网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)范文

機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

第1篇:機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞: 機(jī)電一體化 課程設(shè)置 改革思路

一、前言:

機(jī)電系是在新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為擴(kuò)大專業(yè),努力將新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)成新疆一流的職業(yè)技術(shù)大學(xué)的背景下而產(chǎn)生的,并于2007年01月成立。機(jī)電系中的“機(jī)電一體化”專業(yè)是將微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)綜合應(yīng)用于制造加工生產(chǎn)全過程的一批高新復(fù)合技術(shù)群,已形成“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三分天下的實(shí)際格局,是21世紀(jì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向;傳統(tǒng)的機(jī)械制造及設(shè)計(jì)領(lǐng)域已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)的需求,那么對(duì)機(jī)電系如何科學(xué)合理的開設(shè)技術(shù)基礎(chǔ)課和骨干課程已成為擺在我系面前的主要問題,課程設(shè)置的好壞將直接關(guān)系到培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)機(jī)電行業(yè)人才市場(chǎng)的要求,因此要做多方面的調(diào)研,并根據(jù)職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況做出合理的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)體系。

二、我院對(duì)機(jī)電專業(yè)的定位思想:

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)面向不僅要適應(yīng)與機(jī)電學(xué)科密切相關(guān)的行業(yè),也要適應(yīng)機(jī)電學(xué)科的邊緣或交叉行業(yè),更能為新疆交通行業(yè)提供服務(wù),使機(jī)電專業(yè)能夠辦出交通行業(yè)特色專業(yè)。課程設(shè)置要求在掌握基本理論知識(shí)的前提下,重在對(duì)技術(shù)操作應(yīng)用方面拓寬其專業(yè)的服務(wù)面向。學(xué)生特殊的專業(yè)知識(shí)應(yīng)依靠就業(yè)后的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)。因此加強(qiáng)基礎(chǔ)性引導(dǎo)教育是拓寬專業(yè)面向的前提。在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中,還為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置了輔修專業(yè),畢業(yè)生可同時(shí)拿到相關(guān)職業(yè)資格從業(yè)證書和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書,增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。此外,擬計(jì)劃制定了在校學(xué)生的科研訓(xùn)練計(jì)劃,鼓勵(lì)學(xué)生參與科研課題,并可計(jì)算學(xué)分或作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

三、對(duì)我院機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)思:

(一)進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)以公共基礎(chǔ)課程為前提,以專業(yè)核心課程為重心。公共課程是基礎(chǔ),專業(yè)核心課程知識(shí)應(yīng)厚實(shí),充分拓寬知識(shí)面和科學(xué)視野,打破傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)“隔行如隔山”的封閉狀態(tài),重視知識(shí)的滲透、融合和轉(zhuǎn)化,對(duì)以后走向社會(huì)具有可持續(xù)發(fā)展后勁積蓄知識(shí)能力,使畢業(yè)生真正具備能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變革所需要的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(二)體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)內(nèi)容急待更新

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展及人才市場(chǎng)需求的變化,新疆機(jī)械電子行業(yè)發(fā)展也在急需大量機(jī)電專業(yè)中的機(jī)電一體化、CAD/CAM、柔性制造等現(xiàn)代化機(jī)械設(shè)計(jì)方法、先進(jìn)制造技術(shù)以及有關(guān)邊緣學(xué)科知識(shí)技術(shù)使傳統(tǒng)的機(jī)械類專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)涵發(fā)生了根本的改變。因此有必要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力的需求,對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的制定機(jī)電專業(yè)的課程。

(三)實(shí)施核心課程“理論+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式,將各相互獨(dú)立課程通過有效實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,并對(duì)相關(guān)知識(shí)有機(jī)地滲透和融合,既能充分考慮教學(xué)過程教材選用與學(xué)生接受能力銜接,也能因地置宜地拓展學(xué)生知識(shí)能力與動(dòng)手操作能力的提高。

四、我院機(jī)電一體化專業(yè)課程的設(shè)置和規(guī)劃:

通過表一(見下表)《機(jī)電一體化技術(shù)》高職教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表的課程設(shè)置,我們做了如下改革與調(diào)整:

(一)在專業(yè)課程上壓縮了專業(yè)知識(shí)體系相融合的部分課程。如:

1、過去《機(jī)械制圖》和《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD》為兩門課,講解的內(nèi)容也較詳實(shí),但面對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生,其目的是夠用和會(huì)用為度,如去繪制圖形,將機(jī)械和計(jì)算機(jī)做到了有機(jī)的融合,也增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的興趣,也符合目前機(jī)電行業(yè)對(duì)制圖人才的要求,同時(shí)壓縮了課時(shí)量,為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的安排留出了較多的時(shí)間。

2、將《金屬工藝學(xué)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《工程力學(xué)》及《工程材料學(xué)》這四門課壓縮為《機(jī)械基礎(chǔ)及材料》一門課程,在知識(shí)講解中,對(duì)難度大的內(nèi)容和涉及設(shè)計(jì)上的內(nèi)容少講,主要讓學(xué)生對(duì)常見的知識(shí)原理明白,會(huì)識(shí)別機(jī)械工程圖紙,懂得找出問題并會(huì)修理為要求。

3、將《金屬切削原理與刀具》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《機(jī)床夾具與設(shè)計(jì)》及《機(jī)床加工設(shè)備》四門課程有機(jī)地整合為《機(jī)械制造技術(shù)》一門課程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪圖、制工藝卡片、編寫技術(shù)文件的能力應(yīng)用,使學(xué)生懂得機(jī)械制造過程,熟悉機(jī)械零件加工的工藝流程,為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)機(jī)械技能和管理知識(shí)做鋪墊。

(二)將計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)始終貫穿于整個(gè)課程體系,符合機(jī)電一體化專業(yè)要求。如:第一學(xué)期設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);第二學(xué)期設(shè)置有CAD技術(shù)和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程;第三學(xué)期設(shè)置有單片機(jī)技術(shù)及PLC可編程控制器技術(shù),第四學(xué)期有數(shù)控編程技術(shù)及機(jī)床電氣控制技術(shù);第五學(xué)期主要有數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等。第三學(xué)年通過參加和實(shí)際操作,考取各類相應(yīng)的計(jì)算機(jī)資格證來(lái)檢驗(yàn)運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。

(三)理論課程和實(shí)踐課程結(jié)合較緊密??紤]學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知心理順序,即由淺入深、由易到難,由表及里,便于學(xué)生接受;例如可編程序控制器PLC這門課在第三學(xué)期開設(shè)期間還含有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程,在第四學(xué)期安排兩周實(shí)習(xí),強(qiáng)化第三學(xué)期學(xué)過的基礎(chǔ)理論,并讓學(xué)生通過自己的思維使理論與實(shí)踐做到有機(jī)的融合。如表一中只要有周六學(xué)時(shí)專業(yè)課程基本上到要有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱,如學(xué)習(xí)《電工與電子技術(shù)》和《電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)》后就進(jìn)行《低壓電氣控制實(shí)訓(xùn)》,所有環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)主題,讓學(xué)生逐步接近“零距離”觸摸社會(huì)的感覺。

(四)突出機(jī)電專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)。以機(jī)電設(shè)備維修、電力電氣控制技術(shù)操作和數(shù)控操作為主要方向,符合國(guó)家對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的定位。因此在專業(yè)核心課程設(shè)置中主要偏向機(jī)電設(shè)備維修和電氣控制技術(shù),其次是數(shù)控編程與操作;主要課程包括機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)械加工設(shè)備維護(hù)與應(yīng)用、電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)、傳感器檢測(cè)技術(shù)、機(jī)床電氣控制技術(shù)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修,可編程序控制(PLC),數(shù)控加工編程與操作,數(shù)控機(jī)床電氣控制等專業(yè)課程。使學(xué)生畢業(yè)后有很寬的就業(yè)前景,并能在相關(guān)領(lǐng)域快速發(fā)展。

(五)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)操作,體現(xiàn)職業(yè)特色。課程設(shè)置中實(shí)訓(xùn)課程有鉗工實(shí)訓(xùn)、機(jī)加工實(shí)習(xí)、PLC編程實(shí)習(xí)、低壓電氣實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)備裝配工藝實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床加工實(shí)習(xí)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的實(shí)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。此外學(xué)生畢業(yè)前還要參加計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作中級(jí)證、計(jì)算機(jī)繪圖員(CAD)資格證、維修電工操作員中級(jí)資格證、機(jī)床加工上崗證、焊工中級(jí)資格證等各類資格考試,來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在機(jī)電一體化專業(yè)范圍的學(xué)習(xí)效果,并為就業(yè)做好充分的技術(shù)儲(chǔ)備。

五、今后機(jī)電一體化課程設(shè)置的改革思路和想法:

(一)進(jìn)一步精確定位機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)方向

目前高職院?!稒C(jī)電一體化技術(shù)》專業(yè)基本上按“既懂機(jī)又會(huì)電”來(lái)定位,但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科,內(nèi)容十分豐富,涉及面非常廣,讓一名高職高專生在短短的三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能,是不現(xiàn)實(shí)的。我們則認(rèn)對(duì)《機(jī)電一體化技術(shù)》專業(yè)在“以電氣控制為主、輔以機(jī)械維護(hù)、機(jī)(液)、電(磁)、計(jì)算機(jī)三足鼎立”基礎(chǔ)上初步定位在:對(duì)機(jī)械設(shè)備維護(hù)與維修、電氣控制理論和操作方面進(jìn)行強(qiáng)化,懂?dāng)?shù)控操作及應(yīng)用,對(duì)通用機(jī)床設(shè)備的管理與維護(hù);能進(jìn)行常規(guī)機(jī)械加工工藝編制、CAD/CAM應(yīng)用、設(shè)備管理、質(zhì)量檢測(cè)和產(chǎn)品銷售等工作。

