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關(guān)鍵詞: 機(jī)電一體化 課程設(shè)置 改革思路
一、前言:
機(jī)電系是在新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為擴(kuò)大專業(yè),努力將新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)成新疆一流的職業(yè)技術(shù)大學(xué)的背景下而產(chǎn)生的,并于2007年01月成立。機(jī)電系中的“機(jī)電一體化”專業(yè)是將微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)綜合應(yīng)用于制造加工生產(chǎn)全過程的一批高新復(fù)合技術(shù)群,已形成“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三分天下的實(shí)際格局,是21世紀(jì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向;傳統(tǒng)的機(jī)械制造及設(shè)計(jì)領(lǐng)域已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)的需求,那么對(duì)機(jī)電系如何科學(xué)合理的開設(shè)技術(shù)基礎(chǔ)課和骨干課程已成為擺在我系面前的主要問題,課程設(shè)置的好壞將直接關(guān)系到培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)機(jī)電行業(yè)人才市場(chǎng)的要求,因此要做多方面的調(diào)研,并根據(jù)職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況做出合理的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)體系。
二、我院對(duì)機(jī)電專業(yè)的定位思想:
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)面向不僅要適應(yīng)與機(jī)電學(xué)科密切相關(guān)的行業(yè),也要適應(yīng)機(jī)電學(xué)科的邊緣或交叉行業(yè),更能為新疆交通行業(yè)提供服務(wù),使機(jī)電專業(yè)能夠辦出交通行業(yè)特色專業(yè)。課程設(shè)置要求在掌握基本理論知識(shí)的前提下,重在對(duì)技術(shù)操作應(yīng)用方面拓寬其專業(yè)的服務(wù)面向。學(xué)生特殊的專業(yè)知識(shí)應(yīng)依靠就業(yè)后的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)。因此加強(qiáng)基礎(chǔ)性引導(dǎo)教育是拓寬專業(yè)面向的前提。在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中,還為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置了輔修專業(yè),畢業(yè)生可同時(shí)拿到相關(guān)職業(yè)資格從業(yè)證書和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書,增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。此外,擬計(jì)劃制定了在校學(xué)生的科研訓(xùn)練計(jì)劃,鼓勵(lì)學(xué)生參與科研課題,并可計(jì)算學(xué)分或作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。
三、對(duì)我院機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)思:
(一)進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)以公共基礎(chǔ)課程為前提,以專業(yè)核心課程為重心。公共課程是基礎(chǔ),專業(yè)核心課程知識(shí)應(yīng)厚實(shí),充分拓寬知識(shí)面和科學(xué)視野,打破傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)“隔行如隔山”的封閉狀態(tài),重視知識(shí)的滲透、融合和轉(zhuǎn)化,對(duì)以后走向社會(huì)具有可持續(xù)發(fā)展后勁積蓄知識(shí)能力,使畢業(yè)生真正具備能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變革所需要的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(二)體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)內(nèi)容急待更新
隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展及人才市場(chǎng)需求的變化,新疆機(jī)械電子行業(yè)發(fā)展也在急需大量機(jī)電專業(yè)中的機(jī)電一體化、CAD/CAM、柔性制造等現(xiàn)代化機(jī)械設(shè)計(jì)方法、先進(jìn)制造技術(shù)以及有關(guān)邊緣學(xué)科知識(shí)技術(shù)使傳統(tǒng)的機(jī)械類專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)涵發(fā)生了根本的改變。因此有必要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力的需求,對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的制定機(jī)電專業(yè)的課程。
(三)實(shí)施核心課程“理論+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式,將各相互獨(dú)立課程通過有效實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,并對(duì)相關(guān)知識(shí)有機(jī)地滲透和融合,既能充分考慮教學(xué)過程教材選用與學(xué)生接受能力銜接,也能因地置宜地拓展學(xué)生知識(shí)能力與動(dòng)手操作能力的提高。
四、我院機(jī)電一體化專業(yè)課程的設(shè)置和規(guī)劃:
通過表一(見下表)《機(jī)電一體化技術(shù)》高職教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表的課程設(shè)置,我們做了如下改革與調(diào)整:
(一)在專業(yè)課程上壓縮了專業(yè)知識(shí)體系相融合的部分課程。如:
1、過去《機(jī)械制圖》和《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD》為兩門課,講解的內(nèi)容也較詳實(shí),但面對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生,其目的是夠用和會(huì)用為度,如去繪制圖形,將機(jī)械和計(jì)算機(jī)做到了有機(jī)的融合,也增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的興趣,也符合目前機(jī)電行業(yè)對(duì)制圖人才的要求,同時(shí)壓縮了課時(shí)量,為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的安排留出了較多的時(shí)間。
2、將《金屬工藝學(xué)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《工程力學(xué)》及《工程材料學(xué)》這四門課壓縮為《機(jī)械基礎(chǔ)及材料》一門課程,在知識(shí)講解中,對(duì)難度大的內(nèi)容和涉及設(shè)計(jì)上的內(nèi)容少講,主要讓學(xué)生對(duì)常見的知識(shí)原理明白,會(huì)識(shí)別機(jī)械工程圖紙,懂得找出問題并會(huì)修理為要求。
3、將《金屬切削原理與刀具》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《機(jī)床夾具與設(shè)計(jì)》及《機(jī)床加工設(shè)備》四門課程有機(jī)地整合為《機(jī)械制造技術(shù)》一門課程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪圖、制工藝卡片、編寫技術(shù)文件的能力應(yīng)用,使學(xué)生懂得機(jī)械制造過程,熟悉機(jī)械零件加工的工藝流程,為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)機(jī)械技能和管理知識(shí)做鋪墊。
(二)將計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)始終貫穿于整個(gè)課程體系,符合機(jī)電一體化專業(yè)要求。如:第一學(xué)期設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);第二學(xué)期設(shè)置有CAD技術(shù)和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程;第三學(xué)期設(shè)置有單片機(jī)技術(shù)及PLC可編程控制器技術(shù),第四學(xué)期有數(shù)控編程技術(shù)及機(jī)床電氣控制技術(shù);第五學(xué)期主要有數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等。第三學(xué)年通過參加和實(shí)際操作,考取各類相應(yīng)的計(jì)算機(jī)資格證來(lái)檢驗(yàn)運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。
(三)理論課程和實(shí)踐課程結(jié)合較緊密??紤]學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知心理順序,即由淺入深、由易到難,由表及里,便于學(xué)生接受;例如可編程序控制器PLC這門課在第三學(xué)期開設(shè)期間還含有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程,在第四學(xué)期安排兩周實(shí)習(xí),強(qiáng)化第三學(xué)期學(xué)過的基礎(chǔ)理論,并讓學(xué)生通過自己的思維使理論與實(shí)踐做到有機(jī)的融合。如表一中只要有周六學(xué)時(shí)專業(yè)課程基本上到要有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱,如學(xué)習(xí)《電工與電子技術(shù)》和《電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)》后就進(jìn)行《低壓電氣控制實(shí)訓(xùn)》,所有環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)主題,讓學(xué)生逐步接近“零距離”觸摸社會(huì)的感覺。
(四)突出機(jī)電專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)。以機(jī)電設(shè)備維修、電力電氣控制技術(shù)操作和數(shù)控操作為主要方向,符合國(guó)家對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的定位。因此在專業(yè)核心課程設(shè)置中主要偏向機(jī)電設(shè)備維修和電氣控制技術(shù),其次是數(shù)控編程與操作;主要課程包括機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)械加工設(shè)備維護(hù)與應(yīng)用、電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)、傳感器檢測(cè)技術(shù)、機(jī)床電氣控制技術(shù)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修,可編程序控制(PLC),數(shù)控加工編程與操作,數(shù)控機(jī)床電氣控制等專業(yè)課程。使學(xué)生畢業(yè)后有很寬的就業(yè)前景,并能在相關(guān)領(lǐng)域快速發(fā)展。
(五)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)操作,體現(xiàn)職業(yè)特色。課程設(shè)置中實(shí)訓(xùn)課程有鉗工實(shí)訓(xùn)、機(jī)加工實(shí)習(xí)、PLC編程實(shí)習(xí)、低壓電氣實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)備裝配工藝實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床加工實(shí)習(xí)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的實(shí)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。此外學(xué)生畢業(yè)前還要參加計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作中級(jí)證、計(jì)算機(jī)繪圖員(CAD)資格證、維修電工操作員中級(jí)資格證、機(jī)床加工上崗證、焊工中級(jí)資格證等各類資格考試,來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在機(jī)電一體化專業(yè)范圍的學(xué)習(xí)效果,并為就業(yè)做好充分的技術(shù)儲(chǔ)備。
五、今后機(jī)電一體化課程設(shè)置的改革思路和想法:
(一)進(jìn)一步精確定位機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)方向
目前高職院?!稒C(jī)電一體化技術(shù)》專業(yè)基本上按“既懂機(jī)又會(huì)電”來(lái)定位,但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科,內(nèi)容十分豐富,涉及面非常廣,讓一名高職高專生在短短的三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能,是不現(xiàn)實(shí)的。我們則認(rèn)對(duì)《機(jī)電一體化技術(shù)》專業(yè)在“以電氣控制為主、輔以機(jī)械維護(hù)、機(jī)(液)、電(磁)、計(jì)算機(jī)三足鼎立”基礎(chǔ)上初步定位在:對(duì)機(jī)械設(shè)備維護(hù)與維修、電氣控制理論和操作方面進(jìn)行強(qiáng)化,懂?dāng)?shù)控操作及應(yīng)用,對(duì)通用機(jī)床設(shè)備的管理與維護(hù);能進(jìn)行常規(guī)機(jī)械加工工藝編制、CAD/CAM應(yīng)用、設(shè)備管理、質(zhì)量檢測(cè)和產(chǎn)品銷售等工作。
(二)基礎(chǔ)教育先行與復(fù)合型人才培養(yǎng)
