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關(guān)鍵詞: 特殊教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)策略
特殊教育主要是針對(duì)身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育,本文所指的特殊教育是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中首要的一點(diǎn)是有愛(ài)心,讓兒童在這種被關(guān)愛(ài)的環(huán)境之下成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用之才。近年來(lái),特殊教育備受廣泛關(guān)注,社會(huì)各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問(wèn)題。在這樣的社會(huì)背景之下,在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新,以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果,不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能,為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題,探討新形勢(shì)下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。
一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析
當(dāng)前,在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響,教學(xué)效率未達(dá)到理想效果和水平。
1.教師教學(xué)沒(méi)有充分重視學(xué)生的特殊情況。
從特殊教育的定義我們知道:特殊教育是針對(duì)有特殊需要的學(xué)生實(shí)施的教育,是一種愛(ài)心教育。因此,就特殊教育本身而言,教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要,以促進(jìn)教學(xué)效率提升,更好地達(dá)到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解,對(duì)于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明,對(duì)教材的理解不夠深入,導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中未能實(shí)施具有針對(duì)性的教育,已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現(xiàn)象,這樣的教學(xué)模式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
2.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。
在長(zhǎng)期應(yīng)試教育理念的影響之下,很多教師在教學(xué)過(guò)程中很不習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)。有些教師的教學(xué)活動(dòng)可以稱(chēng)之為“走一步,看一步”,沒(méi)有明確的規(guī)劃和詳細(xì)的目標(biāo),缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。其實(shí),這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于特殊教育而言,教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)指定明確的教學(xué)目標(biāo),旨在達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,教師由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道,知識(shí)技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力,被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略分析
以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。那么,在教學(xué)中教師如何針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題,結(jié)合特殊學(xué)生實(shí)際需要,采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法呢?
1.用溝通搭建愛(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信。
特殊教育是針對(duì)特殊兒童實(shí)施的教育,尤其是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。對(duì)于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言,他們?cè)谏钪懈枰P(guān)心和愛(ài)護(hù)。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要形成“用溝通搭建愛(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通,指教師在教學(xué)中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學(xué)模式,而要強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流和互動(dòng),并在這種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求,哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象,哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等,通過(guò)和學(xué)生之間的溝通,了解學(xué)生的需要,實(shí)施有針對(duì)性的教育,用愛(ài)心、關(guān)心和誠(chéng)信消除學(xué)生的心理自卑感,幫助學(xué)生找回自信,用一種樂(lè)觀、陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)生活和未來(lái),不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。
2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)方法。
授人以魚(yú),不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中,筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言,預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)是亙古不變、具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法。首先,教學(xué)過(guò)程中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),通過(guò)預(yù)習(xí),讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解,從而使學(xué)生的聽(tīng)課變成加深知識(shí)印象的過(guò)程,而不是初步學(xué)習(xí)的過(guò)程;其次,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課,聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)狀況,對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)點(diǎn)加深印象和了解,對(duì)于不了解的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué);最后教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),這種復(fù)習(xí)方式可以通過(guò)布置課外作業(yè)的方式,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的進(jìn)一步加深和鞏固,以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。總之,對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)而言,教師要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生成為有用之才。
3.不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師,在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在創(chuàng)新教學(xué)模式上,筆者認(rèn)為:教師可以對(duì)聾啞兒童聽(tīng)力和表達(dá)等方面存在的問(wèn)題,通過(guò)多媒體豐富多彩的形狀圖像,刺激學(xué)生的視覺(jué)感官,提高課堂教學(xué)效率。
總而言之,在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的“特殊性”,并且善于結(jié)合自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段,達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題,探討新形勢(shì)下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);特殊教育;教育信息化
教育信息化是將現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式。信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育和高等普通教育工作中已經(jīng)取得了非常顯著的效果,通過(guò)信息技術(shù)的使用,有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)信息傳播方式、教學(xué)針對(duì)性差等問(wèn)題。信息技術(shù)也能解決特殊教育工作中存在的一些難題,傳統(tǒng)的特殊教育受到聽(tīng)力、視力等生理因素的限制,往往很難掌握教師講授的全部知識(shí),給特殊教育帶來(lái)了很大的困難。在信息化已經(jīng)成為時(shí)展主旋律的前提下,對(duì)于特教教師來(lái)說(shuō),他們的信息技術(shù)能力直接影響著他們的教學(xué)質(zhì)量。因此,提升特教教師的信息技術(shù)能力成為特殊教育的重要內(nèi)容[1]。
一、信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
(一)信息技術(shù)利用率低。
在特殊教育中全方位應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠使學(xué)生更好地接受和掌握教師講授的內(nèi)容,因此,要求特教教師能夠經(jīng)常和熟練的使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但在現(xiàn)階段,特教教師,其課堂上的信息技術(shù)使用頻率比較低,即使是在教學(xué)過(guò)程中使用了信息技術(shù),也還不是很熟練,還有部分教師在教學(xué)中根本不使用或者很少使用信息技術(shù)[2]。
(二)缺乏激勵(lì)機(jī)制和措施。
