特殊教育讀書筆記精選(九篇)
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第1篇：特殊教育讀書筆記范文
關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生；閱讀習(xí)慣；語言能力
聾啞學(xué)生因為年幼失聰，語言表達(dá)能力、語言理解能力、語言應(yīng)用能力比起同年齡段的正常兒童都相差甚遠(yuǎn)，當(dāng)他們看到正常孩子能夠把自己的想法、做法很容易地表達(dá)出來的時候，他們就會流露出很羨慕很自卑的神情，其實這種現(xiàn)象普遍存在，但作為聾校教師的我們，每每看到這種境況，心里就會很不平靜，同在一片藍(lán)天下，為什么會有相差那么大的命運，不由得對這些孩子陡增了一片憐憫之心，同時也在心里暗暗發(fā)誓，不管采取什么措施都要積極開發(fā)學(xué)生的語言，讓他們能把自己的想法和做法表達(dá)出來，不能光做到心中有數(shù)就可以了，為此，我們在工作中進(jìn)行了認(rèn)真的探討與實踐，一致感覺到：培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生多讀些書，有助于他們積累語言，有助于他們理解語言，有助于他們表達(dá)語言、有助于他們應(yīng)用語言?！皶x百遍，其意自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在此，我就如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語言能力談一下我們的做法：
一、開展豐富多彩的讀書活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！迸d趣是鼓舞和推動學(xué)生閱讀的巨大動力，學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們開展了豐富多彩的讀書活動，收到了良好的效果。
1．課文默寫比賽。選入教材的文章都是比較優(yōu)秀的文章。每個學(xué)期我們根據(jù)教材中明確要求背誦的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行兩次課文默寫比賽。兩個學(xué)期下來，學(xué)生逐步養(yǎng)成了背誦的習(xí)慣，并逐漸被課文中優(yōu)美的語句吸引，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、讀書的興趣，同時積累了大量的書面語言。
2．講故事比賽。針對學(xué)生表達(dá)困難、不善表達(dá)的特點，每個學(xué)期我們組織學(xué)生舉行一次講故事比賽。讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的內(nèi)容來講述。剛開始，學(xué)生因為沒有經(jīng)驗，只能機(jī)械地背誦故事，經(jīng)過兩三次的鍛煉后，他們逐漸掌握了講故事的技巧，能夠加上動作、表情很形象地講述完整的故事情節(jié)了，這樣做，即使學(xué)生增長了知識，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。
3．讀書筆記評比。古人云：“不動筆墨不讀書?！遍喿x就要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。每個學(xué)期，我們發(fā)給每位學(xué)生一本記錄本，讓他們把自己讀的書中的好詞、好句記錄下來，積累語言的同時，用于自己的寫作。兩個學(xué)期下來，有的學(xué)生嫌我們發(fā)的筆記本薄，自己又買了厚厚的一本，記得滿滿的。慢慢地，讀書記筆記成為學(xué)生的自覺行動，他們的表達(dá)能力增強了，寫作文的水平提高了，“顛倒語”的現(xiàn)象減少了，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的信心和熱情。
4．自辦手抄報。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，了解學(xué)生課外閱讀的情況，我們讓學(xué)生辦了一期以讀書為主題的手抄報。學(xué)生為了辦報，閱讀了大量的有關(guān)怎樣讀書的知識，然后再對所讀知識進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，辦出了像樣的報紙，通過張貼展覽，學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)中，又悟到很多東西，提高了他們選擇及加工信息的語言能力。
二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語言能力
能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富，對于一個聾啞兒童更是如此，他們在知識的海洋里才能找到真我，才會發(fā)現(xiàn)生活的更多樂趣。一本書就是一艘船，能帶人去遨游宇宙，家長和老師帶孩子到達(dá)不了的地方，書可以帶他們?nèi)?。啟迪學(xué)生讀書興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不但能擴(kuò)大學(xué)生的識字量、詞匯量，而且能提高他們對語言的理解、表達(dá)與應(yīng)用能力。