課程設(shè)置上仍需要堅(jiān)持文化基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性教育,這是培養(yǎng)如何做人和塑造形象的基礎(chǔ);在對(duì)專業(yè)課程設(shè)置時(shí),以能力本位開發(fā)課程,始終以工學(xué)結(jié)合、一專多能的課程設(shè)置思路,將學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿教學(xué)過程的始終。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力,因此技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的厚實(shí),才有利于后勁儲(chǔ)備;專業(yè)知識(shí)要專精,才有適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)“復(fù)合型”人才的需求。
(三)實(shí)踐教學(xué)要保質(zhì)保量
根據(jù)市場(chǎng)要求調(diào)整專業(yè)設(shè)置,因此,因隨時(shí)對(duì)未來(lái)的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè), 使調(diào)整后的專業(yè)具有一定的超前性,以實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的成熟期與專業(yè)人才需求的高峰期相對(duì)而言一致,為今后培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)做出科學(xué)的預(yù)測(cè)。今后的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排要把握以下兩個(gè)原則:一是“保量”原則。在課時(shí)數(shù)量上對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的40%以上,以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。二是“適時(shí)”原則。根據(jù)各個(gè)教學(xué)模塊單元的知識(shí)和能力要求,及時(shí)跟上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的結(jié)合,增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和教學(xué)效果。
(四)優(yōu)化課程體系,合理選擇教學(xué)內(nèi)容
今后我院機(jī)電系要按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育規(guī)律決定取舍,以形成自身獨(dú)特的教學(xué)體系,課程內(nèi)容的選擇,學(xué)生能力的評(píng)價(jià),要立足于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高來(lái)衡量;課程體系的設(shè)計(jì)可根據(jù)靈活多樣的形式與用人單位合作,其最終目的是使學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)得到普遍提高。
(五)按項(xiàng)目化模塊式組合課程
按不同的功能要求對(duì)課程進(jìn)行分類,組織若干個(gè)模塊,根據(jù)不同的專業(yè)要求,對(duì)模塊進(jìn)行拼裝、組合和調(diào)查。模塊式的課程結(jié)構(gòu),教學(xué)目標(biāo)明確,有利于職校以主干專業(yè)為龍頭帶動(dòng)專業(yè)群的建設(shè),有利于通過調(diào)整相應(yīng)的模塊進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué),使職校培養(yǎng)的畢業(yè)生更貼近需求,做到“產(chǎn)銷對(duì)路”。一般可把課程分為公共模塊、專業(yè)模塊和技能模塊(后二者又稱為活動(dòng)模塊)。在公共模塊的基礎(chǔ)上,只須對(duì)活動(dòng)模塊作適當(dāng)調(diào)整,該專業(yè)就可派生出幾個(gè)崗位群。
(六)加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),使核心課程主要由我院教師任教,基礎(chǔ)課程可外聘。選派思想品德優(yōu)秀的教師到生產(chǎn)一線掛職六個(gè)月以上,參與企業(yè)生產(chǎn)組織、技術(shù)管理及本院學(xué)生項(xiàng)崗實(shí)習(xí)工作,并與職稱掛鉤。教師通過到企業(yè)的培訓(xùn),鍛煉自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)能夠?yàn)槠髽I(yè)解決實(shí)際難題,這樣可與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”骨干教師,為今后機(jī)電系長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好人才儲(chǔ)備。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:世界技能大賽;機(jī)電一體化;專業(yè)英語(yǔ);課程建設(shè)
1世界技能大賽簡(jiǎn)介
世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級(jí)賽事,被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目均設(shè)金、銀、銅獎(jiǎng),而成績(jī)超過500分的選手則會(huì)獲得優(yōu)秀表現(xiàn)證書。2010年中國(guó)正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽,中國(guó)派出26名選手參加22個(gè)項(xiàng)目,吳泳超和曾明智參加機(jī)電一體化項(xiàng)目,榮獲第七名的好成績(jī)。2015年第43屆世界技能大賽,我國(guó)代表團(tuán)參加了29個(gè)項(xiàng)目比賽,謝坤和郭杰釗獲得機(jī)電一體化項(xiàng)目的銀牌,創(chuàng)造了我國(guó)參加世界技能大賽以來(lái)機(jī)電一體化項(xiàng)目的最好成績(jī)。總結(jié)歷屆參賽選手的情況可知,只有個(gè)別選手的英語(yǔ)水平達(dá)到能獨(dú)立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報(bào)告以及與外籍裁判溝通等能力,其余選手均需在專家與技術(shù)翻譯的協(xié)助下完成,但溝通能力有待提高。可見,英語(yǔ)技能是中國(guó)選手亟需提高的培訓(xùn)項(xiàng)目。本文通過對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)的教材現(xiàn)狀、教師能力水平和現(xiàn)有教學(xué)模式分析進(jìn)行課程建設(shè)的探索,旨在為世賽機(jī)電一體化項(xiàng)目選手的英語(yǔ)技能培訓(xùn)提供新思路與新視角。
2世界技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目考核及能力要求
機(jī)電一體化項(xiàng)目是世界技能大賽的傳統(tǒng)項(xiàng)目。比賽內(nèi)容主要包括機(jī)械安裝、傳感器調(diào)試及PLC編程等。需運(yùn)用氣動(dòng)、機(jī)械、電子資訊技術(shù)等知識(shí),以完成MPS的安裝及調(diào)試。每一名競(jìng)賽選手均需要進(jìn)行為期四天,共22小時(shí)的競(jìng)賽。對(duì)于參賽選手來(lái)說(shuō),不僅要比精湛的技藝,更要比體力、心理和來(lái)自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手,競(jìng)賽技術(shù)文件又采用英語(yǔ)作為語(yǔ)言,對(duì)中國(guó)隊(duì)來(lái)說(shuō)無(wú)疑增添了不少難度。只有了解、掌握競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件要求,才能將其為我所用,并應(yīng)用到對(duì)選手進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)中,進(jìn)而加入到修改和制定這些競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件中。
3機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
3.1專業(yè)英語(yǔ)教材不適用
機(jī)電一體化課程內(nèi)容較廣泛,涉及機(jī)械與電氣控制的專業(yè)知識(shí)?,F(xiàn)有教材很難滿足專業(yè)知識(shí)的適宜度,內(nèi)容陳舊,跟不上專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。以介紹與機(jī)電相關(guān)知識(shí)的歷史、發(fā)展、學(xué)術(shù)論文為主,與實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用脫鉤?;緶笥趯?shí)際生產(chǎn),書中大多是科普性文章。內(nèi)容單調(diào)陳舊,難度深淺不一,無(wú)趣味性,教師覺得乏味,學(xué)生更難以產(chǎn)生興趣。
3.2師資隊(duì)伍水平有限
目前機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏熟練運(yùn)用英語(yǔ)且精通機(jī)電專業(yè)知識(shí)的專業(yè)英語(yǔ)教師。不是由英語(yǔ)教師來(lái)?yè)?dān)任,就是由機(jī)電專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任。這兩類教師在教學(xué)過程中,均存弊端。雖然英語(yǔ)教師是經(jīng)過正規(guī)高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)的,其優(yōu)勢(shì)在于基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但這些教師缺乏機(jī)電專業(yè)的專業(yè)理論知識(shí),備課與授課的方式與基礎(chǔ)英語(yǔ)基本相似,在用詞的準(zhǔn)確性和專業(yè)性相對(duì)欠缺。而機(jī)電專業(yè)文章,尤其像世界技能大賽中的競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件,不能完全用直譯或意譯,還需要系統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)知識(shí)。而英語(yǔ)教師不僅很難將這些知識(shí)點(diǎn)講解或是翻譯清楚,更不能用術(shù)語(yǔ)解釋相關(guān)英文詞匯,并且不了解機(jī)電一體化專業(yè)最新發(fā)展,教學(xué)時(shí)無(wú)法將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展。而專業(yè)教師雖然掌握系統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)知識(shí),并掌握實(shí)際操作技能,對(duì)專業(yè)詞匯的分析和理解較強(qiáng),能有針對(duì)性地將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)相融合,但其英語(yǔ)能力相對(duì)薄弱,發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn),詞匯量掌握不足,在分析句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)方面不及英語(yǔ)教師準(zhǔn)確,對(duì)英語(yǔ)授課方法不擅長(zhǎng),也無(wú)法達(dá)到最佳的授課效果。
3.3現(xiàn)有機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
目前專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué),僅以詞匯教學(xué)、句型和語(yǔ)法講授、文章理解為主,無(wú)法進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展,未能與專業(yè)實(shí)訓(xùn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在課堂講授時(shí),教師往往先講解課文的重點(diǎn)詞匯和典型語(yǔ)法,再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述和翻譯,最后講解課后習(xí)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式既缺乏互動(dòng),而且降低了教學(xué)質(zhì)量。不僅使機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏專業(yè)特色,更未將教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用全面結(jié)合。
4機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的具體措施及實(shí)踐方案
4.1機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的目標(biāo)定位
世界技能大賽作為一項(xiàng)國(guó)際化賽事,在考核參賽選手技能水平的同時(shí),也突出了英語(yǔ)綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評(píng)分表均為英文,這要求我們?cè)趯?duì)選手進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)提高時(shí),也要對(duì)選手的基本素質(zhì)及語(yǔ)言能力水平加以重視。
4.2機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容構(gòu)建
4.2.1制訂適合技工院校使用的機(jī)電實(shí)訓(xùn)
英語(yǔ)教材專業(yè)英語(yǔ)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊目的而開設(shè)的課程,學(xué)習(xí)者的需求是專業(yè)英語(yǔ)的本質(zhì)和基礎(chǔ)。世賽機(jī)電一體化選手的需求是能獨(dú)立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報(bào)告以及與外籍裁判溝通。職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)教材可分模塊教學(xué)。教材內(nèi)容由易到難,由淺到深,分為:(1)基礎(chǔ)與電氣安裝;(2)電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù);(3)電子技術(shù);(4)PLC應(yīng)用;(5)變頻調(diào)速;(6)單片機(jī);(7)傳感器與檢測(cè)技術(shù);(8)液壓與氣壓傳動(dòng);(9)機(jī)械知識(shí);(10)數(shù)控技術(shù);(11)世界技能競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)文件;(12)世界技能競(jìng)賽代表團(tuán)成員職責(zé);(13)參賽者感想;(14)往屆世界技能競(jìng)賽試題。
4.2.2建立高水平師資隊(duì)伍