相關(guān)院校對(duì)于信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的支持只是表面的,很少?gòu)闹贫然蛘邞?zhàn)略高度進(jìn)行指導(dǎo)和支持。因此特教教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性受到了一定的影響。
(三)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高。
特教教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力普遍不高,能夠在日常教學(xué)中熟練操作和應(yīng)用的教師少之又少,大多數(shù)教師對(duì)信息手段的掌握和應(yīng)用處于一知半解的狀態(tài)。如何加強(qiáng)特教教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力,提高教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性,是特殊教育中的主要內(nèi)容。
二、信息技術(shù)在特殊教育中的作用
為了使特殊需要人群能夠更好地理解和掌握教師講授的知識(shí),信息技術(shù)在教學(xué)中的使用成為了必然趨勢(shì)。信息技術(shù)改變了特殊教育的的知識(shí)呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式和師生間的互動(dòng)方式,信息技術(shù)在特殊教育中的作用具體有如下幾點(diǎn):
(一)便于教學(xué)資源的獲取和共享。
特教教學(xué)的傳統(tǒng)渠道主要是聲音、圖象和書(shū)本,信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要工具可以將多媒體方便、快速地集成,實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的有效利用。在課堂教學(xué)中信息技術(shù)可提供多媒體的刺激,多媒體教學(xué)軟件可以多維地呈現(xiàn)教學(xué)中的內(nèi)容,有利于特殊需要人群對(duì)于知識(shí)的獲?。恍畔⒓夹g(shù)還可以提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放和教學(xué)資源的共享[3]。
(二)改變殘障人士的學(xué)習(xí)方式。
現(xiàn)代信息技術(shù)可以作為特殊需要人群自主學(xué)習(xí)的主要工具,其對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:信息技術(shù)有助于特殊需要人群從自己的興趣和愛(ài)好出發(fā),進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),為每個(gè)學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和空間,提高學(xué)習(xí)效率和效果;信息技術(shù)可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具,可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量,利用各種輔助技術(shù)可以降低由于本身的生理缺陷帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙;信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)特殊需要學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)可與同學(xué)、教師以及其他有共同興趣和愛(ài)好的人一起學(xué)習(xí)、溝通和創(chuàng)作。
(三)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
教師的教學(xué)方式是隨著時(shí)代的變化而變化的,信息技術(shù)正在改變著整個(gè)社會(huì),對(duì)教學(xué)方式也會(huì)帶來(lái)改變。教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者,信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生的主要工具。信息技術(shù)對(duì)教師教學(xué)方式變革的促進(jìn)作用表現(xiàn)在:信息技術(shù)有助于提高教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率,可輔助特殊需要學(xué)生進(jìn)入自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。
(四)強(qiáng)化師生的互動(dòng)和溝通。
信息技術(shù)可以豐富師生互動(dòng)方式,使師生之間的正式溝通和非正式溝通增加,使交流更加具有針對(duì)性。信息技術(shù)對(duì)師生互動(dòng)和溝通中的作用主要表現(xiàn)在:信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)一名教師與多個(gè)學(xué)生的互動(dòng)即一對(duì)多的溝通,學(xué)生可以隨時(shí)隨地向教師提問(wèn),教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和溝通;信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離師生互動(dòng),可以加強(qiáng)師生、生生之間的跨時(shí)空的交流與合作;信息技術(shù)強(qiáng)大的管理功能可以提高師生之間評(píng)價(jià)與反饋的質(zhì)量與效率。
三、信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用策略
(一)建立完善的培訓(xùn)制度。
特殊教育的主管部門(mén)要建立一套完善的提升特教教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)制度,通過(guò)完善的制度建設(shè)來(lái)鼓勵(lì)特教教師信息能力的提升。要將特教教師信息技術(shù)培訓(xùn)納入業(yè)務(wù)培訓(xùn)的整體計(jì)劃之中,并將其作為一項(xiàng)重要內(nèi)容對(duì)待。制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)計(jì)劃,每學(xué)期至少舉辦兩次信息技術(shù)培訓(xùn)會(huì),確保每一位特教教師都能夠定期接受最新的信息技術(shù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)及其所面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,側(cè)重指導(dǎo)特教教師利用信息技術(shù),最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo),利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。
(二)制定信息能力考核制度。
制定特教教師信息技術(shù)能力的監(jiān)督和考核制度是提升教師信息能力的主要途徑。所以,在對(duì)特教教師進(jìn)行工作績(jī)效考核時(shí),應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)能力作為一項(xiàng)主要的內(nèi)容進(jìn)行考核,重點(diǎn)考察特教教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力和達(dá)到的教學(xué)效果,考核結(jié)果與特教教師的職稱(chēng)晉升和評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等直接掛鉤。通過(guò)建立貫穿于備課、授課和考核等覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程的信息技術(shù)能力的考核制度,能夠有效地激發(fā)特教教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的積極性,對(duì)于特教教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的提高具有重要意義。
1.備課環(huán)節(jié)。
在備課環(huán)節(jié)中,教師要做好課堂教學(xué)所需信息化課件的準(zhǔn)備工作,根據(jù)教學(xué)對(duì)象的類(lèi)別、程度和教學(xué)內(nèi)容的不同,選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。對(duì)于備課環(huán)節(jié)的考核,主要的側(cè)重點(diǎn)在于考察教師所使用的信息技術(shù)是否適與教學(xué)內(nèi)容相匹配,必須要保證通過(guò)教學(xué)信息技術(shù)的使用,教學(xué)內(nèi)容能夠更加有效率和效果地被特殊需要學(xué)生所接受。
2.授課環(huán)節(jié)。
特教教師不僅要實(shí)際運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息化教學(xué)工具,展示備課階段制作的針對(duì)特殊需要學(xué)生使用的教學(xué)課件,還要能夠經(jīng)常運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備,在課堂上與特殊需要學(xué)生之間就所講授的知識(shí)進(jìn)行無(wú)障礙的溝通和交流。在溝通和討論階段,特教教師通過(guò)操作點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、中控型的互動(dòng)教學(xué)設(shè)備便捷地與任意學(xué)生之間的語(yǔ)言、文字等信息交流,可以要求學(xué)生對(duì)課堂上教授的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、跟讀或回答問(wèn)題。教師也可以通過(guò)操作主機(jī),實(shí)現(xiàn)多人的小組討論,并監(jiān)聽(tīng)各小組的討論情況。在考核特教教師授課階段信息技術(shù)能力的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)更多地側(cè)重于對(duì)課堂信息化教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力的考核[5]。
3.考核環(huán)節(jié)。
和普通的高等教育一樣,特殊需要學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)同樣可以應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行考試和考核。特教教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用信息技術(shù)制作能夠符合特殊需要學(xué)生自身特點(diǎn)同時(shí)又能考核學(xué)生對(duì)于課堂講授知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的考核方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考察教師采取信息化教學(xué)手段組織成績(jī)考核的能力和學(xué)生應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行考核的效果。
4.信息技術(shù)的研發(fā)和創(chuàng)新。
學(xué)校要建立相關(guān)制度和政策鼓勵(lì)特教教師從事信息技術(shù)應(yīng)用的研發(fā)和創(chuàng)新工作,為他們創(chuàng)造良好的科研環(huán)境和激勵(lì)方式。在信息技術(shù)的研發(fā)和創(chuàng)新取得相關(guān)的研究成果后,要鼓勵(lì)特教教師將研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,提高理論成果向應(yīng)用技術(shù)的轉(zhuǎn)化,因?yàn)樘亟探處煂?duì)于信息技術(shù)的研發(fā)都是根據(jù)他們所教授學(xué)生的特殊情況進(jìn)行的研究,具有很強(qiáng)的針對(duì)性,如果及時(shí)對(duì)這樣的科研創(chuàng)新進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用,將會(huì)極大地提高特殊教育的課堂教學(xué)效果。
