心理教育教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：心理教育教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：設(shè)計心理學(xué) 設(shè)計藝術(shù)教學(xué) 改革研究
1.基于設(shè)計心理學(xué)的設(shè)計藝術(shù)教育教學(xué)匱乏
就教育當(dāng)前的狀況來說，設(shè)計藝術(shù)教育理論支撐點的運用，更多的還處在感性階段。盡管我們一直把平面設(shè)計、立體設(shè)計、動態(tài)設(shè)計要素對人心理及生理的影響程度、視覺感受都視為需認(rèn)真研究和對待的價值層面，但完善的科學(xué)理論的缺乏與客觀實驗條件的限制，導(dǎo)致現(xiàn)狀并沒有改變，只不過教育教學(xué)中的方法和思維模式，由具象感受思維變成抽象感受思維而已，這種教學(xué)研究與教學(xué)實踐，很難在具體教學(xué)過程中針對課程內(nèi)容得出理性的分析結(jié)果。
由此，基于設(shè)計心理學(xué)的設(shè)計藝術(shù)教育教學(xué)匱乏，導(dǎo)致培養(yǎng)人才的設(shè)計能力體現(xiàn)諸多不足。設(shè)計心理學(xué)課程的研究，及教育教學(xué)中的引進(jìn)，在全國本科院校開設(shè)僅是這幾年的事情。但部分授課方式又過于注重理論知識的單向傳授，缺乏理論與實踐的貫通和銜接，往往割裂了設(shè)計學(xué)科的有機綜合性。即便是開始了此課程的教育體系，其內(nèi)容也是比較理論化，與實際的設(shè)計實踐聯(lián)系不夠緊密。由于高校設(shè)計藝術(shù)教育教學(xué)中，培養(yǎng)對象設(shè)計心理學(xué)知識的匱乏，導(dǎo)致培養(yǎng)對象在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出諸多不足。其設(shè)計作品按照自認(rèn)為合理的去做。在具體的設(shè)計方案中，沒有從用戶實際的心理感受與使用出發(fā)作設(shè)計，這樣的設(shè)計方案是不符合實際應(yīng)用的。
2.介入設(shè)計心理學(xué)的設(shè)計藝術(shù)教育教學(xué)改革，是設(shè)計及設(shè)計教育的發(fā)展需要
設(shè)計藝術(shù)已經(jīng)進(jìn)入知覺設(shè)計和情感化設(shè)計時代。人本主義的設(shè)計宗旨是滿足使用對象的細(xì)微情感和更深層次的心理需求。設(shè)計心理學(xué)正是從人本主義設(shè)計的角度把人內(nèi)心紛繁復(fù)雜的心理活動進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，并將相關(guān)原理應(yīng)用到當(dāng)代設(shè)計藝術(shù)中，為其提供科學(xué)系統(tǒng)的理論支撐。
基于設(shè)計心理學(xué)的設(shè)計藝術(shù)教學(xué)改革核心是把設(shè)計心理學(xué)的知識和藝術(shù)設(shè)計的具體教學(xué)實踐相結(jié)合，針對設(shè)計者、設(shè)計受眾的心理特點，把握設(shè)計者、設(shè)計受眾的心理反應(yīng)，將其普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，運用于設(shè)計藝術(shù)教育中，從而培養(yǎng)出具備設(shè)計心理學(xué)知識的設(shè)計人才。對于設(shè)計藝術(shù)教學(xué)來說，設(shè)計藝術(shù)教育教學(xué)的各個領(lǐng)域都提出了各種需要解決的心理學(xué)問題。從設(shè)計心理學(xué)的角度去研究設(shè)計藝術(shù)教育，我們不僅能教會培養(yǎng)對象理解設(shè)計藝術(shù)，而且能更好地幫助培養(yǎng)對象理解設(shè)計的最終受眾的需求，從而使設(shè)計藝術(shù)更加合理、更加有效，同時，也使設(shè)計藝術(shù)教育更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。因此，具備設(shè)計心理學(xué)知識的人才，將設(shè)計出更加實用合理、使人們更加愉悅、舒適、具備更高審美感受的藝術(shù)設(shè)計作品，以滿足社會、市場對相關(guān)人才的需求。
3.在基于設(shè)計心理學(xué)的設(shè)計藝術(shù)教學(xué)研究上，應(yīng)加大設(shè)計心理學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)。應(yīng)重視研究培養(yǎng)對象、設(shè)計受眾等的心理現(xiàn)象和心理效果。逐步建立起邏輯和推理的思維模式
這些方法和措施將使其對設(shè)計藝術(shù)的認(rèn)識和思維觀念上升到理性高度。同時也會對設(shè)計教育中視覺語言的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化發(fā)展起到促進(jìn)作用。當(dāng)然這種系統(tǒng)化的結(jié)果是對設(shè)計語言的規(guī)律化研究，而不是數(shù)理推演，其結(jié)果也不是一成不變的，而是隨著文化科學(xué)的發(fā)展而變化的。但一定時間和階段應(yīng)有一個共同的參照標(biāo)準(zhǔn)。這與當(dāng)前盛行的感性思維模式并不矛盾，是相互補充的關(guān)系。我們的研究越深入，設(shè)計藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)的相對性就越小，認(rèn)同度也就越高。只要我們對設(shè)計心理學(xué)在設(shè)計藝術(shù)教育中的研究不斷深入下去，新的培養(yǎng)模式必會贏得教育行業(yè)、培養(yǎng)對象和社會的認(rèn)可。
4.基于設(shè)計心理學(xué)的設(shè)計藝術(shù)教育教學(xué)改革的意義
現(xiàn)代設(shè)計中對人的需求的關(guān)注，是現(xiàn)代設(shè)計教育改革中的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)設(shè)計關(guān)注物的觀點不同，現(xiàn)代設(shè)計的要求和限制越來越多，人成為設(shè)計最主要的決定因素。設(shè)計教育越向高深的層次發(fā)展，就越需要設(shè)計心理學(xué)的理論支持。因此，應(yīng)將研究個體心理、消費者心理、設(shè)計思維、用戶研究等方面的設(shè)計心理學(xué)引入設(shè)計藝術(shù)教育教學(xué)中進(jìn)行改革，有十分重要的革命性意義。其意義具體如下：
4.1.基于設(shè)計心理學(xué)的設(shè)計藝術(shù)教育改革，有助于科學(xué)規(guī)范地引導(dǎo)設(shè)計教育實踐朝著更加人性化的方向發(fā)展，為設(shè)計藝術(shù)教育教學(xué)提供強有力的理論支撐。
4.2.介入設(shè)計心理學(xué)理論的設(shè)計藝術(shù)教育改革，能使設(shè)計者拓寬思路，增強設(shè)計思維能力，推動所培養(yǎng)人才設(shè)計創(chuàng)造性思維的理性發(fā)展。幫助其對設(shè)計作品進(jìn)行評價、理解、鑒賞，了解設(shè)計作品的本質(zhì)和意義。
4.3.運用設(shè)計心理學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計藝術(shù)教育教學(xué)改革，對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來的就業(yè)具有實際意義。教育教學(xué)改革能使培養(yǎng)對象更好地面對不同文化、不同地域以及多樣化市場需要的挑戰(zhàn)，更加正確認(rèn)識人與產(chǎn)品之間的互動關(guān)系，設(shè)計出適銷對路的產(chǎn)品，并制定適宜的宣傳、推廣和促銷手段，增進(jìn)其設(shè)計有效性、使用性、可用性、合目的性，提高企業(yè)的市場競爭力。
4.4.通過設(shè)計心理學(xué)理論支撐，有助于設(shè)計心理學(xué)在設(shè)計藝術(shù)教育中的應(yīng)用方向更清晰明了。
4.5.豐富國內(nèi)設(shè)計心理學(xué)在設(shè)計藝術(shù)教育中應(yīng)用的理論內(nèi)容，并對從事相關(guān)工作的人員，在實踐工作中有所幫助或指導(dǎo)。