1．有計劃地閱讀。聾生由于語言基礎(chǔ)差、底子薄，從內(nèi)心很想掌握語言這種心理，我們可以理解，但如果方法不當(dāng)，很容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，從而興趣喪失。古人云：“世間洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。在語文教學(xué)中，我們結(jié)合所學(xué)課文，有計劃地選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，讓學(xué)生課外閱讀，既鞏固了所學(xué)又開拓了視野。低年級著重閱讀一些兒歌、小兒書等淺顯的兒童讀物，中高年級著重讀一些易懂的寓言、童話、科學(xué)知識短文等。
2．健康地閱讀。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！泵@生由于語言貧乏，思想比較單純，辨別是非的能力不強，因此，我們要教育學(xué)生讀好書，好書能以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學(xué)的知識豐富人，使他們從好書中認(rèn)識真、善、美，樹立正確的審美觀。
3．有廣度地閱讀。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學(xué)書不好，只看一個人的著作也不好。我們在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生廣泛地閱讀，可以補課堂教學(xué)的不足、課本閱讀的不足，擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍和知識容量。
4．有積累地閱讀。 “不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江?！?。美國教育心理學(xué)家加涅“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程?！倍冀沂玖诵闹羌寄艿膶W(xué)習(xí)與形成有賴于積累，因此，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。
三、大量閱讀，以讀促寫
曾經(jīng)有幾個學(xué)生問著名科學(xué)家茅以升先生：您是著名的橋梁專家，為什么還這么會寫文章？茅以升先生回答：原因很簡單，因為我至今仍能背誦200多篇名家的詩文。魯迅先生也曾說過類似意思的話：我的會寫文章，靠的就是多讀多寫。這類從大量閱讀中獲益，終生受用的例子不勝枚舉，他們雄辯地證明了多讀多寫這一樸素經(jīng)驗的作用和威力。因此，學(xué)生在養(yǎng)成讀書習(xí)慣的同時，要注意閱讀量，要切實通過健康、合理的閱讀，為自己積累一些寫作的資本?！岸嘧x，可以改進(jìn)你的寫作技能?！报D―老舍。同時，通過記讀書筆記、寫日記等形式進(jìn)一步提高自己應(yīng)用語言的能力。
我手下有一名學(xué)生特別愛讀書，也善于記讀書筆記，她的作文水平明顯提高，受到學(xué)校老師的一致好評?，F(xiàn)摘錄一段：《我的輝哥》……那時，我不懂事，無論我在哪里，輝哥一直看著我，照顧我。有一次，我跑時不小心摔在地上，我疼得哭了。輝哥聽見了，就立即跑過來，把我扶起來。當(dāng)他扶我的時候，我看著他對我的笑容那么瀟灑，他給我包好我的膝蓋上的傷口。我站起來，輝哥說：“玉玉，疼嗎？” 我的眼睛模糊了，說：“不，一點都不疼?！薄@正應(yīng)了蓋洛德大學(xué)第一位聾人校長金約旦博士說的話：“除聽音外，聾人可以做世界上任何事情?！?/p>
在心靈純凈的童年時期記誦下來的東西，如同每天的飲食，會變成營養(yǎng)成為生命的一部分。長大之后學(xué)習(xí)、工作、待人接物中自然運用出來。――國學(xué)大師南懷瑾。因此，我們要走進(jìn)孩子的心靈，為他們創(chuàng)建一個書香校園，為他們的生命發(fā)展打造亮麗的精神底色，努力使他們殘而有為，主動融入主流社會。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]俞平伯．讀書的意義[M]．
[3]南懷瑾．學(xué)問從哪里來――南懷瑾先生訪談錄[M]．
第2篇：特殊教育讀書筆記范文
一、培養(yǎng)聾生正確的寫作動機(jī)
美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，意志行動的努力程度取決于動機(jī)。寫作文是一項綜合性強的練習(xí)和復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，尤其需要成熟穩(wěn)定的動機(jī)和堅強的意志來調(diào)控支配思維和行為。長期以來學(xué)生不愿寫作文，其原因就在于大部分教師只注重寫作知識的傳授，寫作方法的指導(dǎo)，只注重智力因素，而忽視了動機(jī)、意志的培養(yǎng)，舍本逐末，因而欲速不達(dá)。