(三)提高信息素養(yǎng)。
信息素養(yǎng)是指使人能夠更有效地選擇、查找及評(píng)估傳統(tǒng)資源或信息資源的技巧和能力。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人們?cè)谛畔⒒鐣?huì)的主要能力之一,特教教師應(yīng)該具備基本的信息素養(yǎng),通過(guò)各種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),提高使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題;同時(shí),特殊教育教師還要從特殊學(xué)生的實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng),使他們學(xué)會(huì)更好地利用信息化設(shè)施和設(shè)備,消減課堂和生活中障礙、更好地融入到課堂和日常的生活中,進(jìn)而通過(guò)信息化技術(shù)培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力和生存能力,為其終身學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和能力。
(四)健全激勵(lì)制度,激發(fā)教師熱情。
如果想使特教教師積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),就要通過(guò)激勵(lì)方式調(diào)動(dòng)教師的積極性。可以將信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的效果納入到學(xué)校對(duì)特教教師的的考核里面,并且鼓勵(lì)教師進(jìn)行大膽的嘗試和創(chuàng)新,探索如何將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更多的帶進(jìn)課堂,從而改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。對(duì)于考核優(yōu)秀的教師給予一定的職稱(chēng)晉升或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)全體特教教師更多地應(yīng)用信息技術(shù)為特殊教育服務(wù)。
四、總結(jié)
信息化是教育發(fā)展的方向,特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)重要組成部分,更要通過(guò)教育信息化來(lái)改進(jìn)教育的方法和效果。要想在特殊教育中全面應(yīng)用信息技術(shù)、提升教學(xué)質(zhì)量,就必須要在政策、資金、技術(shù)等方面有明確的對(duì)策,全面促進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育中的發(fā)展。
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一、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題提出
對(duì)于接受特殊教育學(xué)生的培養(yǎng),應(yīng)該符合特殊教育目標(biāo)。應(yīng)該根據(jù)特殊學(xué)生的能力,編制特殊教育語(yǔ)文教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等,以滿(mǎn)足特殊學(xué)生在心理和生活上的需要。在特殊新生入學(xué)的時(shí)候,學(xué)校應(yīng)該首先進(jìn)行語(yǔ)文能力的測(cè)試,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平進(jìn)行全面評(píng)價(jià),即包括學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言能力的測(cè)試,也包括口語(yǔ)交際能力的測(cè)試。
二、嘗試在特殊教育學(xué)校進(jìn)行愉快教學(xué)模式
1.特殊教育學(xué)校教師喚起學(xué)生興趣
教師是一項(xiàng)偉大的職業(yè),熱愛(ài)學(xué)生是每個(gè)教師的天職。尤其是對(duì)于身體有卻顯得孩子來(lái)說(shuō),更應(yīng)該受到教師的特殊關(guān)愛(ài),只有教師對(duì)學(xué)生真心投入,才能贏得學(xué)生的信任和愛(ài)戴,師生之間才能建立起和諧的關(guān)系,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。有些特殊學(xué)校的孩子是住宿生,更加需要得到老師的關(guān)愛(ài)和幫助,教師對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō),還扮演了母親的角色。我們的教師需要在生活上給這些孩子幫助,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理一些具體的問(wèn)題,用關(guān)愛(ài)和尊重的態(tài)度對(duì)待這些學(xué)生,讓他們感覺(jué)到老師對(duì)他們的愛(ài)。如果學(xué)生在學(xué)校能夠體會(huì)到深深地愛(ài),他們一般不會(huì)想家,會(huì)特別喜歡在學(xué)校生活,有利于幫助這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上樹(shù)立自信,保持愉悅的心情,還有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。
教師除了給學(xué)生必要的關(guān)愛(ài),還需要多給學(xué)生愛(ài)護(hù),鼓勵(lì)學(xué)生去做一些力所能及的事情,多給學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),使學(xué)生增強(qiáng)自尊心,激發(fā)積極上進(jìn)的欲望。對(duì)于有缺陷的孩子,我們對(duì)他們的要求不能太過(guò)嚴(yán)格,更不能覺(jué)得他們低人一等,我們需要對(duì)他們有恰當(dāng)?shù)囊?,了解這些學(xué)生的情況,對(duì)于語(yǔ)文水平不同的學(xué)生進(jìn)行不同對(duì)待;如果一個(gè)教師對(duì)自己的事業(yè)沒(méi)有責(zé)任心,對(duì)這些身體上有缺陷的孩子過(guò)分的要求,會(huì)嚴(yán)重影響這些孩子的學(xué)習(xí)積極性,讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心,嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。
2.巧妙運(yùn)用直觀教學(xué)
弱智兒童自制力較差,如果想使他們一直專(zhuān)注于教師講課,需要教師在課堂上設(shè)計(jì)一些有趣的游戲,同時(shí)需要直觀教學(xué)手段。直觀教學(xué)方式教學(xué)形式多種多樣,給弱智兒童多種刺激,有利于為弱智兒童營(yíng)造一種輕松、活潑的氛圍,激發(fā)弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,使弱智兒童輕松學(xué)習(xí)。弱智兒童對(duì)語(yǔ)文充滿(mǎn)興趣,也有利于提高教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,讓學(xué)生接觸實(shí)物,能夠幫助他們理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生正確的實(shí)踐,然后讓學(xué)生按照自己的思路表述出做法,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、重視弱智學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心理重建
1.激發(fā)學(xué)生多問(wèn)
學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)際是在心理上重新組建,一個(gè)完整的創(chuàng)造過(guò)程最關(guān)鍵的一步是善于提出問(wèn)題,特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的能力。只有提出一個(gè)好的問(wèn)題,才有利于問(wèn)題很好地解決,而且對(duì)于一個(gè)好問(wèn)題的提出本身就具有很大價(jià)值。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)該努力的營(yíng)造一種輕松氛圍,讓學(xué)生敢于提問(wèn),善于在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我,表現(xiàn)自我,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,達(dá)到特殊教育規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)
特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)是非常重要的目標(biāo)之一。學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程實(shí)際是把學(xué)生內(nèi)心的想法、情感用語(yǔ)言的形式與外界的溝通。說(shuō)的過(guò)程是弱智學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言有了充分理解的基礎(chǔ)上,表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程,能夠體現(xiàn)出弱智學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。弱智學(xué)生先天性大腦存在一定的缺陷,再加上后天受到的教育不足影響,導(dǎo)致弱智兒童在思想上一般都比較遲鈍,對(duì)外界事物刺激做出的反應(yīng)都比較慢,口齒不清、發(fā)音不清晰,語(yǔ)言表達(dá)困難等影響這些孩子語(yǔ)言的發(fā)展。因此我們的特殊教育學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在說(shuō)話(huà)能力上的訓(xùn)練,可以為這些孩子組織一些活動(dòng),多給他們一些說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。如果有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,我們的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要把說(shuō)的機(jī)會(huì)給我們的孩子。
在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住教學(xué)重點(diǎn),側(cè)重講解一些重點(diǎn)詞語(yǔ),在講解這些詞語(yǔ)的時(shí)候,可以給學(xué)生播放一些圖片,讓學(xué)生通過(guò)圖片去把握意思。這樣既有利于發(fā)展這些孩子的思維能力,還有利于這些孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展,讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會(huì)自主創(chuàng)造的成就感,激發(fā)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué),提高教學(xué)效果,讓這些孩子能夠更加透徹的理解文章內(nèi)容。