(二)基礎(chǔ)教育先行與復(fù)合型人才培養(yǎng)

課程設(shè)置上仍需要堅(jiān)持文化基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性教育,這是培養(yǎng)如何做人和塑造形象的基礎(chǔ);在對(duì)專業(yè)課程設(shè)置時(shí),以能力本位開發(fā)課程,始終以工學(xué)結(jié)合、一專多能的課程設(shè)置思路,將學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿教學(xué)過程的始終。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力,因此技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的厚實(shí),才有利于后勁儲(chǔ)備;專業(yè)知識(shí)要專精,才有適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)“復(fù)合型”人才的需求。

(三)實(shí)踐教學(xué)要保質(zhì)保量

根據(jù)市場(chǎng)要求調(diào)整專業(yè)設(shè)置,因此,因隨時(shí)對(duì)未來(lái)的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè), 使調(diào)整后的專業(yè)具有一定的超前性,以實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的成熟期與專業(yè)人才需求的高峰期相對(duì)而言一致,為今后培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)做出科學(xué)的預(yù)測(cè)。今后的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排要把握以下兩個(gè)原則:一是“保量”原則。在課時(shí)數(shù)量上對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的40%以上,以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。二是“適時(shí)”原則。根據(jù)各個(gè)教學(xué)模塊單元的知識(shí)和能力要求,及時(shí)跟上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的結(jié)合,增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和教學(xué)效果。

(四)優(yōu)化課程體系,合理選擇教學(xué)內(nèi)容

今后我院機(jī)電系要按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育規(guī)律決定取舍,以形成自身獨(dú)特的教學(xué)體系,課程內(nèi)容的選擇,學(xué)生能力的評(píng)價(jià),要立足于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高來(lái)衡量;課程體系的設(shè)計(jì)可根據(jù)靈活多樣的形式與用人單位合作,其最終目的是使學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)得到普遍提高。

(五)按項(xiàng)目化模塊式組合課程

按不同的功能要求對(duì)課程進(jìn)行分類,組織若干個(gè)模塊,根據(jù)不同的專業(yè)要求,對(duì)模塊進(jìn)行拼裝、組合和調(diào)查。模塊式的課程結(jié)構(gòu),教學(xué)目標(biāo)明確,有利于職校以主干專業(yè)為龍頭帶動(dòng)專業(yè)群的建設(shè),有利于通過調(diào)整相應(yīng)的模塊進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué),使職校培養(yǎng)的畢業(yè)生更貼近需求,做到“產(chǎn)銷對(duì)路”。一般可把課程分為公共模塊、專業(yè)模塊和技能模塊(后二者又稱為活動(dòng)模塊)。在公共模塊的基礎(chǔ)上,只須對(duì)活動(dòng)模塊作適當(dāng)調(diào)整,該專業(yè)就可派生出幾個(gè)崗位群。

(六)加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),使核心課程主要由我院教師任教,基礎(chǔ)課程可外聘。選派思想品德優(yōu)秀的教師到生產(chǎn)一線掛職六個(gè)月以上,參與企業(yè)生產(chǎn)組織、技術(shù)管理及本院學(xué)生項(xiàng)崗實(shí)習(xí)工作,并與職稱掛鉤。教師通過到企業(yè)的培訓(xùn),鍛煉自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)能夠?yàn)槠髽I(yè)解決實(shí)際難題,這樣可與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”骨干教師,為今后機(jī)電系長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好人才儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn):

[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2]皮付進(jìn).高職高專機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系構(gòu)建(J).職業(yè)技術(shù)教育,2003,(16).

第2篇:機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:世界技能大賽;機(jī)電一體化;專業(yè)英語(yǔ);課程建設(shè)

1世界技能大賽簡(jiǎn)介

世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級(jí)賽事,被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目均設(shè)金、銀、銅獎(jiǎng),而成績(jī)超過500分的選手則會(huì)獲得優(yōu)秀表現(xiàn)證書。2010年中國(guó)正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽,中國(guó)派出26名選手參加22個(gè)項(xiàng)目,吳泳超和曾明智參加機(jī)電一體化項(xiàng)目,榮獲第七名的好成績(jī)。2015年第43屆世界技能大賽,我國(guó)代表團(tuán)參加了29個(gè)項(xiàng)目比賽,謝坤和郭杰釗獲得機(jī)電一體化項(xiàng)目的銀牌,創(chuàng)造了我國(guó)參加世界技能大賽以來(lái)機(jī)電一體化項(xiàng)目的最好成績(jī)。總結(jié)歷屆參賽選手的情況可知,只有個(gè)別選手的英語(yǔ)水平達(dá)到能獨(dú)立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報(bào)告以及與外籍裁判溝通等能力,其余選手均需在專家與技術(shù)翻譯的協(xié)助下完成,但溝通能力有待提高。可見,英語(yǔ)技能是中國(guó)選手亟需提高的培訓(xùn)項(xiàng)目。本文通過對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)的教材現(xiàn)狀、教師能力水平和現(xiàn)有教學(xué)模式分析進(jìn)行課程建設(shè)的探索,旨在為世賽機(jī)電一體化項(xiàng)目選手的英語(yǔ)技能培訓(xùn)提供新思路與新視角。

2世界技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目考核及能力要求

機(jī)電一體化項(xiàng)目是世界技能大賽的傳統(tǒng)項(xiàng)目。比賽內(nèi)容主要包括機(jī)械安裝、傳感器調(diào)試及PLC編程等。需運(yùn)用氣動(dòng)、機(jī)械、電子資訊技術(shù)等知識(shí),以完成MPS的安裝及調(diào)試。每一名競(jìng)賽選手均需要進(jìn)行為期四天,共22小時(shí)的競(jìng)賽。對(duì)于參賽選手來(lái)說(shuō),不僅要比精湛的技藝,更要比體力、心理和來(lái)自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手,競(jìng)賽技術(shù)文件又采用英語(yǔ)作為語(yǔ)言,對(duì)中國(guó)隊(duì)來(lái)說(shuō)無(wú)疑增添了不少難度。只有了解、掌握競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件要求,才能將其為我所用,并應(yīng)用到對(duì)選手進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)中,進(jìn)而加入到修改和制定這些競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件中。

3機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1專業(yè)英語(yǔ)教材不適用

機(jī)電一體化課程內(nèi)容較廣泛,涉及機(jī)械與電氣控制的專業(yè)知識(shí)?,F(xiàn)有教材很難滿足專業(yè)知識(shí)的適宜度,內(nèi)容陳舊,跟不上專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。以介紹與機(jī)電相關(guān)知識(shí)的歷史、發(fā)展、學(xué)術(shù)論文為主,與實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用脫鉤?;緶笥趯?shí)際生產(chǎn),書中大多是科普性文章。內(nèi)容單調(diào)陳舊,難度深淺不一,無(wú)趣味性,教師覺得乏味,學(xué)生更難以產(chǎn)生興趣。

3.2師資隊(duì)伍水平有限

目前機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏熟練運(yùn)用英語(yǔ)且精通機(jī)電專業(yè)知識(shí)的專業(yè)英語(yǔ)教師。不是由英語(yǔ)教師來(lái)?yè)?dān)任,就是由機(jī)電專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任。這兩類教師在教學(xué)過程中,均存弊端。雖然英語(yǔ)教師是經(jīng)過正規(guī)高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)的,其優(yōu)勢(shì)在于基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但這些教師缺乏機(jī)電專業(yè)的專業(yè)理論知識(shí),備課與授課的方式與基礎(chǔ)英語(yǔ)基本相似,在用詞的準(zhǔn)確性和專業(yè)性相對(duì)欠缺。而機(jī)電專業(yè)文章,尤其像世界技能大賽中的競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件,不能完全用直譯或意譯,還需要系統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)知識(shí)。而英語(yǔ)教師不僅很難將這些知識(shí)點(diǎn)講解或是翻譯清楚,更不能用術(shù)語(yǔ)解釋相關(guān)英文詞匯,并且不了解機(jī)電一體化專業(yè)最新發(fā)展,教學(xué)時(shí)無(wú)法將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展。而專業(yè)教師雖然掌握系統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)知識(shí),并掌握實(shí)際操作技能,對(duì)專業(yè)詞匯的分析和理解較強(qiáng),能有針對(duì)性地將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)相融合,但其英語(yǔ)能力相對(duì)薄弱,發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn),詞匯量掌握不足,在分析句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)方面不及英語(yǔ)教師準(zhǔn)確,對(duì)英語(yǔ)授課方法不擅長(zhǎng),也無(wú)法達(dá)到最佳的授課效果。

3.3現(xiàn)有機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

目前專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué),僅以詞匯教學(xué)、句型和語(yǔ)法講授、文章理解為主,無(wú)法進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展,未能與專業(yè)實(shí)訓(xùn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在課堂講授時(shí),教師往往先講解課文的重點(diǎn)詞匯和典型語(yǔ)法,再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述和翻譯,最后講解課后習(xí)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式既缺乏互動(dòng),而且降低了教學(xué)質(zhì)量。不僅使機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏專業(yè)特色,更未將教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用全面結(jié)合。

4機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的具體措施及實(shí)踐方案

4.1機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的目標(biāo)定位

世界技能大賽作為一項(xiàng)國(guó)際化賽事,在考核參賽選手技能水平的同時(shí),也突出了英語(yǔ)綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評(píng)分表均為英文,這要求我們?cè)趯?duì)選手進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)提高時(shí),也要對(duì)選手的基本素質(zhì)及語(yǔ)言能力水平加以重視。

4.2機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容構(gòu)建

4.2.1制訂適合技工院校使用的機(jī)電實(shí)訓(xùn)