培養(yǎng)正確的寫作動機(jī)。首先，讓學(xué)生明確為什么寫，通過寫提高思想認(rèn)識水平和寫作能力，以適應(yīng)當(dāng)前和今后學(xué)習(xí)、工作的需要。平時必須重視一招一式的訓(xùn)練，著眼于長遠(yuǎn)，每個同學(xué)必須確立為打好基礎(chǔ)而練，為將來從事工作和交流的需要而寫的動機(jī)。其次，需要利用效果對動機(jī)的反作用。為訓(xùn)練而寫的作文，教師要分解訓(xùn)練目標(biāo)，把握評價分寸，對學(xué)生分類推進(jìn)，讓學(xué)生一練一得，循序漸進(jìn)。程度差的有一得即可，及時肯定，適當(dāng)鼓勵，使他們看到進(jìn)步，嘗到甜頭，強化訓(xùn)練動機(jī)；程度好的適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)、一針見血地指出存在的問題，讓他們看到差距，不致于翹尾巴。
二、激發(fā)寫作的興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為了培養(yǎng)聾生的作文興趣，使聾生對作文“好之”、“樂之”，在作文教學(xué)中，我們重在鼓勵。
在低年級的看圖寫句子中，我們鼓勵學(xué)生仔細(xì)地觀察圖畫，了解圖意，寫出的句子可以不拘形式、長短，只要句子通順，句意和圖意吻合即可。
在中年級，我們鼓勵聾生大膽的寫，引導(dǎo)他們寫自己的生活，把他們要說的話引出來，讓他們說自己的話，表達(dá)自己的思想，想用什么詞就用什么詞，不講究開頭、結(jié)尾，不要求重點突出，只要能連貫地把所見、所聞、所感說出來、寫出來就行。
在高年級，我們鼓勵聾生觀察想象，寫放膽文、遇到風(fēng)寫風(fēng)，遇到雨寫雨。先是定向觀察，由教師確定觀察對象，教給觀察方法。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，發(fā)展到機(jī)遇觀察，讓學(xué)生自己捕捉觀察對象，把主動權(quán)教給學(xué)生。
各年級聾生的作文，只要基本達(dá)到要求，老師都給以肯定，都給較高的分?jǐn)?shù)。使學(xué)生感到“作文不是一件難事”。
三、養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣
閱讀是寫作的基礎(chǔ)。廣泛閱讀一切有用的書，可以汲取前人的智慧，開闊視野，豐富想象，積累儲存語言，培養(yǎng)對語言文字的敏感性，久而久之，自能影響自己的作文。
課堂里的語文教材，僅是講讀的例子，從量上說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外的自覺閱讀才是至關(guān)重要的。閱讀的內(nèi)容應(yīng)盡量寬泛些。正規(guī)出版社出版的中小學(xué)作文、名家名作，這是上乘的精品，屬必讀范圍，而且多多益善。地理、社會等書籍，都應(yīng)有選擇地閱讀。對于閱讀，應(yīng)堅持循序漸進(jìn)，由淺入深，要持之以恒、學(xué)以致用。只有這樣，才能為寫作奠定基礎(chǔ)，胸中無點墨是難以為文的。
四、要勤觀察、多積累
社會上有寫不完的人和事，自然界四季的更替，風(fēng)花雪月都是描寫的對象。要想寫出有新意的文章來，寫出自己的真情實感，不人云亦云，必須從小養(yǎng)成勤觀察的習(xí)慣，觀察是寫作的基礎(chǔ)。在觀察的過程中，要把自己的所感、所知及一些有用的細(xì)微末節(jié)，隨時記錄下來，為寫作積累素材。隨著積累的增多，自然會覺著思想豐富了，腦子里可供調(diào)遣的詞語多起來了，寫作時就會產(chǎn)生一種得心應(yīng)手的愉快心情。
五、堅持勤學(xué)多練
作文是一種基本技能，必須通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成，葉圣陶先生指出“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識，認(rèn)真地寫。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的。學(xué)校里的定期作文，每星期作文一次算是最多了；就學(xué)生歷練方面來說，還嫌不夠，為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，非多做不可；同時為適應(yīng)生活的需要，也非多做不可。寫日記、作讀書筆記、作記敘生活經(jīng)驗文章，作抒發(fā)內(nèi)部情思的文章，凡遇到有需要寫作的機(jī)會，決不放過，這也是應(yīng)該而且必須做到的”。葉老的語言是多么親切中肯，具體而又實際，說透了人們學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)在規(guī)律。
聾童常感到寫作文是件很難的事，一個重要的原因是缺乏寫作的興趣，寫作的歷練太少。我們應(yīng)當(dāng)在語文閱讀教學(xué)中擠進(jìn)寫的內(nèi)容，使讀寫緊密結(jié)合。這樣，聾生練筆的時間多了，練習(xí)的次數(shù)也多了，不會寫的問題自然就迎刃而解。
六、把作文訓(xùn)練滲透到美術(shù)、自然等學(xué)科的教學(xué)之中
如在美術(shù)教學(xué)中，我們鼓勵“繪圖說話”。聾生畫完一幅畫后，讓他們說一說畫的是什么？自己是怎樣畫的？然后看圖說一段完整的話。
第3篇：特殊教育讀書筆記范文
關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)低成就 逆轉(zhuǎn) 教育干預(yù) 女性低成就 書香班級建設(shè) 皮格馬利翁效應(yīng) 補救教學(xué)
