業(yè)會計核算、產(chǎn)品成本計算與分析、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)財務(wù)管理、會計報表分析。這些專業(yè)課程保證了學(xué)生在取得會計從業(yè)資格后參加全國統(tǒng)一的初級會計資格考試要求，工作五年后可參加中級會計資格考試，以分別取得相應(yīng)的技術(shù)資格證書。
[參考文獻(xiàn)]
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Establishment of “Course-Certificate Integration” Curriculum System Based on Professional Development
ZHANG Dao-zhen， ZHANG Ping
（Economics and Trade Department，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）
第5篇：初級會計實務(wù)培訓(xùn)范文
Abstract: The purpose of vocational teaching profession is to train students in the capacity of the actual accounting, there is currently incompatible with the teaching problems, the article made a detailed analysis, presented to the vocational qualification certificate-oriented Reform of Accounting of specific measures.
關(guān)鍵詞:資格證書 高職會計專業(yè) 教學(xué)改革
Key words: qualifications Higher Accounting teaching reform
作者簡介:曾憲基(1972-11 ),男,漢族,廣西融安人,會計學(xué)專業(yè)本科,柳州師范高等?？茖W(xué)校財經(jīng)系講師,主要研究財務(wù)管理、會計電算化。
《中華人民共和國會計法》規(guī)定,從事會計工作的人員,必須取得會計從業(yè)資格證書。目前,高職高專院校根據(jù)自身的師資條件、人才培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)生實踐能力考核方法和標(biāo)準(zhǔn),各自為戰(zhàn),沒有對應(yīng)會計職業(yè)資格考核體系設(shè)置課程和培養(yǎng)方案。一些院校組織參加會計職業(yè)資格考試還需專門培訓(xùn),浪費(fèi)了教學(xué)資源和教學(xué)時間。以資格證書為導(dǎo)向推進(jìn)高職會計專業(yè)的教學(xué)改革,將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有效結(jié)合,培養(yǎng)市場真正所需的人才,已成為會計專業(yè)教學(xué)改革亟待研究解決的問題。
一、當(dāng)前高職會計專業(yè)教學(xué)存在的問題
(一)缺乏“雙證書”教材
相當(dāng)一批已出版的高職教材深受普通高校本科型課程教學(xué)體系的影響,知識結(jié)構(gòu)陳舊,沒能充分反映社會進(jìn)步所帶來的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的發(fā)展,特別是加強(qiáng)實訓(xùn)的教材尤為稀缺。
(二)課程設(shè)置體系不合理
高職院校會計專業(yè)的課程體系同證書培訓(xùn)教材相脫節(jié),這類教材不能按照實際會計工作崗位要求組織教學(xué),會計專業(yè)課程在理論課結(jié)束后,缺少為鞏固會計理論知識而進(jìn)行的課程實踐環(huán)節(jié),使學(xué)生學(xué)習(xí)的會計理論知識無法與會計實踐有效地結(jié)合起來,學(xué)生往往學(xué)到后面忘了前面,眼高手低,動手能力較差。
(三)教學(xué)評價體系不科學(xué)
職業(yè)教育最顯著的特點是強(qiáng)化學(xué)生動手能力的培養(yǎng),職業(yè)技能鑒定考核和鑒定的核心內(nèi)容也是技能操作,二者之間本有很好的“接軌”緣分,但職業(yè)院校因應(yīng)試教育的影響,目前學(xué)生成績考評基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式,僅以一次成績作為成績評價標(biāo)準(zhǔn),缺乏科學(xué)性。
(四)“雙師型”教師短缺
有的教師沒有實際會計、審計工作經(jīng)歷,缺乏實際工作經(jīng)驗和操作技能,不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。有的指導(dǎo)教師雖然具有一定的實踐經(jīng)驗,但由于只熟悉某一行業(yè)或某一崗位的會計工作,不能滿足全面實踐環(huán)節(jié)的要求;有的教師雖然具有會計師資格證書,但也只是具備資格而已。
二、以資格證書為導(dǎo)向推進(jìn)高職會計專業(yè)的教學(xué)改革措施
(一)修訂會計人才培養(yǎng)方案,開發(fā)“雙證書”教材
高職院校應(yīng)將會計崗位能力進(jìn)行分解,明確其中的基本知識、技術(shù)和技能,確定各個會計業(yè)務(wù)處理程序的知識含量與操作技能,規(guī)定其崗位技術(shù)或技能,進(jìn)而列出相應(yīng)的課程名稱。就業(yè)方向性課程可設(shè)計為兩個模塊,第一是理論課程教學(xué)設(shè)計模塊,包括:職業(yè)基礎(chǔ)課(數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計學(xué)原理、財務(wù)會計、稅法等課程)、職業(yè)技術(shù)課與職業(yè)認(rèn)證課(基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、出納與往來會計、存貨會計、對外投資核算會計等課程)、可持續(xù)發(fā)展課(計算機(jī)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、人力資源管理、市場營銷、公共關(guān)系等課程)。第二是實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計模塊,包括基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、出納與往來會計實訓(xùn)、存貨會計實訓(xùn)、對外投資會計實訓(xùn)、固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)會計實訓(xùn)等實訓(xùn)課程。
(二)修訂教學(xué)計劃,融入職業(yè)資格證書考試內(nèi)容