英語(yǔ)教材專業(yè)英語(yǔ)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊目的而開設(shè)的課程,學(xué)習(xí)者的需求是專業(yè)英語(yǔ)的本質(zhì)和基礎(chǔ)。世賽機(jī)電一體化選手的需求是能獨(dú)立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報(bào)告以及與外籍裁判溝通。職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)教材可分模塊教學(xué)。教材內(nèi)容由易到難,由淺到深,分為:(1)基礎(chǔ)與電氣安裝;(2)電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù);(3)電子技術(shù);(4)PLC應(yīng)用;(5)變頻調(diào)速;(6)單片機(jī);(7)傳感器與檢測(cè)技術(shù);(8)液壓與氣壓傳動(dòng);(9)機(jī)械知識(shí);(10)數(shù)控技術(shù);(11)世界技能競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)文件;(12)世界技能競(jìng)賽代表團(tuán)成員職責(zé);(13)參賽者感想;(14)往屆世界技能競(jìng)賽試題。

4.2.2建立高水平師資隊(duì)伍

基于缺乏熟練運(yùn)用英語(yǔ)且精通機(jī)電專業(yè)知識(shí)的專業(yè)英語(yǔ)教師,為建立高水平的師資隊(duì)伍,提出以下兩點(diǎn)建議:(1)由省職業(yè)技術(shù)教研室統(tǒng)一安排系統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn),分為兩類進(jìn)行。一類是針對(duì)機(jī)電專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),另一類是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行機(jī)電專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。(2)由各校自行組織,讓英語(yǔ)教師參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。使其通過實(shí)習(xí)教學(xué),先掌握機(jī)電專業(yè)知識(shí),再掌握對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。

4.2.3機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)建議

在第三學(xué)期進(jìn)行,此時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過專業(yè)基礎(chǔ)課程,初步掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生能力和層次,采取分階分層教學(xué)。為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力,專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)建議在相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行。分階教學(xué),包括基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)兩個(gè)階段。在基礎(chǔ)教學(xué)階段中,學(xué)習(xí)教材中的前四個(gè)模塊,使學(xué)生具備一定程度的英語(yǔ)能力。在專業(yè)教學(xué)階段中,結(jié)合學(xué)生專業(yè)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)成績(jī),挑選出部分專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)生,尤其是備選的參賽學(xué)生,繼續(xù)學(xué)習(xí)教材中專業(yè)性更強(qiáng)的模塊。專業(yè)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的深化,學(xué)生將學(xué)習(xí)到最新、最具特色的專業(yè)知識(shí)與技能,為參選省技能選拔賽、國(guó)家技能選拔賽,甚至是世界技能大賽做準(zhǔn)備。

4.2.4機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法與教學(xué)手段

在職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,建議采用行動(dòng)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法細(xì)分為引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法。其優(yōu)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在合作中鍛煉聽說(shuō)讀寫的能力,達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí),使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解,運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。在實(shí)際教學(xué)中建議將學(xué)生分組,布置任務(wù),學(xué)習(xí)小組以互助學(xué)習(xí)的形式,通過小組討論和探究,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

4.3機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程的效果評(píng)價(jià)與考核方案

機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程的效果評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求,實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià),使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展;使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息,對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

4.3.1評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化

改變以往以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)象,提倡教師、學(xué)生本人、同學(xué)一起參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果,采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。充分利用形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)———反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)、診斷反思、記錄成長(zhǎng)和積極導(dǎo)向的作用。此外,做到課堂評(píng)估與階段性評(píng)估相結(jié)合。

4.3.2評(píng)價(jià)的內(nèi)容

機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程考核以“實(shí)用為主,夠用為輔,應(yīng)用為目的”為原則,而評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅包含學(xué)生,也包含教師。從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于教師而言,評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師素質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理能力、課堂過程。

4.3.3評(píng)價(jià)工具與方法

以評(píng)價(jià)表格為主,如教師觀察和訪談表、自我評(píng)價(jià)表、相互評(píng)價(jià)表。建議建立學(xué)生檔案,鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)責(zé)任感、帶動(dòng)學(xué)生間和師生間的互動(dòng)、提高學(xué)生主體意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生反思、鼓勵(lì)合作評(píng)價(jià)。

4.3.4具體的課程考核方案

由于機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程終極目標(biāo)是為世界技能競(jìng)賽儲(chǔ)備人才,選拔尖子生??己藭r(shí)建議將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合:形成性評(píng)價(jià)占60%,終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。形成性評(píng)價(jià)的得分依據(jù)教師觀察和訪談表、自我評(píng)價(jià)表和相互評(píng)價(jià)表;其中,教師觀察和訪談得分占70%,自我評(píng)價(jià)占10%,相互評(píng)價(jià)占20%。以往,側(cè)重于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)考查的終結(jié)性評(píng)價(jià),不僅沒有體現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)??荚噧?nèi)容還與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié),實(shí)用性大打折扣。

以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)課程考核,建議分為理論考試和實(shí)訓(xùn)考試。理論考試以教材為核心,重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。實(shí)訓(xùn)考試以考核學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和技能的掌握程度:如要求學(xué)生用英語(yǔ)口述儀器或設(shè)備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過終結(jié)性評(píng)價(jià)將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]劉東菊.世界技能大賽對(duì)中國(guó)職業(yè)院校人才培養(yǎng)啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012.

[2]袁名偉,張玉洲.世界技能大賽項(xiàng)目設(shè)置與成績(jī)特征研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012.

[3]劉媛媛.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣———高職機(jī)電“專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇,2014.

[4]李彬.高職機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革初探[J].中國(guó)校外教育,2014.

第3篇:機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]任職教育;機(jī)電一體化;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2017)03-0040-02

課程是軍隊(duì)任職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的基本單元,也是人才培養(yǎng)過程的基本載體。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)實(shí)施的系統(tǒng)構(gòu)思,通過教學(xué)設(shè)計(jì)將教育理念、教學(xué)方法與任職教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái),對(duì)于保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。只有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),才能形成人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。[1]因此,任職教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出任職教育特點(diǎn),達(dá)到改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)任職能力、提高綜合素質(zhì)的目的。

一、課程的性質(zhì)與地位

機(jī)電一體化技術(shù)課程是依據(jù)光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)士官人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求而設(shè)置的一門課程,是士官大專光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)的一門任職基礎(chǔ)課程,屬于理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的主干課程,計(jì)劃60學(xué)時(shí)。本課程在整個(gè)課程體系中處于承上啟下的地位。一方面,它是對(duì)前面所學(xué)通用基礎(chǔ)課程的一個(gè)歸納提煉;另一方面,它又為后續(xù)的任職崗位課程奠定基礎(chǔ)。本課程的主要任務(wù)在于為學(xué)員操控、保養(yǎng)、修理光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備奠定電氣與自動(dòng)控制方面的理論基礎(chǔ),樹立理論聯(lián)系實(shí)裝的觀點(diǎn),提高學(xué)員運(yùn)用理論知識(shí)分析、排查設(shè)備故障的能力。學(xué)習(xí)好本課程,對(duì)促進(jìn)學(xué)員自身專業(yè)技能的提高,履行好崗位職責(zé)有重要作用。

二、教學(xué)對(duì)象分析

本課程的教學(xué)對(duì)象為士官大專學(xué)員。通過近幾期的教學(xué)情況分析,教學(xué)對(duì)象有如下幾個(gè)共同的特點(diǎn)。

(一)學(xué)員人數(shù)少

由于專業(yè)所限,每期學(xué)員目前只有6-10人,課堂秩序比較好管理,實(shí)驗(yàn)分組比較容易,利于開展實(shí)施小班化教學(xué),教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)弱

所有學(xué)員都來(lái)自基層部隊(duì),文化程度大都是高中和中專。由于光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè),學(xué)員入學(xué)前在部隊(duì)所從事的崗位和工作與現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)基本都不相符,甚至有不少學(xué)員來(lái)自警衛(wèi)連、炊事班,總體來(lái)說(shuō),學(xué)員的專業(yè)理論基礎(chǔ)差。這就需要在授課過程中根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況來(lái)補(bǔ)充相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。

(三)學(xué)習(xí)熱情高

由于學(xué)員對(duì)以后所從事的崗位比較感興趣,希望在校期間盡可能多地了解與以后任職崗位有關(guān)的理論知識(shí),并且掌握以后執(zhí)掌裝備的操作技能,思想也比較活躍,求知欲望強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性好。在實(shí)踐教學(xué)條件允許的情況下,可以適當(dāng)?shù)囟喟才艑?shí)踐學(xué)時(shí),提高學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的性質(zhì)地位以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),我們制定了本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改革方案,主要從內(nèi)容選取、手段設(shè)計(jì)和考核方式三個(gè)方面進(jìn)行了探索。

(一)內(nèi)容選取

機(jī)電一體化技術(shù)是很多普通高校開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,市面上也有很多配套的成熟教材。雖然不同的教材側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別,適用的專業(yè)也各不相同,但教材內(nèi)容大多是根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)系統(tǒng)的幾個(gè)組成部分,分為機(jī)械零部件、傳感檢測(cè)技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)控制技術(shù)這幾個(gè)主要模塊。[2]

任職教育與學(xué)歷教育相比,其最大的特點(diǎn)就是崗位指向性明確。光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)的任職崗位課程主要就是幾型光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備。根據(jù)設(shè)備機(jī)電結(jié)合和學(xué)員基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn),基于“必需、夠用”的原則,我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組,自編的教材主要包括以下章節(jié)。

1.概論。主要從機(jī)電一體化技術(shù)概念出發(fā),分別介紹機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展概況,機(jī)電一體化技術(shù)系統(tǒng)的分類、基本組成、關(guān)鍵技術(shù)等,最終落腳于機(jī)電一體化技術(shù)在光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中的典型應(yīng)用,旨在幫助學(xué)員盡快建立起機(jī)電一體化技術(shù)的基本概念。

