管理學(xué)的理論體系精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的理論體系范文

教育教學(xué)質(zhì)量水平,作為教育機(jī)構(gòu)存在和發(fā)展的關(guān)鍵要素,是依賴科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)則框架和可操作并可持續(xù)改進(jìn)的方法體系,來控制和提升的。作者結(jié)合多年的成功辦學(xué)、學(xué)校管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在論文中精辟地闡述了教育教學(xué)管理體系的本質(zhì)和要素邏輯關(guān)系。

作為一名學(xué)貫中西的學(xué)者,亨德森?楊在教育教學(xué)的理念和方法上提出了許多嶄新而高端的觀點(diǎn)。為了將他的教育理念在云南乃至全國(guó)廣為傳播,本刊將陸續(xù)刊出亨德森?楊博士的先進(jìn)教學(xué)理念系列文章。

任何一個(gè)先進(jìn)組織都是通過建立適合其本身的全面質(zhì)量管理體系(TQM)并使之有效運(yùn)行,來開展質(zhì)量管理活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理目標(biāo)的。然而,TQM作為基于特定質(zhì)量方針、目標(biāo)指揮和控制組織的管理模式,則必須通過精心的質(zhì)量策劃,使組織的管理職責(zé)、資源配置、服務(wù)實(shí)施及其他相關(guān)要素的測(cè)量、分析、評(píng)價(jià)和改進(jìn)等一系列相互關(guān)聯(lián)和作用的過程構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體,才能成為組織的管理工具而發(fā)揮其功能。本文擬對(duì)TQM的4個(gè)基本特點(diǎn)進(jìn)行透視,并結(jié)合學(xué)校質(zhì)量管理實(shí)踐中的8項(xiàng)基本原則進(jìn)行詮釋。

特點(diǎn)1―標(biāo)準(zhǔn)化:按某種標(biāo)準(zhǔn)(如ISO9000族)建構(gòu)起包括質(zhì)量手冊(cè)、程序文件、作業(yè)文件、質(zhì)量記錄等模塊的文體系統(tǒng),旨在使TQM成為組織及其成員進(jìn)行規(guī)范的質(zhì)量活動(dòng)的依據(jù)。特點(diǎn)2―過程系統(tǒng)化:既對(duì)整個(gè)業(yè)務(wù)過程及其管理過程進(jìn)行識(shí)別、分析和評(píng)價(jià),又對(duì)所有業(yè)務(wù)及其管理的子過程以及過程接口職能分配、關(guān)系銜接實(shí)施系統(tǒng)化控制,使質(zhì)量的管理行為基于TQM從輸入、過程到輸出成為有機(jī)整體。特點(diǎn)3―持續(xù)改進(jìn):通過反饋聯(lián)動(dòng)機(jī)制使TQM不斷更新和完善,以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)發(fā)展和要求,以便使組織不但能夠解決已存在的質(zhì)量問題,而且能夠規(guī)避可能產(chǎn)生的質(zhì)量問題。特點(diǎn)4―可操作性: TQM文件化系統(tǒng)必須具有兼容性、適宜性,避免形成制度安排與操作實(shí)踐兩層皮的情勢(shì),使之能夠?qū)嵤┖陀行н\(yùn)行并可通過質(zhì)量職責(zé)的貫徹逼近或逐漸達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量目標(biāo)。