基于缺乏熟練運(yùn)用英語(yǔ)且精通機(jī)電專業(yè)知識(shí)的專業(yè)英語(yǔ)教師,為建立高水平的師資隊(duì)伍,提出以下兩點(diǎn)建議:(1)由省職業(yè)技術(shù)教研室統(tǒng)一安排系統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn),分為兩類進(jìn)行。一類是針對(duì)機(jī)電專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),另一類是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行機(jī)電專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。(2)由各校自行組織,讓英語(yǔ)教師參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。使其通過實(shí)習(xí)教學(xué),先掌握機(jī)電專業(yè)知識(shí),再掌握對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。
4.2.3機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)建議
在第三學(xué)期進(jìn)行,此時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過專業(yè)基礎(chǔ)課程,初步掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生能力和層次,采取分階分層教學(xué)。為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力,專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)建議在相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行。分階教學(xué),包括基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)兩個(gè)階段。在基礎(chǔ)教學(xué)階段中,學(xué)習(xí)教材中的前四個(gè)模塊,使學(xué)生具備一定程度的英語(yǔ)能力。在專業(yè)教學(xué)階段中,結(jié)合學(xué)生專業(yè)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)成績(jī),挑選出部分專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)生,尤其是備選的參賽學(xué)生,繼續(xù)學(xué)習(xí)教材中專業(yè)性更強(qiáng)的模塊。專業(yè)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的深化,學(xué)生將學(xué)習(xí)到最新、最具特色的專業(yè)知識(shí)與技能,為參選省技能選拔賽、國(guó)家技能選拔賽,甚至是世界技能大賽做準(zhǔn)備。
4.2.4機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法與教學(xué)手段
在職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,建議采用行動(dòng)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法細(xì)分為引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法。其優(yōu)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在合作中鍛煉聽說(shuō)讀寫的能力,達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí),使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解,運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。在實(shí)際教學(xué)中建議將學(xué)生分組,布置任務(wù),學(xué)習(xí)小組以互助學(xué)習(xí)的形式,通過小組討論和探究,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
4.3機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程的效果評(píng)價(jià)與考核方案
機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程的效果評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求,實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià),使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展;使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息,對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。
4.3.1評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化
改變以往以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)象,提倡教師、學(xué)生本人、同學(xué)一起參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果,采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。充分利用形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)———反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)、診斷反思、記錄成長(zhǎng)和積極導(dǎo)向的作用。此外,做到課堂評(píng)估與階段性評(píng)估相結(jié)合。
4.3.2評(píng)價(jià)的內(nèi)容
機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程考核以“實(shí)用為主,夠用為輔,應(yīng)用為目的”為原則,而評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅包含學(xué)生,也包含教師。從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于教師而言,評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師素質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理能力、課堂過程。
4.3.3評(píng)價(jià)工具與方法
以評(píng)價(jià)表格為主,如教師觀察和訪談表、自我評(píng)價(jià)表、相互評(píng)價(jià)表。建議建立學(xué)生檔案,鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)責(zé)任感、帶動(dòng)學(xué)生間和師生間的互動(dòng)、提高學(xué)生主體意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生反思、鼓勵(lì)合作評(píng)價(jià)。
4.3.4具體的課程考核方案
由于機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程終極目標(biāo)是為世界技能競(jìng)賽儲(chǔ)備人才,選拔尖子生??己藭r(shí)建議將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合:形成性評(píng)價(jià)占60%,終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。形成性評(píng)價(jià)的得分依據(jù)教師觀察和訪談表、自我評(píng)價(jià)表和相互評(píng)價(jià)表;其中,教師觀察和訪談得分占70%,自我評(píng)價(jià)占10%,相互評(píng)價(jià)占20%。以往,側(cè)重于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)考查的終結(jié)性評(píng)價(jià),不僅沒有體現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)??荚噧?nèi)容還與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié),實(shí)用性大打折扣。
以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)課程考核,建議分為理論考試和實(shí)訓(xùn)考試。理論考試以教材為核心,重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。實(shí)訓(xùn)考試以考核學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和技能的掌握程度:如要求學(xué)生用英語(yǔ)口述儀器或設(shè)備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過終結(jié)性評(píng)價(jià)將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。
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[關(guān)鍵詞]任職教育;機(jī)電一體化;教學(xué)設(shè)計(jì)
[中圖分類號(hào)] G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2017)03-0040-02
課程是軍隊(duì)任職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的基本單元,也是人才培養(yǎng)過程的基本載體。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)實(shí)施的系統(tǒng)構(gòu)思,通過教學(xué)設(shè)計(jì)將教育理念、教學(xué)方法與任職教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái),對(duì)于保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。只有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),才能形成人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。[1]因此,任職教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出任職教育特點(diǎn),達(dá)到改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)任職能力、提高綜合素質(zhì)的目的。
一、課程的性質(zhì)與地位
機(jī)電一體化技術(shù)課程是依據(jù)光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)士官人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求而設(shè)置的一門課程,是士官大專光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)的一門任職基礎(chǔ)課程,屬于理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的主干課程,計(jì)劃60學(xué)時(shí)。本課程在整個(gè)課程體系中處于承上啟下的地位。一方面,它是對(duì)前面所學(xué)通用基礎(chǔ)課程的一個(gè)歸納提煉;另一方面,它又為后續(xù)的任職崗位課程奠定基礎(chǔ)。本課程的主要任務(wù)在于為學(xué)員操控、保養(yǎng)、修理光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備奠定電氣與自動(dòng)控制方面的理論基礎(chǔ),樹立理論聯(lián)系實(shí)裝的觀點(diǎn),提高學(xué)員運(yùn)用理論知識(shí)分析、排查設(shè)備故障的能力。學(xué)習(xí)好本課程,對(duì)促進(jìn)學(xué)員自身專業(yè)技能的提高,履行好崗位職責(zé)有重要作用。
二、教學(xué)對(duì)象分析
本課程的教學(xué)對(duì)象為士官大專學(xué)員。通過近幾期的教學(xué)情況分析,教學(xué)對(duì)象有如下幾個(gè)共同的特點(diǎn)。
(一)學(xué)員人數(shù)少
由于專業(yè)所限,每期學(xué)員目前只有6-10人,課堂秩序比較好管理,實(shí)驗(yàn)分組比較容易,利于開展實(shí)施小班化教學(xué),教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。
(二)專業(yè)基礎(chǔ)弱
所有學(xué)員都來(lái)自基層部隊(duì),文化程度大都是高中和中專。由于光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè),學(xué)員入學(xué)前在部隊(duì)所從事的崗位和工作與現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)基本都不相符,甚至有不少學(xué)員來(lái)自警衛(wèi)連、炊事班,總體來(lái)說(shuō),學(xué)員的專業(yè)理論基礎(chǔ)差。這就需要在授課過程中根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況來(lái)補(bǔ)充相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。
(三)學(xué)習(xí)熱情高
由于學(xué)員對(duì)以后所從事的崗位比較感興趣,希望在校期間盡可能多地了解與以后任職崗位有關(guān)的理論知識(shí),并且掌握以后執(zhí)掌裝備的操作技能,思想也比較活躍,求知欲望強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性好。在實(shí)踐教學(xué)條件允許的情況下,可以適當(dāng)?shù)囟喟才艑?shí)踐學(xué)時(shí),提高學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力。
三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)課程的性質(zhì)地位以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),我們制定了本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改革方案,主要從內(nèi)容選取、手段設(shè)計(jì)和考核方式三個(gè)方面進(jìn)行了探索。
(一)內(nèi)容選取
機(jī)電一體化技術(shù)是很多普通高校開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,市面上也有很多配套的成熟教材。雖然不同的教材側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別,適用的專業(yè)也各不相同,但教材內(nèi)容大多是根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)系統(tǒng)的幾個(gè)組成部分,分為機(jī)械零部件、傳感檢測(cè)技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)控制技術(shù)這幾個(gè)主要模塊。[2]