2.機(jī)械基礎(chǔ)。主要介紹機(jī)械聯(lián)接、機(jī)械傳動(dòng)的基本知識(shí),并介紹軸、軸承、聯(lián)軸器、彈簧等常用的機(jī)械零件。由于學(xué)員在此前的基礎(chǔ)課程中并沒有涉及機(jī)械部分,而光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中又涉及一些典型的機(jī)械結(jié)構(gòu),所以本章只介紹一些最基本的機(jī)械概念,而不涉及機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容。零機(jī)械基礎(chǔ)的學(xué)員通過本章學(xué)習(xí)可以在短時(shí)間內(nèi)建立一定的機(jī)械基礎(chǔ),從而能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中理解相關(guān)設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成與聯(lián)接關(guān)系。

3.低壓電器。本章是根據(jù)學(xué)員沒有低壓電器基礎(chǔ),而后續(xù)電氣控制又需要了解低壓電器的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的。內(nèi)容主要從低壓電器的分類和組成入手,分別介紹主令電器、熔斷器、接觸器、開關(guān)電器、繼電器等常用低壓電器的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、特點(diǎn)及其應(yīng)用,力求使學(xué)員能比較全面地認(rèn)識(shí)和了解低壓電器,為正確選擇和合理使用這些低壓電器打下基礎(chǔ)。

4.電氣識(shí)圖。這是普通機(jī)電一體化技術(shù)教材中所沒有的部分,這也是針對(duì)學(xué)員沒有電氣控制基礎(chǔ)而專門設(shè)置的章節(jié)。章節(jié)內(nèi)容主要介紹電氣圖的組成、常用符號(hào)、繪制原則等基本知識(shí),以及一些典型的控制電路,以使學(xué)員掌握電氣圖識(shí)讀的基本方法。

5.電機(jī)原理。按照直流電機(jī)、變壓器、三相異步電機(jī)、伺服電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)和力矩電機(jī)的順序,介紹其結(jié)構(gòu)組成和工作原理,以使學(xué)員對(duì)電機(jī)有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí),并了解不同電機(jī)的控制原理。本章只注重知識(shí)點(diǎn)的廣度,而不側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的深度,主要進(jìn)行一些定性分析,而不過多地進(jìn)行公式推導(dǎo)。

6.檢測(cè)元件。主要介紹在光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中應(yīng)用較為廣泛的角度檢測(cè)元件、溫度檢測(cè)元件和速度檢測(cè)元件。

7.PLC控制器。重點(diǎn)闡述目前在光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中應(yīng)用最為廣泛的PLC控制器,主要介紹PLC的基本知識(shí)、硬件結(jié)構(gòu)和軟件編程。

第4篇:機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:企業(yè)調(diào)研,高職院校,一體化課程,電子專業(yè)

中國(guó)分類號(hào):G718.5

高職教改中,如何培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)生應(yīng)掌握哪些技能,一直是各學(xué)校研究和探討的問題。通過電子企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),進(jìn)行深度校企合作,努力開拓新型電子類專業(yè)一體化課程。

1、企業(yè)調(diào)研

企業(yè)需要的技術(shù)人員要會(huì)思考和創(chuàng)新,為企業(yè)帶來(lái)更高的效益,提高工作效率。和生產(chǎn)線上機(jī)械操作的工人不同,高職培養(yǎng)的主要是高技能應(yīng)用型人才,這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生能根據(jù)生產(chǎn)線的實(shí)際,優(yōu)化設(shè)備為企業(yè)生產(chǎn)制造更多的效益,另外,企業(yè)也要求員工有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。這些是我們學(xué)校教學(xué)中需要給學(xué)生融入課堂的。每個(gè)企業(yè)都有自己的文化,企業(yè)文化很重要,企業(yè)的每個(gè)員工如果有著扎根企業(yè)的精神,他對(duì)企業(yè)文化的理解肯定深刻。一線的流水線工人對(duì)企業(yè)的文化沒什么概念,只懂機(jī)械的操作。而高職學(xué)生需要了解企業(yè)文化,融入企業(yè)。例如,在致伸科技(重慶)有限公司定崗實(shí)習(xí)期間,通過與該企業(yè)制造部的經(jīng)理交流得知,他們需要的人才不是機(jī)械的從事流水線或領(lǐng)班或機(jī)械的維修技術(shù)人員,他們需要的是為企業(yè)考慮如何提高效率和創(chuàng)造價(jià)值的人才,懂得思考的人才,能懂得領(lǐng)導(dǎo)的意圖的人才。因此,高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要充分考慮對(duì)口企業(yè)真正的需求。

2、課程設(shè)置與開發(fā)

2.1課程的設(shè)置

在今后的高職教學(xué)過程中,我們一定要按照高職教育的新理念有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué),例如原來(lái)的《電路分析》課程,側(cè)重電路理論的講解,而高職課程應(yīng)該是實(shí)踐類的,注重學(xué)生技能的培養(yǎng),故高職開設(shè)《電子電路分析與實(shí)踐》課程,原來(lái)《電路分析》課程中一些復(fù)雜的計(jì)算,完全可以大膽的不講,只教會(huì)學(xué)生基本的概念和基礎(chǔ)知識(shí),會(huì)操作才是硬道理?!峨娮与娐贩治雠c實(shí)踐》側(cè)重分析和實(shí)踐,而不是基本原理,基本原理是要了解,但是更要注重分析和實(shí)踐,要學(xué)生熟悉具體的電路更加實(shí)際?;A(chǔ)課程很重要,我們的教學(xué)內(nèi)容的整合不是說(shuō)縮減學(xué)時(shí),精簡(jiǎn)講解,而是教師根據(jù)企業(yè)的要求,如何提煉相關(guān)的部分給學(xué)生講解和具體實(shí)訓(xùn),可以想象,在我們今后的課程設(shè)置上,我們需要企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,而我們所缺失的就是這些真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

2.2一體化課程開發(fā)

在課程體系開發(fā)中,關(guān)鍵是要遵循“確定專業(yè)面對(duì)的工作崗位或崗位群―崗位典型工作任務(wù)分析―行動(dòng)領(lǐng)域歸納―學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。

首先,進(jìn)行企業(yè)崗位分析。課程針對(duì)電子信息行業(yè)開展。為了使培養(yǎng)的人才更適合企業(yè)和社會(huì)的需求,調(diào)研中注重崗位的種類、各種崗位的需求量以及需求趨勢(shì),根據(jù)這些調(diào)研結(jié)果,確定了課程的人才培養(yǎng)所面向的崗位及崗位群,即人才培養(yǎng)的計(jì)劃。其次,結(jié)合一個(gè)簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)到銷售整個(gè)過程,對(duì)這些崗位群在工作實(shí)施過程中涉及到的工作任務(wù)進(jìn)行分解,確定實(shí)施過程階段所需知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)。最后,根據(jù)電子產(chǎn)品成型整個(gè)過程,結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生實(shí)際特點(diǎn),擬設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)情境。

3、理實(shí)一體化課程教學(xué)模式

在具體實(shí)施中,實(shí)訓(xùn)室與原來(lái)的理論授課室合為一體;將講課內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體;采用“邊教、邊學(xué)、邊做”的方式開展教學(xué),保證了“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施。通過反復(fù)的教、學(xué)、做,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的要求。在最后的“做”階段,學(xué)生可以到企業(yè)親身實(shí)踐,感受企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境,目前我校已經(jīng)和相關(guān)企業(yè)建立了合作關(guān)系,這樣的教學(xué)效果學(xué)生喜歡接受,企業(yè)也滿意這樣的學(xué)生。整改教學(xué)過程中的“教師”由一名企業(yè)人員和一名學(xué)校教師兩人來(lái)承擔(dān),共同完成理實(shí)一體化教學(xué)的指導(dǎo)。4、學(xué)生考核

對(duì)學(xué)生的考核,很大一部分電類課程,諸如《電子電路分析與實(shí)踐》課程的考核完全可以不用試卷筆試,而考核是由平時(shí)考核和期末的具體操作考核組成。我們不需要學(xué)生去記一些條條框框,對(duì)學(xué)生的考核可用實(shí)踐考核方式完成,模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境需要更多實(shí)訓(xùn)設(shè)備的支持,而教學(xué)和考核的改革可以在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室,有條件的也可以在相關(guān)的企業(yè)完成??己丝梢愿鶕?jù)不同的課程合理設(shè)置,將平時(shí)考核和實(shí)際操作考核按照比例分配。我?!峨娮与娐贩治雠c實(shí)踐》課程要求對(duì)學(xué)生的考核注重以下幾方面:

(1)改革教學(xué)考核方法和手段,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核,可采用過程考核和期末實(shí)操考核相結(jié)合的考核方法。

(2)由學(xué)校主講老師和行業(yè)企業(yè)兼職老師結(jié)合平時(shí)考勤情況、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、布置作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)情況及考核情況,共同綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

(3)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和在實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核,對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生給予特別鼓勵(lì),綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

5、總結(jié)

教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,同時(shí)也是具有變革性,課程改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。如何合理設(shè)置課程,讓學(xué)生在課程中受益,是教師和學(xué)校一直在探討的問題,校企合作模式也體現(xiàn)了對(duì)高職人才培養(yǎng)與具體實(shí)踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋昆.高職電子類課程考核評(píng)價(jià)體系改革探討[J].科技視界,2012.11

第5篇:機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)范文

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 黃岡 438002)

【摘 要】論述高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)改革的方案和目標(biāo),課程的實(shí)施,實(shí)驗(yàn)課的建設(shè),教學(xué)方法的改革等,高等職業(yè)教育要注重提高學(xué)生的能力,培養(yǎng)操作實(shí)用型的應(yīng)用電子技術(shù)人材。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革;應(yīng)用電子技術(shù);課程設(shè)計(jì),高等職業(yè);中、高職銜接;一體化