5.研究的應(yīng)用前景
設(shè)計心理學(xué)學(xué)有助于科學(xué)規(guī)范地引導(dǎo)設(shè)計教育實踐朝更加科學(xué)、更加系統(tǒng)的方向發(fā)展，為設(shè)計藝術(shù)教育提供強有力的理論支撐。
5.1.目前教育部大力鼓勵和發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用研究，此課題研究符合國家教育發(fā)展方向。對于設(shè)計藝術(shù)教育教學(xué)改革實踐具有重要意義。
5.2.基于設(shè)計心理學(xué)的設(shè)計藝術(shù)教育教學(xué)改革研究，目前處于初級階段，急需大量的具有研究深度的相應(yīng)研究成果，以豐富相應(yīng)理論，指導(dǎo)實踐。
5.3.市場需求具備設(shè)計心理學(xué)知識的設(shè)計藝術(shù)人才，以滿足多方位、多角度、多層次的消費需要。因此介入設(shè)計心理學(xué)理論的設(shè)計藝術(shù)教育教學(xué)改革急需。
在教育教學(xué)領(lǐng)域中，基于設(shè)計心理學(xué)的設(shè)計藝術(shù)教育教學(xué)，作為一門綜合性較強的專業(yè)教學(xué)方法，對設(shè)計藝術(shù)所具有的指向性價值越來越受到大家的關(guān)注與認(rèn)可。但是到目前為止，在全國本科院校全面開設(shè)此課程僅僅是近幾年的事情。仍然沒有建立起大家普遍認(rèn)可的、較為系統(tǒng)的教學(xué)方法和研究體系。其體系的建立，還需要大量的研究成果進(jìn)行論證。在高等設(shè)計藝術(shù)教育教學(xué)中，僅僅開設(shè)這門課程必定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要各個課程的任課教師，將設(shè)計心理學(xué)知識結(jié)合自己授課的課程內(nèi)容，進(jìn)行更加細(xì)致地講解，從各個課程中對所培養(yǎng)對象的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，豐富教學(xué)對象的設(shè)計心理學(xué)知識，加強其設(shè)計心理學(xué)的應(yīng)用能力，進(jìn)行基于設(shè)計心理學(xué)知識的設(shè)計藝術(shù)教育教學(xué)工作。這需要廣大的專家學(xué)者共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]NORMAN D A、設(shè)計心理學(xué)[H]、北京：中信出版社，2003.23-29
第2篇：心理教育教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞 積極心理學(xué)家庭教育學(xué)校教育社會教育
柏拉圖說：“教育的首要任務(wù)是教給年輕人從正確的事情中尋找樂趣。”在現(xiàn)今社會，教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三種主要形式，而“尋找樂趣”與心理學(xué)的一個分支------積極心理學(xué)關(guān)系密切，把教育同積極心理學(xué)聯(lián)系在一起，能完善我國教育現(xiàn)狀。積極心理學(xué)是美國心理學(xué)家塞里格曼在美國倡導(dǎo)發(fā)起的一場心理學(xué)領(lǐng)域的革命，它主要研究人類的“積極”，包括積極的情緒、積極的人格、積極的自我、積極的關(guān)系、積極的變革等等。那么，結(jié)合積極心理學(xué)相關(guān)知識，應(yīng)如何完善我國的家庭教育、學(xué)校教育和社會教育呢？
一、 積極心理學(xué)與家庭教育
家庭教育是指家庭內(nèi)部的教育，主要指父母對子女實施的教育，《中國大百科全書》（教育卷）把家庭教育定義為“父母或其他年長者在家庭內(nèi)自覺地、有意識地對子女進(jìn)行的教育?！庇纱丝梢?，家庭教育是家長的有意識行為，家長是家庭教育的主要力量，在家庭教育中需要家長，做到以下兩點：
（一）塑造孩子的樂觀品格。
樂觀精神是人的一生中最重要的精神品質(zhì)之一，在遇到困難與挫折時，需要樂觀；在人生陷入低谷時，需要樂觀。所以父母要為孩子營造一個溫暖又樂觀的家庭環(huán)境，父母之間要保持親密和諧的關(guān)系，家庭成員之間要互敬互愛，父母要注意自己的言行產(chǎn)生的潛移默化作用，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，父母自己更要擁有樂觀的為人處世態(tài)度，努力成為孩子的榜樣，并給與鼓勵，當(dāng)孩子犯了錯誤時，父母不能一味的責(zé)備，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時，父母要讓他們感受到取得進(jìn)步的喜悅和來自父母的溫暖，從而培養(yǎng)出孩子的樂觀精神。
(二)營造積極的親子關(guān)系。
研究者根據(jù)親子間地位和溝通形式的不同，將親子間地位和溝通形式的不同，將親子關(guān)系分為養(yǎng)育型、財產(chǎn)擁有型、反向型、沖突型、泛愛型、亞平等型六種類型。其中亞平等型是最理想的親子類型，在這種關(guān)系中，親子雙方互相信任、互相支持，能進(jìn)行順暢、深刻的溝通。在這種親子關(guān)系的影響下，父母和子女之間積極對話，和諧相處，出現(xiàn)問題的時候能以最積極最有效的方法解決，使家庭教育朝著更加積極的方向發(fā)展。
二、積極心理學(xué)與學(xué)校教育
學(xué)校是專門的教育機構(gòu)，是學(xué)生成長的最主要教育環(huán)節(jié)，發(fā)揮著獨特的功能。在我國目前的學(xué)校教育中，更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)生的積極心理發(fā)展，積極心理學(xué)主要研究認(rèn)的積極情緒、積極人格，如果在學(xué)校教育中能給與學(xué)生的積極品質(zhì)的培養(yǎng)一定的重視的話，那么我國的學(xué)校教育將朝著更加完善的方向發(fā)展。
（一）培養(yǎng)學(xué)生積極心理素質(zhì)。
學(xué)校教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)生理和心理素質(zhì)健康發(fā)展的學(xué)生，而積極心理學(xué)更關(guān)注學(xué)生的積極情緒以及樂觀、幸福、希望等積極心理品質(zhì)，因此，在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)更關(guān)注學(xué)生積極心理特質(zhì)的培養(yǎng)，更重視積極心理潛能的開發(fā)，更多開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生積極心理素質(zhì)的課程。同時也需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，用開放和欣賞的眼光看待學(xué)生，勿以有色眼鏡看待學(xué)生，對學(xué)生做到一視同仁，把學(xué)生積極樂觀的一面調(diào)動出來，樹立“以人為本”的教育觀念。
（二）挖掘?qū)W生的優(yōu)勢。
積極心理學(xué)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，每個學(xué)生都會在某一方面或某幾方面具有一定的優(yōu)勢，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生的這些方面給予重視，培養(yǎng)多方面發(fā)展的學(xué)生，形成多方面、多層次、多樣化的學(xué)生培養(yǎng)體系。同時，學(xué)校教育不能單純地關(guān)注學(xué)生的缺點和不足，老師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在，最大限度開發(fā)這些優(yōu)勢，把有限的精力用到極大地開發(fā)某方面潛能上。
三、學(xué)校教育與社會教育
社會教育是指家庭和學(xué)校之外的社會組織、團體和文化部門對青少年一代直接和間接地進(jìn)行的各種教育活動。包括大眾傳媒教育、校外教育。大眾傳媒教育主要是通過報紙、電臺、電視臺、書籍雜志、標(biāo)語口號、黨的各級組織和國家各級政府組織的會議和社會活動來實現(xiàn)；校外教育主要是通過少年宮、青少年中心、圖書館、博物館來實現(xiàn).