任職教育與學(xué)歷教育相比,其最大的特點(diǎn)就是崗位指向性明確。光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)的任職崗位課程主要就是幾型光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備。根據(jù)設(shè)備機(jī)電結(jié)合和學(xué)員基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn),基于“必需、夠用”的原則,我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組,自編的教材主要包括以下章節(jié)。
1.概論。主要從機(jī)電一體化技術(shù)概念出發(fā),分別介紹機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展概況,機(jī)電一體化技術(shù)系統(tǒng)的分類、基本組成、關(guān)鍵技術(shù)等,最終落腳于機(jī)電一體化技術(shù)在光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中的典型應(yīng)用,旨在幫助學(xué)員盡快建立起機(jī)電一體化技術(shù)的基本概念。
2.機(jī)械基礎(chǔ)。主要介紹機(jī)械聯(lián)接、機(jī)械傳動(dòng)的基本知識(shí),并介紹軸、軸承、聯(lián)軸器、彈簧等常用的機(jī)械零件。由于學(xué)員在此前的基礎(chǔ)課程中并沒有涉及機(jī)械部分,而光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中又涉及一些典型的機(jī)械結(jié)構(gòu),所以本章只介紹一些最基本的機(jī)械概念,而不涉及機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容。零機(jī)械基礎(chǔ)的學(xué)員通過本章學(xué)習(xí)可以在短時(shí)間內(nèi)建立一定的機(jī)械基礎(chǔ),從而能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中理解相關(guān)設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成與聯(lián)接關(guān)系。
3.低壓電器。本章是根據(jù)學(xué)員沒有低壓電器基礎(chǔ),而后續(xù)電氣控制又需要了解低壓電器的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的。內(nèi)容主要從低壓電器的分類和組成入手,分別介紹主令電器、熔斷器、接觸器、開關(guān)電器、繼電器等常用低壓電器的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、特點(diǎn)及其應(yīng)用,力求使學(xué)員能比較全面地認(rèn)識(shí)和了解低壓電器,為正確選擇和合理使用這些低壓電器打下基礎(chǔ)。
4.電氣識(shí)圖。這是普通機(jī)電一體化技術(shù)教材中所沒有的部分,這也是針對(duì)學(xué)員沒有電氣控制基礎(chǔ)而專門設(shè)置的章節(jié)。章節(jié)內(nèi)容主要介紹電氣圖的組成、常用符號(hào)、繪制原則等基本知識(shí),以及一些典型的控制電路,以使學(xué)員掌握電氣圖識(shí)讀的基本方法。
5.電機(jī)原理。按照直流電機(jī)、變壓器、三相異步電機(jī)、伺服電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)和力矩電機(jī)的順序,介紹其結(jié)構(gòu)組成和工作原理,以使學(xué)員對(duì)電機(jī)有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí),并了解不同電機(jī)的控制原理。本章只注重知識(shí)點(diǎn)的廣度,而不側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的深度,主要進(jìn)行一些定性分析,而不過多地進(jìn)行公式推導(dǎo)。
6.檢測(cè)元件。主要介紹在光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中應(yīng)用較為廣泛的角度檢測(cè)元件、溫度檢測(cè)元件和速度檢測(cè)元件。
7.PLC控制器。重點(diǎn)闡述目前在光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中應(yīng)用最為廣泛的PLC控制器,主要介紹PLC的基本知識(shí)、硬件結(jié)構(gòu)和軟件編程。
關(guān)鍵詞:企業(yè)調(diào)研,高職院校,一體化課程,電子專業(yè)
中國(guó)分類號(hào):G718.5
高職教改中,如何培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)生應(yīng)掌握哪些技能,一直是各學(xué)校研究和探討的問題。通過電子企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),進(jìn)行深度校企合作,努力開拓新型電子類專業(yè)一體化課程。
1、企業(yè)調(diào)研
企業(yè)需要的技術(shù)人員要會(huì)思考和創(chuàng)新,為企業(yè)帶來(lái)更高的效益,提高工作效率。和生產(chǎn)線上機(jī)械操作的工人不同,高職培養(yǎng)的主要是高技能應(yīng)用型人才,這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生能根據(jù)生產(chǎn)線的實(shí)際,優(yōu)化設(shè)備為企業(yè)生產(chǎn)制造更多的效益,另外,企業(yè)也要求員工有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。這些是我們學(xué)校教學(xué)中需要給學(xué)生融入課堂的。每個(gè)企業(yè)都有自己的文化,企業(yè)文化很重要,企業(yè)的每個(gè)員工如果有著扎根企業(yè)的精神,他對(duì)企業(yè)文化的理解肯定深刻。一線的流水線工人對(duì)企業(yè)的文化沒什么概念,只懂機(jī)械的操作。而高職學(xué)生需要了解企業(yè)文化,融入企業(yè)。例如,在致伸科技(重慶)有限公司定崗實(shí)習(xí)期間,通過與該企業(yè)制造部的經(jīng)理交流得知,他們需要的人才不是機(jī)械的從事流水線或領(lǐng)班或機(jī)械的維修技術(shù)人員,他們需要的是為企業(yè)考慮如何提高效率和創(chuàng)造價(jià)值的人才,懂得思考的人才,能懂得領(lǐng)導(dǎo)的意圖的人才。因此,高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要充分考慮對(duì)口企業(yè)真正的需求。
2、課程設(shè)置與開發(fā)
2.1課程的設(shè)置
在今后的高職教學(xué)過程中,我們一定要按照高職教育的新理念有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué),例如原來(lái)的《電路分析》課程,側(cè)重電路理論的講解,而高職課程應(yīng)該是實(shí)踐類的,注重學(xué)生技能的培養(yǎng),故高職開設(shè)《電子電路分析與實(shí)踐》課程,原來(lái)《電路分析》課程中一些復(fù)雜的計(jì)算,完全可以大膽的不講,只教會(huì)學(xué)生基本的概念和基礎(chǔ)知識(shí),會(huì)操作才是硬道理?!峨娮与娐贩治雠c實(shí)踐》側(cè)重分析和實(shí)踐,而不是基本原理,基本原理是要了解,但是更要注重分析和實(shí)踐,要學(xué)生熟悉具體的電路更加實(shí)際?;A(chǔ)課程很重要,我們的教學(xué)內(nèi)容的整合不是說(shuō)縮減學(xué)時(shí),精簡(jiǎn)講解,而是教師根據(jù)企業(yè)的要求,如何提煉相關(guān)的部分給學(xué)生講解和具體實(shí)訓(xùn),可以想象,在我們今后的課程設(shè)置上,我們需要企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,而我們所缺失的就是這些真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。
2.2一體化課程開發(fā)
在課程體系開發(fā)中,關(guān)鍵是要遵循“確定專業(yè)面對(duì)的工作崗位或崗位群―崗位典型工作任務(wù)分析―行動(dòng)領(lǐng)域歸納―學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。
首先,進(jìn)行企業(yè)崗位分析。課程針對(duì)電子信息行業(yè)開展。為了使培養(yǎng)的人才更適合企業(yè)和社會(huì)的需求,調(diào)研中注重崗位的種類、各種崗位的需求量以及需求趨勢(shì),根據(jù)這些調(diào)研結(jié)果,確定了課程的人才培養(yǎng)所面向的崗位及崗位群,即人才培養(yǎng)的計(jì)劃。其次,結(jié)合一個(gè)簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)到銷售整個(gè)過程,對(duì)這些崗位群在工作實(shí)施過程中涉及到的工作任務(wù)進(jìn)行分解,確定實(shí)施過程階段所需知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)。最后,根據(jù)電子產(chǎn)品成型整個(gè)過程,結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生實(shí)際特點(diǎn),擬設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)情境。
3、理實(shí)一體化課程教學(xué)模式
在具體實(shí)施中,實(shí)訓(xùn)室與原來(lái)的理論授課室合為一體;將講課內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體;采用“邊教、邊學(xué)、邊做”的方式開展教學(xué),保證了“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施。通過反復(fù)的教、學(xué)、做,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的要求。在最后的“做”階段,學(xué)生可以到企業(yè)親身實(shí)踐,感受企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境,目前我校已經(jīng)和相關(guān)企業(yè)建立了合作關(guān)系,這樣的教學(xué)效果學(xué)生喜歡接受,企業(yè)也滿意這樣的學(xué)生。整改教學(xué)過程中的“教師”由一名企業(yè)人員和一名學(xué)校教師兩人來(lái)承擔(dān),共同完成理實(shí)一體化教學(xué)的指導(dǎo)。4、學(xué)生考核
對(duì)學(xué)生的考核,很大一部分電類課程,諸如《電子電路分析與實(shí)踐》課程的考核完全可以不用試卷筆試,而考核是由平時(shí)考核和期末的具體操作考核組成。我們不需要學(xué)生去記一些條條框框,對(duì)學(xué)生的考核可用實(shí)踐考核方式完成,模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境需要更多實(shí)訓(xùn)設(shè)備的支持,而教學(xué)和考核的改革可以在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室,有條件的也可以在相關(guān)的企業(yè)完成??己丝梢愿鶕?jù)不同的課程合理設(shè)置,將平時(shí)考核和實(shí)際操作考核按照比例分配。我?!峨娮与娐贩治雠c實(shí)踐》課程要求對(duì)學(xué)生的考核注重以下幾方面:
(1)改革教學(xué)考核方法和手段,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核,可采用過程考核和期末實(shí)操考核相結(jié)合的考核方法。
(2)由學(xué)校主講老師和行業(yè)企業(yè)兼職老師結(jié)合平時(shí)考勤情況、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、布置作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)情況及考核情況,共同綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。
(3)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和在實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核,對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生給予特別鼓勵(lì),綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。
5、總結(jié)
教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,同時(shí)也是具有變革性,課程改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。如何合理設(shè)置課程,讓學(xué)生在課程中受益,是教師和學(xué)校一直在探討的問題,校企合作模式也體現(xiàn)了對(duì)高職人才培養(yǎng)與具體實(shí)踐相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)
[1] 宋昆.高職電子類課程考核評(píng)價(jià)體系改革探討[J].科技視界,2012.11
(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 黃岡 438002)
【摘 要】論述高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)改革的方案和目標(biāo),課程的實(shí)施,實(shí)驗(yàn)課的建設(shè),教學(xué)方法的改革等,高等職業(yè)教育要注重提高學(xué)生的能力,培養(yǎng)操作實(shí)用型的應(yīng)用電子技術(shù)人材。
關(guān)鍵詞 教學(xué)改革;應(yīng)用電子技術(shù);課程設(shè)計(jì),高等職業(yè);中、高職銜接;一體化
作者簡(jiǎn)介:李敏(1975.02—),男,碩士,副教授,主要研究方向?yàn)橹悄軆x器儀表、數(shù)字信號(hào)處理。
1 中高職銜接是職業(yè)教育體系完善的關(guān)鍵
為使中高職教育全面發(fā)展,需要改變觀念、明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)、提高質(zhì)量。完善的現(xiàn)代化教育體系和中、高職教育銜接(如中、高職對(duì)口招生及貫通培養(yǎng)),可盡早盡快結(jié)束中職教育的終結(jié)性局面,使畢業(yè)生獲得更高層次的教育機(jī)會(huì),使高素質(zhì)技能型人才更好的適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求。中高職銜接關(guān)系到中職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、中高職教育質(zhì)量的科學(xué)性、高職院校的可持續(xù)發(fā)展,關(guān)系到教育體系的完善,并使高職教育有理想的生源,不斷健全整個(gè)職教體系;中職和高職本是同源教育,人才目標(biāo)培養(yǎng)中,職業(yè)性和技能型是二者都具備的兩大特點(diǎn)。同時(shí)他們層次相鄰,高職教育為中職教育上層,兩者貫通培養(yǎng)、互相銜接均具有充分的科學(xué)性和理論依據(jù)。