例如,初級會計資格考試的《初級會計實務(wù)》包含高職會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》兩門專業(yè)主干課的基本內(nèi)容,這兩門課程的教師上課時可以《初級會計實務(wù)》的相關(guān)內(nèi)容為主線進(jìn)行講授;而初級會計資格考試的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》包括《法律基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法》和《稅法》的相關(guān)內(nèi)容,由于教學(xué)計劃中這三門課的開設(shè)時間跨度較長。所以教學(xué)計劃中應(yīng)將《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》在考前單設(shè),以匯總鞏固相關(guān)內(nèi)容;而會計電算化證的考試內(nèi)容包括高職教學(xué)計劃中《計算機(jī)基礎(chǔ)》和《會計電算化》兩門課的相關(guān)內(nèi)容,這兩門課都已經(jīng)包含在教學(xué)計劃中,只要求這兩門課在講授時參考會計電算化證考試用書的相關(guān)內(nèi)容。
(三)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),培養(yǎng)“雙師型”教師
針對當(dāng)前專業(yè)教師師資隊伍普遍缺乏專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力的情況,一方面可以采用“請進(jìn)來”的方法,每學(xué)期從企業(yè)聘任有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼任專業(yè)課并開設(shè)專題講座,以此改變原有的專業(yè)教師結(jié)構(gòu);另一方面還可以采用“走出去”的辦法,利用寒暑假等時間安排會計教師到會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財會部門兼職,通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化其實踐技能。
(四)注重建立并充實實訓(xùn)、實習(xí)基地,提高學(xué)生的實踐技能水平
可以在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地,通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師,聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司,爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作,接受學(xué)生頂崗實踐。
(五)建立科學(xué)的課程評價機(jī)制與激勵機(jī)制
高職院校應(yīng)通過人才需求狀況調(diào)查,了解用人單位對會計人員的評價標(biāo)準(zhǔn),以此為導(dǎo)向,改革考核評價制度。在實施評價的過程中,應(yīng)將教師和學(xué)生列為評價的主體,同時聘請學(xué)院教學(xué)董事會董事與合作單位的專家學(xué)者,及時淘汰或更新不符合社會發(fā)展需要的課程內(nèi)容,保證課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性。改變教學(xué)工作量只與課時相關(guān)而與質(zhì)量不相關(guān)的評價方法,力爭使每位教師自覺地成為課程建設(shè)的積極參與者。
參考文獻(xiàn):
第6篇：初級會計實務(wù)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：非企業(yè)單位；會計人員；會計專業(yè)技術(shù)資格考試
中圖分類號：F23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、必須充分理解輔導(dǎo)教材的內(nèi)容
輔導(dǎo)教材是根據(jù)考試大綱編寫的，而考試題目是根據(jù)輔導(dǎo)教材出的，因此考生必須充分理解其內(nèi)容。要做到這一點，可采取下列方法：第一，參加考前面授培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。除了高級會計師資格考試外，初級、中級考試已舉辦多年，各地已經(jīng)總結(jié)了非常寶貴的考前培訓(xùn)經(jīng)驗，授課教師的水平越來越高。如果考生能參加考前培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，可加速、加深對輔導(dǎo)教材內(nèi)容的理解，少走彎路。第二，參加網(wǎng)上舉辦的考前培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用越來越普及的情況下，有條件上網(wǎng)的考生可以參加計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上舉辦的各種考前培訓(xùn)班，如北京國家會計學(xué)院、上海國家會計學(xué)院、中華會計網(wǎng)校等舉辦的各種考前培訓(xùn)班。參加網(wǎng)絡(luò)上的考前培訓(xùn)班的優(yōu)點是費(fèi)用低，可以多次聽課，教師經(jīng)驗豐富，教學(xué)重點突出，通俗易懂。第三，購買好的輔導(dǎo)材料并結(jié)合輔導(dǎo)教材認(rèn)真研讀。認(rèn)準(zhǔn)教材上的“知識點”是理解其內(nèi)容的前提，好的輔導(dǎo)材料往往已經(jīng)把教材上的“知識點”歸納出來，只要結(jié)合輔導(dǎo)教材認(rèn)真研讀，可極大地提高學(xué)習(xí)的效率。在購買輔導(dǎo)材料的時候應(yīng)貨比三家，這樣才能買到好的輔導(dǎo)材料。
二、必須認(rèn)真研究往年的考試題目，并做一定量的練習(xí)
通過對往年考試題目的研究，可以發(fā)現(xiàn)每年的考試題目雖然不一樣，但還是有一定的規(guī)律可循，即一條題目總是考一個或若干個“知識點”、特定內(nèi)容可從不同角度出題（即題目很靈活）、題目的覆蓋面比較廣泛。作為對策，考生必須做一定量的練習(xí)：第一，重視單項選擇題、多項選擇題、判斷題的練習(xí)。在初級、中級考試中，這三種題型所占分?jǐn)?shù)比重往往達(dá)到50%左右，例如，最近幾年《中級會計實務(wù)》課程，上述三種量型占48%，而《財務(wù)管理》課程，上述三種題型占53%。但是輔導(dǎo)教材上并沒有有關(guān)這些題型的例子，因此，考生必須在輔導(dǎo)教材以外，購買好的配套練習(xí)或模擬練習(xí)冊，做有關(guān)這些題型的練習(xí)。第二，重視業(yè)務(wù)題（包括計算題、分析題、綜合題）的練習(xí)。輔導(dǎo)教材上有關(guān)業(yè)務(wù)題的例子往往較多，考生應(yīng)舉一反地掌握。但是，光掌握輔導(dǎo)教材上的業(yè)務(wù)題是不夠的，其原因之一是這些業(yè)務(wù)題與考試時的業(yè)務(wù)題不太一樣，考試時的業(yè)務(wù)題有明確的資料和要求回答的要點，而輔導(dǎo)教材上的業(yè)務(wù)題的資料和要求回答的要點不是很明確；原因之二是輔導(dǎo)教材上的業(yè)務(wù)題缺少綜合性和技巧性。因此，考生還應(yīng)在輔導(dǎo)教材以外，多做有關(guān)業(yè)務(wù)題的練習(xí)。第三，對于參加高級會計師資格考試的考生來說，應(yīng)做一定量的案例分析題的練習(xí)，因為高級會計師資格考試只考案例分析題。做案例分析題練習(xí)時應(yīng)理解題目中的知識點，切忌死記硬背。
三、必須進(jìn)行自測，以便檢查學(xué)習(xí)效果
第7篇：初級會計實務(wù)培訓(xùn)范文