作者簡(jiǎn)介:李敏(1975.02—),男,碩士,副教授,主要研究方向?yàn)橹悄軆x器儀表、數(shù)字信號(hào)處理。

1 中高職銜接是職業(yè)教育體系完善的關(guān)鍵

為使中高職教育全面發(fā)展,需要改變觀念、明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)、提高質(zhì)量。完善的現(xiàn)代化教育體系和中、高職教育銜接(如中、高職對(duì)口招生及貫通培養(yǎng)),可盡早盡快結(jié)束中職教育的終結(jié)性局面,使畢業(yè)生獲得更高層次的教育機(jī)會(huì),使高素質(zhì)技能型人才更好的適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求。中高職銜接關(guān)系到中職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、中高職教育質(zhì)量的科學(xué)性、高職院校的可持續(xù)發(fā)展,關(guān)系到教育體系的完善,并使高職教育有理想的生源,不斷健全整個(gè)職教體系;中職和高職本是同源教育,人才目標(biāo)培養(yǎng)中,職業(yè)性和技能型是二者都具備的兩大特點(diǎn)。同時(shí)他們層次相鄰,高職教育為中職教育上層,兩者貫通培養(yǎng)、互相銜接均具有充分的科學(xué)性和理論依據(jù)。

2 設(shè)計(jì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職一體化銜接課程方案

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的核心是在于一體化的設(shè)計(jì)。只有明確一體化的設(shè)計(jì),才能確保中職與高職銜接是思路一致的、全面的、自然的,而不只是某些點(diǎn)上的、人為設(shè)計(jì)的銜接。銜接的邏輯起點(diǎn)是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職培養(yǎng)人才目標(biāo)和培養(yǎng)人才規(guī)格,前者確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才,后者規(guī)定培養(yǎng)到什么程度。在此基礎(chǔ)上,才能著手一體化設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)中高職課程計(jì)劃的協(xié)調(diào),既不能單純地讓中職學(xué)校效仿高職學(xué)校,也不能一味地讓高職學(xué)校照顧中職學(xué)校;雙方應(yīng)該找到共同點(diǎn),達(dá)成共識(shí),共同服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職課程協(xié)調(diào)的難點(diǎn)在高職不在中職,中職的自由度較大,而高職要考慮如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的拓展和遷移,這就需要系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。

3 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職銜接的一體化課程體系建設(shè)策略

3.1 專業(yè)課程體系的內(nèi)容設(shè)置

依據(jù)課程體系構(gòu)建的原則,在與企業(yè)的深度耦合中,通過對(duì)職業(yè)崗位群從業(yè)人員以及在職業(yè)崗位上工作的學(xué)生的調(diào)查,經(jīng)過分析、歸納、整理、綜合,并結(jié)合高職教育的特色,分別構(gòu)建了以模塊化課程為基礎(chǔ)的理論課程體系與實(shí)踐課程體系和專門化課程體系。理論課程體系。理論課程體系構(gòu)建按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力進(jìn)行,以知識(shí)應(yīng)用為主線,打破原有的學(xué)科和“三段式”課程設(shè)置體系,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合,有針對(duì)性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊,并對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí)進(jìn)行綜合化改造,強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián)系和銜接,刪減重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,不講求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性。要結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件在決定開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課時(shí),一定要結(jié)合學(xué)校原有的實(shí)驗(yàn)室的條件和設(shè)備,盡可能地利用原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器,這樣就可以減少新設(shè)備的購(gòu)置,降低實(shí)驗(yàn)的投入和成本.要緊緊圍繞本專業(yè)的教學(xué)大綱,只有當(dāng)所開設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)課與該專業(yè)的培養(yǎng)負(fù)責(zé)和目標(biāo)一致時(shí),才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果.一定要保證全部綜合性實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性,由于在綜合性實(shí)驗(yàn)中一般都要涉及到多門課程的內(nèi)容,而且有些內(nèi)容是書本上沒有學(xué)到的,還需要閱讀一些相關(guān)的參考資料,或者到兩次的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì),那么對(duì)前面所做的工作就會(huì)被遺忘,所以要把所有的綜合性實(shí)驗(yàn)課集中在一段時(shí)間里完成,建議在教學(xué)計(jì)劃中,專門空出3—4周的時(shí)間作為進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的時(shí)間,這樣的效果會(huì)更加好.在時(shí)間的安排上,綜合性實(shí)驗(yàn)課最好放在三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期,生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后,要等到所有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課基本上全部結(jié)束后再來(lái)進(jìn)行,此時(shí)學(xué)生們既掌握了本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識(shí),同時(shí)對(duì)本專業(yè)的應(yīng)用情況也有一個(gè)大概的了解,便于他們對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合和運(yùn)用。

電子企業(yè)崗位十分廣泛,不同崗位之間差異相當(dāng)大,只有把重點(diǎn)放在專業(yè)核心能力培養(yǎng)上,才能更好地適應(yīng)行業(yè)需要,充分考慮學(xué)生在不同崗位就業(yè)的需要,以電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、技術(shù)應(yīng)用、銷售及技術(shù)服務(wù)為培養(yǎng)主線,校企共同選擇中低檔電子產(chǎn)品、生產(chǎn)管理或營(yíng)銷服務(wù)等職業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)載體,開發(fā)《電子線路板設(shè)計(jì)》、《單片機(jī)技術(shù)》、《PLC控制技術(shù)》、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《電子產(chǎn)品營(yíng)銷與服務(wù)》、《智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與測(cè)試》等基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程,共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、考核大綱等教學(xué)文件,并將電子產(chǎn)品制版工、電子設(shè)計(jì)工程師等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力融入到課程中;充分利用企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備和檢測(cè)儀器的優(yōu)勢(shì),將部分專業(yè)課程的內(nèi)容移到企業(yè)實(shí)施。通過該層次的培養(yǎng),使學(xué)生具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、電子產(chǎn)品營(yíng)銷與技術(shù)服務(wù)、電子線路板設(shè)計(jì)、電子電路輔助設(shè)計(jì)與測(cè)試等專業(yè)核心能力。

3.2 綜合職業(yè)能力培養(yǎng)層

以實(shí)際工作崗位能力、新技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)拓展能力為培養(yǎng)主線,校企共同制定生產(chǎn)任務(wù)、崗位分配等內(nèi)容實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案,采用學(xué)生分組、分批輪崗、按周排課等方式,在校內(nèi)豐達(dá)電子車間和校外實(shí)習(xí)基地,專任教師與兼職教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),完成生產(chǎn)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。校企共同對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行考核,訓(xùn)練成績(jī)一方面錄入學(xué)籍成績(jī),另一方面作為企業(yè)面試成績(jī)保留,學(xué)生實(shí)習(xí)期間就是公司的試用期,學(xué)生畢業(yè)等于就業(yè)。通過這一階段的訓(xùn)練,使學(xué)生具備電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)銷售、技術(shù)服務(wù)等綜合職業(yè)能力。

3.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

安排在第一學(xué)期至第六學(xué)期,本專業(yè)一直重視培養(yǎng)學(xué)生電子技術(shù)創(chuàng)新能力,將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案,貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程,設(shè)立了電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室和電子技能競(jìng)賽集訓(xùn)室,組建了電子協(xié)會(huì)、機(jī)器人開發(fā)等科技創(chuàng)新小組。通過近幾年的實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建了并逐步完善電子專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式,如圖3所示。在課內(nèi),每門專業(yè)課程中都設(shè)置職業(yè)能力拓展訓(xùn)練項(xiàng)目,并獨(dú)立開設(shè)《電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》課程;同時(shí)又要注意到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,在課外,開展各類創(chuàng)新小組科技活動(dòng)、技能競(jìng)賽、項(xiàng)目開發(fā)等。通過課內(nèi)課外有機(jī)地相結(jié)合,把創(chuàng)新能力教育貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程。

3.4 教師隊(duì)伍

不僅要提高教師學(xué)歷層次,更要注重在職教師專業(yè)知識(shí)的更新和創(chuàng)新、以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校要在明確目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上,依托學(xué)、研、產(chǎn)等方式,積極地為教師的成長(zhǎng)提供創(chuàng)造條件。對(duì)于教師的管理,要從常規(guī)管理轉(zhuǎn)向創(chuàng)新管理。在管理的內(nèi)涵上,要從控制轉(zhuǎn)向激勵(lì)。要做到,先實(shí)踐后規(guī)范,及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)中職與高職銜接的基本保障。但由于多種原因,中等職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)參差不齊,總體水平有待提高。因此學(xué)校要抓住當(dāng)前有利時(shí)機(jī),建立有效的教師管理機(jī)制,將教師隊(duì)伍的建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程來(lái)抓。要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)教師各自的特點(diǎn),盡可能地為教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì):如在職進(jìn)修,脫產(chǎn)進(jìn)修,參觀學(xué)習(xí)等。 使他們各盡其長(zhǎng),提高文化素養(yǎng)。同時(shí),學(xué)校還應(yīng)制定出相應(yīng)的激勵(lì)制度,鼓勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉晶1,董翠敏2應(yīng)用電子技術(shù)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].湖南農(nóng)機(jī),2008.7

[2]肖宏志,劉一兵.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中國(guó)電力教育,2009,2.

[3]綜合性實(shí)驗(yàn)在機(jī)電專業(yè)中的重要性[J].廣西大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2008,5.

[4]黃建科.高職應(yīng)用電子技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,2.