（一）與教師積極溝通。
教師在發(fā)展社會教育中起著不可忽視的作用。在社會教育發(fā)達(dá)的上海，學(xué)校會向社會派駐教師專門指導(dǎo)青少年教育工作非常普遍。他們的實踐表明在教師的組織和指導(dǎo)下的社會教育與學(xué)校教育結(jié)合緊密、配合密切。教師因了解學(xué)校和學(xué)生特點，組織開展的社會教育項目深入人心，效果顯著。
（二）豐富學(xué)生精神生活。
多種多樣的校外活動可以滿足學(xué)生多方面的需要，青少年好奇敏感，活潑好動，精力充沛，如果不提供機會滿足他們求知、運動、交友的需要，他們或會參與不利于成長、不利于健康的社會活動。
當(dāng)家庭教育、學(xué)校教育和社會教育互相配合，影響相一致時，學(xué)生成長的環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一，我國的教育作用就會得到很好地發(fā)揮；相反，學(xué)生成長的環(huán)境則就會充滿矛盾和沖突，教育不僅產(chǎn)生不了合力，其作用還會被減弱，給學(xué)生的健康成長帶來阻礙。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：心理教育教學(xué)設(shè)計范文
一、加強學(xué)生的心理健康教育，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，紀(jì)律或?qū)W習(xí)不好都是心理上的問題。我們想要建立一個良好的班集體，非常有必要調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)。學(xué)生的平等、友愛、團結(jié)、互助、文明、自律、愛國等積極的心態(tài)和健全的人格是不可或缺的。
這種積極心態(tài)和健全人格的形成，首先得益于教師 “桃李不言，下自成蹊”的潛移默化的促動性。教師良好的職業(yè)道德和健康的心理是兒童心理健康的重要前提。作為一名教師，其本身的言行舉止對學(xué)生行為的折射性是很大的。特別是年齡小的學(xué)生，他們沒有足夠的理性知識去辨識老師言行可能存在的不合理，模仿性是很強的。有人說，學(xué)生的不良表現(xiàn)是學(xué)校管理所致，我想這與教師是言行是有著密不可分的聯(lián)系的。教師對這一點要有清醒的認(rèn)識。我們還有個別教師，常常會用一點“武力”來鎮(zhèn)壓班里的一些不良行為，他們認(rèn)為“對那些不聽話的學(xué)生就得給點顏色看看”。我不贊同這種做法，因為這樣下去常會“教”出一些粗暴野蠻的、或過分自卑的學(xué)生，這樣兩極分化，與我們培育人才的目標(biāo)是不相符的。
其次，要重視學(xué)生的主體地位，把民主下放到每一名學(xué)生身上，大力調(diào)動他們的主動性和積極性。在搞班風(fēng)建設(shè)時，單靠教師一廂情愿是不行的，我們要千方百計地調(diào)動、尊重學(xué)生的獨立自主性。首先向他們解釋好的班級在搞班風(fēng)建設(shè)時，他們參與的必要性，并且真誠地希望得到他們的幫助。學(xué)生理解了我們的用心后，都會自視為班集體的一員，有心要為班級爭光。
第三，在處理班里事件上，如：組建班委、勞動、小知識競賽、辦手抄報等，都由他們自主完成。只有在必要時，才給他們一定的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在主體性得到發(fā)揮中既感到了民主，也培養(yǎng)了能力，對促進(jìn)良好班風(fēng)的形成有著不可估量的作用。
教師應(yīng)以良好的心態(tài)，充分尊重、理解、寬容學(xué)生，建立和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。要正確地對待班中的每一名學(xué)生和班中的每一件事，要讓學(xué)生感到身邊的平等、友愛、團結(jié)與文明，讓他們感到集體的溫暖，心悅誠服地為班集體奮斗，促進(jìn)他們互助、進(jìn)取和愛國的激情。這樣，我們的班集體才是合格的班集體，我們的教育才算是合格的教育。
二、加強學(xué)生心理健康教育，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
1. 與家長保持密切的聯(lián)系，利用有效的合力來教育學(xué)生。說“父母是孩子的啟蒙老師”還不夠，美國在第三次教育改革時提出了家長、學(xué)生和教師之間是合作的關(guān)系。確實，家庭的教育對兒女的影響是非常大的。今年我所任的班里有一名學(xué)生，常在班里搗亂，使很多教師的課都上不了。很多科任老師多次找他談話教育，也起不到什么作用。為了轉(zhuǎn)變這名學(xué)生，我請教了不少領(lǐng)導(dǎo)、有經(jīng)驗的班主任，后來才做出了從這名學(xué)生的家庭教育入手的對策。他的家庭環(huán)境很不樂觀――母親患有精神病，父親的言行粗暴，對孩子的教育缺乏科學(xué)的方法，動不動就是打罵。我意識到要處理好這名學(xué)生的問題，除了教師給他足夠的關(guān)心和幫助外，最重要的還是要做好他父親的工作。于是，我便和科任教師商量，決定在對學(xué)生進(jìn)行教育的同時，引導(dǎo)家長學(xué)會尊重孩子、關(guān)心孩子，利用有效的方法來教育孩子。
雖然這件事開始時遇到了不少困難，但是我們最后還是取得了理想的效果，這名學(xué)生在校的表現(xiàn)逐漸好了起來，而且有不斷進(jìn)步的趨向，達(dá)到了我們教育的目的?？梢?，家長對學(xué)生的作用與影響是不容忽視的。我們可以通過家訪、開家長會、組辦家長學(xué)校等形式，一方面讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，一方面指導(dǎo)家長正確地教育自己的孩子。我們要想教育好我們的學(xué)生，就必須去了解他的家長，只有這樣才能更好地去教育我們的學(xué)生。
2. 開創(chuàng)第二課堂活動，讓學(xué)生接受社會上積極因素的教育。我們培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是服務(wù)社會，所以，我提倡讓學(xué)生多與社會接觸，甚至學(xué)生也可以參與大人的活動，可以討論大人的話題。目前，學(xué)校非常重視安全教育，這是一件好事，但是有些教師為了保證學(xué)生的安全，卻放棄了一切讓學(xué)生鍛煉的機會，第二課堂活動少了，甚至沒了。還有些教師認(rèn)為現(xiàn)在社會上的環(huán)境復(fù)雜，對學(xué)生的影響是不利的，所以進(jìn)行了封閉式的教學(xué)。不讓學(xué)生接觸社會，這也是造成社會實踐減少的原因，直接導(dǎo)致第二課堂活動成為教育中的一塊軟肋。其實，學(xué)生受益豈能只限于課堂45分鐘？學(xué)生的課余時間往往比上課時間要多，教師應(yīng)克服一切困難，靈活地開展多樣的課外活動，讓學(xué)生了解、掌握更多的課外知識。在課余時間引導(dǎo)學(xué)生參加繪畫、朗讀、集郵、攝影等興趣小組活動，有計劃、有目的地組織學(xué)生開展一些校外活動，增長學(xué)生的知識，培養(yǎng)同學(xué)間的互助精神及創(chuàng)造能力。
第4篇：心理教育教學(xué)設(shè)計范文
>> 如何從小培養(yǎng)孩子的自信力 實習(xí)護(hù)生自信力的培養(yǎng) 成功教育是培養(yǎng)幼兒自信力的有效途徑 在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自信力 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自信力培養(yǎng)之管見 淺談對美術(shù)高考學(xué)生自信心和意志力的培養(yǎng) 民族自信力的源泉 培養(yǎng)自信的孩子 培養(yǎng)學(xué)生的自信 淺談如何提升幼兒的自信力 對教師自信力的思考 文化自信力的升華和書寫 素質(zhì)教育與美術(shù)教學(xué)智力培養(yǎng)的體會 怎樣培養(yǎng)孩子的自信 培養(yǎng)自信的鏡子技巧 自信心的培養(yǎng) 如何培養(yǎng)學(xué)生的自信 培養(yǎng)學(xué)生自信的方法 淺談“培養(yǎng)學(xué)生的自信” 談學(xué)生自信的培養(yǎng) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > “培養(yǎng)自信力”素質(zhì)教育課的教學(xué)設(shè)計與反思 “培養(yǎng)自信力”素質(zhì)教育課的教學(xué)設(shè)計與反思 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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隨著我國高校的連續(xù)大規(guī)模擴招，高職高專教育也得到了迅速發(fā)展。目前，高職高專普遍面臨生源質(zhì)量下降的問題，這為高職學(xué)生的人才培養(yǎng)增加了一定難度。高職高專學(xué)生存在有如下特點【1】：個人理想和現(xiàn)實差異的心理矛盾;文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍偏低;自身素質(zhì)與高校要求不適應(yīng);人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好;學(xué)習(xí)生活觀念的多樣化;等等。如何結(jié)合高職學(xué)生特點，增強學(xué)生的自信心，成為高職輔導(dǎo)員必須深入探討的一個課題。本文試以“發(fā)揮你的優(yōu)勢，做最好的自己”為主題，對高職新生“培養(yǎng)自信力”的素質(zhì)教育課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，就教于大家。
1教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知與能力：理解每個人的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪些方面;學(xué)會找出自己的優(yōu)勢所在，并尋求發(fā)揮個人優(yōu)勢的途徑。
過程與方法：通過“講故事”、“課堂討論”、“夸夸我”等活動，讓學(xué)生理解自信對一個人的重要性，體驗找到自信、被他人認(rèn)可的快樂。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神與自信力，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，樹立“天生我才必有用”的人生價值觀。
2 教學(xué)過程
2.1 設(shè)置情境，導(dǎo)入主題
[講故事] 講述故事“只要你堅信，你就是一塊寶石”【2】，讓學(xué)生明白一個道理：自信是成功的法寶！每個人的價值大小主要靠別人的評價。建立自信的前提是發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮個人的優(yōu)勢。
2.2提出問題：你有優(yōu)勢嗎？它體現(xiàn)在哪里？
[提示] 美國“優(yōu)勢教育”專家詹妮弗??？怂怪赋鯷3]：每個人都有自己的優(yōu)勢。一個人的優(yōu)勢包括活動優(yōu)勢、關(guān)系優(yōu)勢和學(xué)習(xí)優(yōu)勢。其中，活動優(yōu)勢是指當(dāng)你從事某項工作時，能精力充沛地去做;關(guān)系優(yōu)勢是指在人際關(guān)系中，所做的事情能讓你感到自身的價值;而學(xué)習(xí)優(yōu)勢是當(dāng)今時代我們接受和了解新信息的唯一方式。這三種優(yōu)勢相互影響、相互促進(jìn)。
[思考] （1）你在做哪些事情時精力最充沛？（2）采用哪種人際交往方式能讓你感受到自身的價值？（3）什么樣的學(xué)習(xí)讓你倍感輕松并且感到收獲很大？
[討論] 任意挑選1名同學(xué)，結(jié)合對個人的分析給出上述3個問題的答案。然后由其他同學(xué)進(jìn)行評價：這名同學(xué)的分析是否為其個人優(yōu)勢，在今后的學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)該如何加以應(yīng)用。
通過此環(huán)節(jié)的講解、討論，讓學(xué)生明白：發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并正確地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，就能夠成為優(yōu)秀者。
2.3 提醒：要想成為優(yōu)秀者，從現(xiàn)在開始，你必須培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣
[提示] 從現(xiàn)在開始，你必須做到的：（1）收拾好你桌上所有的紙張，只留下與你正要處理的問題有關(guān)的;（2）根據(jù)事情的輕重緩急來安排事情的先后;（3）當(dāng)你碰到必須當(dāng)場作決定的問題時，就當(dāng)場解決，不要遲疑不決;（4）學(xué)會如何組織、分層管理和監(jiān)督。