一、財務(wù)管理專業(yè)資格證書的分類及其重要性
（一）各種證書的分類
財務(wù)管理是一項綜合性管理，它涉及面廣、制約性強(qiáng)，是通過價值形態(tài)對資金運(yùn)動進(jìn)行計劃、決策和控制的，是企業(yè)管理的核心內(nèi)容。因此，對于財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生來說，熟練掌握財務(wù)管理各方面的知識并取得相應(yīng)的證書是對知識能力的一種反映。財務(wù)管理專業(yè)可以考取的證書種類繁多，有執(zhí)業(yè)資格證書，也有職業(yè)資格證書，其專業(yè)內(nèi)的證書主要包括會計從業(yè)資格證、初級會計職稱、中級會計職稱、注冊會計師、銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證等。
1、會計從業(yè)資格證
會計從業(yè)資格證是有關(guān)機(jī)構(gòu)頒發(fā)給通過會計從業(yè)資格考試人員的一種資格證書，能夠證明其具備一定的會計專業(yè)知識和技能，是任何想要從事會計工作的人所必須取得的證書，是會計工作的“準(zhǔn)入證”。由于會計工作是一項技術(shù)工作，政策性、專業(yè)性強(qiáng)，會計人員所具有的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力會直接影響到會計工作的質(zhì)量，因此從事會計工作的人必須具有必要的會計專業(yè)知識和技能。
2、初級會計職稱
初級會計職稱也被稱為助理會計師，是由全國統(tǒng)一組織的，具有統(tǒng)一的命題、考試時間以及合格標(biāo)準(zhǔn)，對那些考試合格的人，人事部會頒發(fā)《初級會計職稱證書》，這種證書全國通用，且其難度較會計從業(yè)資格證書高，含金量大。
3、中級會計職稱
中級會計職稱是較初級會計職稱高一等級的證書，報考中級會計職稱的要求要比初級更嚴(yán)格一些，需要一定工作經(jīng)驗。按照現(xiàn)行會計職稱管理規(guī)定，取得該職稱后才能夠評定會計師職稱。
4、注冊會計師證
注冊會計師證書是一個難度很大的證書，具有高權(quán)威性和高含金量，是人民日報反復(fù)推薦的證書。取得注冊會計證書的人簡稱注冊會計師，他們對知識有更廣泛深刻的了解，他們的受歡迎程度也是會計類證書中最高的。
5、銀行從業(yè)資格證
銀行從業(yè)資格證書是有關(guān)機(jī)構(gòu)向通過該考試的人員頒發(fā)的證書，可以反映其具有的專業(yè)崗位的學(xué)識、技術(shù)和能力。此種考試也是采取個人網(wǎng)上報名的方式，每年五月、十月份分別舉行一次，考試成績兩年有效。
6、證券從業(yè)資格證
證券從業(yè)資格是進(jìn)入證券行業(yè)的前提條件，也是進(jìn)入其它行業(yè)的重要參考，擁有證券從業(yè)資格證是從事證券職業(yè)的第一道關(guān)口，因此，證券從業(yè)資格證也被稱為證券行業(yè)的準(zhǔn)入證。該考試經(jīng)證券協(xié)會確定的年度統(tǒng)一考試，已全部采用網(wǎng)上報名，并使用全國統(tǒng)考、閉卷方式對學(xué)生進(jìn)行考核。
（二）資格證書的重要性
只要有學(xué)歷就可以工作是社會過去對于求職者的要求，既要有學(xué)歷又要有資格證書才能找到較好的工作是現(xiàn)在和未來的趨勢[6]。資格證書是由國家頒發(fā)的，經(jīng)過一定程序嚴(yán)格培訓(xùn)及考核鑒定合格的人才能獲得，是勞動者專業(yè)知識和技能的證明[4]，是雇主招聘員工的主要依據(jù)，是我國公民到境外工作的有效證件[3]。資格證書對勞動者就業(yè)起著促進(jìn)作用，很多技能人才通過考取資格證書來證實自己的實力與技術(shù)。資格證書與相關(guān)工作的具體要求緊密結(jié)合，表現(xiàn)了特定職業(yè)所規(guī)定的工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以及在這一職業(yè)中工人所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的的能力水平。這兩年來，雖然國家取消了許多行業(yè)的從業(yè)資格證。但是我們會發(fā)現(xiàn)，在那些黑名單中財經(jīng)類證書的身影少之又少。
近年來，用人單位愈來愈重視技術(shù)性人才，對技術(shù)的要求也越變高。他們普遍認(rèn)為資格證書是從事某種工作必須具有的學(xué)識，技術(shù)和能力的證明，是衡量一個人能力的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。社會可以通過資格證書初步地了解求職者的能力，直接地了解求職者的專業(yè)技術(shù)。大學(xué)生只有獲得相應(yīng)的資格證書，才能使得他們在求職的過程中充分運(yùn)用自己的專業(yè)技能找到合適自己的工作，才可以放心的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)，為自己就業(yè)提供有效的憑證。
二、財務(wù)管理專業(yè)考證的原因
（一）國家政策因素
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人才市場也逐步規(guī)范化，我國很早就已經(jīng)開始實行國家職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書相結(jié)合的制度，而且勞動部門和社會保障部門規(guī)定了90個行業(yè)必須要有職業(yè)資格證書才能進(jìn)入，也就是說，如果沒有相關(guān)的資格證書，很難滿足人才市場的需求，很難找到合適的工作。財務(wù)就是其中一個，國家明確規(guī)定，會計從業(yè)資格證書是進(jìn)入會計行業(yè)的人員所必須持有的。同時，在未來的職業(yè)發(fā)展過程中所涉及的職稱與職業(yè)技術(shù)資格評定都與資格證書聯(lián)系密切，只有獲得相應(yīng)的證書才能被社會認(rèn)可和接受。因此，越來越多的大學(xué)生為了滿足社會需要而選擇考證。
（二）用人單位方面
用人單位對人才選拔的要求對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有很大的影響。一方面，用人單位在選拔人才的過程中通過不斷比較來選出最優(yōu)秀的，招聘時不僅看學(xué)歷證書，更重要的是看所持有的資格證書的數(shù)量以及質(zhì)量[8]，他們普遍認(rèn)為資格證書是從事某種工作必須具有的學(xué)識，技術(shù)和能力的證明，是衡量一個人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生擁有資格證書也能較快的進(jìn)入工作狀態(tài)，從而替用人單位節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用，降低運(yùn)營成本[7]。另一方面，不同的用人單位基本都存在著不同于其他單位的人才評選機(jī)制。面對過于個性化的人才招聘，選拔機(jī)制和缺乏規(guī)范與統(tǒng)一的人才測評標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生只有將自己越變越優(yōu)秀，將用人單位多元的素質(zhì)與能力要求集于自身，以便在求職過程中滿足他們的要求。
（三）學(xué)校教育局限因素