2 設(shè)計(jì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職一體化銜接課程方案
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的核心是在于一體化的設(shè)計(jì)。只有明確一體化的設(shè)計(jì),才能確保中職與高職銜接是思路一致的、全面的、自然的,而不只是某些點(diǎn)上的、人為設(shè)計(jì)的銜接。銜接的邏輯起點(diǎn)是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職培養(yǎng)人才目標(biāo)和培養(yǎng)人才規(guī)格,前者確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才,后者規(guī)定培養(yǎng)到什么程度。在此基礎(chǔ)上,才能著手一體化設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)中高職課程計(jì)劃的協(xié)調(diào),既不能單純地讓中職學(xué)校效仿高職學(xué)校,也不能一味地讓高職學(xué)校照顧中職學(xué)校;雙方應(yīng)該找到共同點(diǎn),達(dá)成共識(shí),共同服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職課程協(xié)調(diào)的難點(diǎn)在高職不在中職,中職的自由度較大,而高職要考慮如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的拓展和遷移,這就需要系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。
3 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職銜接的一體化課程體系建設(shè)策略
3.1 專業(yè)課程體系的內(nèi)容設(shè)置
依據(jù)課程體系構(gòu)建的原則,在與企業(yè)的深度耦合中,通過對(duì)職業(yè)崗位群從業(yè)人員以及在職業(yè)崗位上工作的學(xué)生的調(diào)查,經(jīng)過分析、歸納、整理、綜合,并結(jié)合高職教育的特色,分別構(gòu)建了以模塊化課程為基礎(chǔ)的理論課程體系與實(shí)踐課程體系和專門化課程體系。理論課程體系。理論課程體系構(gòu)建按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力進(jìn)行,以知識(shí)應(yīng)用為主線,打破原有的學(xué)科和“三段式”課程設(shè)置體系,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合,有針對(duì)性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊,并對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí)進(jìn)行綜合化改造,強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián)系和銜接,刪減重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,不講求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性。要結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件在決定開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課時(shí),一定要結(jié)合學(xué)校原有的實(shí)驗(yàn)室的條件和設(shè)備,盡可能地利用原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器,這樣就可以減少新設(shè)備的購(gòu)置,降低實(shí)驗(yàn)的投入和成本.要緊緊圍繞本專業(yè)的教學(xué)大綱,只有當(dāng)所開設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)課與該專業(yè)的培養(yǎng)負(fù)責(zé)和目標(biāo)一致時(shí),才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果.一定要保證全部綜合性實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性,由于在綜合性實(shí)驗(yàn)中一般都要涉及到多門課程的內(nèi)容,而且有些內(nèi)容是書本上沒有學(xué)到的,還需要閱讀一些相關(guān)的參考資料,或者到兩次的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì),那么對(duì)前面所做的工作就會(huì)被遺忘,所以要把所有的綜合性實(shí)驗(yàn)課集中在一段時(shí)間里完成,建議在教學(xué)計(jì)劃中,專門空出3—4周的時(shí)間作為進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的時(shí)間,這樣的效果會(huì)更加好.在時(shí)間的安排上,綜合性實(shí)驗(yàn)課最好放在三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期,生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后,要等到所有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課基本上全部結(jié)束后再來(lái)進(jìn)行,此時(shí)學(xué)生們既掌握了本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識(shí),同時(shí)對(duì)本專業(yè)的應(yīng)用情況也有一個(gè)大概的了解,便于他們對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合和運(yùn)用。
電子企業(yè)崗位十分廣泛,不同崗位之間差異相當(dāng)大,只有把重點(diǎn)放在專業(yè)核心能力培養(yǎng)上,才能更好地適應(yīng)行業(yè)需要,充分考慮學(xué)生在不同崗位就業(yè)的需要,以電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、技術(shù)應(yīng)用、銷售及技術(shù)服務(wù)為培養(yǎng)主線,校企共同選擇中低檔電子產(chǎn)品、生產(chǎn)管理或營(yíng)銷服務(wù)等職業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)載體,開發(fā)《電子線路板設(shè)計(jì)》、《單片機(jī)技術(shù)》、《PLC控制技術(shù)》、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《電子產(chǎn)品營(yíng)銷與服務(wù)》、《智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與測(cè)試》等基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程,共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、考核大綱等教學(xué)文件,并將電子產(chǎn)品制版工、電子設(shè)計(jì)工程師等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力融入到課程中;充分利用企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備和檢測(cè)儀器的優(yōu)勢(shì),將部分專業(yè)課程的內(nèi)容移到企業(yè)實(shí)施。通過該層次的培養(yǎng),使學(xué)生具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、電子產(chǎn)品營(yíng)銷與技術(shù)服務(wù)、電子線路板設(shè)計(jì)、電子電路輔助設(shè)計(jì)與測(cè)試等專業(yè)核心能力。
3.2 綜合職業(yè)能力培養(yǎng)層
以實(shí)際工作崗位能力、新技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)拓展能力為培養(yǎng)主線,校企共同制定生產(chǎn)任務(wù)、崗位分配等內(nèi)容實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案,采用學(xué)生分組、分批輪崗、按周排課等方式,在校內(nèi)豐達(dá)電子車間和校外實(shí)習(xí)基地,專任教師與兼職教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),完成生產(chǎn)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。校企共同對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行考核,訓(xùn)練成績(jī)一方面錄入學(xué)籍成績(jī),另一方面作為企業(yè)面試成績(jī)保留,學(xué)生實(shí)習(xí)期間就是公司的試用期,學(xué)生畢業(yè)等于就業(yè)。通過這一階段的訓(xùn)練,使學(xué)生具備電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)銷售、技術(shù)服務(wù)等綜合職業(yè)能力。
3.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)
安排在第一學(xué)期至第六學(xué)期,本專業(yè)一直重視培養(yǎng)學(xué)生電子技術(shù)創(chuàng)新能力,將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案,貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程,設(shè)立了電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室和電子技能競(jìng)賽集訓(xùn)室,組建了電子協(xié)會(huì)、機(jī)器人開發(fā)等科技創(chuàng)新小組。通過近幾年的實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建了并逐步完善電子專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式,如圖3所示。在課內(nèi),每門專業(yè)課程中都設(shè)置職業(yè)能力拓展訓(xùn)練項(xiàng)目,并獨(dú)立開設(shè)《電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》課程;同時(shí)又要注意到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,在課外,開展各類創(chuàng)新小組科技活動(dòng)、技能競(jìng)賽、項(xiàng)目開發(fā)等。通過課內(nèi)課外有機(jī)地相結(jié)合,把創(chuàng)新能力教育貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程。
3.4 教師隊(duì)伍
不僅要提高教師學(xué)歷層次,更要注重在職教師專業(yè)知識(shí)的更新和創(chuàng)新、以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校要在明確目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上,依托學(xué)、研、產(chǎn)等方式,積極地為教師的成長(zhǎng)提供創(chuàng)造條件。對(duì)于教師的管理,要從常規(guī)管理轉(zhuǎn)向創(chuàng)新管理。在管理的內(nèi)涵上,要從控制轉(zhuǎn)向激勵(lì)。要做到,先實(shí)踐后規(guī)范,及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。
高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)中職與高職銜接的基本保障。但由于多種原因,中等職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)參差不齊,總體水平有待提高。因此學(xué)校要抓住當(dāng)前有利時(shí)機(jī),建立有效的教師管理機(jī)制,將教師隊(duì)伍的建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程來(lái)抓。要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)教師各自的特點(diǎn),盡可能地為教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì):如在職進(jìn)修,脫產(chǎn)進(jìn)修,參觀學(xué)習(xí)等。 使他們各盡其長(zhǎng),提高文化素養(yǎng)。同時(shí),學(xué)校還應(yīng)制定出相應(yīng)的激勵(lì)制度,鼓勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞:就業(yè)方向 社會(huì)需求 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 手段
專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本所在,自20世紀(jì)90年代以來(lái),隨著計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在制造業(yè)的廣泛應(yīng)用,推動(dòng)了機(jī)電一體化技術(shù)的進(jìn)步和機(jī)電一體化產(chǎn)品的不斷開發(fā),如今,機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性,逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下,各高職院校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè),以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設(shè)置是專業(yè)定位模糊,“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱;教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后,實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高;適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建:體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此,機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建,是當(dāng)前亟待解決的問題。
一、機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域