[支招] 從模仿到創(chuàng)新，讓你成為優(yōu)秀者
[課堂調(diào)查] 對從小到大抄過他人作業(yè)的同學(xué)展開調(diào)查。先請出1名抄過他人作業(yè)的同學(xué)回答問題：你會選擇抄哪些同學(xué)的作業(yè)？為什么？然后請其他同學(xué)做補充。
[建議] 要想使自己成為優(yōu)秀者，就要善于向比自己優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)。
2.4 游戲：“夸夸我”
游戲規(guī)則為：任選男、女生各1名，請其同宿舍的每名同學(xué)至少指出1個他/她身上的優(yōu)點，每人指出的優(yōu)點不能相同。班里其他了解他/她的同學(xué)可以進(jìn)行補充。最后，請“被夸”的同學(xué)談個人感受，以體驗被他人認(rèn)可的快樂。
[建議] 在生活中不要吝嗇你的表揚，肯定別人是獲得良好人際關(guān)系的途徑！
2.5 課堂小結(jié)
發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢、養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，是一個人事業(yè)成功的關(guān)鍵。以上海財經(jīng)大學(xué)蘭宜生教授的兩句話“天生我才必有用，除非自己不敢用！”、“人貴有自知之明，更貴有自信之能！”作為師生共勉的結(jié)束語。
2.6 課后任務(wù)
要求每名同學(xué)課后認(rèn)真分析自己，找出自己的優(yōu)勢，并列出今后三年的行動計劃。
3 教學(xué)設(shè)計說明
3.1 在深入對學(xué)情分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
以“培養(yǎng)自信力”為主題的素質(zhì)教育課，應(yīng)在高職新生中安排。我院近幾年的高職新生普遍存在入學(xué)分?jǐn)?shù)低、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等問題。他們是高考的失利者，有一定自卑心理，但不肯服輸。由于剛進(jìn)入大學(xué)，對一切充滿好奇，且追求個性。經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，具備了一定的思考、理解和分析問題的能力。結(jié)合高職新生的這些特點，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)注重對其自信心的培養(yǎng)，幫助其克服自卑心理;在教學(xué)方法的設(shè)計上，應(yīng)注重吸引其注意力，增強其課堂參與度。
3.2 應(yīng)合理安排教學(xué)時機
以“培養(yǎng)自信力”為主題的素質(zhì)教育課，應(yīng)安排在新生軍訓(xùn)結(jié)束兩周后。此時，學(xué)生入學(xué)已一月有余，彼此之間有了一定程度的了解，逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，剛?cè)雽W(xué)的新鮮感已過，大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)生活與高中的緊張形成較大反差。但隨著對所在高職院校的了解，他們開始出現(xiàn)心理失衡，一方面感嘆這里不是自己心目中理想的大學(xué)，另一方面又抱著得過且過的心理度日?！芭囵B(yǎng)自信力”的素質(zhì)教育，目的在于利用學(xué)生不肯服輸?shù)男睦恚ぐl(fā)學(xué)生的斗志。通過幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，樹立通過三年的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，自己一樣可以成為優(yōu)秀者的自信心。
4 教學(xué)反思
4.1 本課特點分析
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀與心理特點精心備課，教學(xué)目標(biāo)明確，導(dǎo)入巧妙，激發(fā)興趣，邏輯清晰，層層推進(jìn)，教學(xué)方法靈活多樣。通過“講故事”、“課堂討論”、“游戲”等教學(xué)活動，引起學(xué)生思考與討論，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。
4.2 探究與思考
本課既有基本的邏輯結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)思考維度的多層面、多角度。努力方向：應(yīng)結(jié)合教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特點和心理特點，在教學(xué)內(nèi)容、舉例和教學(xué)方法上不斷改進(jìn)，希望學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正受到啟發(fā)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。
結(jié)論：作為一名高職院校輔導(dǎo)員，不僅要善于結(jié)合學(xué)生特點開展有針對性的素質(zhì)教育，還要不斷加強學(xué)習(xí)、提升個人素質(zhì)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊健.高職院校學(xué)生的特點及其教育[J]. 合作經(jīng)濟與科技，2011（11）.
第5篇：心理教育教學(xué)設(shè)計范文
[關(guān)鍵詞]新課程理念；教師；現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計就是采用系統(tǒng)科學(xué)的方法，運用現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)“系統(tǒng)”、“程序”和“標(biāo)準(zhǔn)”的動態(tài)生成過程。其根本目的是獲得解決教學(xué)問題的最優(yōu)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。筆者認(rèn)為：只有以新課程理念為指導(dǎo)，從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計入手，轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)行為，才能使先進(jìn)的新課程理念與實踐融為一體，才能為有效地落實新課程標(biāo)準(zhǔn)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征
（一)發(fā)展性
教學(xué)由知識性功能向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的發(fā)展性功能轉(zhuǎn)變，促進(jìn)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，是本次課程改革的核心理念。如何實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與促進(jìn)發(fā)展的良性互動和雙贏呢?第一，從知識的維度看，知識應(yīng)按其內(nèi)在邏輯組成由簡單到復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)鏈，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、形成結(jié)構(gòu)的方法和能力。教學(xué)不是知識的簡單傳遞、復(fù)制和轉(zhuǎn)移，而是知識的生產(chǎn)、建構(gòu)、理解、體驗和感悟的過程。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵在于如何把外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識，把公共的知識轉(zhuǎn)化為個體的知識。第二，從教師的維度看，教師應(yīng)“激活”以符號為主要載體的書本知識，并對其進(jìn)行個性化解讀和詮釋。教學(xué)如果沒有創(chuàng)造性，也會影響學(xué)生的發(fā)展。第三，從學(xué)生的維度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)、同化和順應(yīng)的過程，學(xué)生應(yīng)全身心地投入到教學(xué)過程中去。第四，從教學(xué)活動的維度看，要遵照教學(xué)的基本規(guī)律，并在具體的教學(xué)內(nèi)容和活動中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，避免教學(xué)過程中的“急功近利”和“泡沫”等現(xiàn)象發(fā)生。
（二)生態(tài)性
新課程理念下的教學(xué)觀認(rèn)為：教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成了一個生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，諸因素相互之間猶如一條“生態(tài)鏈”。這樣就構(gòu)成了一個和諧的“學(xué)習(xí)的共同體”，通過彼此間心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討，從而實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展。教學(xué)過程既非教師中心或?qū)W生中心，亦非以人為中心或以物為中心，而要實現(xiàn)人與人、人與環(huán)境的充分互動與交往。教師的主導(dǎo)作用、媒體的輔助作用更多的表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)一種有趣有味的鮮活情境，引領(lǐng)學(xué)生主動地思考和探索，使學(xué)生處于最大限度地動手、動口、動眼、動腦的主體激活狀態(tài)。
(三)生成性
眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計過分強調(diào)預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生教學(xué)最理想的狀況就是完成教案中既定的任務(wù)，而不是“節(jié)外生枝”。而基于生成性理念的當(dāng)代課程與教學(xué)實踐表明：課程不再僅僅是那種預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容(如教材、預(yù)定的文本等)，教學(xué)也不再僅僅是預(yù)設(shè)的活動，而是師生在特定的教學(xué)情境中通過對話、互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動。教學(xué)設(shè)計存在于整個教學(xué)過程的始終，是一個動態(tài)、發(fā)展的概念。教學(xué)設(shè)計要留有一定的時間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮和互動的機會。例如：教師在設(shè)計以問題為核心的教學(xué)時，應(yīng)運用教學(xué)機智，不斷捕捉、判斷、篩選、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，激發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。一個問題解決了，教師再引導(dǎo)、激發(fā)出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的強烈欲望。
(四)差異性
個體是發(fā)展著的獨立的主體，他們都以自己的方式建構(gòu)世界，不存在絕對的教學(xué)起點和終點，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。學(xué)習(xí)者發(fā)展的內(nèi)在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能真正地有所發(fā)展、有所成功的基本依據(jù)，是推動教學(xué)的動力。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)傾向?qū)虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等進(jìn)行選擇、組合和管理，要設(shè)計“異步運行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既給“腿長”的學(xué)生放行，使他們能在班級“方陣”中超前領(lǐng)跑，又給“腿短”的學(xué)生提供相應(yīng)的個別輔導(dǎo)，真正做到因材施教、分類指導(dǎo)。
（五)開放性