目前，我國高等教育還不夠完善，教育體制改革仍然是一個重大的問題。首先，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的加速，社會對人才的需求趨于多樣化，知識更新的速度越來越快，高校要將學(xué)生培養(yǎng)成為實用型和應(yīng)變型人才越變越困難，大學(xué)生必須通過考證使得自己與實際的社會需求之間的差距變小，提前將自己的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識和技能、實踐能力改善和提升，提高自身的競爭力，將自己培養(yǎng)成為能夠很快適應(yīng)社會需求的綜合型人才。其次，高校還沒有深入指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)，沒有徹底形成對大學(xué)生良好、科學(xué)、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)，致使大學(xué)生沒有完全清楚的認(rèn)識到證書對于就業(yè)的作用，也讓他們普遍缺乏一種形成明確的職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。
（四）個人方面
個人主要是由于就業(yè)壓力的無奈。隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，就業(yè)情況越來越嚴(yán)峻?？甲C的原始動力是方便求職，而且考取了相關(guān)證書在工作后的收入上也有所體現(xiàn)[6]。由于市場經(jīng)濟(jì)的需要，對于一些特別的專業(yè)，政府已經(jīng)實行了準(zhǔn)入制度，目前已有23類專業(yè)建立了職業(yè)資格證書制度，持有相應(yīng)的資格證書是從事此類職業(yè)人員的必要條件，是能力的象征，文化資本的象征。很多的用人單位權(quán)衡人才層次的高低就是以資格證書的有無和多少作為重要標(biāo)準(zhǔn)的，大學(xué)生多一張資格證書就等于說為未來的求職多增加了一個砝碼[5]。而且，取得證書對工作后的收入也會有所影響。據(jù)報道，若是取得Cisco認(rèn)證或微軟MCSD認(rèn)證，工資差不多可以升高40%到60%。如果取得了注冊會計師證書，在工作的同時將這個證書放在會計師事務(wù)所掛職也是可以獲得一定報酬的[8]。
三、財務(wù)管理專業(yè)的考證調(diào)查情況
（一）調(diào)查形式
財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的考證情況來源于電子問卷調(diào)查獲得每一個畢業(yè)生信息，信息真實可靠。問卷共發(fā)放236份，回收問卷200份，回收率為84.74%。
（二）調(diào)查結(jié)果
畢業(yè)生的男女比率大致為1：3，女生顯著多于男生。
女生認(rèn)為考證很重要的比率高于男生，男生認(rèn)為考證無所謂的比率高于女生，表明女生的考證意愿高于男生。
在調(diào)查的幾類證書中，會計從業(yè)資格證的考取比率最高，依次是初級會計職稱和證券從業(yè)資格證。
女生考取的比率為89.55%，男生為63.64%，表明會計從業(yè)資格證的考證結(jié)果女生比男生好。
女生的考取比率為26.87%，接近于男生的3倍，表明初級會計職稱的考證結(jié)果女生比男生好。
女生考取比率為2.99%，而男生為0，表明男生幾乎沒有參與銀行從業(yè)資格證的考試，或者即使參與了也沒有考取。
女生的考取比率為17.91%，男生仍然為0。
從調(diào)查中可以看出，女生的考證意愿比男生強(qiáng)，考證結(jié)果比男生好。
四、財務(wù)管理專業(yè)考證與就業(yè)之間的相關(guān)性分析
（一）相關(guān)性分析
通過SPSS Statistics對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析（給定的顯著性水平是0.05，分析得到的顯著性數(shù)據(jù)小于0.05說明二者相關(guān)，大于0.05說明不相關(guān)），分析的結(jié)果表明是在0.01水平上顯著相關(guān)，說明是否有持有相關(guān)證書與是否從事相關(guān)性工作呈顯著相關(guān)。表明持有相關(guān)性證書的人越容易從事相關(guān)方面的工作。從事相關(guān)工作的比率隨著相關(guān)證書的多少呈增長趨勢，說明持有相關(guān)證書的數(shù)量越多，從事相關(guān)工作的比率越大。
（二）證書有利于提高學(xué)生的就業(yè)率
證書是知識的證明，是專業(yè)技能的派生物，財務(wù)管理類證書是相關(guān)專業(yè)能力的體現(xiàn)，證書也與企業(yè)崗位具體要求密切相關(guān)，更多的反應(yīng)了實際的工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以及勞動者從事這份工作可以達(dá)到的實際能力水平。當(dāng)前社會競爭激烈，用人單位對人才的要求也越來越高，證書可以幫助求職者在找工作時增加籌碼。在與別人同等的條件下，相關(guān)的證書越多，可選擇的工作機(jī)會越多，從事相關(guān)工作的機(jī)會越多，可能性越大。因此，證書有利于提高大學(xué)生的綜合就業(yè)競爭力，拓寬大學(xué)生的就業(yè)渠道，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。
五、對實證結(jié)果的原因解釋
證書是專業(yè)知識技能的派生物，考證是為了培養(yǎng)一種應(yīng)對特殊工作要求的技能，不同的證書反映了不同的專業(yè)能力?？既》蠈I(yè)方向的證書是提高就業(yè)競爭力的重要保障。上面所列舉的證書也反映著不同的專業(yè)能力。
第一，會計從業(yè)資格證，了解會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、賬戶的分類、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表、賬務(wù)處理程序；了解計算機(jī)基礎(chǔ)、會計電算化制度；了解會計法律制度、金融法律制度、稅收法律制度、會計職業(yè)道德。通過了解相關(guān)的理論知識，掌握會計實務(wù)處理能力，如掌握會計信息的生成，會計電算化軟件的操作，能對企事業(yè)單位、不同行業(yè)會計實務(wù)進(jìn)行處理。
第二，初級會計職稱，獲得此證書即說明已掌握了一般的財務(wù)會計基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；熟悉并能正確執(zhí)行有關(guān)的財經(jīng)方針、政策以及財務(wù)會計法規(guī)、財務(wù)會計制度；具備能掌管某些領(lǐng)域或職位的財務(wù)會計工作的能力。
第三，中級會計職稱，取得這個證書即說明已經(jīng)掌握了較強(qiáng)的財務(wù)會計基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具備承辦有關(guān)審計、會計、咨詢、稅務(wù)等方面業(yè)務(wù)的實力。
第四，注冊會計師，能夠全面掌握會計學(xué)的法律法規(guī)，職業(yè)道德，能夠運(yùn)用自己的經(jīng)驗，知識選擇合適的工具去正確的解決問題，能夠運(yùn)用swot對行業(yè)進(jìn)行分析并作出適當(dāng)?shù)呐袛啵軌蛄私獠煌慕?jīng)濟(jì)實體活動，能夠準(zhǔn)確的對數(shù)據(jù)、狀態(tài)進(jìn)行分析等，總之，注冊會計師證反應(yīng)的是比較全面的能力。