無論任何組織,都有其不同的組織架構(gòu)、組織文化、產(chǎn)品/服務(wù)及其形成方式或業(yè)務(wù)流程以及資源開發(fā)與配置方法,等等,在客觀上都存在著其獨(dú)特的質(zhì)量管理模式,不管這個(gè)組織有沒有根據(jù)本文所述的TQM或其他任一種體系的理念及標(biāo)準(zhǔn)來正式建構(gòu)和推行質(zhì)量管理體系。一個(gè)組織建立TQM的目的在于:基于本身的質(zhì)量方針和目標(biāo),拓寬質(zhì)量管理范圍,全面、全員、全程地運(yùn)用多種方法,有效地控制和改進(jìn)影響質(zhì)量的所有要素,確保組織能夠高效地實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。因而,TQM一經(jīng)建立,組織及其成員就必須嚴(yán)格按TQM標(biāo)準(zhǔn)來使之有效運(yùn)行,以提升質(zhì)量管理水平,滿足服務(wù)對(duì)象及相關(guān)方對(duì)質(zhì)量的要求。作為凝聚了西方一個(gè)半世紀(jì)管理思想和實(shí)踐精髓的ISO9000族的質(zhì)量管理理念和標(biāo)準(zhǔn)操作模式,為這一目的的實(shí)現(xiàn),提供了一種可行的理論框架和技術(shù)方法。

根據(jù)2000年版ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量管理思想,組織的管理必須是系統(tǒng)和透明的,以便能夠針對(duì)所有相關(guān)方需求,使管理體系有效實(shí)施和不斷改進(jìn),實(shí)現(xiàn)組織的管理目標(biāo)。作為ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)代管理學(xué)及其實(shí)踐的前沿成果,8項(xiàng)質(zhì)量管理原則高度概括和簡(jiǎn)約表述了全面質(zhì)量管理體系(TQM)的運(yùn)行指導(dǎo)框架,是組織基于ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)建立和實(shí)施TQM必須貫徹的關(guān)鍵內(nèi)容。讓我們就這8項(xiàng)質(zhì)量管理原則的規(guī)定性及其他邏輯結(jié)構(gòu)和功能上的關(guān)聯(lián)性展開論述。

第2篇：管理學(xué)的理論體系范文

2021年教師關(guān)于師德理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

自我校開展師德師風(fēng)建設(shè)以來,在全體教師的努力下，狠抓師風(fēng)建設(shè)，形式多樣、內(nèi)容豐富，注重宣傳教育,取得了良好的進(jìn)展。現(xiàn)將我個(gè)人學(xué)習(xí)師德情況總結(jié)如下:

在思想方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新的義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《合肥市學(xué)校辦學(xué)行為“十不得”》，并嚴(yán)格要求自己。認(rèn)真遵守社會(huì)公德，忠誠(chéng)于人民的教師事業(yè)，為人師表。在教育教學(xué)過程中，不斷豐富自身的學(xué)識(shí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力，嚴(yán)格執(zhí)行品德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心，愛崗敬業(yè)。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”，樹立正確的教育觀、人才觀，充分理解和尊重學(xué)生的獨(dú)特性，不態(tài)度粗暴和惡劣的當(dāng)面訓(xùn)斥學(xué)生，不體罰和變相體罰學(xué)生。正確處理好師生關(guān)系,教師與學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)系，形成教育合力。注意利用學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，愛國(guó)教育、品德教育。

在教育教學(xué)方面，我努力將所學(xué)的新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，力求讓化學(xué)教學(xué)具有特色,在日常教學(xué)中，我認(rèn)真鉆研教材和教法，認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)中面向全體學(xué)生，注意提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，注意創(chuàng)新精神和全作能力的培養(yǎng)。嚴(yán)格要求學(xué)生，注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)今時(shí)代，科技日新月異，教育技術(shù)發(fā)展很快，我注意現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。提高自己的教育教學(xué)能力，隨著課改的不斷深入，我密切關(guān)注課改的相關(guān)信息。認(rèn)真學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的適應(yīng)能力，與時(shí)俱進(jìn)。

第3篇：管理學(xué)的理論體系范文

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；雙主體；理論構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-4590(2012)04-0100-05