新課程倡導(dǎo)教學(xué)時空應(yīng)從“有限封閉”向“無限開放”改變。一是開放的人文環(huán)境。要營造出民主、和諧、富有積極性和創(chuàng)造性的良好氛圍。二是開放的時空環(huán)境。要向課堂內(nèi)外開放，要考慮教材內(nèi)容與學(xué)生生活世界、直接經(jīng)驗、個體知識、社會現(xiàn)實的溝通。三是開放的知識系統(tǒng)。要注重科學(xué)、技術(shù)和社會(STS)與教育教學(xué)的滲透融合，要注重吸納現(xiàn)代物質(zhì)文明、政治文明、精神文明的最新成果。四是開放的教學(xué)形式。應(yīng)從單一傳授、灌輸式的教學(xué)向自主、探究與合作全面融合的模式發(fā)展。五是開放的訓(xùn)練內(nèi)容。要多安排具有多種條件、問題、算法及結(jié)果的作業(yè)以及項目設(shè)計。
(六）反思性
教學(xué)是一個連續(xù)的不斷改進(jìn)和提高的過程。教學(xué)設(shè)計，不僅是上課前的構(gòu)思，而且是課上、課后的修改、補充和完善。要使教學(xué)設(shè)計展現(xiàn)于具體的教學(xué)實踐之中，融匯于具體的教學(xué)過程、教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，完善于教學(xué)之后的自我校正、自我完善的動態(tài)思考中。教學(xué)設(shè)計沒有最好，只有更好。
二、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的要素分析
（一)教學(xué)任務(wù)及對象分析
理念是行動的先導(dǎo)，是活動的靈魂。只有在明確的教育觀念和教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計的方案和措施才能符合教學(xué)規(guī)律，避免盲目性，增強自覺性。筆者這里主要闡述教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，知識、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本觀念，教學(xué)過程實施策略的構(gòu)思等，這既是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，也是教學(xué)目標(biāo)的歸宿。
從教學(xué)的背景來看，教學(xué)主要是從教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等方面進(jìn)行思考與設(shè)計。一是從行為主體——學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和人際交往特征進(jìn)行分析。其中，學(xué)習(xí)起點是指當(dāng)前學(xué)生的知識水平、技能水平、情感態(tài)度和動作技能水平等；學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的對環(huán)境、時間、感知信息的通道、思考方式等方面的偏愛；人際交往特征是指學(xué)生在人際交往方面所表現(xiàn)出來的一些特點，如性格的內(nèi)向與外向、沖動與沉穩(wěn)、情感型人格與理智型人格等。二是從環(huán)境（軟、硬兩方面）的設(shè)置、教學(xué)媒體的設(shè)施、班級的設(shè)置、課堂教學(xué)理念、教師教學(xué)風(fēng)格、班級學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)團隊及其構(gòu)成規(guī)則和勞動分工、課堂教學(xué)評價等方面進(jìn)行分析。三是從教學(xué)過程中的即時狀態(tài)進(jìn)行分析。
就教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)教學(xué)中教師思維活動的對象主要集中在外部的學(xué)科知識上，教學(xué)設(shè)計的邏輯是知識成分間的達(dá)成結(jié)構(gòu)。由于學(xué)科知識是顯性知識，所以傳統(tǒng)的教學(xué)在操作上過多地關(guān)注顯性內(nèi)容的運用。事實上，對于教學(xué)內(nèi)容的分析，一是要確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識和技能。二是要分析技能目標(biāo)及其出現(xiàn)順序。從起點能力到終點能力之間，學(xué)生還有許多知識、技能尚未掌握，而這又是達(dá)到終點知識的前提條件。三是要分析支持性條件。除了必要條件（技能目標(biāo))的分析之外，還要進(jìn)行支持性條件的分析。四是要把教材上死的符號式的信息內(nèi)存且內(nèi)化成教師自己的鮮活知識，實現(xiàn)對教材的二次加工和創(chuàng)新。五是要從對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的形式、特點和規(guī)律，從對學(xué)習(xí)結(jié)果的類型、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力因素和非智力因素方面來確定教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)“用教材教”，而不是“教教材”。
教學(xué)的重點和難點內(nèi)容是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點等實際情況決定的。為此，教師應(yīng)從以下幾個方面對教學(xué)對象進(jìn)行分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生的知識、技能、能力、學(xué)生的思維特征、遷移能力；學(xué)生的思維障礙表現(xiàn)及其成因等。
（二)教學(xué)目標(biāo)分析
從目標(biāo)的主體和維度看，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的主體主要是教師而非學(xué)生，目標(biāo)設(shè)置中較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計。新課程從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同的追求，而不是由教師所操縱的，目標(biāo)的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生；目標(biāo)要有層次性、全面性和明確性。
從目標(biāo)的陳述內(nèi)容和注意點看，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計一般只關(guān)注心理描述，如“了解”“理解”等，而忽視外化的可操作的行為樣例。新課程在教學(xué)目標(biāo)的描述上將心理描述與行為目標(biāo)相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)的完備性和操作性都得以體現(xiàn)。教師在掌握目標(biāo)的陳述技術(shù)時需要注意以下幾點：1)行為主體應(yīng)是學(xué)生(或師生共同作為主體），而不是教師；2)目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；3)行為動詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；4)行為的結(jié)果必須表達(dá)，而且是學(xué)生經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的；5)必要時附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件；6)目標(biāo)還應(yīng)該是可操作、可評價的，并附有切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。
(三)教學(xué)策略分析
從教學(xué)的組織形式來分析，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計強調(diào)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生潛能的課堂教學(xué)組織形式；注重自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)中情景的體驗和問題解決的結(jié)論論證，合作學(xué)習(xí)中增強師生、生生間的交流和互動等。 轉(zhuǎn)貼于
從教學(xué)方法來分析，一是要以“自主、合作、探究”作為教學(xué)方法選擇的基本參照，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手以及交流與合作能力的培養(yǎng)。二是大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。信息技術(shù)與傳統(tǒng)媒體應(yīng)當(dāng)是“共生性”而不是“替代性”，是“相輔相成”而不是“有你無我”的關(guān)系。三是要符合學(xué)科特點，要因科而異，根據(jù)學(xué)科的重點選擇教學(xué)方法。四是要符合學(xué)生的實際，如學(xué)生年齡、心理發(fā)展水平等均應(yīng)作為教學(xué)方法選擇的重要基礎(chǔ)。五是要符合教師的個性。任何成功的教學(xué)方式都是有“個性特色”的，教無定法，乃為至法，難在創(chuàng)造。
從學(xué)習(xí)方法來分析，新課程要求教師從以下幾方面來考慮學(xué)習(xí)方法的設(shè)計。一要制訂促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、‘快樂創(chuàng)造。二要制訂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題性，從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)—定的問題情境，通過組織多形式、多層次的課堂討論、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學(xué)過程。三要制訂促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學(xué)會反思，敢于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。
從教學(xué)媒體的運用來分析，新課程的一個重要理念就是實現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合。由于新課程在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，加強方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的綜合，因此，媒體也要消除以往只傳遞知識信息的局限，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗等方面發(fā)揮重要的作用。
(四)教學(xué)過程分析
現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進(jìn)程(簡稱教學(xué)過程)。在新課程理念下，課堂教學(xué)在以“目標(biāo)—策略—評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時，出現(xiàn)了“活動—體驗—表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識和學(xué)生純粹接受、掌握知識與技能的過程；另一方面，教學(xué)過程中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師或是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等)和媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等，所以在一定的單位時間內(nèi)，教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思維狀態(tài)的，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯并朝著教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。
(五)教學(xué)評價分析