特殊教育學(xué)校通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生“問(wèn)”“讀”“說(shuō)”能力的培養(yǎng),為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文建立良好的心理過(guò)程,通過(guò)這些孩子對(duì)不懂得知識(shí)提問(wèn),教師耐心解答,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),熱愛(ài)學(xué)習(xí)的熱情,有利于鼓勵(lì)他們自主為自己確定學(xué)習(xí)的小目標(biāo)。讀是鍛煉學(xué)生理解課文能力的重要途徑,可以幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。說(shuō)可以把學(xué)生在課堂上多學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中,我們的特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師需要根據(jù)這些孩子的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué),是這些孩子能夠通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)真正有所收獲。
關(guān)鍵詞:特校;德育工作;認(rèn)識(shí)
社會(huì)主義社會(huì)的德育是全面發(fā)展教育方針的重要組成部分。為了早日把聾生培養(yǎng)成“殘而不廢”的有用之人,加大德育工作力度尤顯重要。本人結(jié)合多年從事德育工作的實(shí)踐,對(duì)于聾生德育工作有了一些認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō),教師在德育過(guò)程中有兩個(gè)層次上的考慮:一是德育目標(biāo)的明晰性與準(zhǔn)確性,不僅要設(shè)法使自己的工作深入學(xué)生心中,而且必須考慮工作過(guò)程中應(yīng)符合聾生實(shí)際認(rèn)識(shí),把握事物的一般規(guī)律;二是德育工作的特殊效果,即如何最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的不同個(gè)性,包括他們年齡層次或知識(shí)層次,對(duì)教師不同風(fēng)格的認(rèn)同心理,以取得最佳的德育工作效果。在實(shí)際的教育過(guò)程中,教師以上兩個(gè)層次上的考慮,必然具體為以下活動(dòng)。
一、用愛(ài)溝通,用心感化
愛(ài)是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng),是一種自我犧牲。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“要想成為孩子真正的教育者,就要把自己的心獻(xiàn)給他們?!笨梢?jiàn),熱愛(ài)學(xué)生是教師進(jìn)行德育工作的前提。聾生因自身缺陷,自卑感較重,感情比較脆弱,任何一個(gè)有損自尊的表情、動(dòng)作都會(huì)刺傷他們的心靈,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理,甚至抵抗心理。因此教師要把自己全部的愛(ài)奉獻(xiàn)給他們,用愛(ài)去與他們進(jìn)行心靈溝通。生活上悉心關(guān)愛(ài),學(xué)習(xí)上耐心指導(dǎo),用慈母般的心去感化學(xué)生,用朋友之心去指導(dǎo)他們。在這樣溫馨的氛圍中,用愛(ài)建立了一種良好的師生關(guān)系,而這種師生關(guān)系也是一種無(wú)聲的教育因素,是一本活教科書(shū)。學(xué)生生活在關(guān)系和諧的環(huán)境中,心情舒坦,情緒樂(lè)觀、積極穩(wěn)定,感到生活是一種樂(lè)趣,從而逐漸形成對(duì)人與人之間的正確信念。從感情上不斷擴(kuò)大愛(ài)的范圍,學(xué)會(huì)把自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)給別人,對(duì)人對(duì)己、對(duì)環(huán)境都有一種積極的態(tài)度。比如:關(guān)心集體、助人為樂(lè)、不怕困難,等等。這些特點(diǎn)經(jīng)過(guò)不斷地強(qiáng)化會(huì)逐漸穩(wěn)定下來(lái),形成一種比較穩(wěn)定的傾向,成為學(xué)生性格的一部分,如熱情、誠(chéng)懇、樂(lè)觀、與人為善等。
二、以言為尺,以行為標(biāo)
教師的言談舉止本身就是一種直觀教育。俗話(huà)說(shuō)“德高為師,身正為范”,作為特殊教育教師,應(yīng)該注重自己的言行,使其成為一種引導(dǎo)聾生模仿的標(biāo)尺。
我國(guó)春秋時(shí)期的偉大教育家孔子曾把教師“以身垂范,言行一致”作為教師教育學(xué)生的一個(gè)基本要求。他說(shuō):“其身正,不令而行;其身不正,雖令而不從?!睘榱税衙@生早日培養(yǎng)成“殘而不廢,自食其力”的社會(huì)主義勞動(dòng)者,教師首先要按照教師職業(yè)道德要求,全面塑造好自己,給學(xué)生作出示范和表率。正如著名的文學(xué)批評(píng)家、作家車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō):“教師要把學(xué)生培養(yǎng)成什么人,自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?!卑芽茖W(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生,是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。但是,“請(qǐng)你記住你不僅是學(xué)科教員,而且是學(xué)生的教育者,生活的導(dǎo)師和道德的引路人(蘇霍姆林斯基)”。我們既要做學(xué)生的“經(jīng)師”,也要做學(xué)生的“人師”,即教會(huì)學(xué)生如何做人、如何生存,這也是聾校的任務(wù)。教師在這個(gè)過(guò)程中要嚴(yán)格要求自己言行一致,努力提高自己的道德修養(yǎng),以身作則。這樣,學(xué)生才會(huì)拿教師這個(gè)“標(biāo)尺”來(lái)衡量自己的行為,從而讓學(xué)生從教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng),并逐漸形成一種穩(wěn)定的行為定勢(shì),最終內(nèi)化為學(xué)生固有的思想品質(zhì)。
三、由點(diǎn)到面,由靜到動(dòng)
教師在學(xué)生心目中具有特殊地位,學(xué)生一般都有“向師性”,即都尊重、崇敬教師,樂(lè)于接受教師的影響,希望得到教師的注意、重視、關(guān)懷、鼓勵(lì)和教育。因此,教師要善于從學(xué)生中找到好的典型,樹(shù)立為其他學(xué)生的榜樣,促進(jìn)德育工作由點(diǎn)到面的推進(jìn);反過(guò)來(lái)又用全體學(xué)生的整體德育目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的行為,讓學(xué)生從接受單純的說(shuō)教走到豐富多樣的活動(dòng)中接受教育。這樣,學(xué)生由被動(dòng)地接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)樵诨顒?dòng)中主動(dòng)地接受教育,突出了德育工作的參與性與組織的目的性,并取得良好的教育效果。
特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備,對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育,它的目的和任務(wù)是最大限度地滿(mǎn)足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要,發(fā)展他們的潛能,使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力,成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
我國(guó)人口眾多,殘疾兒童和青少年的絕對(duì)數(shù)量也處于世界前列。為了更好的促進(jìn)殘疾人事業(yè)全面、穩(wěn)定發(fā)展,為了促使殘疾人能更好的融入當(dāng)前的社會(huì),開(kāi)展有特色符合殘疾人身心的特殊教育。在黨和國(guó)家的高度重視下,2010 年制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》 也對(duì)特殊教育提出了專(zhuān)門(mén)的要求,體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)特殊教育的關(guān)心和支持。綱要指出,要進(jìn)一步完善特殊教育體系,做好保障工作,以此夯實(shí)特殊教育發(fā)展的基礎(chǔ)。黨的教育方針要求,要以人為本實(shí)施素質(zhì)教育,抓好教育改革。不管哪類(lèi)教育其中的教學(xué)形式與方法,都是教育值得關(guān)注的問(wèn)題所在,教學(xué)方法的有效性與否也是特殊教育領(lǐng)域值得深入探討的問(wèn)題所在。
二、當(dāng)前需要特殊教育教學(xué)過(guò)程中存在的一定不足之處
(一)一些特教教師的教學(xué)方法未從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教學(xué)應(yīng)該是建立在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上的活動(dòng),但當(dāng)前一些特教教師在教學(xué)方法的利用上沒(méi)有完全根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。一就常規(guī)來(lái)說(shuō),特殊教育教學(xué)的目標(biāo)是以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力為主,以教授學(xué)科知識(shí)為輔,一些教師沒(méi)有理會(huì)到特殊教育的特殊性在哪里。特殊教育在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的選用應(yīng)該首先應(yīng)該是建立在提高特教學(xué)生的生活適應(yīng)能力基礎(chǔ)之上,只有學(xué)生自己能夠具有獨(dú)立進(jìn)行生活適應(yīng)的能力后才能進(jìn)一步去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),也才能進(jìn)一步成才。一些教師將傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)方法簡(jiǎn)單移植,沒(méi)有根據(jù)特殊教育對(duì)象的特殊性出發(fā)使教學(xué)方法缺乏現(xiàn)實(shí)性和可操作性而言,加上部分特教教師的教學(xué)方法陳舊,跟不上學(xué)生的實(shí)際需求。因此一些特教教師的教學(xué)方法應(yīng)該加以改善。
(二)部分特教教師的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。部分特教教師,尤其是一些年長(zhǎng)的特教教師,其知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法都停留在自己年輕求學(xué)時(shí)間段的時(shí)候。沒(méi)有及時(shí)根據(jù)自己的工作年限和學(xué)生的實(shí)際需要及時(shí)的相應(yīng)的調(diào)整自己、充實(shí)自己的特教知識(shí)儲(chǔ)備,造成自己的教學(xué)方法用了一年又一年。而新媒體下的教學(xué)相比較起傳統(tǒng)的教學(xué)而言有著一定的特殊性和變化性在,因此特教教師的知識(shí)儲(chǔ)備一旦不能跟上時(shí)代的變化自己也會(huì)被歷史的洪流和社會(huì)的發(fā)展所淘汰,更別說(shuō)要去教育好學(xué)生,去教育學(xué)生都是很難的事情了。因此部分特教教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備需要加大力度進(jìn)行改善以便能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教,將學(xué)生的發(fā)展建立在特教教師自身的發(fā)展基礎(chǔ)上的發(fā)展才是科學(xué)之道。