第五，銀行從業(yè)資格證書，了解銀行業(yè)的基本法律法規(guī)，具備與銀行相關(guān)的專業(yè)知識、技術(shù)和能力，如對銀行業(yè)發(fā)展情況的了解，對整個市場經(jīng)濟(jì)的了解，以及一些理財規(guī)劃的相關(guān)知識等。
第六，證券從業(yè)資格證，了解中國的金融體系，證券市場的主體，認(rèn)識證券所包含的類型以及每個類型的特點。擁有證券的基本分析能力，掌握投資的基本理論。了解證券市場的基本法律法規(guī)，證券從業(yè)人員的管理，證券公司的業(yè)務(wù)規(guī)范等。
六、建議
第一，首先，大學(xué)生應(yīng)該更深入地了解自己所學(xué)的專業(yè)，了解本專業(yè)可以考取的證書，并積極考取，為就業(yè)增加更多的籌碼，以便畢業(yè)后能夠更好地就業(yè)。再次，大學(xué)生要對自己有一個清醒的認(rèn)識，如了解自身特點、興趣愛好及能力特長等，適時對自己的未來做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己將來的就業(yè)做一個全面地思考。
第8篇：初級會計實務(wù)培訓(xùn)范文
1、公共基礎(chǔ)平臺課程。包括語言類課程（大學(xué)語文、大學(xué)英語）；政治理論類課程（思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策等）；計算機(jī)類課程（計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)等）；人文素質(zhì)類課程（基本原理、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、公共體育等）。
2、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程。包括管理學(xué)類課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程（政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等）；數(shù)學(xué)類課程（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等）；法律類課程（經(jīng)濟(jì)法、稅法等）。
3、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程。包括初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、會計信息系統(tǒng)、審計學(xué)等。
4、專業(yè)選修模塊課程。包括專業(yè)限選課程、模塊方向課程以及任意選修課程。其中，模塊方向課程是在會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有特色的職業(yè)教育能力模塊以滿足學(xué)生個性化發(fā)展，例如行業(yè)會計模塊，課程可設(shè)置非盈利組織會計、銀行會計、酒店會計、醫(yī)院會計等；會計控制模塊，課程可設(shè)置會計制度設(shè)計、內(nèi)部控制、職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范、審計案例等。
5、公共選修課程。公共選修課程包括應(yīng)用寫作、自然科學(xué)類課程、人文社會科學(xué)類課程等。
（二）建立“教師-會計師”有機(jī)結(jié)合的“雙證型”師資隊伍
1、基礎(chǔ)理論課程由“雙證型”優(yōu)秀校內(nèi)教師擔(dān)任。優(yōu)先聘任具有全國會計師職稱證書并且具有會計工作經(jīng)歷的教師作為“校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師”。
2、擴(kuò)大“雙證型”教師數(shù)量，提升“雙證雙師型”教師素質(zhì)，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。應(yīng)選派教師定期到企業(yè)進(jìn)行會計實踐培訓(xùn)，或者參與聯(lián)合企業(yè)會計業(yè)務(wù)操作，提升任課教師的會計實踐能力，強(qiáng)化任課教師的會計實踐背景。校外導(dǎo)師同校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師結(jié)合，共同完成專業(yè)技術(shù)課程講授、專業(yè)認(rèn)知、崗位實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。形式可分為兩種：①企業(yè)教學(xué)顧問。應(yīng)能舉辦會計專題講座和學(xué)術(shù)報告，為學(xué)生及時介紹會計學(xué)科前沿動態(tài)和最新成果；②企業(yè)兼職教師。能擔(dān)任會計專業(yè)課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)內(nèi)容，并能培養(yǎng)和提升學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。
（三）構(gòu)建“雙導(dǎo)師型”實踐教學(xué)體系。
實踐教學(xué)體系是校內(nèi)“專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新”+校外“職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力”培養(yǎng)模式的重點部分，在實踐教學(xué)方面對學(xué)生的培養(yǎng)通過“雙導(dǎo)師制”來實現(xiàn)，一方面在學(xué)校由專業(yè)教師通過課程實驗和綜合模擬實訓(xùn)等對學(xué)生進(jìn)行專項會計崗位能力、綜合財務(wù)管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)；另一方面由聘請的校外兼職實踐導(dǎo)師在企事業(yè)單位對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。兩方面相互配合，旨在培養(yǎng)擁有卓越理念的“卓越會計師”人才。主要按以下思路和流程進(jìn)行：