現(xiàn)代教學(xué)評價的價值取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在評價功能上，弱化甄別、選拔與評優(yōu)，強化促進(jìn)發(fā)展；在評價主體上，從單一主體轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自評等多元主體和主體的交互化；在評價內(nèi)容上，從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時關(guān)注目標(biāo)、條件和過程，注重讓學(xué)生對知識形成真正的理解、感悟、情感體驗以及學(xué)生自我監(jiān)控、反思能力的培養(yǎng)等；在評價方法上，從過分強調(diào)量化的測試型評價轉(zhuǎn)向重視質(zhì)性分析的非測試型評價；在評價工具上，注重選擇適當(dāng)而有成效的方式以及編制優(yōu)良的評價工具；在評價策略上，注重課前的準(zhǔn)備、課程實施中的再次設(shè)計(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)和課后反思性的有機結(jié)合；在評價實施上，從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。
三、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計中幾個關(guān)系的處理
(一)標(biāo)準(zhǔn)與多元的關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計過分強調(diào)“統(tǒng)一要求或標(biāo)準(zhǔn)”，一貫用“一把尺子”衡量所有的學(xué)生，忽視甚至害怕進(jìn)而試圖抹殺“差異”。新課程確立了“差異就是一種資源、一種財富、一種動力”等一系列新的觀念。教師應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特征等挖掘教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育因素，并加以細(xì)化、篩選、甄別，制訂出分類、分層、有序的教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行差異化、針對性的教學(xué)。同時，也必須用理性精神完整地理解“標(biāo)準(zhǔn)與多元”的關(guān)系問題?！皹?biāo)準(zhǔn)”是在“多元”基礎(chǔ)上的標(biāo)準(zhǔn)，“多元”也是有“標(biāo)準(zhǔn)”的多元。二是我們既需要“多元化”，更需要基于規(guī)律、真理的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。三是強調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”，但不是像傳統(tǒng)教學(xué)觀那樣，用“標(biāo)準(zhǔn)”去統(tǒng)一、壓制“多元”。教師是“平等中的首席”。教師在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應(yīng)該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成分，直至“達(dá)成一致”。
(二)分析與綜合的關(guān)系
教學(xué)設(shè)計中如果沒有諸多要素逐一分析的綜合則是膚淺的，難以揭示整個教學(xué)過程的本質(zhì)；而只有要素分析沒有綜合，必然是孤立的、片面的，并且缺乏整體功能的。因此，教學(xué)設(shè)計既需要以整體為背景進(jìn)行要素分析，又需要以要素為根據(jù)進(jìn)行綜合優(yōu)化，使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài)。在結(jié)構(gòu)優(yōu)化上，一要注意教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的橫向組合方式，即課堂教學(xué)進(jìn)行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學(xué)、小組或成對學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)亟M合起來，以保證每個學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會和最適合的學(xué)習(xí)時間；二要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向活動程序，即在教學(xué)過程中教師從學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和智能發(fā)展水平出發(fā)，對教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，并按學(xué)生認(rèn)識過程將每節(jié)課分為若干個相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的階段。
（三)探究與接受的關(guān)系
第一，強調(diào)課堂教學(xué)要給學(xué)生提供充分的探究機會，并不是否定知識傳授的獨特作用，也不是說每節(jié)課的所有知識都必須讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。前人的科學(xué)知識都靠學(xué)生主動探究、自我構(gòu)建是不現(xiàn)實的。接受學(xué)習(xí)運用得好，也可以讓學(xué)生學(xué)得主動有效，而探究學(xué)習(xí)運用不當(dāng)也可能使課堂雜亂無章、離題萬里。第二，接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，二者在知識獲得方式、心理機制、思維過程、師生作用等方面都存在明顯的差異。這些差異決定了它們之間相互制約、相互促進(jìn)和互相補充的關(guān)系。教師在教學(xué)中要努力達(dá)成不同學(xué)習(xí)方式之間的整合、平衡，根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性等特點，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)，從而使傳統(tǒng)的演講法、實驗法、啟發(fā)分析法、講練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學(xué)方法與課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，取長補短，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
(四)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和前提，生成是預(yù)設(shè)的擴展和升華。對于預(yù)設(shè)與生成，我們必須堅持兩者有機統(tǒng)一的原則。第一，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我國課堂教學(xué)歷來強調(diào)預(yù)設(shè)，強調(diào)嚴(yán)格按既定的教學(xué)目標(biāo)備課、上課，這不僅有利于學(xué)生循序漸進(jìn)、系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)知識，而且對課程實施起著定向、導(dǎo)航的作用。預(yù)設(shè)越充分、越科學(xué)，生成越有效。第二，合理設(shè)置一些彈性目標(biāo)，為教學(xué)提供進(jìn)一步探究的內(nèi)容和活動是完全必要的，但我們必須堅決摒棄隨意性的生成現(xiàn)象。動態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞著“課程與教學(xué)目標(biāo)”，必須考慮到學(xué)校教育時間的有限性。生成的“目標(biāo)制約性”是判斷課堂教學(xué)有效生成與否的關(guān)鍵。那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n，一味地追求動態(tài)生成，并將其視為一種教學(xué)“時尚”的現(xiàn)象，既偏離了生成的本質(zhì)，也難于取得好的教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計是一個預(yù)設(shè)與生成高度滲透、融合的同一體，預(yù)設(shè)中有生成、生成中有預(yù)設(shè)。
第6篇：心理教育教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計 課程改革 綠色 環(huán)保 人性化
引言
我國的包裝工業(yè)從小到大，取得了令人矚目的發(fā)展成就，已經(jīng)成為繼美國之后的第二包裝大國，并將逐步成為世界包裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展及市場開發(fā)的中心。包裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級正在進(jìn)行，要求包裝業(yè)建立在創(chuàng)新驅(qū)動、環(huán)境友好、內(nèi)生增長、惠及社會的基礎(chǔ)上，全面反映可持續(xù)發(fā)展的約束性要求，基本形成綠色產(chǎn)業(yè)體系。作為為新時期包裝設(shè)計的培養(yǎng)后備人才的包裝設(shè)計教育應(yīng)跟上行業(yè)轉(zhuǎn)型的步伐，適時調(diào)整課程內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)包裝業(yè)發(fā)展所需的包裝設(shè)計人才。
一、包裝設(shè)計課程的變化
包裝設(shè)計課程是視覺傳達(dá)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。最初課程包含了很多內(nèi)容，除了包裝裝潢設(shè)計之外，還需要進(jìn)行容器設(shè)計和盒型設(shè)計（一般指的是紙包裝結(jié)構(gòu)）。在電腦沒有普及到設(shè)計課程的早期階段，制作一個瓶子造型需要使用石膏制作成立體形狀、再進(jìn)行形態(tài)的切割、雕刻成型，耗時、費力、粗糙、不夠精確也不環(huán)保。另一方面，容器設(shè)計與盒型設(shè)計需要更多高等數(shù)學(xué)，人機工程學(xué)等方面的專業(yè)知識，這在有限的課時內(nèi)是無法系統(tǒng)講授并應(yīng)用到設(shè)計中的。出于以上考量，將形態(tài)設(shè)計的兩個部分內(nèi)容從包裝設(shè)計課程中刪除了。作為以平面視覺設(shè)計為主的專業(yè)來說，包裝設(shè)計課程主要是對包裝物的表面進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。
隨著包裝工業(yè)的發(fā)展，包裝已形成一個立體的概念、一個整體的設(shè)計過程，他還涉及到包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、包裝材料、包裝印刷等多方面的專業(yè)內(nèi)容，任何一項與包裝裝潢設(shè)計都是密不可分的。這一鏈條上的每一環(huán)都要與其他環(huán)節(jié)做到無障礙對接，包裝設(shè)計的整體工作才能夠有序進(jìn)行，不會造成人力、物力、資源等的重復(fù)工作，這就要求各環(huán)節(jié)的工作人員僅同自己的專業(yè)，同時也要了解其他環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容，能夠協(xié)同工作。再由于科技的發(fā)展、民生的需要，對于產(chǎn)品包裝設(shè)計又提出了很多新的要求，例如：綠色、環(huán)保、人性化等等。設(shè)計者本身要具有高度的保環(huán)保意識、對環(huán)境保護(hù)高度關(guān)注、并努力嘗試在設(shè)計中去實踐;此外，還要有對消費者負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能夠設(shè)計出綠色、環(huán)保又人性化的包裝作品。
如何在有限的課時內(nèi)即讓學(xué)生熟練掌握包裝裝潢的創(chuàng)意設(shè)計，又能夠合理選擇包裝結(jié)構(gòu)、包裝材料、包裝印刷方式，同時還要培養(yǎng)綠色、環(huán)保意識以及對消費者負(fù)責(zé)的態(tài)度，這就是我們在包裝設(shè)計課程中嘗試解決的。
二、改革后的課程內(nèi)容設(shè)計
2.1深入了解，提出問題
這是項目的準(zhǔn)備階段，只有對一個項目的整體及各項要求有了深入的理解，掌握了各項指標(biāo)、限制等內(nèi)容后，才有可能有針對性地開展創(chuàng)意活動。
在拿到一個項目后，不管是企業(yè)項目、威客項目還是大賽項目都會有項目要求，通常這些要求都不會非常詳細(xì)，不足以滿足創(chuàng)意需求。但這是學(xué)生了解項目的最基本信息，這個階段要求學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，列出沒有給出的，給出但不明確，以及其它想要知道的內(nèi)容;依據(jù)上述所列出內(nèi)容聯(lián)絡(luò)客戶進(jìn)行溝通或通過其它途徑尋找并獲取答案。