三、特殊教育教學(xué)有效性提高的相關(guān)步驟探討
(一)改善相關(guān)教學(xué)方法。教學(xué)方法的運(yùn)用是否高效得當(dāng)是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。讓特教學(xué)生能夠真正學(xué)到一些行之有效的東西。通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)其能夠更好的獨(dú)立生活和適應(yīng)社會(huì)。
教師要轉(zhuǎn)變思想,與學(xué)生共同探索、汲取信息和知識(shí),使得不同領(lǐng)域的信息都能讓學(xué)生接觸到、理解到,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于特殊教育領(lǐng)域中由于學(xué)生的多樣性和個(gè)體性等特點(diǎn)的存在,特教教師要注重教學(xué)模式和教學(xué)方式的應(yīng)用。特殊教育的教學(xué)理念是基于差異教學(xué)的思想,根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況而選擇合適的教學(xué)方法。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行特教教學(xué),抓住不同特教學(xué)生的特殊點(diǎn)之所在。做到因材施教。因此,特教教師應(yīng)該注意到對(duì)于低年級(jí)的中度弱智的學(xué)生,主要是培養(yǎng)自理能力,讓學(xué)生自己能夠自己處理自己的相關(guān)事務(wù),能夠不需要大人幫助,自己穿衣、吃飯、如廁甚至自己做飯吃,就是取得的最大的效果。而對(duì)于中、高年級(jí)的特殊學(xué)生主要是要訓(xùn)練其基本的勞動(dòng)能力,讓學(xué)生能夠通過(guò)特教教師合理的教學(xué)方法學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的掃地、做家務(wù)等活動(dòng)。因此針對(duì)不同年級(jí)、不同程度的特教學(xué)生選擇適宜的教學(xué)方法是特教教師應(yīng)該考慮的實(shí)際且重點(diǎn)的問(wèn)題,只有這樣教學(xué)效果才能有效提高,特教學(xué)生也才能夠進(jìn)一步很好的適應(yīng)社會(huì),立足社會(huì)。
文章從特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念入手,闡述了特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵,分析了目前我國(guó)特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀,從加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)、理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合、校本培訓(xùn)與自身發(fā)展并重的角度提出了提升律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑。
[關(guān)鍵詞]
特殊教育;律動(dòng)教育;教師職業(yè)素養(yǎng)
在新時(shí)代下,尤其是國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的背景下,律動(dòng)教育作為特殊教育中的重要組成部分,受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì),加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),不僅能夠提升律動(dòng)教學(xué)的效果,而且能夠幫助特殊兒童過(guò)上正常人的生活,對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)有積極的影響。
一、特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念
特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對(duì)特殊兒童的修改、設(shè)計(jì)與編排,以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求,最大限度地滿(mǎn)足特殊兒童的教育需求,使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí),獲取技能,完善人格,最終適應(yīng)社會(huì),成長(zhǎng)為有用之才。特殊教育在我國(guó)起步時(shí)間較短,在實(shí)踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育,提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì),加強(qiáng)特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè),對(duì)提升我國(guó)特殊教育水平有著重大意義,將有更多的兒童從中獲益。律動(dòng)教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計(jì)劃地組織特殊兒童開(kāi)展律動(dòng)教學(xué)活動(dòng),以矯正或補(bǔ)償特殊兒童的身體或心理的缺陷,促進(jìn)特殊兒童身體和心理各方面實(shí)現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)有舞蹈、基本體操、音樂(lè)和游戲等,能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中,體驗(yàn)情感,培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者,其職業(yè)素質(zhì)決定了律動(dòng)教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動(dòng)教師是特殊教育中不可缺少的一部分,更是推動(dòng)特殊教育發(fā)展的重要因素。
二、特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵
1.淵博的知識(shí)。作為一名律動(dòng)教師,需要具備淵博的知識(shí),不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí),還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。律動(dòng)教師應(yīng)保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的態(tài)度,不斷地拓寬自己的知識(shí)面,掌握更多的知識(shí)與技能,使自己在學(xué)生面前有威望,得到學(xué)生的認(rèn)可。特殊兒童不同于普通兒童,大多數(shù)在生理或心理上有缺陷,需要律動(dòng)教師在教授知識(shí)、傳授技能時(shí)有更多的激勵(lì)、鼓舞。這就對(duì)律動(dòng)教師提出了更高的要求,律動(dòng)教師擁有廣博的知識(shí),能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體和抽象思維,取得更好的教學(xué)效果,對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。
2.正確的動(dòng)作示范。作為一名律動(dòng)教師,正確的動(dòng)作示范能力對(duì)律動(dòng)教學(xué)非常重要。正確的動(dòng)作示范將教師的知識(shí)、技能與身體相融合,直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能,是衡量律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)的重要因素。正確的動(dòng)作示范能夠提高律動(dòng)教學(xué)效果,律動(dòng)教師以正確的動(dòng)作示范和富有感染力的表情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍的效果。
3.良好的心理素質(zhì)。作為一名教師,應(yīng)具備良好的心理素質(zhì),尤其是面對(duì)特殊兒童的律動(dòng)教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷,在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能等方面比正常兒童慢,這就更加需要律動(dòng)教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質(zhì)能夠讓律動(dòng)教師在教學(xué)過(guò)程中,選擇合適的教學(xué)方法,以耐心的態(tài)度教育每一個(gè)學(xué)生,尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),以鼓勵(lì)取代批評(píng),以包容的心態(tài)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。這樣特殊兒童才能夠在一個(gè)包容、積極、樂(lè)觀、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),對(duì)他們的未來(lái)大有益處。
4.科學(xué)的教學(xué)管理能力。科學(xué)的教學(xué)管理能夠有效提高教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名律動(dòng)教師,需要具備高水平的教學(xué)組織能力,有效掌控課堂,積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人??茖W(xué)的教學(xué)管理能力能夠讓律動(dòng)教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度,讓每一個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲。尤其是面對(duì)特殊兒童,他們的接受能力差,學(xué)習(xí)效率低,更考驗(yàn)教師的教學(xué)管理能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)影響課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起,找出原因并幫助其改正。
三、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀
1.職業(yè)感不夠強(qiáng)烈。職業(yè)感是教師最根本的素質(zhì),是指教師對(duì)事業(yè)擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作為一名特殊教育教師,在熱愛(ài)教育事業(yè)的同時(shí),更應(yīng)有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛(ài)教育事業(yè),也更容易從中獲得樂(lè)趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關(guān)愛(ài)和教育,成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙,更好地適應(yīng)自身與社會(huì),教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價(jià)值。與普通教育相比,特殊教育是一項(xiàng)艱辛的工作,教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)感,才能更好地勝任這份工作。目前,特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)感并不十分強(qiáng)烈,大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作,工作動(dòng)力主要來(lái)自于生存需要,只有少部分人認(rèn)為工作能夠體現(xiàn)自身價(jià)值。大多數(shù)特殊教育教師認(rèn)為假期長(zhǎng)、壓力小,或者沒(méi)有更好的選擇,迫不得已才選擇這份工作。由此可知,律動(dòng)教師的職業(yè)認(rèn)同感不高,缺少職業(yè)理想,職業(yè)感不強(qiáng)烈。