第6篇:機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)范文

論文關(guān)鍵詞:就業(yè)方向 社會(huì)需求 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 手段

專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本所在,自20世紀(jì)90年代以來(lái),隨著計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在制造業(yè)的廣泛應(yīng)用,推動(dòng)了機(jī)電一體化技術(shù)的進(jìn)步和機(jī)電一體化產(chǎn)品的不斷開發(fā),如今,機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性,逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下,各高職院校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè),以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設(shè)置是專業(yè)定位模糊,“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱;教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后,實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高;適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建:體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此,機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建,是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域

機(jī)電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué),是由近年來(lái)蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學(xué)科,是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的應(yīng)用技術(shù),支撐“機(jī)電一體化”這門學(xué)科的有:1)機(jī)械學(xué),2)控制論,3)電子學(xué),4)計(jì)算機(jī)科學(xué)。

二、機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的問題:

(1)現(xiàn)有課程設(shè)置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀,理論課比重過大,實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不完善。

(2)現(xiàn)有課程設(shè)置沒有充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求來(lái)設(shè)置,不能跟周圍大環(huán)境的具體需求密切結(jié)合,沒有很好的突出高職以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程觀。

(3)現(xiàn)在所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材很多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平,內(nèi)容陳舊、落后,且各門課程之間相互獨(dú)立,相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起,也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

(4)有些課程的設(shè)置出現(xiàn)了嚴(yán)重的前后脫節(jié)以及學(xué)時(shí)安排不合理的情況。

(5)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件落后,實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高。

(6)教學(xué)方法、手段不靈活,不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。

(7)缺乏一些反映機(jī)電一體化先進(jìn)技術(shù)課程。

三、課程設(shè)置的改革思路:

課程設(shè)置改革的思路、方向、主線:社會(huì)需求——就業(yè)——培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)方案——課程體系——課程設(shè)置——教學(xué)方法與模式一教學(xué)評(píng)價(jià)——結(jié)果(畢業(yè)生)——符合社會(huì)需求,根據(jù)這一思路進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),應(yīng)遵循下述原則:

1)應(yīng)確立高職課程體系改革的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才.是一種能直接上崗的技術(shù)型人才,因此,在課程設(shè)置時(shí)要把握文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度,專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性,要充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。

2)課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生就業(yè)方面考慮,并結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的需求。因?yàn)榈貐^(qū)、行業(yè)的發(fā)展水平不一,企業(yè)之間所擁有的裝備和所應(yīng)用的技術(shù)在技術(shù)含量和應(yīng)用水平上就會(huì)有一定的差異,因此這也就決定著因服務(wù)面向目標(biāo)的不同從而使各高職高專院校機(jī)電一體化專業(yè)在課程內(nèi)容上存在著一定的差異。

3)由于機(jī)電一體化專業(yè)是由多個(gè)學(xué)科復(fù)合的專業(yè),因而專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容必須是一種綜合結(jié)構(gòu)。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容,沖破原有課程(甚至學(xué)科)體系,刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距過遠(yuǎn)的課程內(nèi)容,增添新知識(shí),圍繞學(xué)生的就業(yè)方向,設(shè)置4——5門核心課程,一方面在理論教學(xué)的學(xué)時(shí)安排上加以強(qiáng)調(diào),另一方面要與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相配合,使學(xué)生通過核心課程的設(shè)置,更進(jìn)一步了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向,從而形成具有行業(yè)特色的高職高專綜合課程。

4)在考慮課程設(shè)置時(shí)要遵循聯(lián)合國(guó)教科文組織第十八屆大會(huì)上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》:該建議指出“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育,應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此,應(yīng)當(dāng)做到:(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能,使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制,甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域;(2)為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備.并提出有效的在職培訓(xùn);(3)使個(gè)人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度?!庇纱丝梢?,培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。

5)要考慮到課程的設(shè)置一方面要與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合,另一方面也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在該專業(yè)的主干平臺(tái)課程學(xué)完后,可以結(jié)合自己的就業(yè)方向來(lái)選擇適合自己的專業(yè)核心課程。

6)采用項(xiàng)目化教學(xué),結(jié)合周邊企業(yè)的需求,針對(duì)企業(yè)所需的人才,對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的重點(diǎn)介紹,并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn),使教學(xué)和企業(yè)的需要緊密結(jié)合,為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才,同時(shí)也解決了學(xué)生的就業(yè)問題。

第7篇:機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)范文

(一)對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的理解不夠機(jī)電一體化的本質(zhì)是將電子技術(shù)引入機(jī)械控制中,也就是利用傳感器檢測(cè)機(jī)械運(yùn)動(dòng),將檢測(cè)信息輸入計(jì)算機(jī)中,計(jì)算機(jī)得到能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期機(jī)械運(yùn)動(dòng)的控制信號(hào),由此來(lái)控制執(zhí)行裝置。若是真正意義上的機(jī)電一體化產(chǎn)品,它有兩個(gè)明顯的特征,一是要有運(yùn)動(dòng)機(jī)械,二是采用了電子技術(shù),通過計(jì)算機(jī)指令和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)柔性化和智能控制。而不少專業(yè)教師卻單一地認(rèn)為,機(jī)電一體化專業(yè)就是學(xué)一點(diǎn)機(jī)械類課程,學(xué)一些電子類課程,如果加上一些控制類課程,簡(jiǎn)單拼湊就是機(jī)電一體化了。因?yàn)槔斫獠粔?,所以?duì)最后的綜合實(shí)踐課程,沒有引起足夠的重視,課時(shí)量及訓(xùn)練強(qiáng)度不夠,大量精力花在了使學(xué)生獲取裝配鉗工或維修電工高級(jí)工證書上。但社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻是機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展到了新的高度,隨著光學(xué)、通信技術(shù)等的進(jìn)入,機(jī)電一體化出現(xiàn)了光機(jī)電一體化;而人工智能技術(shù)等領(lǐng)域取得的巨大進(jìn)步,為機(jī)電一體化技術(shù)開辟了發(fā)展的廣闊天地,開啟了機(jī)器人的新時(shí)代。這迫切需要我們五年制高職機(jī)電一體化專業(yè)融入新技術(shù)、新技能。

(二)對(duì)關(guān)鍵核心課程的融合不夠目前,機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要開設(shè)機(jī)械類、電子類和控制類專業(yè)課程。技能實(shí)踐課程也大致這樣劃分,在最后階段,再開設(shè)綜合專業(yè)課程和實(shí)踐課程。如果按專業(yè)方向劃分,則制造技術(shù)方向開設(shè)CAD/CAM軟件應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電設(shè)備機(jī)械安裝與調(diào)試技術(shù)、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)工(裝配鉗工)訓(xùn)練與考級(jí);控制技術(shù)方向開設(shè)電氣制圖及CAD技術(shù)、機(jī)電設(shè)備電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試技術(shù)、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)工(維修電工)訓(xùn)練與考級(jí)。以上所有課程基本上都是分機(jī)械和電子課程兩條線展開的,對(duì)PLC和單片機(jī)的理解運(yùn)用不到位,到最后真正能融合機(jī)電技術(shù)、體現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)特點(diǎn)的機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試技術(shù)實(shí)踐課只開3周,而裝配鉗工和維修電工課程分別開了11周。很明顯,對(duì)前者這門綜合性的核心實(shí)訓(xùn)課程重視不夠,其帶來(lái)的后果是學(xué)生雖然分別掌握了機(jī)械類、電子類、控制類課程的知識(shí)和技能,但沒有融合三類課程和技能,沒有達(dá)到真正的機(jī)電一體化人才培養(yǎng)要求。

(三)對(duì)技術(shù)技能應(yīng)用能力的強(qiáng)化不夠?qū)τ谖迥曛聘呗毜膶W(xué)生來(lái)說(shuō),最重要的專業(yè)能力是專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用能力,而不是開發(fā)和設(shè)計(jì)能力。具體地說(shuō),就是操作機(jī)電一體化設(shè)備的能力,具體分析、制定機(jī)械加工工藝文件的能力,能處理生產(chǎn)車間現(xiàn)場(chǎng)工藝技術(shù)問題,具有維護(hù)、維修機(jī)電一體化設(shè)備的能力。而現(xiàn)在大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的技能要求就是制造技術(shù)和控制技術(shù)兩個(gè)方向,就是取得裝配鉗工高級(jí)工或維修電工高級(jí)工證書。這些技術(shù)技能肯定不能讓學(xué)生完全了解和掌握機(jī)電一體化專業(yè)的核心技能。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過校內(nèi)機(jī)電設(shè)備裝配調(diào)試相關(guān)課程設(shè)計(jì)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn),使學(xué)生獲得初步的技術(shù)技能應(yīng)用能力,最后通過綜合實(shí)訓(xùn)課程,使學(xué)生獲得真正的機(jī)電一體化專業(yè)技能,并努力培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

二、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用能力的探索

(一)多元整合優(yōu)化專業(yè)課程體系目前,職業(yè)學(xué)校普遍開設(shè)三類課程:綜合化課程(技術(shù)基礎(chǔ)模塊)、一體化課程(技術(shù)模塊)、項(xiàng)目化課程(技術(shù)訓(xùn)練模塊)。綜合化課程模塊是機(jī)電專業(yè)領(lǐng)域崗位群相關(guān)職業(yè)通用性的必備技術(shù)理論和基礎(chǔ)技能;一體化課程是機(jī)電專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域中某種技術(shù)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用方法有機(jī)整合的課程,如PLC編程及應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)等;項(xiàng)目化課程是培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能和綜合職業(yè)能力的課程,該類課程與職業(yè)技能或職業(yè)資格要求融通,突出熟練技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng),如機(jī)電一體化專業(yè)中的鉗工技術(shù)訓(xùn)練、機(jī)加工技術(shù)訓(xùn)練、機(jī)電設(shè)備裝配調(diào)試技術(shù)訓(xùn)練等。而對(duì)上述三類課程進(jìn)行整合優(yōu)化,就形成了真正的機(jī)電一體化課程,包括機(jī)電一體化技術(shù)理論課程、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)課程設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化設(shè)備裝配調(diào)試實(shí)訓(xùn)課程等,這是最能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和要求的課程,是機(jī)電技術(shù)的真正融合。