1、校內(nèi)“專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新”培養(yǎng)體系。校內(nèi)培養(yǎng)由校內(nèi)導(dǎo)師完成，包括基本認(rèn)知能力訓(xùn)練、專項會計崗位運(yùn)作能力訓(xùn)練、綜合財務(wù)管理能力訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。（1）基本認(rèn)知能力訓(xùn)練。重點解決學(xué)生對社會和企業(yè)缺乏認(rèn)識和職業(yè)體驗不足的問題。通過對制造、服務(wù)、運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)的基本構(gòu)成單元、會計業(yè)務(wù)流程、財務(wù)管理模式的認(rèn)知，理解會計業(yè)務(wù)和財務(wù)系統(tǒng)在不同行業(yè)中的基本特征，了解會計的基本崗位和應(yīng)具備的基本素質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生的“卓越”理念（卓越追求和卓越能力）。包括兩部分內(nèi)容：①學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知。通過管理學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程學(xué)習(xí)和實驗課程學(xué)習(xí)完成。學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)了解管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識并能應(yīng)應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)濟(jì)事務(wù)認(rèn)知中；②專業(yè)認(rèn)知實習(xí)。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)要求學(xué)生在認(rèn)識、了解、定位本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃基礎(chǔ)上，對自己大學(xué)四年乃至畢業(yè)后3～5年的發(fā)展進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并能夠初步形成“卓越理念”（卓越追求+卓越能力）。（2）會計崗位運(yùn)作能力培養(yǎng)。通過對制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中會計業(yè)務(wù)的崗位訓(xùn)練，使學(xué)生了解每個會計類工作崗位的工作流程、業(yè)務(wù)操作內(nèi)容，并能熟練模擬每個工作崗位的實際操作，掌握必備的專業(yè)知識和實務(wù)操作能力。這部分能力的訓(xùn)練結(jié)合會計主干課程例如初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計學(xué)、審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)、稅法等課程的學(xué)習(xí)來完成，可與相關(guān)課程的開設(shè)學(xué)期同時進(jìn)行，按照出納、往來結(jié)算、成本核算、審計、報稅等會計崗位所需的專項能力要求分項設(shè)計實驗內(nèi)容。這些實驗貫穿于整個本科學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行持續(xù)的不間斷崗位能力訓(xùn)練。（3）財務(wù)崗位運(yùn)作能力培養(yǎng)。通過對制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中企業(yè)財務(wù)管理的崗位訓(xùn)練，使學(xué)生了解每個財務(wù)管理崗位的方法體系和應(yīng)用技能，提升學(xué)生的財務(wù)管理能力，為培養(yǎng)企業(yè)未來“卓越會計師”打下良好基礎(chǔ)。這部分能力的訓(xùn)練按照財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算、籌資決策、投資決策、資本運(yùn)作等崗位，結(jié)合財務(wù)管理學(xué)課程實驗、管理會計學(xué)課程實驗、財務(wù)崗位分工實訓(xùn)、ERP企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)沙盤演練等完成。（4）綜合會計業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。針對“卓越會計師”培養(yǎng)要求，按照企業(yè)會計主管崗位的要求，采用仿真企業(yè)一個完整會計年度的會計資料，讓學(xué)生以會計主管的身份進(jìn)行會計崗位的分工、工作權(quán)限安排、建賬，對整個年度的會計業(yè)務(wù)進(jìn)行相應(yīng)處理，最終進(jìn)行年終決算，提供年度財務(wù)報告。這部分訓(xùn)練旨在通過對制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中一個典型企業(yè)會計系統(tǒng)的綜合運(yùn)作訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握各行業(yè)會計信息系統(tǒng)整體運(yùn)作管理的方法體系和應(yīng)用技能，提升學(xué)生的綜合財務(wù)管理能力，為培養(yǎng)企業(yè)未來“卓越會計師”打下良好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生勝任會計主管的能力，使學(xué)生在校期間即了解并體驗會計主管運(yùn)作企業(yè)整個會計工作的過程。（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計旨在要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行會計崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計、會計業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計，或者某產(chǎn)品供應(yīng)鏈戰(zhàn)略和財務(wù)管理流程設(shè)計、某公司創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計等。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。通過專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計和大學(xué)生科技文化競賽等各種形式，由學(xué)生自選作品、自組團(tuán)隊、設(shè)計作品，可進(jìn)行企業(yè)會計崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計（例如酒店出納工作流程）、企業(yè)會計業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計（例如醫(yī)院藥品采購業(yè)務(wù)流程），也可設(shè)計某產(chǎn)品供應(yīng)鏈運(yùn)作流程戰(zhàn)略和財務(wù)管理流程（例如某食品企業(yè)某食品產(chǎn)品研發(fā)、原材料供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、回款等一系列流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計），也可全面設(shè)計某公司創(chuàng)業(yè)計劃，模擬企業(yè)從注冊創(chuàng)建到實際經(jīng)營運(yùn)作的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
第9篇：初級會計實務(wù)培訓(xùn)范文
，高校會計學(xué)專業(yè)設(shè)置計算機(jī)課程一般有兩種模式：