2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。特殊教育對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求比較高,教師不僅需要具備基本的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí),還需要具備特殊教育知識(shí)。目前,大多數(shù)特殊教育律動(dòng)教師的教學(xué)實(shí)踐水平較高,能夠掌握相關(guān)教學(xué)技能,完成日常教學(xué)活動(dòng),但專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)不足,主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面,尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)特殊教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí),入職后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)較少,在教學(xué)工作中更是追求教學(xué)工作的熟練化,加之平時(shí)工作繁忙,沒(méi)有時(shí)間閱讀相關(guān)書(shū)籍。此外,有關(guān)特殊教育的課題研究成果比較少,科研層次低,律動(dòng)教師參與科研的主要?jiǎng)恿κ窃u(píng)職稱(chēng),絕大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)參與科研工作,也沒(méi)有時(shí)間和精力參與科研。
3.教學(xué)能力仍需提高。特殊教育律動(dòng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求比較高,要求教師在掌握科學(xué)的教學(xué)理論體系后,能夠因材施教、啟發(fā)引導(dǎo),滿(mǎn)足特殊兒童的教育需求。良好的律動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法和手段,有效控制課堂,有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力,能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點(diǎn),制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法,進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì),同時(shí)具備一定的觀察力、號(hào)召力和感染力。目前,特殊教師律動(dòng)教師的教學(xué)能力不是很高,律動(dòng)教師的課堂設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力相對(duì)較強(qiáng),但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個(gè)人差異較大有關(guān),律動(dòng)教師的精力有限,無(wú)法根據(jù)每一個(gè)特殊兒童制定出不同的課程設(shè)計(jì)。
4.心理素質(zhì)有待提升。特殊兒童作為弱勢(shì)群體,在物質(zhì)和精神上都沒(méi)有受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。從事特殊教育的教師,應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì),促進(jìn)教學(xué)活動(dòng),提高自身的律動(dòng)教學(xué)能力。例如,溝通感悟能力,通過(guò)多種手段與特殊兒童進(jìn)行溝通;交際能力,爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)的支持;合作精神,與家長(zhǎng)、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行合作;心理承受能力,積極應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的工作。律動(dòng)教師的心理素質(zhì)直接影響特殊兒童的素質(zhì)狀況,從目前的情況來(lái)看,律動(dòng)教師的總體心理素質(zhì)較強(qiáng),但是面對(duì)特殊兒童,需要具備更強(qiáng)的心理素質(zhì),以滿(mǎn)足特殊兒童的發(fā)展。
四、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑
1.加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)。要加強(qiáng)律動(dòng)教師的職業(yè)教育與培訓(xùn),促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過(guò)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識(shí)與理念,入職之后通過(guò)在職教育轉(zhuǎn)變角色,增強(qiáng)職業(yè)感,強(qiáng)化知識(shí),提高教學(xué)技能,成為一名合格的特殊教育律動(dòng)教師。完善職業(yè)教育與培訓(xùn),構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系,有利于提高律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
2.運(yùn)用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言藝術(shù)及手勢(shì)語(yǔ)。律動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)通常會(huì)涉及學(xué)生的形體和動(dòng)作訓(xùn)練,教師應(yīng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言藝術(shù)及手勢(shì)語(yǔ),以取得良好的教學(xué)效果。語(yǔ)言藝術(shù)包括口頭表達(dá)能力、手勢(shì)表達(dá)能力和肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力,專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識(shí)、表達(dá)意思、傳遞感情。在律動(dòng)教學(xué)的動(dòng)作教學(xué)中,主要涉及動(dòng)作的構(gòu)成、動(dòng)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)施方法和手段,律動(dòng)教師需要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言的相互配合,準(zhǔn)確表達(dá)意思,生動(dòng)形象地展示動(dòng)作。專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)能夠增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣,啟發(fā)他們的思考,激發(fā)他們的潛能,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人,切實(shí)提高教學(xué)效果。
3.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。特殊教育律動(dòng)教師在日常的教學(xué)工作中,應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí),并切實(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。理論知識(shí)是指導(dǎo)律動(dòng)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)則,律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育理論知識(shí),了解特殊兒童的學(xué)習(xí)需求,運(yùn)用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法與手段,成為特殊兒童的知識(shí)傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。
4.校本培訓(xùn)與自我發(fā)展并重。特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展校本培訓(xùn),結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢(shì)資源,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí),律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)注重自身發(fā)展,以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì),自覺(jué)更新教育教學(xué)理念。律動(dòng)教師可以通過(guò)校本培訓(xùn)、在職研修、與他人溝通合作、教學(xué)反思等途徑,提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙,他們理應(yīng)受到更好的教育和更多的關(guān)注。律動(dòng)教師作為特殊教育教師隊(duì)伍中的一員,其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)直接關(guān)系到特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展,應(yīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注,以及學(xué)校層面和教師個(gè)人的重視,采取多種途徑加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè),從而推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
作者:彭琳 單位:南京特殊教育師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院
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關(guān)鍵詞:影子助手 特殊教育需要 語(yǔ)言訓(xùn)練 運(yùn)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2015)03C-0075-01
一、問(wèn)題的提出
特殊兒童指由于生理的、心理的或社會(huì)的障礙,使其身心的發(fā)展異于正常發(fā)展規(guī)律,無(wú)法從一般的教育環(huán)境獲得較好的學(xué)習(xí)效果,需要借助教育上的特殊幫助,才能充分發(fā)展其潛力的兒童。我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)有特殊教育需要的孩子?特殊教育需要兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、生活訓(xùn)練等多方的配合才能取得好的效果。以特殊教育需要兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練為例,正常兒童的語(yǔ)言是在生活情境、自然模仿、生活經(jīng)驗(yàn)積累中自然習(xí)得的,特殊教育需要兒童的語(yǔ)言不僅相對(duì)正常兒童發(fā)展遲滯,還需要特殊教育教師以特殊的教育康復(fù)手段加以干預(yù),才能發(fā)展出近于正常兒童的語(yǔ)言能力。這種特殊的教育康復(fù)手段包括情境教學(xué)法、影子助手、個(gè)別化教育計(jì)劃、ABA行為療法等,針對(duì)不同障礙兒童需要不同的教育康復(fù)手段。