2.2細(xì)致分析，確定主題
如此繁雜、設(shè)計廣泛的資料不可能全部被用到包裝設(shè)計中，那么這個階段就要對這些資料進(jìn)行分析整理，去蕪存菁，保留對本次包裝設(shè)計最具價值的資料。這個階段是做減法的階段，要求學(xué)生在明確知曉客戶需求的基礎(chǔ)上，在分析篩選過程中，逐步確定包裝裝潢設(shè)計的大致風(fēng)格，圈定包裝材料范圍。確定風(fēng)格并在以后的設(shè)計過程中保持一致的最有效方法就是制作風(fēng)格剪貼板，將能夠體現(xiàn)主題風(fēng)格的各個要素同時展示出來，以此來指導(dǎo)設(shè)計工作。
2.3作品展示、專家點評
作品的提交展示是設(shè)計流程的最后階段，包裝設(shè)計作品的視覺效果如何，是否能夠滿足客戶的要求，是否符合綠色、環(huán)保、人性化的理念，裝潢設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、材料選擇方面有什么獨特、創(chuàng)新之處，在這一階段要全面展示出來，并以PPT的形式進(jìn)行發(fā)表。想要全方位的評價學(xué)生的包裝設(shè)計過程和成果，同樣需要專業(yè)的考核團隊，從不同的角度進(jìn)行有針對性的評價，包含有視覺傳達(dá)設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、包裝材料設(shè)計、包裝印術(shù)設(shè)計等方面的專業(yè)教師共同參與評價過程，對包裝設(shè)計作品給出綜合評定。
包裝設(shè)計的成功與否是需要通過市場檢驗的，在無法運用市場檢驗手段的情況下，邀請業(yè)內(nèi)的資深專家對設(shè)計給出意見也是非常有助益的?，F(xiàn)場的同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將包裝設(shè)計作品到課程資源網(wǎng)站，企業(yè)專家通過網(wǎng)絡(luò)對設(shè)計進(jìn)行點評。綜合所有點評結(jié)果，給出該項目的最終考核成績。
三、結(jié)語
包裝設(shè)計課程內(nèi)容的改革方案的實施，學(xué)生在精通包裝裝潢設(shè)計技術(shù)、技能的同時，通過團隊協(xié)作、在項目設(shè)計的過程中了解了包裝整體設(shè)計環(huán)節(jié)中包裝容器造型、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、包裝印刷制作等與包裝裝潢設(shè)計密切相關(guān)的專業(yè)技術(shù)。通過深入市場，了解了包裝設(shè)計的發(fā)展趨勢，并以此為基準(zhǔn)指導(dǎo)設(shè)計工作。加強了實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)入大賽、企業(yè)、威客項目，采取多方評價方式，通過真實項目應(yīng)用技術(shù)、強化技能、訓(xùn)練創(chuàng)新能力、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、提高自主學(xué)習(xí)的能力。在整個設(shè)計過程中、設(shè)計方案中將綠色、環(huán)保、人性化的理念深深植入到學(xué)生的設(shè)計思維中，以此為目標(biāo)進(jìn)行包裝設(shè)計，并逐漸形成一種對社會、對環(huán)境、對消費者負(fù)責(zé)人的設(shè)計態(tài)度。
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第7篇：心理教育教學(xué)設(shè)計范文
呈現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)后，把學(xué)生的注意力引到語用的角度，找出語法結(jié)構(gòu)的特點。新課標(biāo)理念下的高中語法教學(xué)的目的是語用。從語用的角度出發(fā)，將語言的形式，意義和功能結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在語境中掌握語法知識。
2. 教學(xué)設(shè)計
Teaching procedure：（以5.12大地震引導(dǎo)學(xué)生回憶課文相關(guān)句子）
Step 1：Ask the students some questions about the passage ―A Night The Earth Didn’t sleep （show them on the screen）
Let the students answer these questions（以搶答形式激發(fā)學(xué)生興趣）
【設(shè)計思路】本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生已有初步的定語從句知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、運用定語從句。學(xué)生先在課文中快速找到這些句子，把他們的注意力引到語用的角度，利用問題激發(fā)學(xué)生探索，用自己的思維分析并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。
Step 2：Analyze： Why did the author use the Attributive Clause？―A way to give further detailed information.（Let one student answer.）
Step 3：Structure analysis
分析定語從句的特征：修飾某一個名詞或代詞（主語、賓語、表語）的從句叫做定語從句，定語從句一定放在被修飾成分之后。
引出定語從句重點和難點：如何正確使用關(guān)系代詞（簡單分析句子結(jié)構(gòu)，重點在于先行詞和關(guān)系詞，學(xué)生腦中有清晰的輪廓）
向?qū)W生展示關(guān)系代詞在從句中可以充當(dāng)什么成分？思考：
Step 4：Let’s practice.
Ⅰ. Introduce a guest：Ladies and gentlemen，here comes…，who is…
Ⅱ. Let’s discuss the students and teachers you are crazy about. Show on the screen let the students practice：
What kind of students are you crazy about？
The students whom I am crazy about are…
What kind of teachers are you crazy about？
The teachers whom I am crazy about are…
At the same time，sum up the usage of whom.
Ⅲ. Let’s introduce our school to the guests.
Show some pictures to the students，let the students practice： Hushan High School is a school which/that …
This is our school which/that …
Ⅳ. Let’s introduce one of the places in our school .
Ladies and gentlemen，this is … whose …
讓學(xué)生總結(jié)出whose +名詞+從句 ，然后讓學(xué)生操練
Can you use whose to introduce a person whom you like best？
Step 5：再總結(jié)關(guān)系代詞表
讓學(xué)生自己總結(jié)，體現(xiàn)自主、探究學(xué)習(xí)。
Step 6：Consolidation exercise：P29-2
Step 7：Homework
Use the Attributive clause to write a composition.
我們期待已久的運動會終于開始了。
運動會鼓舞人心，持續(xù)了兩周。
我們班有52個同學(xué)，大多數(shù)參加了運動會。
我贊揚那些總是竭盡全力的人。
第8篇：心理教育教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】定積分的應(yīng)用；元素法；理論探究法
〈高等數(shù)學(xué)〉第六章第六節(jié)〈定積分的應(yīng)用〉重點講述了1定積分的元素法求平面圖形的面積2利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。本節(jié)內(nèi)容是定積分定義在實際生活中的具體運用，是定積分概念的具體化體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的思維方法，探究定積分的具體應(yīng)用，進(jìn)行知識的正向遷移，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，發(fā)展分析推理的能力。
1 學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識與技能：
1）通過學(xué)習(xí)學(xué)生能利用定積分的元素法求平面圖形的面積
2）通過學(xué)習(xí)學(xué)生能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積
過程與方法：通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會了問題探究的方法和思維發(fā)散的方法去解決不規(guī)則圖形的面積和不規(guī)則體的體積問題。
情感.態(tài)度.價值觀：通過學(xué)習(xí)合作探究過程，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，最終滿足學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生求知欲望。
2 設(shè)計理念
本節(jié)課的難點在學(xué)生對定積分概念的應(yīng)用。因此教學(xué)設(shè)計上擬采用理論探究法：從學(xué)生已知的定積分f（x）dx的幾何意義這一舊知入手，通過多媒體課件形象的動畫，教師的誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的情意，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生提出猜想：“任意一個曲邊圖形面積如何去求？”交流討論、探究、獨立思維，從而豁然開朗的“解疑”，獲得可以將任意曲邊圖形進(jìn)行分割轉(zhuǎn)化為定積分幾何意義中標(biāo)準(zhǔn)形式然后解決。從而得到任意曲邊圖形面積的公式這一新知，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正向遷移。然后進(jìn)一步探究和思維，順利地完成旋轉(zhuǎn)體體積的推導(dǎo)，并加強遷移與應(yīng)用。
在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，是實現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生獨立思考的關(guān)鍵之所在。因此在整個教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一個又一個教學(xué)情境，因勢利導(dǎo)，激勵啟發(fā)學(xué)生主動體驗，始終處于探索、研究、思維的氛圍，使枯燥無味的數(shù)學(xué)變得有趣，讓學(xué)生在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服思維障礙，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
3 教學(xué)媒體設(shè)計
自制多媒體課件，插入與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫文體，創(chuàng)設(shè)情境，增強感性認(rèn)識，將抽象變得具體，幫助學(xué)生認(rèn)識定積分的本質(zhì)及內(nèi)涵。并利用課件板書相關(guān)內(nèi)容，增大課堂容量。
4 教學(xué)流程
4.1 創(chuàng)設(shè)情境，激意
1）課件展示實際的一些資料圖片。
2）教師導(dǎo)入（與課件播放同步）：
前面我們學(xué)習(xí)了定積分的幾何意義是一個曲邊圖形的面積.說道面積，我們很熟悉了，因為 我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過矩形，三角形，梯形，圓等一系列圖形的面積，但實際生活當(dāng)中我們面對的是許多奇形怪狀的面積，比如操場的面積，校園花圃的面積，公園林蔭小道的面積。