機(jī)電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué),是由近年來(lái)蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學(xué)科,是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的應(yīng)用技術(shù),支撐“機(jī)電一體化”這門學(xué)科的有:1)機(jī)械學(xué),2)控制論,3)電子學(xué),4)計(jì)算機(jī)科學(xué)。
二、機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的問題:
(1)現(xiàn)有課程設(shè)置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀,理論課比重過大,實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不完善。
(2)現(xiàn)有課程設(shè)置沒有充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求來(lái)設(shè)置,不能跟周圍大環(huán)境的具體需求密切結(jié)合,沒有很好的突出高職以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程觀。
(3)現(xiàn)在所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材很多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平,內(nèi)容陳舊、落后,且各門課程之間相互獨(dú)立,相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起,也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。
(4)有些課程的設(shè)置出現(xiàn)了嚴(yán)重的前后脫節(jié)以及學(xué)時(shí)安排不合理的情況。
(5)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件落后,實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高。
(6)教學(xué)方法、手段不靈活,不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。
(7)缺乏一些反映機(jī)電一體化先進(jìn)技術(shù)課程。
三、課程設(shè)置的改革思路:
課程設(shè)置改革的思路、方向、主線:社會(huì)需求——就業(yè)——培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)方案——課程體系——課程設(shè)置——教學(xué)方法與模式一教學(xué)評(píng)價(jià)——結(jié)果(畢業(yè)生)——符合社會(huì)需求,根據(jù)這一思路進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),應(yīng)遵循下述原則:
1)應(yīng)確立高職課程體系改革的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才.是一種能直接上崗的技術(shù)型人才,因此,在課程設(shè)置時(shí)要把握文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度,專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性,要充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。
2)課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生就業(yè)方面考慮,并結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的需求。因?yàn)榈貐^(qū)、行業(yè)的發(fā)展水平不一,企業(yè)之間所擁有的裝備和所應(yīng)用的技術(shù)在技術(shù)含量和應(yīng)用水平上就會(huì)有一定的差異,因此這也就決定著因服務(wù)面向目標(biāo)的不同從而使各高職高專院校機(jī)電一體化專業(yè)在課程內(nèi)容上存在著一定的差異。
3)由于機(jī)電一體化專業(yè)是由多個(gè)學(xué)科復(fù)合的專業(yè),因而專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容必須是一種綜合結(jié)構(gòu)。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容,沖破原有課程(甚至學(xué)科)體系,刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距過遠(yuǎn)的課程內(nèi)容,增添新知識(shí),圍繞學(xué)生的就業(yè)方向,設(shè)置4——5門核心課程,一方面在理論教學(xué)的學(xué)時(shí)安排上加以強(qiáng)調(diào),另一方面要與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相配合,使學(xué)生通過核心課程的設(shè)置,更進(jìn)一步了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向,從而形成具有行業(yè)特色的高職高專綜合課程。
4)在考慮課程設(shè)置時(shí)要遵循聯(lián)合國(guó)教科文組織第十八屆大會(huì)上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》:該建議指出“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育,應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此,應(yīng)當(dāng)做到:(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能,使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制,甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域;(2)為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備.并提出有效的在職培訓(xùn);(3)使個(gè)人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度?!庇纱丝梢?,培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。
5)要考慮到課程的設(shè)置一方面要與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合,另一方面也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在該專業(yè)的主干平臺(tái)課程學(xué)完后,可以結(jié)合自己的就業(yè)方向來(lái)選擇適合自己的專業(yè)核心課程。
6)采用項(xiàng)目化教學(xué),結(jié)合周邊企業(yè)的需求,針對(duì)企業(yè)所需的人才,對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的重點(diǎn)介紹,并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn),使教學(xué)和企業(yè)的需要緊密結(jié)合,為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才,同時(shí)也解決了學(xué)生的就業(yè)問題。
(一)對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的理解不夠機(jī)電一體化的本質(zhì)是將電子技術(shù)引入機(jī)械控制中,也就是利用傳感器檢測(cè)機(jī)械運(yùn)動(dòng),將檢測(cè)信息輸入計(jì)算機(jī)中,計(jì)算機(jī)得到能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期機(jī)械運(yùn)動(dòng)的控制信號(hào),由此來(lái)控制執(zhí)行裝置。若是真正意義上的機(jī)電一體化產(chǎn)品,它有兩個(gè)明顯的特征,一是要有運(yùn)動(dòng)機(jī)械,二是采用了電子技術(shù),通過計(jì)算機(jī)指令和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)柔性化和智能控制。而不少專業(yè)教師卻單一地認(rèn)為,機(jī)電一體化專業(yè)就是學(xué)一點(diǎn)機(jī)械類課程,學(xué)一些電子類課程,如果加上一些控制類課程,簡(jiǎn)單拼湊就是機(jī)電一體化了。因?yàn)槔斫獠粔?,所以?duì)最后的綜合實(shí)踐課程,沒有引起足夠的重視,課時(shí)量及訓(xùn)練強(qiáng)度不夠,大量精力花在了使學(xué)生獲取裝配鉗工或維修電工高級(jí)工證書上。但社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻是機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展到了新的高度,隨著光學(xué)、通信技術(shù)等的進(jìn)入,機(jī)電一體化出現(xiàn)了光機(jī)電一體化;而人工智能技術(shù)等領(lǐng)域取得的巨大進(jìn)步,為機(jī)電一體化技術(shù)開辟了發(fā)展的廣闊天地,開啟了機(jī)器人的新時(shí)代。這迫切需要我們五年制高職機(jī)電一體化專業(yè)融入新技術(shù)、新技能。
(二)對(duì)關(guān)鍵核心課程的融合不夠目前,機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要開設(shè)機(jī)械類、電子類和控制類專業(yè)課程。技能實(shí)踐課程也大致這樣劃分,在最后階段,再開設(shè)綜合專業(yè)課程和實(shí)踐課程。如果按專業(yè)方向劃分,則制造技術(shù)方向開設(shè)CAD/CAM軟件應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電設(shè)備機(jī)械安裝與調(diào)試技術(shù)、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)工(裝配鉗工)訓(xùn)練與考級(jí);控制技術(shù)方向開設(shè)電氣制圖及CAD技術(shù)、機(jī)電設(shè)備電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試技術(shù)、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)工(維修電工)訓(xùn)練與考級(jí)。以上所有課程基本上都是分機(jī)械和電子課程兩條線展開的,對(duì)PLC和單片機(jī)的理解運(yùn)用不到位,到最后真正能融合機(jī)電技術(shù)、體現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)特點(diǎn)的機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試技術(shù)實(shí)踐課只開3周,而裝配鉗工和維修電工課程分別開了11周。很明顯,對(duì)前者這門綜合性的核心實(shí)訓(xùn)課程重視不夠,其帶來(lái)的后果是學(xué)生雖然分別掌握了機(jī)械類、電子類、控制類課程的知識(shí)和技能,但沒有融合三類課程和技能,沒有達(dá)到真正的機(jī)電一體化人才培養(yǎng)要求。
(三)對(duì)技術(shù)技能應(yīng)用能力的強(qiáng)化不夠?qū)τ谖迥曛聘呗毜膶W(xué)生來(lái)說(shuō),最重要的專業(yè)能力是專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用能力,而不是開發(fā)和設(shè)計(jì)能力。具體地說(shuō),就是操作機(jī)電一體化設(shè)備的能力,具體分析、制定機(jī)械加工工藝文件的能力,能處理生產(chǎn)車間現(xiàn)場(chǎng)工藝技術(shù)問題,具有維護(hù)、維修機(jī)電一體化設(shè)備的能力。而現(xiàn)在大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的技能要求就是制造技術(shù)和控制技術(shù)兩個(gè)方向,就是取得裝配鉗工高級(jí)工或維修電工高級(jí)工證書。這些技術(shù)技能肯定不能讓學(xué)生完全了解和掌握機(jī)電一體化專業(yè)的核心技能。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過校內(nèi)機(jī)電設(shè)備裝配調(diào)試相關(guān)課程設(shè)計(jì)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn),使學(xué)生獲得初步的技術(shù)技能應(yīng)用能力,最后通過綜合實(shí)訓(xùn)課程,使學(xué)生獲得真正的機(jī)電一體化專業(yè)技能,并努力培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
二、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用能力的探索
(一)多元整合優(yōu)化專業(yè)課程體系目前,職業(yè)學(xué)校普遍開設(shè)三類課程:綜合化課程(技術(shù)基礎(chǔ)模塊)、一體化課程(技術(shù)模塊)、項(xiàng)目化課程(技術(shù)訓(xùn)練模塊)。綜合化課程模塊是機(jī)電專業(yè)領(lǐng)域崗位群相關(guān)職業(yè)通用性的必備技術(shù)理論和基礎(chǔ)技能;一體化課程是機(jī)電專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域中某種技術(shù)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用方法有機(jī)整合的課程,如PLC編程及應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)等;項(xiàng)目化課程是培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能和綜合職業(yè)能力的課程,該類課程與職業(yè)技能或職業(yè)資格要求融通,突出熟練技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng),如機(jī)電一體化專業(yè)中的鉗工技術(shù)訓(xùn)練、機(jī)加工技術(shù)訓(xùn)練、機(jī)電設(shè)備裝配調(diào)試技術(shù)訓(xùn)練等。而對(duì)上述三類課程進(jìn)行整合優(yōu)化,就形成了真正的機(jī)電一體化課程,包括機(jī)電一體化技術(shù)理論課程、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)課程設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化設(shè)備裝配調(diào)試實(shí)訓(xùn)課程等,這是最能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和要求的課程,是機(jī)電技術(shù)的真正融合。