二、影子助手
影子助手是特殊教育需要兒童集體、小組、一對(duì)一語(yǔ)言訓(xùn)練中的一個(gè)重要角色,是一種附加的刺激,在特殊兒童教學(xué)上起到了不可替代的示范、輔助、提升自發(fā)性的作用。同時(shí)幫助特殊兒童在指令和正確反應(yīng)之間建立聯(lián)系,更好地模仿、強(qiáng)化、理解、運(yùn)用語(yǔ)言技能。
三、特殊兒童語(yǔ)言訓(xùn)練中運(yùn)用影子助手的必要性
從特殊教育需要兒童習(xí)得語(yǔ)言的特點(diǎn)看,特殊兒童習(xí)得語(yǔ)言停滯在字詞的單純模仿上,影子助手的運(yùn)用起到了不可替代的示范作用。從普校教學(xué)教師的單一示范轉(zhuǎn)化為影子助手的示范,或者是教師與影子助手的互動(dòng)。因?yàn)橛辛擞白又值氖痉?,特殊兒童的語(yǔ)言習(xí)得從觀察和模仿中自然穿越了停滯于字詞階段的瓶頸,在遵循語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的前提下逐漸習(xí)得短語(yǔ)、句子、對(duì)話(huà)。
從特殊教育需要兒童習(xí)得語(yǔ)言的途徑看,特殊兒童習(xí)得語(yǔ)言的視覺(jué)學(xué)習(xí)先于聽(tīng)覺(jué),影子助手的運(yùn)用給予特殊兒童語(yǔ)言訓(xùn)練最及時(shí)的輔助。不同障礙類(lèi)型的特殊兒童語(yǔ)言的特點(diǎn)不同,習(xí)得語(yǔ)言的方法也不同。對(duì)于自閉癥兒童語(yǔ)言的習(xí)得,需要影子助手給予足夠的介入,適當(dāng)給予身體、動(dòng)作、手勢(shì)、方位、語(yǔ)言、視覺(jué)的輔助,才能讓自閉癥兒童語(yǔ)言的習(xí)得得到正強(qiáng)化。
從特殊教育需要兒童習(xí)得語(yǔ)言的功用看,特殊兒童習(xí)得語(yǔ)言的功能性差,存在理解非字面意義的困難,影子助手的運(yùn)用將特殊兒童語(yǔ)言訓(xùn)練置于情境教學(xué)中,刺激了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,起到了提升兒童學(xué)習(xí)自發(fā)性的作用,因而在教學(xué)中影子助手的作用是很重要的。
四、影子助手在特殊兒童語(yǔ)言訓(xùn)練中的運(yùn)用策略
在特殊教育需要兒童集體、小組、一對(duì)一語(yǔ)言訓(xùn)練課中,運(yùn)用影子助手,促使特殊兒童從單純模仿的認(rèn)知方式向理解認(rèn)知加工模式轉(zhuǎn)變,從而最大限度改善特殊兒童在語(yǔ)意、語(yǔ)用上的異常,提高語(yǔ)言交流溝通的能力和效率。影子助手的運(yùn)用需要明確角色,了解特殊兒童在語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通等方面的現(xiàn)有能力,掌握一定的運(yùn)用策略,才能發(fā)揮作用。
(一)影子助手出現(xiàn)的時(shí)間、擺位及前期準(zhǔn)備
影子助手通常情形下需全程參與課堂教學(xué)和訓(xùn)練,也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定在特定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn);影子助手需與訓(xùn)練對(duì)象處在同一個(gè)水平位置;影子助手在課前需要了解教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容、需要參與的要點(diǎn)以及學(xué)生的現(xiàn)在能力。
(二)影子助手協(xié)助的基本過(guò)程和程度
每一個(gè)回合的影子協(xié)助,必須有“指令――反應(yīng)――結(jié)果――停頓”這四步?!爸噶睢币蹋豢梢怀刹蛔?,如:蘋(píng)果――找一找蘋(píng)果――哪個(gè)是蘋(píng)果――蘋(píng)果在哪里?指令要在前一指令40%以上處理無(wú)礙下變換;“反應(yīng)”包括語(yǔ)言反應(yīng)、肢體反應(yīng)、表情反應(yīng)、眼神反應(yīng)、情緒反應(yīng)。影子助手要讀懂“反應(yīng)”,也就是“結(jié)果”,做出應(yīng)對(duì)?!巴nD”,就是要給予足夠的等待。
影子助手參與的程度要不斷變化,從完全參與到部分參與,最后實(shí)現(xiàn)不參與。要充分運(yùn)用身體、動(dòng)作、手勢(shì)、方位、語(yǔ)言、視覺(jué)等參與方式。使用影子助手的目的是撤銷(xiāo)影子助手,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。
(二)影子助手運(yùn)用的注意事項(xiàng)
首先,參與及時(shí)。在確定學(xué)生無(wú)反應(yīng)的指令必須要零秒?yún)⑴c,減少學(xué)生錯(cuò)誤反應(yīng)的出現(xiàn)。其次,參與可以有反差。改變刺激物與其他物品的反差程度,以誘導(dǎo)學(xué)生作出正確反應(yīng)。再次,避免出現(xiàn)無(wú)意識(shí)輔助。在完成指令的過(guò)程中,避免學(xué)生尋找與指令內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:賞識(shí)教育;特殊教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
特殊教育是針對(duì)特殊學(xué)生而實(shí)施的教育,這部分學(xué)生和正常學(xué)生不一樣,他們或者是智力障礙、或者是聾啞盲等等。面對(duì)這樣一群學(xué)生,教師的教學(xué)工作格外繁重和艱難。他們的智商低,身體殘障。在正常學(xué)生那里只需幾句話(huà)就能解決的問(wèn)題,在這些殘障兒童的面前,可能要一個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能解決。所以作為特殊教育學(xué)校的教師要格外付出心血和汗水,付出更多的時(shí)間和精力。更重要的是要從情感上感化學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生,對(duì)正常學(xué)生具有激勵(lì)作用,對(duì)特殊學(xué)生同樣也具有激勵(lì)作用,幫助這些殘障學(xué)生樹(shù)立生活和學(xué)習(xí)的信心。
一、賞識(shí)就是關(guān)愛(ài)和欣賞
教師面對(duì)學(xué)生工作,學(xué)生稚嫩的心靈需要教師幫助描畫(huà),尤其是特殊教育學(xué)校的學(xué)生,他們命運(yùn)不濟(jì),更需要教師給予更多的關(guān)愛(ài),用欣賞的眼光看待學(xué)生就是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和欣賞。教師要具有一顆博愛(ài)之心,愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,不管他們是什么樣的學(xué)生,教師都應(yīng)該傾注全部的心血,傾注全部的愛(ài)。教育的核心是愛(ài),沒(méi)有教師的愛(ài)就沒(méi)有高效的教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熱愛(ài),是提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力,也是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的發(fā)源之所。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)表現(xiàn)在多個(gè)方面,對(duì)學(xué)生的賞識(shí),或者說(shuō)是欣賞,是這種愛(ài)的核心,是教學(xué)客觀因素的主要體現(xiàn)。
特殊學(xué)校的學(xué)生和正常學(xué)生比較,他們是“不可愛(ài)”的。因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言障礙、視力障礙、智商障礙、聽(tīng)力障礙,在這種情況下實(shí)施的教學(xué),難免會(huì)讓教師失去信心和耐心,更不要說(shuō)欣賞之心。所以對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)工作需要教師具有更高的責(zé)任感,更加強(qiáng)烈的緊迫感。就是這樣一群特殊學(xué)生,他們的情況也是不一樣的,有的情況好一些,有的情況差一些。教師怎樣對(duì)待他們,都影響著他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師的愛(ài)就是學(xué)生成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)劑,所以應(yīng)支持學(xué)生、扶持學(xué)生,使他們健康成長(zhǎng),身體功能和智力水平都有相應(yīng)的提高。
二、賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響
教師在教學(xué)活動(dòng)中,具有評(píng)價(jià)學(xué)生的絕對(duì)權(quán)威。因此學(xué)生非常重視自己在教師眼里的形象,即便是這樣一群特殊的學(xué)生,他們也有自尊,也迫切希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可及教師的賞識(shí)。特殊教學(xué)的學(xué)生由于心智等各方面的障礙,學(xué)習(xí)生活中幾乎看不到創(chuàng)新和創(chuàng)造能力,但是教師要對(duì)學(xué)生抱以愛(ài)心,搜尋他們的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn),然后給予肯定。這樣做既是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì),也是對(duì)自己的一種激勵(lì)。因?yàn)獒槍?duì)這樣一群學(xué)生開(kāi)展工作,極容易產(chǎn)生疲勞感和厭倦感,如果能抱著欣賞的眼光去看待學(xué)生的一切:因?yàn)樗麄兪翘厥鈱W(xué)生,能有這樣的表現(xiàn)實(shí)屬不易。一旦有這樣的想法和意識(shí),學(xué)生的一切都是可愛(ài)的,學(xué)生的所作所為都是有進(jìn)步的。這種情況下的師生關(guān)系是融合的,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是高漲的。特殊學(xué)校的學(xué)生,教師要具有欣賞的眼光,這也是一種職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。
對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、對(duì)學(xué)生的肯定,是一種愛(ài)心的體現(xiàn),更是師德的體現(xiàn)。俗話(huà)說(shuō):好孩子是夸出來(lái)的。一點(diǎn)不假,越是得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生成績(jī)?cè)胶?,越是得到肯定的學(xué)生,自信心越強(qiáng)。因此教師要多多說(shuō)好話(huà),多說(shuō)激勵(lì)的語(yǔ)言、說(shuō)肯定的語(yǔ)言、說(shuō)欣賞的語(yǔ)言,給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以動(dòng)力和自信。
三、賞識(shí)教育對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響