①“基礎(chǔ)型”模式。該模式設(shè)置“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”(或稱“計算機(jī)基礎(chǔ)知識”、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”)和“電算化會計”(或稱“計算機(jī)在會計中的應(yīng)用”、“計算機(jī)會計學(xué)”、“會計應(yīng)用軟件”)兩門課。如上海財經(jīng)大學(xué)、人民大學(xué)會計學(xué)專業(yè)就是這種“基礎(chǔ)”+“應(yīng)用”的模式。
②“系列應(yīng)用型”模式。該模式是在設(shè)置系列計算機(jī)課程的基礎(chǔ)上再設(shè)置“電算化會計”課程。例如，中國礦業(yè)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)設(shè)置“計算機(jī)基礎(chǔ)”、“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”、“高級程序設(shè)計語言”、“微機(jī)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”四門計算機(jī)系列課程和“電算化會計”、“會計實務(wù)電算化”兩門計算機(jī)應(yīng)用于會計的課程。又如，上海財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)系教學(xué)改革設(shè)想中打算開設(shè)“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“計算機(jī)語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”。四門計算機(jī)系列課程和“電算化會計”、“電算化會計決策與控制”、“電算化審計”三門計算機(jī)應(yīng)用于會計的課程(財政部司編《會計學(xué)專業(yè)主干課教學(xué)大綱》P16)。當(dāng)然，其他高校設(shè)置的課程名稱可能有所不同，但均可體現(xiàn)一組“系列”課程和一組(門)“應(yīng)用”課程的模式。無論是“基礎(chǔ)應(yīng)用型”模式，還是“系列應(yīng)用型”模式，它們均獨立于會計系列課程之外。
突出的問題有以下三點：
1、各門計算機(jī)課程與會計系列課程內(nèi)容脫節(jié)。究其原因主要有三：一是教計算機(jī)課程的老師不懂或很少懂會計專業(yè)知識而會計專業(yè)課程教師又不懂或很少懂計算機(jī)知識；二是現(xiàn)行會計課程教材(除“電算化會計”外，下同)不反映計算機(jī)應(yīng)用知識，也不要求專業(yè)課老師補(bǔ)充講授計算機(jī)應(yīng)用知識；三是計算機(jī)數(shù)量配備不足，無法做到兩類課都安排機(jī)時。
2、單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計算機(jī)能力問題。1995年4月27日，財政部印發(fā)了《會計電算化知識培訓(xùn)管理辦法(試行)》，提出了會計電算化知識培訓(xùn)的三種證書、即初級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。
(1)初級證書要求會計人員具備“計算機(jī)和會計核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，微機(jī)基礎(chǔ)知識及基本操作，有關(guān)漢字系統(tǒng)及應(yīng)用軟件操作，會計電算化基本知識和會計核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操作能力”。
(2)中級證書要求會計人員具備“對會計軟件進(jìn)行一般維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置”能力。要使財政部評審?fù)ㄟ^的通用會計軟件更好地滿足各個的不同要求，需要用戶自已定義參數(shù)，如建立科目代碼、設(shè)定計算公式、定義分配和結(jié)轉(zhuǎn)方法等，這稱為系統(tǒng)軟件的維護(hù)或參數(shù)設(shè)置，筆者簡稱為“設(shè)置能力”。
(3)高級證書要求一少部分會計人員具備“進(jìn)行會計軟件的系統(tǒng)、開發(fā)與維護(hù)”的能力。會計軟件的系統(tǒng)分析是指為了開發(fā)出用戶所需的會計軟件，必須了解和描繪用戶對會計信息系統(tǒng)的要求，明確系統(tǒng)具備的功能，改進(jìn)現(xiàn)有系統(tǒng)模型，形成系統(tǒng)的邏輯模型的過程。它是系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)維護(hù)的前提。分析、開發(fā)和維護(hù)的能力。筆者稱為“開發(fā)能力”。
目前，高?！半娝慊瘯嫛闭n程按財政部教學(xué)大綱要求，“培養(yǎng)學(xué)生具有組織和開發(fā)會計信息系統(tǒng)的能力”，包括開發(fā)工具、開發(fā)方法、開發(fā)系統(tǒng)(工資、固定資產(chǎn)、材料、銷售、成本核算系統(tǒng))和電算化審計五個方面。學(xué)生學(xué)完這門課后，僅僅是對部分會計核算程序進(jìn)行初步的設(shè)計。當(dāng)他們畢業(yè)參加工作后，在已實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們不會操作現(xiàn)行會計軟件；在未實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們僅靠學(xué)校掌握的“電算化會計”知識，無法開發(fā)成套的會計核算系統(tǒng)軟件。事實上，從國外會計電算化現(xiàn)狀看，無論定點開發(fā)還是開發(fā)通用軟件均有專門的公司從事這種業(yè)務(wù)。要求我們現(xiàn)在的教學(xué)能使學(xué)生具備完全的軟件開發(fā)能力也是不現(xiàn)實的，僅能提“初步的開發(fā)能力”或具備“開發(fā)軟件的基礎(chǔ)”。這種單一能力距離國家要求會計人員應(yīng)具有操作能力，設(shè)置能力和開發(fā)能力還很遠(yuǎn)，則高校改革教學(xué)，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生會計電算化系統(tǒng)能力迫在眉睫。
3、計算機(jī)在會計中的應(yīng)用領(lǐng)域比較狹窄，就目前而言，我國會計實際工作中的電算化僅僅體現(xiàn)在會計核算上，雖然會計管理的軟件已在開發(fā)，但應(yīng)用的不太多。而西方國家早就從會計核算電算化轉(zhuǎn)向會計管理電算化了。仔細(xì)分析我國會計核算電算化的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分會計人員是“傻瓜”操作員，是計算機(jī)的“奴隸”，他們對會計軟件不能運(yùn)用自如。反省一下高校會計教學(xué)，會計課程和計算機(jī)課程兩層皮，使計算機(jī)在會計中的應(yīng)用顯得很窄。因此，只有在各門會計課程上都用上計算機(jī)，才能開拓計算機(jī)在會計中的應(yīng)用領(lǐng)域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運(yùn)用計算機(jī)會計信息系統(tǒng)，使計算機(jī)不僅在會計核算上，而且在會計管理、分析、預(yù)測、決策等方面有所突破和發(fā)展。