(二)開設(shè)綜合化的核心實(shí)踐課程目前,綜合實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)的情況是:制造技術(shù)方向開設(shè)裝配鉗工,控制技術(shù)方向開設(shè)維修電工。如果培養(yǎng)機(jī)電綜合能力,就要把PLC編程及應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)加以強(qiáng)化,增加機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,開設(shè)光機(jī)電技術(shù)和機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程,讓學(xué)生了解并掌握較為前沿的機(jī)電一體化技術(shù)技能。
(三)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力目前,不少學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)主要進(jìn)行電工、車工、鉗工三項(xiàng)實(shí)踐技能訓(xùn)練和職業(yè)技能鑒定,學(xué)生初步掌握了機(jī)電技能。但這些技能是獨(dú)立的、分散的,沒有與機(jī)電崗位的綜合技能匹配。隨著技能大賽的推進(jìn),各校購(gòu)置了機(jī)電一體化設(shè)備,培養(yǎng)了一批能勝任機(jī)電一體化專業(yè)綜合實(shí)踐技能教學(xué)的師資隊(duì)伍,也有了較為成熟的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,完全有條件、有能力開展綜合實(shí)訓(xùn)。目前,省內(nèi)職業(yè)學(xué)校機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)課程主要使用光機(jī)電一體化設(shè)備,該設(shè)備的組成包括電子控制模塊和機(jī)械機(jī)構(gòu)。電子控制模塊主要有主令電器模塊、傳感器模塊、控制模塊、變頻器模塊、驅(qū)動(dòng)電磁閥等。機(jī)械機(jī)構(gòu)包括運(yùn)料機(jī)構(gòu)、傳送帶機(jī)構(gòu)、推料機(jī)構(gòu)、機(jī)械手機(jī)構(gòu)等。工作原理是利用先進(jìn)的控制設(shè)備,控制生產(chǎn)機(jī)械自動(dòng)完成生產(chǎn)的自動(dòng)化過程。這套設(shè)備雖小,但它涉及了機(jī)電一體化專業(yè)各個(gè)方面的知識(shí)和技術(shù),體現(xiàn)了機(jī)電一體化專業(yè)的核心技能。教學(xué)實(shí)踐的具體做法是,以學(xué)會(huì)技術(shù)技能、完成任務(wù)為中心,以項(xiàng)目形式來(lái)安排訓(xùn)練內(nèi)容,讓學(xué)生用學(xué)過的指令實(shí)現(xiàn)各種電氣控制線路圖,模擬實(shí)現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)控制中的小項(xiàng)目,如工業(yè)洗衣機(jī)、自動(dòng)軋鋼線、郵件分揀系統(tǒng)等,然后在機(jī)電氣一體化實(shí)訓(xùn)臺(tái)進(jìn)行分塊練習(xí),熟練掌握每一個(gè)單元的自動(dòng)控制功能,最終目標(biāo)是將各單元組合為能夠?qū)崿F(xiàn)不同生產(chǎn)要求的控制系統(tǒng)。這些技能訓(xùn)練都來(lái)自生活和生產(chǎn),學(xué)生對(duì)項(xiàng)目課題感興趣,教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維,引導(dǎo)學(xué)生分析問題、動(dòng)手解決問題,真正培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力。
【關(guān)鍵詞】光機(jī)電一體化課程 教學(xué)模式 工學(xué)結(jié)合 理實(shí)一體化模式
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)04-0183-01
隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展,作為四大教育類型之一的職業(yè)教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。如何更好地加強(qiáng)實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng),筆者以光機(jī)電一體化課程為例進(jìn)行了新教學(xué)模式的探索。
一 光機(jī)電一體化課程地位
光機(jī)電一體化結(jié)合了機(jī)械和微電子技術(shù),現(xiàn)代化的自動(dòng)生產(chǎn)設(shè)備可以說(shuō)都融合了光機(jī)電一體化技術(shù),可見該課程在職業(yè)教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過項(xiàng)目課程改革,強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的教育理念,更重視職業(yè)能力特別是技能、知識(shí)、品德、習(xí)慣、創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。
二 國(guó)外職業(yè)教育模式的啟示
第一,以“幫助學(xué)生成功”為教學(xué)理念。在加拿大,職業(yè)教育以社區(qū)學(xué)院的形式存在,兼顧職業(yè)教育和社會(huì)培訓(xùn)的雙重角色。和中國(guó)社區(qū)醫(yī)院類似,只要有社區(qū)需要就會(huì)建立相應(yīng)的課程,職業(yè)教育作為“學(xué)生—教育—企業(yè)”供應(yīng)鏈的一個(gè)環(huán)節(jié)擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任為企業(yè)輸送合格的人才,幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功,只要學(xué)生和企業(yè)成功了,學(xué)校就成功了。
第二,啟迪人生、提供改變?nèi)松逃膶W(xué)院。加拿大卡莫森學(xué)院提出“提供優(yōu)質(zhì)、有針對(duì)性的教育和高含金量的職業(yè)資格,使學(xué)生獲得終身成就,從而創(chuàng)造更美好的明天”的辦學(xué)宗旨,價(jià)值觀是:“我們都是學(xué)習(xí)者、我們都是服務(wù)者、我們都是領(lǐng)導(dǎo)者”。這也符合國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念。
第三,“雙元制”職業(yè)教育模式。德國(guó)的職業(yè)教育實(shí)行“以職業(yè)為基礎(chǔ),學(xué)生預(yù)就業(yè)為前提”的“雙元制”職業(yè)教育模式,校企聯(lián)合辦學(xué),在職業(yè)教育的整個(gè)過程中,企業(yè)要承擔(dān)整個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)四分之三的課時(shí)。較之國(guó)內(nèi)企業(yè)參與較少的職教現(xiàn)狀,學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)更加明確,同時(shí)采用類似于高校委培模式的“預(yù)就業(yè)”模式,有利于學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問題,在學(xué)習(xí)中解決問題,促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
三 光機(jī)電一體化課程的教學(xué)新模式
1.“以人為本”的原則
高職學(xué)生作為職業(yè)教育的主體,我們始終堅(jiān)持“以人為本”的原則,因材施教,在光機(jī)電一體化課程教學(xué)過程中教師起的是引導(dǎo)作用,“教會(huì)與學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)”是筆者探索的新教學(xué)模式。
2.理實(shí)一體化模式
光機(jī)電一體化課程有著理論與實(shí)訓(xùn)不可分割的特性,必須邊學(xué)邊練,在平時(shí)的教學(xué)過程中我們采用理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的一體化教學(xué)模式。實(shí)踐表明,此模式激發(fā)了學(xué)生的自主思維能力,不但學(xué)習(xí)興趣增加了,而且善于提出問題,漸漸地解決問題的能力也形成并發(fā)展起來(lái)。
3.基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)
通常我們的項(xiàng)目課程都是以模塊來(lái)劃分的,如PLC模塊、變頻調(diào)速模塊、電機(jī)模塊、低壓電器模塊、模擬生產(chǎn)設(shè)備實(shí)訓(xùn)模塊等。傳統(tǒng)的課程設(shè)置理論性強(qiáng),不適合職教學(xué)生文化底子弱的特殊背景,新的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化工作任務(wù),模擬企業(yè)的崗位任務(wù),循序漸進(jìn),讓學(xué)生明確工作任務(wù),教師通過引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力,從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。
4.強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合
中國(guó)職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)歷教育,工學(xué)結(jié)合方面比較弱,學(xué)生在工學(xué)交替期間參與的是重復(fù)的簡(jiǎn)單工作,缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo),加上學(xué)生對(duì)工學(xué)交替的不重視,體現(xiàn)不出職業(yè)教育的優(yōu)越性和競(jìng)爭(zhēng)力。而企業(yè)也沒有真正地參與到職業(yè)教育中去,往往只是提供一個(gè)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所,對(duì)學(xué)生將來(lái)成功就業(yè)與否影響甚少。針對(duì)上述現(xiàn)狀,筆者在教學(xué)過程中就潛移默化地灌輸工學(xué)結(jié)合的重要性,讓學(xué)生明白真實(shí)的工作環(huán)境對(duì)于職業(yè)教育的重要性,指導(dǎo)他們?cè)趨⒓庸W(xué)交替期間,把發(fā)現(xiàn)的問題,解決問題的方法記錄下來(lái),寫成與專業(yè)相應(yīng)的工學(xué)交替報(bào)告。畢竟企業(yè)才是實(shí)現(xiàn)他們?nèi)松鷥r(jià)值的地方,只有對(duì)新技術(shù)、新發(fā)展,反應(yīng)敏銳,才能具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,最終獲得成功。
四 結(jié)束語(yǔ)
職業(yè)教育培養(yǎng)的不是一心只讀圣賢書的學(xué)生,用什么去衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,不是成績(jī)而是能力。學(xué)生從學(xué)校走出去的時(shí)候,能否找到一份好工作,能不能體現(xiàn)人生價(jià)值,這才是我們職業(yè)教育辦學(xué)的核心。以光機(jī)電一體化課程為例,筆者堅(jiān)持“以人為本”的教育理念,采用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程教學(xué),在校內(nèi)加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)模式,在校外工學(xué)交替期間積極與企業(yè)合作,模擬崗位職業(yè)環(huán)境,啟發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力,以就業(yè)為導(dǎo)向,有效提高了光機(jī)電一體化課程質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]王成榮.加拿大社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的特點(diǎn)與啟示[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1)
關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯發(fā)展;典型工作任務(wù);基于工作過程,職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律
現(xiàn)代職業(yè)教育認(rèn)為,有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實(shí)工作情景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力,滿足就業(yè)需要,還要培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力,奠定持久的職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì),是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性文件。課程體系方案是人才培養(yǎng)方案的最核心內(nèi)容,是組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大眾所認(rèn)識(shí)。在工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的實(shí)踐和研究中,需要我們積極探索科學(xué)的、符合工學(xué)結(jié)合要求和我國(guó)國(guó)情的新型人才培養(yǎng)方案和課程模式。
本文圍繞機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為省級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè),對(duì)其基于工作過程的人才培養(yǎng)方案中課程體系的開發(fā)過程進(jìn)行了研究和實(shí)踐,較好地完成了課程體系的構(gòu)建任務(wù),對(duì)其他專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案中課程體系的開發(fā)具有一定的借鑒作用。
一、以市場(chǎng)需要和職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo),明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
開發(fā)人才培養(yǎng)方案的首要前提是進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研。為此,我們制定了行業(yè)企業(yè)問卷調(diào)查表、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表等,面向三峽區(qū)域及珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)進(jìn)行了廣泛的市場(chǎng)調(diào)研,回收整理34份企業(yè)調(diào)查表和大量畢業(yè)生調(diào)查表,提煉出了專業(yè)人才崗位、職業(yè)能力和知識(shí)需求情況,形成了全面而準(zhǔn)確的機(jī)電一體化專業(yè)人才需求狀況分析報(bào)告,為后續(xù)的機(jī)電一體化專業(yè)定位及實(shí)踐專家研討會(huì)提供了大量有用信息和重要依據(jù)。