3）適時設(shè)疑：
那么諸如此類的面積是如何得以解決的？
4）出示課題：《定積分的應(yīng)用》。
學(xué)生產(chǎn)生求知欲，教師設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中。
4.2 觀察思考，合作探究
4.2.1 誘導(dǎo)觀察
1）課件動畫展示在幾種不同曲邊圖形面積的形成過程。
2）教師設(shè)疑：觀察和比較這幾個圖形，你能發(fā)現(xiàn)什么？
學(xué)生觀察、思考、交流、討論 ， 學(xué)生在愉快的觀察、思考中獲得了成功的滿足。
3）師生小結(jié)
得出四個結(jié)論，并在課件上出示：
（1）分割
（2）以直帶曲取近似
（3）求和
（4）求極限
4.2.2 積極思維，大膽猜想
1）教師設(shè)疑：從剛才的圖形面積計算中，你還能聯(lián)想到什么？這種面積的計算方法是否為個案？
想到了任意的曲邊圖形都可以用這種方法解決，由具體劃歸為一般. 教師肯定學(xué)生大膽的猜想和假設(shè)。
2）課件展示設(shè)想，并用動畫描繪：
任意的曲邊圖形都可以分割成無數(shù)小矩形來進(jìn)行計算。
3）教師追問：我們的設(shè)想成立么嗎？
學(xué)生在教師設(shè)計的問題情境中進(jìn)一步思考、討論、爭辯。
4）師生小結(jié)
我們的設(shè)想是成立的.給出結(jié)論
（1）選.變量
（2）求微元
（3）求定積分（出示標(biāo)題一：定積分的元素法）
4.2.3 精心研究，合理推導(dǎo)
1）設(shè)疑
任意曲邊圖形的面積得以解決，那么旋轉(zhuǎn)體的體積如何去求？比如我們吃飯的碗，一個燈泡的容積等等生活中常見旋轉(zhuǎn)體的體積。
出示標(biāo)題二：旋轉(zhuǎn)體的體積。導(dǎo)向第二個研究內(nèi)容。
2）課件出示探究內(nèi)容和已知條件
已知球體的半徑為r，求球體的體積
3）設(shè)疑：解題的思路和方法是什么？
教師強調(diào)學(xué)生不急于解題，先看清已知條件，理清思緒，進(jìn)行分析， 找出解題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：將體分割成面，再由面累加成體。
4）推導(dǎo)旋轉(zhuǎn)體體積公式
5）理性分析，感性感知
4.3 練習(xí)反饋
（1）繞x軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積
（2）繞y軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積
4.4 拓展延伸
4.4.1 師生共同小結(jié)，把握重點
要求同學(xué)們理解理解定積分的元素法，能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。
即：
4.4.2 拓展
其它不規(guī)則體的體積能否用類似方法解決，要求學(xué)生課后思考。
5 教師結(jié)束語
定積分并不是我們所認(rèn)為的枯燥無味，遠(yuǎn)離我們，而是和我們的實際生活密切相關(guān)的。利用定積分可以解決我們常見的一些有趣問題，所以說，生活中處處有數(shù)學(xué)。
6 課后反思
本堂課教學(xué)活動中，始終以學(xué)生為主體精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生情意，及時把握時機，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，促進(jìn)學(xué)生大膽猜想，獨立思維，探索研究，經(jīng)歷體驗用定積分求面積與旋轉(zhuǎn)體積“再發(fā)現(xiàn)”過程。
合作交流的過程中推導(dǎo)定積分求面積和求旋轉(zhuǎn)體體積的公式。學(xué)生始終處于情境當(dāng)中，自覺體驗，思維感悟，質(zhì)疑解題，獲得了知識、能力的發(fā)展。
教學(xué)過程中教師始終具有親切的態(tài)度，飽滿的熱情，循循善誘，使整個教學(xué)系統(tǒng)沉浸在一種民主、平等、積極的心理當(dāng)中，在融洽的人際關(guān)系交往中，學(xué)生得到尊重、理解、促進(jìn)、個性心理得到健康發(fā)展，使教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
第9篇：心理教育教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞:模具設(shè)計;教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)
引言
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，模具設(shè)計與制造專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅僅要求其具有較強的模具設(shè)計、制造、調(diào)試、維修能力，而且還得具有扎實的理論知識，以便解決在設(shè)計、制造或者維修等所涉及的問題。與此同時，更需要具有創(chuàng)新能力，以滿足社會對高素質(zhì)高水平的模具專業(yè)人才的需求。然而，就目前而言，在我國模具設(shè)計教學(xué)中，對于模具設(shè)計人才的培養(yǎng)依舊存在著許多困擾的問題，特別是如何培養(yǎng)創(chuàng)新型的模具設(shè)計人才顯得尤其重要和迫切。
1當(dāng)前模具設(shè)計教學(xué)存在的問題
在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展和高職教學(xué)改革的不斷深入，我國的模具設(shè)計與制造專業(yè)為了適應(yīng)新時期的需求也做了相應(yīng)的革新，以期能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，強化學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足當(dāng)下經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。然而就目前的教學(xué)效果而言，在高職模具設(shè)計教學(xué)中依舊存在著諸多問題。首先，教學(xué)內(nèi)容和教材知識結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，在模具設(shè)計教材中，有許多知識內(nèi)容都過度偏向于理論知識，且依舊存在著諸多教材內(nèi)容陳舊老化現(xiàn)象，而忽略新知識、新方法的鋪入。其次，在當(dāng)前許多模具設(shè)計教學(xué)課堂中，依舊存在一部分教師忽略了學(xué)生的主體地位，仍采用過去傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，一堂課大多時間都是由教師在講授各種模具結(jié)構(gòu)的組成、工作原理和設(shè)計方法等，使得課堂教學(xué)相當(dāng)乏味，教學(xué)效果也不盡人意。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生實踐的機會還相當(dāng)?shù)膮T乏［1］。最后，教學(xué)安排不夠合理，基于模具設(shè)計理論知識的學(xué)習(xí)本身就是一件相對枯燥的過程，在實踐機會匱乏的情況下，如果不能合理的安排好教學(xué)工作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會更加低落，無法在模具設(shè)計教學(xué)中展現(xiàn)出應(yīng)有的積極性和主動性，直接影響整體教學(xué)效果。
2以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的新時期模具設(shè)計教學(xué)方案
2．1加強對課程設(shè)置的創(chuàng)新
模具設(shè)計教學(xué)本身就是一項需要理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)，而當(dāng)前許多職校在模具設(shè)計教學(xué)課程安排上依舊存在著諸多不合理的方面，往往是理論教學(xué)多，實踐教學(xué)少。使得許多學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中存在煩悶的情緒，而且由于缺乏實踐經(jīng)驗，在日后模具設(shè)計中往往難以有自己的創(chuàng)新思維。因此，在模具設(shè)計教學(xué)中，必須加強對課程設(shè)置的創(chuàng)新，結(jié)合實際改變學(xué)生的日常課程學(xué)習(xí)規(guī)劃，不僅要改善學(xué)生日常學(xué)習(xí)中理論知識和實踐的比例，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下把更多的精力發(fā)揮到課程設(shè)計和實驗中去。同時，還應(yīng)當(dāng)加強校企之間的合作，讓學(xué)生在畢業(yè)季，將更多的時間投入到單位實習(xí)中去，讓學(xué)生在實踐中檢驗自己，不斷的提升自我，還能解決校企之間人才培育和人才需求問題［2］。
2．2強化學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力
針對當(dāng)前職校生模具設(shè)計創(chuàng)新設(shè)計能力的培育，不僅需要學(xué)校和教師的有效引導(dǎo)，還需要學(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心的不斷地摸索。首先，學(xué)校應(yīng)該在設(shè)備上加強投入，讓學(xué)生擁有一個更好的創(chuàng)新設(shè)計平臺，提高學(xué)生日常創(chuàng)新設(shè)計的興趣。其次，作為教師，要充分的知曉每一位學(xué)生的特點，在學(xué)習(xí)完相關(guān)的理論知識后，引領(lǐng)不同性格特點的學(xué)生進(jìn)行不一樣的機械設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生在實踐中成長自我。最后，作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)上不僅要勤奮好學(xué)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論知識、實踐活動、教師的引導(dǎo)等充分的發(fā)揮自身想象力，進(jìn)而投入到模具設(shè)計中來。
2．3改變課程成績考核制度
成績考核制度作為衡量我國芊芊學(xué)子的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前大多學(xué)校所采用的課程考核往往都是以教師為主題并采用試卷考試來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種考核制度往往比較片面，存在著很大的局限性，阻礙了學(xué)生整體思維和想象能力的有效發(fā)揮。特別是基于模具設(shè)計教學(xué)的特殊性，單單的試卷考試根本無法評價學(xué)生的成績，而是應(yīng)該建立多元化的考核制度，引入考查、實踐操作、項目測評、調(diào)研報告、口試等眾多考核形式，全方位的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所具有的的優(yōu)質(zhì)特點［3］。與此同時，平時也應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的成績考核，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如出勤情況、平時作業(yè)完成情況、實踐成績等，為其在學(xué)習(xí)階段就打下牢固的基礎(chǔ)。
3結(jié)語
終上所述，基于模具產(chǎn)業(yè)在我國國民經(jīng)濟中所占據(jù)的地位，在國民經(jīng)濟迅速發(fā)展的情況下，對于模具設(shè)計的高素質(zhì)高水平人才也將存在著更加迫切的需求。因此，在模具設(shè)計教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過加強對課程設(shè)置的創(chuàng)新、強化學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力、改變課程成績考核制度等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生們的分析能力、解決能力和創(chuàng)新能力，滿足社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的需求。
參考文獻(xiàn):
［1］涂光亞，易壯鵬，劉小燕．基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系研究與實踐［J］．高等建筑教育，2014(4):145－148．