(二)開設(shè)綜合化的核心實(shí)踐課程目前,綜合實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)的情況是:制造技術(shù)方向開設(shè)裝配鉗工,控制技術(shù)方向開設(shè)維修電工。如果培養(yǎng)機(jī)電綜合能力,就要把PLC編程及應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)加以強(qiáng)化,增加機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,開設(shè)光機(jī)電技術(shù)和機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程,讓學(xué)生了解并掌握較為前沿的機(jī)電一體化技術(shù)技能。

(三)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力目前,不少學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)主要進(jìn)行電工、車工、鉗工三項(xiàng)實(shí)踐技能訓(xùn)練和職業(yè)技能鑒定,學(xué)生初步掌握了機(jī)電技能。但這些技能是獨(dú)立的、分散的,沒有與機(jī)電崗位的綜合技能匹配。隨著技能大賽的推進(jìn),各校購(gòu)置了機(jī)電一體化設(shè)備,培養(yǎng)了一批能勝任機(jī)電一體化專業(yè)綜合實(shí)踐技能教學(xué)的師資隊(duì)伍,也有了較為成熟的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,完全有條件、有能力開展綜合實(shí)訓(xùn)。目前,省內(nèi)職業(yè)學(xué)校機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)課程主要使用光機(jī)電一體化設(shè)備,該設(shè)備的組成包括電子控制模塊和機(jī)械機(jī)構(gòu)。電子控制模塊主要有主令電器模塊、傳感器模塊、控制模塊、變頻器模塊、驅(qū)動(dòng)電磁閥等。機(jī)械機(jī)構(gòu)包括運(yùn)料機(jī)構(gòu)、傳送帶機(jī)構(gòu)、推料機(jī)構(gòu)、機(jī)械手機(jī)構(gòu)等。工作原理是利用先進(jìn)的控制設(shè)備,控制生產(chǎn)機(jī)械自動(dòng)完成生產(chǎn)的自動(dòng)化過程。這套設(shè)備雖小,但它涉及了機(jī)電一體化專業(yè)各個(gè)方面的知識(shí)和技術(shù),體現(xiàn)了機(jī)電一體化專業(yè)的核心技能。教學(xué)實(shí)踐的具體做法是,以學(xué)會(huì)技術(shù)技能、完成任務(wù)為中心,以項(xiàng)目形式來(lái)安排訓(xùn)練內(nèi)容,讓學(xué)生用學(xué)過的指令實(shí)現(xiàn)各種電氣控制線路圖,模擬實(shí)現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)控制中的小項(xiàng)目,如工業(yè)洗衣機(jī)、自動(dòng)軋鋼線、郵件分揀系統(tǒng)等,然后在機(jī)電氣一體化實(shí)訓(xùn)臺(tái)進(jìn)行分塊練習(xí),熟練掌握每一個(gè)單元的自動(dòng)控制功能,最終目標(biāo)是將各單元組合為能夠?qū)崿F(xiàn)不同生產(chǎn)要求的控制系統(tǒng)。這些技能訓(xùn)練都來(lái)自生活和生產(chǎn),學(xué)生對(duì)項(xiàng)目課題感興趣,教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維,引導(dǎo)學(xué)生分析問題、動(dòng)手解決問題,真正培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力。

第8篇:機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】光機(jī)電一體化課程 教學(xué)模式 工學(xué)結(jié)合 理實(shí)一體化模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)04-0183-01

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展,作為四大教育類型之一的職業(yè)教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。如何更好地加強(qiáng)實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng),筆者以光機(jī)電一體化課程為例進(jìn)行了新教學(xué)模式的探索。

一 光機(jī)電一體化課程地位

光機(jī)電一體化結(jié)合了機(jī)械和微電子技術(shù),現(xiàn)代化的自動(dòng)生產(chǎn)設(shè)備可以說(shuō)都融合了光機(jī)電一體化技術(shù),可見該課程在職業(yè)教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過項(xiàng)目課程改革,強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的教育理念,更重視職業(yè)能力特別是技能、知識(shí)、品德、習(xí)慣、創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。

二 國(guó)外職業(yè)教育模式的啟示

第一,以“幫助學(xué)生成功”為教學(xué)理念。在加拿大,職業(yè)教育以社區(qū)學(xué)院的形式存在,兼顧職業(yè)教育和社會(huì)培訓(xùn)的雙重角色。和中國(guó)社區(qū)醫(yī)院類似,只要有社區(qū)需要就會(huì)建立相應(yīng)的課程,職業(yè)教育作為“學(xué)生—教育—企業(yè)”供應(yīng)鏈的一個(gè)環(huán)節(jié)擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任為企業(yè)輸送合格的人才,幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功,只要學(xué)生和企業(yè)成功了,學(xué)校就成功了。

第二,啟迪人生、提供改變?nèi)松逃膶W(xué)院。加拿大卡莫森學(xué)院提出“提供優(yōu)質(zhì)、有針對(duì)性的教育和高含金量的職業(yè)資格,使學(xué)生獲得終身成就,從而創(chuàng)造更美好的明天”的辦學(xué)宗旨,價(jià)值觀是:“我們都是學(xué)習(xí)者、我們都是服務(wù)者、我們都是領(lǐng)導(dǎo)者”。這也符合國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念。

第三,“雙元制”職業(yè)教育模式。德國(guó)的職業(yè)教育實(shí)行“以職業(yè)為基礎(chǔ),學(xué)生預(yù)就業(yè)為前提”的“雙元制”職業(yè)教育模式,校企聯(lián)合辦學(xué),在職業(yè)教育的整個(gè)過程中,企業(yè)要承擔(dān)整個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)四分之三的課時(shí)。較之國(guó)內(nèi)企業(yè)參與較少的職教現(xiàn)狀,學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)更加明確,同時(shí)采用類似于高校委培模式的“預(yù)就業(yè)”模式,有利于學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問題,在學(xué)習(xí)中解決問題,促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三 光機(jī)電一體化課程的教學(xué)新模式

1.“以人為本”的原則

高職學(xué)生作為職業(yè)教育的主體,我們始終堅(jiān)持“以人為本”的原則,因材施教,在光機(jī)電一體化課程教學(xué)過程中教師起的是引導(dǎo)作用,“教會(huì)與學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)”是筆者探索的新教學(xué)模式。

2.理實(shí)一體化模式

光機(jī)電一體化課程有著理論與實(shí)訓(xùn)不可分割的特性,必須邊學(xué)邊練,在平時(shí)的教學(xué)過程中我們采用理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的一體化教學(xué)模式。實(shí)踐表明,此模式激發(fā)了學(xué)生的自主思維能力,不但學(xué)習(xí)興趣增加了,而且善于提出問題,漸漸地解決問題的能力也形成并發(fā)展起來(lái)。

3.基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

通常我們的項(xiàng)目課程都是以模塊來(lái)劃分的,如PLC模塊、變頻調(diào)速模塊、電機(jī)模塊、低壓電器模塊、模擬生產(chǎn)設(shè)備實(shí)訓(xùn)模塊等。傳統(tǒng)的課程設(shè)置理論性強(qiáng),不適合職教學(xué)生文化底子弱的特殊背景,新的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化工作任務(wù),模擬企業(yè)的崗位任務(wù),循序漸進(jìn),讓學(xué)生明確工作任務(wù),教師通過引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力,從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

4.強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合

中國(guó)職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)歷教育,工學(xué)結(jié)合方面比較弱,學(xué)生在工學(xué)交替期間參與的是重復(fù)的簡(jiǎn)單工作,缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo),加上學(xué)生對(duì)工學(xué)交替的不重視,體現(xiàn)不出職業(yè)教育的優(yōu)越性和競(jìng)爭(zhēng)力。而企業(yè)也沒有真正地參與到職業(yè)教育中去,往往只是提供一個(gè)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所,對(duì)學(xué)生將來(lái)成功就業(yè)與否影響甚少。針對(duì)上述現(xiàn)狀,筆者在教學(xué)過程中就潛移默化地灌輸工學(xué)結(jié)合的重要性,讓學(xué)生明白真實(shí)的工作環(huán)境對(duì)于職業(yè)教育的重要性,指導(dǎo)他們?cè)趨⒓庸W(xué)交替期間,把發(fā)現(xiàn)的問題,解決問題的方法記錄下來(lái),寫成與專業(yè)相應(yīng)的工學(xué)交替報(bào)告。畢竟企業(yè)才是實(shí)現(xiàn)他們?nèi)松鷥r(jià)值的地方,只有對(duì)新技術(shù)、新發(fā)展,反應(yīng)敏銳,才能具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,最終獲得成功。

四 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育培養(yǎng)的不是一心只讀圣賢書的學(xué)生,用什么去衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,不是成績(jī)而是能力。學(xué)生從學(xué)校走出去的時(shí)候,能否找到一份好工作,能不能體現(xiàn)人生價(jià)值,這才是我們職業(yè)教育辦學(xué)的核心。以光機(jī)電一體化課程為例,筆者堅(jiān)持“以人為本”的教育理念,采用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程教學(xué),在校內(nèi)加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)模式,在校外工學(xué)交替期間積極與企業(yè)合作,模擬崗位職業(yè)環(huán)境,啟發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力,以就業(yè)為導(dǎo)向,有效提高了光機(jī)電一體化課程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王成榮.加拿大社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的特點(diǎn)與啟示[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1)

第9篇:機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯發(fā)展;典型工作任務(wù);基于工作過程,職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律

現(xiàn)代職業(yè)教育認(rèn)為,有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實(shí)工作情景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力,滿足就業(yè)需要,還要培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力,奠定持久的職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì),是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性文件。課程體系方案是人才培養(yǎng)方案的最核心內(nèi)容,是組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大眾所認(rèn)識(shí)。在工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的實(shí)踐和研究中,需要我們積極探索科學(xué)的、符合工學(xué)結(jié)合要求和我國(guó)國(guó)情的新型人才培養(yǎng)方案和課程模式。