機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣,不受行業(yè)限制,可以從事機(jī)電設(shè)備和自動(dòng)化生產(chǎn)線的操作使用、運(yùn)行管理、技術(shù)改造和維護(hù)修理,數(shù)控設(shè)備的操作使用和維護(hù)修理等工作。三峽區(qū)域有許多的自動(dòng)化生產(chǎn)線和機(jī)電設(shè)備,特別是宜化集團(tuán)、安琪集團(tuán)、稻花香酒業(yè)、娃哈哈飲料廠、三峽煙廠、紅旗電纜廠等大型企業(yè),每年都需要大量中間層次的工作人員。另外外地需求量也很大,機(jī)電一體化專業(yè)的人才還可以輸送到工業(yè)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū),如:長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲等。因此,機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)成為我院機(jī)電專業(yè)群的龍頭專業(yè),2007年成功申報(bào)湖北省教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)。隨著2008年我院成功申報(bào)省示范高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位,機(jī)電一體化專業(yè)也被確定按示范專業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)。
根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果和三峽區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,結(jié)合國(guó)家對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)的總體定位,以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo),確定機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:主要面向三峽區(qū)域及珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲地區(qū),服務(wù)于機(jī)電行業(yè),培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具備機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用方面的基本理論和技能,同時(shí)具備良好職業(yè)道德,并具有可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。同時(shí),確定的職業(yè)崗位群是:
機(jī)電設(shè)備和自動(dòng)化生產(chǎn)線的裝配調(diào)試;自動(dòng)化生產(chǎn)線的運(yùn)行管理和檢測(cè)維護(hù);機(jī)械零件加工;機(jī)電產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)及售后服務(wù);車間班組等基層部門的管理。
二、以職業(yè)生涯成長(zhǎng)為背景尋找典型工作任務(wù)
每一種職業(yè)都對(duì)應(yīng)著一些典型的工作任務(wù)。人的職業(yè)成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的從不知道到知道的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累,而是從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力發(fā)展過程,即經(jīng)歷從初學(xué)者到實(shí)踐專家的發(fā)展階段。
職業(yè)的典型工作任務(wù)是在職業(yè)的某一行動(dòng)領(lǐng)域工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù),反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。完成典型工作任務(wù)的過程能夠促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展,同時(shí)完成該任務(wù)的方式方法和結(jié)果多數(shù)是開放性的,可以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
典型工作任務(wù)是從一系列有代表性的崗位工作任務(wù)中分析提煉出來(lái)的,它體現(xiàn)了一組難易程度相當(dāng)、工作要素相近的代表性工作任務(wù)的共同特征,而不針對(duì)具體的企業(yè)和個(gè)人。因此,尋找典型工作任務(wù)首先要從崗位工作任務(wù)分析人手。
崗位工作分析是對(duì)某一專業(yè)的畢業(yè)生可能從事的各種工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系,以及任職人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求,進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查與分析。分析的崗位既包括畢業(yè)生可直接上崗/就業(yè)的崗位,也包括經(jīng)過5一10年的自主發(fā)展后能夠適應(yīng)的崗位。工作分析包括崗位工作內(nèi)容分析和對(duì)崗位部門的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。
我們制訂了《企業(yè)實(shí)踐專家個(gè)人職業(yè)歷程調(diào)查表》,對(duì)宜昌周邊及珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對(duì)回收上來(lái)的調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,整理出一系列工作任務(wù),比如:機(jī)械裝配、電氣儀表安裝、數(shù)控機(jī)床操作、電氣設(shè)備維護(hù)、自動(dòng)線設(shè)備檢修等等。
在上述工作分析的基礎(chǔ)上,我們挑選出部分具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員召開企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)。例如:班組長(zhǎng)、工段長(zhǎng)、車間主任以及技術(shù)科等基層部門負(fù)責(zé)人。這些專家目前都從事著機(jī)電一體化領(lǐng)域的工作任務(wù),有著l 0年以上的工作經(jīng)歷,有著中職或高職教育背景,且都服務(wù)于大中型企業(yè)、承擔(dān)整體化和綜合性的工作任務(wù)。
企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)的作用就是通過與企業(yè)實(shí)踐專家的深度交流,借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷,尋找出具有代表性的典型工作任務(wù),為機(jī)電一體化專業(yè)基于工作過程的人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)建提供強(qiáng)有力的支撐。
研討會(huì)上,與會(huì)專家按照不同的階段、重要的經(jīng)歷和變化對(duì)各自的職業(yè)成長(zhǎng)過程進(jìn)行了描述,列舉了各階段實(shí)際從事過、有代表性特別是有挑戰(zhàn)性、能夠提高工作能力的工作任務(wù)實(shí)例。將這些任務(wù)進(jìn)行歸類整理,我們尋找出了機(jī)電一體化專業(yè)的6個(gè)典型工作任務(wù)。
人的職業(yè)成長(zhǎng)必須經(jīng)歷從初學(xué)者到實(shí)踐專家的發(fā)展階段,為此必須依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行排序,為后期設(shè)計(jì)符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。我們將6個(gè)典型工作任務(wù)依序排列為:室內(nèi)綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、機(jī)械零件加工、機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維修、自動(dòng)線運(yùn)行調(diào)試和維護(hù)修理。
三、以典型工作任務(wù)為載體構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的課程體系
要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效學(xué)習(xí),必須找到能滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體,讓學(xué)生不但借此學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能,而且能夠經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識(shí)和方法,最終獲得綜合職業(yè)能力。這些重要的載體就是典型工作任務(wù)。
常用的理論與實(shí)踐一體化的課程模式有項(xiàng)目課程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái)的、用于學(xué)習(xí)的理論
與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容是從典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的,包括“工作”的方方面面(如:工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織及工作要求等)。為了滿足教學(xué)的需要,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程又需要按照“教育性”要求進(jìn)行修正,所以并不是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。但它是基于工作過程的,且具有完整的工作過程,可以使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情景中學(xué)習(xí)“如何工作”。
項(xiàng)目課程是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目課程也具有完整的工作過程,能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起,強(qiáng)調(diào)對(duì)工作過程的規(guī)劃,分析思考及反饋等,也可以反映典型工作任務(wù)。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域與項(xiàng)目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。項(xiàng)目課程的隨意性較大。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容更龐大,經(jīng)常以教學(xué)項(xiàng)目的形式出現(xiàn),但有時(shí)也有一些工作過程不完整的學(xué)習(xí)情景。
我們依據(jù)找出的6個(gè)典型工作任務(wù),構(gòu)建出6個(gè)項(xiàng)目課程和3個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。6個(gè)項(xiàng)目課程包括:室內(nèi)綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、電機(jī)及電氣控制、機(jī)械零件加工、機(jī)械零件數(shù)控加工、PLC應(yīng)用技術(shù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括:機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維修以及自動(dòng)線設(shè)備的運(yùn)行調(diào)試和維護(hù)修理。
項(xiàng)目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程符合主體性教育思想,使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),提高綜合職業(yè)能力。但并不是所有的課程都適合開發(fā)成項(xiàng)目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程,特別是一些理論為實(shí)踐服務(wù)的課程。在現(xiàn)階段的職業(yè)教育實(shí)踐中,這兩類課程可能長(zhǎng)期并存。
由此形成了基于工作過程的機(jī)電一體化人才培養(yǎng)方案的課程體系,由通識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)拓展和公共選修五大模塊組成。其中,通識(shí)模塊主要有:形勢(shì)與政策、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等,專業(yè)基礎(chǔ)模塊有:高等數(shù)學(xué)、機(jī)械識(shí)圖與CAD繪圖、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制(項(xiàng)目課程)、PLC應(yīng)用技術(shù)(項(xiàng)目課程);專業(yè)實(shí)踐模塊主要由學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、職業(yè)資格證書課程和余下的項(xiàng)目課程、頂崗實(shí)習(xí)等組成;專業(yè)拓展模塊是根據(jù)不同的專業(yè)崗位方向設(shè)置的,目的是為了滿足將來(lái)的崗位遷移需要和再學(xué)習(xí)能力需要;公共選修課程是為了提高綜合素質(zhì)能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
人的職業(yè)能力發(fā)展不是一個(gè)抽象的過程,它需要具體的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于工作過程的人才培養(yǎng)過程就是在工作過程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。因此,工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)研究必須將職業(yè)資格研究、個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)分析等結(jié)合在一起。
基于工作過程的人才培養(yǎng)方案課程體系的開發(fā)和實(shí)踐,是一項(xiàng)新穎而又艱巨的工作,對(duì)高職院校的師資和實(shí)踐環(huán)境都是巨大的挑戰(zhàn),后面還有大量的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)等工作需要繼續(xù)完成。唯有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)、改進(jìn),才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。
參考文獻(xiàn):
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