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-0085-02
一些教師在教學(xué)現(xiàn)場常發(fā)現(xiàn)有些智力正常，但其學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)水準(zhǔn)明顯低于其學(xué)習(xí)能力所可表現(xiàn)者，即學(xué)習(xí)表現(xiàn)與其所測得的潛能不相符的學(xué)生，就是有關(guān)學(xué)者所提出的“學(xué)業(yè)低成就學(xué)生”。中學(xué)是人生的重要階段，而職高學(xué)生由于大都是中考成績不理想者，所以職高學(xué)生的學(xué)業(yè)低成就現(xiàn)象比較突出。這些低成就學(xué)生常使學(xué)校、家長憂心忡忡。他們擔(dān)心孩子學(xué)業(yè)無望，找不到理想的工作，無法在社會立足，希望通過教育干預(yù)切實改善低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，開發(fā)他們的潛能，幫助他們成功邁入社會，使他們身心健康全面發(fā)展。
學(xué)業(yè)低成就的學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)問題，但并不是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的失調(diào)，而使學(xué)生在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。例如，有的學(xué)生有視覺通道的障礙，常常把相近的漢字或字母混淆（如上-下，b-d等）。這類學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生可以通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練來矯正。而低成就的成因主要是社會、心理方面的因素，所以學(xué)業(yè)低成就必須通過社會、學(xué)校、家庭的介入和努力而發(fā)生逆轉(zhuǎn)。心理學(xué)家根據(jù)研究低成就的發(fā)現(xiàn)指出，低成就的學(xué)生大都具有以下行為特征：自信心低，學(xué)習(xí)動機(jī)弱，對學(xué)業(yè)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，情緒較不穩(wěn)定，敵對叛逆，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。具體表現(xiàn)為上課坐不住，注意力難以集中，愛搞小動作，作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)能力不足，不善于運用記憶策略、歸納總結(jié)、舉一反三，意志薄弱，耐挫能力差、學(xué)習(xí)過度焦慮等。
經(jīng)過對湖北信息工程學(xué)校財會1002班53名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生都或多或少具有以上特征。其原因如下：這些學(xué)生35%是留守學(xué)生或者是父母離異，父母很少關(guān)心他們的學(xué)習(xí)或者說關(guān)心僅停留在簡單的物質(zhì)關(guān)心上，這樣就造成期望過高，但放縱溺愛；社會上存在（甚至有些學(xué)生的父母本身就是）沒有多少學(xué)問卻暴富的例子，致使家庭學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)對于將來就業(yè)沒有什么幫助，即持“學(xué)習(xí)無用論”態(tài)度；現(xiàn)在社會上仍然存在著一些不利于女生發(fā)展的價值觀念，仍有人認(rèn)為女孩子不要太強，媒體上強調(diào)的是女性的外在美，職高的女生剛好處于青春期，同學(xué)及異性人緣的重要性增加了，有的女生便將注意力轉(zhuǎn)移到社會的接納上，而不重視學(xué)業(yè)上的努力，從而形成了女性低成就；還有的就是從小學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)階段，覺得學(xué)習(xí)越來越難，索性放棄。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生之所以具有以上的特征，是個人心理特質(zhì)、家庭教養(yǎng)、學(xué)校及社會交互作用的結(jié)果。所以要扭轉(zhuǎn)學(xué)業(yè)低成就，必須要求家庭、學(xué)校、社會各方面的支持、配合及引導(dǎo)。
一、家庭方面