本文圍繞機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為省級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè),對(duì)其基于工作過程的人才培養(yǎng)方案中課程體系的開發(fā)過程進(jìn)行了研究和實(shí)踐,較好地完成了課程體系的構(gòu)建任務(wù),對(duì)其他專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案中課程體系的開發(fā)具有一定的借鑒作用。

一、以市場(chǎng)需要和職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo),明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

開發(fā)人才培養(yǎng)方案的首要前提是進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研。為此,我們制定了行業(yè)企業(yè)問卷調(diào)查表、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表等,面向三峽區(qū)域及珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)進(jìn)行了廣泛的市場(chǎng)調(diào)研,回收整理34份企業(yè)調(diào)查表和大量畢業(yè)生調(diào)查表,提煉出了專業(yè)人才崗位、職業(yè)能力和知識(shí)需求情況,形成了全面而準(zhǔn)確的機(jī)電一體化專業(yè)人才需求狀況分析報(bào)告,為后續(xù)的機(jī)電一體化專業(yè)定位及實(shí)踐專家研討會(huì)提供了大量有用信息和重要依據(jù)。

機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣,不受行業(yè)限制,可以從事機(jī)電設(shè)備和自動(dòng)化生產(chǎn)線的操作使用、運(yùn)行管理、技術(shù)改造和維護(hù)修理,數(shù)控設(shè)備的操作使用和維護(hù)修理等工作。三峽區(qū)域有許多的自動(dòng)化生產(chǎn)線和機(jī)電設(shè)備,特別是宜化集團(tuán)、安琪集團(tuán)、稻花香酒業(yè)、娃哈哈飲料廠、三峽煙廠、紅旗電纜廠等大型企業(yè),每年都需要大量中間層次的工作人員。另外外地需求量也很大,機(jī)電一體化專業(yè)的人才還可以輸送到工業(yè)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū),如:長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲等。因此,機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)成為我院機(jī)電專業(yè)群的龍頭專業(yè),2007年成功申報(bào)湖北省教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)。隨著2008年我院成功申報(bào)省示范高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位,機(jī)電一體化專業(yè)也被確定按示范專業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)。

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果和三峽區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,結(jié)合國(guó)家對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)的總體定位,以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo),確定機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:主要面向三峽區(qū)域及珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲地區(qū),服務(wù)于機(jī)電行業(yè),培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具備機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用方面的基本理論和技能,同時(shí)具備良好職業(yè)道德,并具有可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。同時(shí),確定的職業(yè)崗位群是:

機(jī)電設(shè)備和自動(dòng)化生產(chǎn)線的裝配調(diào)試;自動(dòng)化生產(chǎn)線的運(yùn)行管理和檢測(cè)維護(hù);機(jī)械零件加工;機(jī)電產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)及售后服務(wù);車間班組等基層部門的管理。

二、以職業(yè)生涯成長(zhǎng)為背景尋找典型工作任務(wù)

每一種職業(yè)都對(duì)應(yīng)著一些典型的工作任務(wù)。人的職業(yè)成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的從不知道到知道的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累,而是從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力發(fā)展過程,即經(jīng)歷從初學(xué)者到實(shí)踐專家的發(fā)展階段。

職業(yè)的典型工作任務(wù)是在職業(yè)的某一行動(dòng)領(lǐng)域工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù),反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。完成典型工作任務(wù)的過程能夠促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展,同時(shí)完成該任務(wù)的方式方法和結(jié)果多數(shù)是開放性的,可以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

典型工作任務(wù)是從一系列有代表性的崗位工作任務(wù)中分析提煉出來(lái)的,它體現(xiàn)了一組難易程度相當(dāng)、工作要素相近的代表性工作任務(wù)的共同特征,而不針對(duì)具體的企業(yè)和個(gè)人。因此,尋找典型工作任務(wù)首先要從崗位工作任務(wù)分析人手。

崗位工作分析是對(duì)某一專業(yè)的畢業(yè)生可能從事的各種工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系,以及任職人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求,進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查與分析。分析的崗位既包括畢業(yè)生可直接上崗/就業(yè)的崗位,也包括經(jīng)過5一10年的自主發(fā)展后能夠適應(yīng)的崗位。工作分析包括崗位工作內(nèi)容分析和對(duì)崗位部門的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

我們制訂了《企業(yè)實(shí)踐專家個(gè)人職業(yè)歷程調(diào)查表》,對(duì)宜昌周邊及珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對(duì)回收上來(lái)的調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,整理出一系列工作任務(wù),比如:機(jī)械裝配、電氣儀表安裝、數(shù)控機(jī)床操作、電氣設(shè)備維護(hù)、自動(dòng)線設(shè)備檢修等等。

在上述工作分析的基礎(chǔ)上,我們挑選出部分具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員召開企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)。例如:班組長(zhǎng)、工段長(zhǎng)、車間主任以及技術(shù)科等基層部門負(fù)責(zé)人。這些專家目前都從事著機(jī)電一體化領(lǐng)域的工作任務(wù),有著l 0年以上的工作經(jīng)歷,有著中職或高職教育背景,且都服務(wù)于大中型企業(yè)、承擔(dān)整體化和綜合性的工作任務(wù)。

企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)的作用就是通過與企業(yè)實(shí)踐專家的深度交流,借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷,尋找出具有代表性的典型工作任務(wù),為機(jī)電一體化專業(yè)基于工作過程的人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)建提供強(qiáng)有力的支撐。

研討會(huì)上,與會(huì)專家按照不同的階段、重要的經(jīng)歷和變化對(duì)各自的職業(yè)成長(zhǎng)過程進(jìn)行了描述,列舉了各階段實(shí)際從事過、有代表性特別是有挑戰(zhàn)性、能夠提高工作能力的工作任務(wù)實(shí)例。將這些任務(wù)進(jìn)行歸類整理,我們尋找出了機(jī)電一體化專業(yè)的6個(gè)典型工作任務(wù)。

人的職業(yè)成長(zhǎng)必須經(jīng)歷從初學(xué)者到實(shí)踐專家的發(fā)展階段,為此必須依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行排序,為后期設(shè)計(jì)符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。我們將6個(gè)典型工作任務(wù)依序排列為:室內(nèi)綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、機(jī)械零件加工、機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維修、自動(dòng)線運(yùn)行調(diào)試和維護(hù)修理。

三、以典型工作任務(wù)為載體構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的課程體系

要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效學(xué)習(xí),必須找到能滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體,讓學(xué)生不但借此學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能,而且能夠經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識(shí)和方法,最終獲得綜合職業(yè)能力。這些重要的載體就是典型工作任務(wù)。

常用的理論與實(shí)踐一體化的課程模式有項(xiàng)目課程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái)的、用于學(xué)習(xí)的理論

與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容是從典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的,包括“工作”的方方面面(如:工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織及工作要求等)。為了滿足教學(xué)的需要,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程又需要按照“教育性”要求進(jìn)行修正,所以并不是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。但它是基于工作過程的,且具有完整的工作過程,可以使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情景中學(xué)習(xí)“如何工作”。

項(xiàng)目課程是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目課程也具有完整的工作過程,能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起,強(qiáng)調(diào)對(duì)工作過程的規(guī)劃,分析思考及反饋等,也可以反映典型工作任務(wù)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域與項(xiàng)目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。項(xiàng)目課程的隨意性較大。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容更龐大,經(jīng)常以教學(xué)項(xiàng)目的形式出現(xiàn),但有時(shí)也有一些工作過程不完整的學(xué)習(xí)情景。

我們依據(jù)找出的6個(gè)典型工作任務(wù),構(gòu)建出6個(gè)項(xiàng)目課程和3個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。6個(gè)項(xiàng)目課程包括:室內(nèi)綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、電機(jī)及電氣控制、機(jī)械零件加工、機(jī)械零件數(shù)控加工、PLC應(yīng)用技術(shù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括:機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維修以及自動(dòng)線設(shè)備的運(yùn)行調(diào)試和維護(hù)修理。

項(xiàng)目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程符合主體性教育思想,使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),提高綜合職業(yè)能力。但并不是所有的課程都適合開發(fā)成項(xiàng)目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程,特別是一些理論為實(shí)踐服務(wù)的課程。在現(xiàn)階段的職業(yè)教育實(shí)踐中,這兩類課程可能長(zhǎng)期并存。

由此形成了基于工作過程的機(jī)電一體化人才培養(yǎng)方案的課程體系,由通識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)拓展和公共選修五大模塊組成。其中,通識(shí)模塊主要有:形勢(shì)與政策、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等,專業(yè)基礎(chǔ)模塊有:高等數(shù)學(xué)、機(jī)械識(shí)圖與CAD繪圖、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制(項(xiàng)目課程)、PLC應(yīng)用技術(shù)(項(xiàng)目課程);專業(yè)實(shí)踐模塊主要由學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、職業(yè)資格證書課程和余下的項(xiàng)目課程、頂崗實(shí)習(xí)等組成;專業(yè)拓展模塊是根據(jù)不同的專業(yè)崗位方向設(shè)置的,目的是為了滿足將來(lái)的崗位遷移需要和再學(xué)習(xí)能力需要;公共選修課程是為了提高綜合素質(zhì)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

人的職業(yè)能力發(fā)展不是一個(gè)抽象的過程,它需要具體的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于工作過程的人才培養(yǎng)過程就是在工作過程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。因此,工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)研究必須將職業(yè)資格研究、個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)分析等結(jié)合在一起。

基于工作過程的人才培養(yǎng)方案課程體系的開發(fā)和實(shí)踐,是一項(xiàng)新穎而又艱巨的工作,對(duì)高職院校的師資和實(shí)踐環(huán)境都是巨大的挑戰(zhàn),后面還有大量的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)等工作需要繼續(xù)完成。唯有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)、改進(jìn),才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]趙志群,職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M],北京:清華大學(xué)出版社,2009。

[2]歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)[M],北京高等教育出版社,2008。

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表