教師是教學(xué)活動(dòng)的第一生產(chǎn)力,教師對(duì)工作的積極性直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果教師對(duì)這樣一群學(xué)生抱有欣賞的眼光,那么,他們工作時(shí)的心境就不同,態(tài)度積極,效果自然會(huì)提高。所以教師欣賞學(xué)生也是在給自己加油,給高效工作助力。本來(lái)對(duì)這些學(xué)生的評(píng)價(jià)幾乎是無(wú)藥可救,能讓這些學(xué)生有出息,那就得太陽(yáng)從西出來(lái)。如果教師有這樣的心態(tài),那么工作的期望目標(biāo)值就低,可想而知,教學(xué)效果很難提高。而對(duì)學(xué)生存有賞識(shí)的心,那么學(xué)生的一切都是可愛(ài)的,每一個(gè)學(xué)生都是可以塑造成才的。這樣的情緒趨勢(shì)下,教師的教學(xué)會(huì)不自覺(jué)地向著高水平方向發(fā)展。欣賞學(xué)生,就會(huì)以關(guān)愛(ài)的心情對(duì)待學(xué)生,就會(huì)對(duì)學(xué)生施以積極的影響,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生沐浴著老師欣賞的目光,他們的情緒更加放松,思維也會(huì)更加活躍,師生關(guān)系會(huì)更加融洽,有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
特殊教學(xué)面對(duì)的是一群特殊的學(xué)生,教師要有一個(gè)特殊的心態(tài)去面對(duì)工作。而欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生則是做好特殊教育工作的法寶。面對(duì)沒(méi)有可圈可點(diǎn)的學(xué)生,教師要努力發(fā)現(xiàn)他們的成績(jī)和進(jìn)步,甚至用顯微的眼睛去看他們,發(fā)現(xiàn)小優(yōu)點(diǎn),然后給予肯定。讓學(xué)生在教師欣賞的目光中、肯定的語(yǔ)言中,不斷進(jìn)步和快速成長(zhǎng)。這是一名特殊教育的老師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待和積極探索的永恒課題,為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)努力,為每一個(gè)家庭關(guān)閉的心門(mén)再一次打開(kāi)而努力。
關(guān)鍵詞:案例 特殊教育 案例教學(xué)
案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng),后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣,并從美國(guó)迅速傳播到世界各國(guó),被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代,案例教學(xué)引入我國(guó)。案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的要求,組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理,進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法?,F(xiàn)在,在特殊教育領(lǐng)域中案例教學(xué)也慢慢起步,傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生如何去做,這對(duì)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果起不到任何作用。而案例教學(xué)則是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極創(chuàng)新,使課堂教學(xué)氛圍活躍。
一、案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特殊教育人才的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事特殊學(xué)校教學(xué)工作者,能夠?qū)和M(jìn)行個(gè)別化教育的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我們要改革陳舊的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)只教給學(xué)生怎么做,內(nèi)容安排落后,很多內(nèi)容并不符合社會(huì)實(shí)際,課堂枯燥乏味。這些都在一定程度上削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性,導(dǎo)致教學(xué)效果低下。而在案例教學(xué)中,教師不會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去做,而要學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造,使得枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑。在案例教學(xué)的最后階段,每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解,這也是案例教學(xué)應(yīng)用的目的。
二、案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
1.案例教學(xué)的講授不真實(shí)可信
案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此,它必須是教師在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)深入地調(diào)查研究總結(jié)出的,絕不能由教師通過(guò)理論知識(shí)虛構(gòu)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)一定要注意其真實(shí)的細(xì)節(jié),讓學(xué)生猶如進(jìn)入真實(shí)的情境之中,有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事,認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情,才有可能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。為此,教師一定要親身經(jīng)歷、深入實(shí)踐,采集真實(shí)案例。
2.案例教學(xué)的地位不明確
在教學(xué)中,教師通常不能擺正案例教學(xué)的地位。我們都知道案例教學(xué)本身具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn),但教師通常會(huì)過(guò)大渲染案例,不根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而濫用案例。這樣的教學(xué)只能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、達(dá)到課堂氣氛較好的效果,但是這樣學(xué)生只能記住案例本身,而不能記憶相關(guān)的理論知識(shí),這顯然不可取。所以,我們?cè)谶x案例的時(shí)候要注意內(nèi)容要與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。
3.案例教學(xué)中沒(méi)有重視雙向交流
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽(tīng),學(xué)生學(xué)到的都是死知識(shí)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)通常仍以教師為中心,忽視了教師與學(xué)生的雙向交流,教師的角色無(wú)法轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)中,學(xué)生拿到案例后應(yīng)先要進(jìn)行消化,然后主動(dòng)查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí),這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解。捕捉這些理論知識(shí)后,學(xué)生還要經(jīng)過(guò)縝密思考,提出解決問(wèn)題的方案。在這個(gè)過(guò)程中,教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生提出的答案給予引導(dǎo),根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容,而不是把問(wèn)題和問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。
三、教育工作者對(duì)案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的思考
1.幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念,建立典型案例庫(kù)
在中國(guó),家長(zhǎng)不論是從心理上還是在外界環(huán)境的作用下,都不會(huì)接受自己的孩子是特殊兒童的事實(shí)。家長(zhǎng)出于自己對(duì)孩子的保護(hù),更不會(huì)將自己的孩子作為教學(xué)的案例進(jìn)行研究。而且特殊兒童和正常兒童比較起來(lái)更具復(fù)雜性,所以建立案例庫(kù)的難度會(huì)非常大。因此,教師需要進(jìn)行大量的調(diào)查和訪談。我們?nèi)绻粠椭议L(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念的話(huà),就很難獲得真實(shí)的教育教學(xué)案例。因此,家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念,與教師互相支持,這是能夠順利采集教學(xué)案例的前提。
2.綜合分析影響因素,充分體現(xiàn)案例教學(xué)過(guò)程的全面性和系統(tǒng)性
首先,案例教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的濃厚興趣為前提,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次,教學(xué)案例的內(nèi)容也要體現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相匹配。再次,案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,每個(gè)步驟缺一不可,而且步驟之間必須緊湊。教師要建立案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系。最后,在案例教學(xué)中,教師也可以根據(jù)教學(xué)需要,使用多種教學(xué)方法。
3.正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系,為實(shí)施案例教學(xué)創(chuàng)造條件
在課前,教師要對(duì)案例進(jìn)行篩選,做好計(jì)劃。在課堂中,教師仍然是案例教學(xué)的組織者和策劃者,要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上是主體,要集中注意力思考。對(duì)于在課堂上解決不了的問(wèn)題,學(xué)生需要自己在課后查閱大量的相關(guān)資料。學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候會(huì)用各種方法去尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生鍛煉了自己,同時(shí)也積累了案例。
總之,我們已經(jīng)開(kāi)始在特殊教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中大膽嘗試進(jìn)行案例教學(xué)了,雖然還有一些不足,但是我們只要能意識(shí)到存在的一些問(wèn)題,繼續(xù)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì),相信會(huì)取得意想不到的效果。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:
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