增進(jìn)親子關(guān)系，家長們尤其是在外務(wù)工或離異家庭的父母要從心理上多關(guān)心孩子，多給孩子家庭溫暖，多和孩子交流，及時疏導(dǎo)孩子的心理障礙，給孩子提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。家長還要學(xué)習(xí)教子藝術(shù)，不溺愛不放任，但也不可管制過于嚴(yán)格，如果不給孩子自由的空間，反而會令其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)上出現(xiàn)失誤以后，不要一味地指責(zé)，而應(yīng)鼓勵其下次做好，學(xué)會賞識自己的孩子，學(xué)會發(fā)現(xiàn)并開掘孩子身上的潛能。注意早期教育，出現(xiàn)問題，及時干預(yù)。父母在教育孩子的問題上還要盡量保持一致性，避免孩子無所適從。和老師保持良性的互動，了解孩子在校的身心健康狀況，共同幫助孩子在生活中確立學(xué)習(xí)為中心的思想。這樣孩子在學(xué)校里就會有安全感，無后顧之憂，可以愉快地、積極地投入到學(xué)習(xí)中。
二、學(xué)校方面
其一，營造書香班級的環(huán)境。通過貼名人字畫、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等讓學(xué)生意識到“腹有詩書氣自華”，通過建立圖書角讓學(xué)生讀名著、讀經(jīng)典陶冶情操，通過播放勵志電影幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想、培養(yǎng)堅韌的毅力，通過練字培養(yǎng)學(xué)生的耐心，通過布置背誦任務(wù)和做讀書筆記等培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其二，是要建立正向積極的師生互動關(guān)系。老師在情感上要多支持多關(guān)注，要做到心中有愛，不放棄不歧視，多鼓勵少批評，做到幫扶有方、講究策略。“皮格馬利翁效應(yīng)”提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，所以我們要切記千萬不要任意發(fā)作負(fù)面的情緒從而傷害學(xué)生的自尊心和自信心。老師要善于發(fā)現(xiàn)并及時發(fā)現(xiàn)和表揚學(xué)生的點滴成長和進(jìn)步，要多角度地評價孩子，除了他們的學(xué)業(yè)成績，我們還應(yīng)該看到他們在體育、音樂、美術(shù)、紀(jì)律、衛(wèi)生和品德等各個方面的進(jìn)步。只有當(dāng)他們體會到了成就感時才會繼續(xù)努力取得更多、更廣的成就。其三，老師在教學(xué)內(nèi)容上要多準(zhǔn)備。盡量充分地、有彈性地備課，活潑教學(xué)，讓教學(xué)面向每一個學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，爭取每一個學(xué)生在每一堂課上都有所得。
三、教師方面
多舉辦各種導(dǎo)向健康、積極的活動，拓展學(xué)生的視野并給學(xué)生提供各種展現(xiàn)才藝的機(jī)會，通過各種渠道提高學(xué)生的自信心。改變評價方法，避免簡單地以分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，要進(jìn)行分層測試與分層評價，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會跨越成功的門檻，正向強化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。成立專業(yè)專職的心理輔導(dǎo)隊伍，當(dāng)學(xué)生遇到諸如家庭破碎、早戀、人際關(guān)系障礙或其他突發(fā)事件并嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)時能夠得到及時的心理輔導(dǎo)，保證學(xué)生的心理健康。
四、社會方面
重視對學(xué)業(yè)低成就學(xué)生特別是職高學(xué)校學(xué)業(yè)低成就學(xué)生的研究，以行政的力量加強對低成就學(xué)生的補救教學(xué)。學(xué)業(yè)低成就者同樣也是我們社會寶貴的人力資源，如能協(xié)助其潛能充分地發(fā)展，不僅能助其達(dá)到自我的實現(xiàn)，更有利于社會的進(jìn)步，但是如果不作為，任其發(fā)展，就可能會造成學(xué)生流失，甚至形成社會不穩(wěn)定因素。所以，對學(xué)業(yè)低成就的實證研究應(yīng)被全社會廣泛重視、并不斷發(fā)展。
與歐美國家相比，我國在學(xué)業(yè)低成就研究方面起步較晚。20世紀(jì)70年代后期，在教育與心理理論研究風(fēng)起云涌的形勢下，約在80年代左右，一些學(xué)業(yè)低成就研究者才開始將眼光投向了學(xué)業(yè)不良領(lǐng)域。目前，我國學(xué)業(yè)低成就領(lǐng)域的研究呈多元化的趨勢，各級各類研究機(jī)構(gòu)的研究者不斷開拓了新的研究課題，醫(yī)學(xué)、社會、教育、心理多個學(xué)科領(lǐng)域通力合作共同解決有關(guān)問題，教育實踐中的教師們也開始嘗試在教學(xué)過程中對學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和矯冶。隨著國內(nèi)外對學(xué)業(yè)低成就研究的愈益重視，相信不久的將來我們可以在這個領(lǐng)域取得更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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