解決上述問題的有效途徑是實現(xiàn)會計系列課程電算化。
二、會計系列課程電算化的基本要求
1、兩類課程安排相協(xié)調(diào)。會計教學(xué)計劃必須按教育、教學(xué)制訂，充分反映知識平鋪、交叉、循序漸進(jìn)的要求。計算機(jī)的系列課程應(yīng)先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是已學(xué)計算機(jī)課程知識的直接應(yīng)用，然后是后繼計算機(jī)課程知識的追加應(yīng)用。例如，在第一、三、四、五、六學(xué)期分別安排“計算機(jī)基礎(chǔ)”、“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”、“高級程序設(shè)計語言”、“微機(jī)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”、“電算化會計”課程與此相適應(yīng)，在第二、三、四、五、六、七、八學(xué)期，分別安排“基礎(chǔ)會計”、“財務(wù)會計(上)”、“財務(wù)會計(下)”、“成本會計”和“財務(wù)管理”、“管理會計”和“高級會計”、“審計學(xué)”、“會計實務(wù)考核”課程。其中，“基礎(chǔ)會計”課程首先是直接運(yùn)用“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識完成規(guī)定任務(wù)，如用WPS打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細(xì)帳等，待“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程學(xué)完后，再運(yùn)用Word編制“基礎(chǔ)會計”課程中的成本計算公式、編排有關(guān)圖形，并登記帳簿。
2、機(jī)知識運(yùn)用時分合結(jié)合。平時，各門課程運(yùn)用計算機(jī)知識是單項的，分散的。一般難以整體運(yùn)用。因此，有必要在最終將兩類課程知識進(jìn)行綜合運(yùn)用。筆者認(rèn)為，在第八學(xué)期學(xué)生即將走上前設(shè)置“會計實務(wù)考核”課程，一方面進(jìn)行手工操作，綜合各門會計知識，另一方面進(jìn)行計算機(jī)操作。綜合各門計算機(jī)課程知識集中運(yùn)用于會計，這種分合結(jié)合的方式反映了會計學(xué)科系統(tǒng)性和綜合性的基本特征和要求。
3、列人教學(xué)計劃，教師引導(dǎo)，指導(dǎo)為主。將計算機(jī)課程知識于各門會計課程，并不是要增設(shè)新課程，而是對已學(xué)知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學(xué)計劃上加以反映。例如，在教學(xué)計劃實踐環(huán)節(jié)分別設(shè)置“基礎(chǔ)會計電算化”、“財務(wù)會計電算化”、“成本會計電算化”、“財務(wù)管理電算化”、“管理會計電算化”、“會計實務(wù)考核電算化”等電算實踐項目，并相應(yīng)確定一定的機(jī)時。其次，將各門會計課程計算機(jī)應(yīng)用編寫成“電算化指導(dǎo)書”，每門指導(dǎo)書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應(yīng)用要求；同時，為了便于學(xué)生操作。還應(yīng)編制“電算化操作手冊”，向?qū)W生提供詳細(xì)操作步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、布置、檢查和驗收等作用，學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性會充分得到發(fā)揮。
三、會計系列課程電算化的具體設(shè)計
下面以會計主干課程為例對會計課程計算機(jī)應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計。
(一)基礎(chǔ)會計電算化
l、將已學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計”課程。包括：(1)用WPS打印出試算平衡表。材料明細(xì)帳、應(yīng)收帳款明細(xì)帳、成本計算公式(含分子、分母兩行排列格式)、生產(chǎn)成本明細(xì)帳和各種記帳憑證；(2)用圖文混排系統(tǒng)SPT進(jìn)行成本數(shù)據(jù)的圖像編輯；(3)用CCED打印資產(chǎn)負(fù)債表和損益表。
2、將后續(xù)“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程知識追加應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計”課程。內(nèi)容包括：①成本計算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。
(二)財務(wù)會計電算化
將“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程中word、Excel知識應(yīng)用于“財務(wù)會計”課程，內(nèi)容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實際成本計價法、存貨計劃成本計價法、存貨成本與市價孰低法、折舊、工資結(jié)算和工資附加費(fèi)核算、長期借款、應(yīng)付債券、銷售業(yè)務(wù)、利潤分配、資產(chǎn)負(fù)債表和損益表編制。
(三)成本會計電算化
將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、Excel知識應(yīng)用于“成本會計”課程。內(nèi)容包括：要素費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配。產(chǎn)品費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、品種法成本計算、分批法成本計算、分步法成本計算、成本。
(四)財務(wù)管理電算化
將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、Excel知識應(yīng)用于“財務(wù)管理”課程。內(nèi)容包括；貨幣資金最佳余額確定、客戶信用等級評估、應(yīng)用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產(chǎn)投資規(guī)模和經(jīng)營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價、資金成本計算及應(yīng)用、財務(wù)比率綜合分析、財務(wù)計劃編制。
(五)管理會計電算化
將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、Excel知識應(yīng)用于“管理會計”。內(nèi)容包括：成本性態(tài)分析、本量利分析、目標(biāo)利潤的敏感性分析、利用經(jīng)營杠桿進(jìn)行利潤預(yù)測、邊際利潤最大的產(chǎn)品組合、銷售頂測分析、投資決策評價方法的分析、內(nèi)含報酬率敏感性分析。