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出教學(xué)論的意義在于它闡明把一切知識(shí)教給一切人的全部藝術(shù)，也深刻地揭示了教師與學(xué)生、教與學(xué)是建立在知識(shí)傳授基礎(chǔ)之上的關(guān)系存在，這種關(guān)系最終被描述為教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”。在現(xiàn)有的體育教學(xué)的師生關(guān)系中，不管是強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率的教師“主導(dǎo)作用”，還是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的“主體作用”，不可回避的現(xiàn)實(shí)是學(xué)生喜歡體育，卻不喜歡體育教師甚至不喜歡體育課。造成這種現(xiàn)象的原因固然很多，但教師把傳授知識(shí)當(dāng)作第一要素，把學(xué)生看作是知識(shí)的接受體，夸大知識(shí)的作用，卻不能不說是一個(gè)主要原因。然而，隨著馬丁?布伯的“我—你”理論在教育學(xué)上的運(yùn)用和發(fā)展，對(duì)教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)就有了可能。本研究正是以馬丁?布伯的“我—你”學(xué)說和米德的“自我”理論為支撐，在已有研究成果的基礎(chǔ)上，提出體育教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該是“主體—主體”的“雙主體”關(guān)系，在對(duì)“主導(dǎo)作用”與“主體作用”的關(guān)系進(jìn)行剝離的同時(shí)，驗(yàn)證這種假說成立。從體育教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，重新構(gòu)建教師與學(xué)生的關(guān)系，并通過案例來證明其實(shí)踐價(jià)值，為體育教學(xué)實(shí)踐提供新的理論支撐。

1 體育教育是一種關(guān)系構(gòu)成

1.1 體育教學(xué)中的關(guān)鍵要素及其關(guān)系構(gòu)成

體育概念自導(dǎo)入我國(guó)以來，特別是在體育概念形成的初期，有運(yùn)動(dòng)、sport、體育運(yùn)動(dòng)和身體的教育等多種解釋和含義，隨著研究的進(jìn)展和深化，體育教育及sport（運(yùn)動(dòng)）等概念有專門化的趨勢(shì)，各自有其解釋。本文的體育教育是指英文Physical Education的意思，具體解釋為身體教育，體育教學(xué)是體育教育的過程控制。

從世界體育教育發(fā)展趨勢(shì)來看，體育教育分為四個(gè)發(fā)展階段。其一是單純的“體操”教育階段，這種教育的目的是使學(xué)生的身體能夠得到良好的訓(xùn)練和發(fā)展；其二是“通過身體活動(dòng)的教育”階段，這個(gè)階段的體育，意在通過身體活動(dòng)塑造健全的人格，通常也稱為“全人教育”的體育教育；其三是運(yùn)動(dòng)（movement）教育階段，在此階段重要的是強(qiáng)調(diào)人理解“走”“跑”“跳”“投”等運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)、特性及意義等，是以理解運(yùn)動(dòng)的含義為中心的教育；其四是sport文化（運(yùn)動(dòng)文化）教育階段， sport文化的教育就是在運(yùn)動(dòng)教育的基礎(chǔ)上，克服在運(yùn)動(dòng)教育階段只強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)自身的目的，忽視長(zhǎng)期實(shí)踐所形成的sport（作為運(yùn)動(dòng)的身體文化）文化的傾向，強(qiáng)化sport文化傳播的系統(tǒng)教育［1］。歐美多數(shù)國(guó)家及日本、新西蘭等國(guó)家目前已進(jìn)入第四階段即運(yùn)動(dòng)文化教育階段。

體育教育的歷史進(jìn)程提示我們，體育教育是教師通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠達(dá)到良好的身體發(fā)展、塑造人格、學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)和了解運(yùn)動(dòng)文化的一種教育活動(dòng)。其成立的前提，不可或缺的內(nèi)容是人（教師和學(xué)生）、特定的載體（教學(xué)存在的形式和內(nèi)容與教材）和所要達(dá)成的目的這幾個(gè)基本要素。這種多因素共存的體育教育與部分種類的運(yùn)動(dòng)（sport）相比最大的不同點(diǎn)是，運(yùn)動(dòng)可以是不同形式的個(gè)體活動(dòng)，是表現(xiàn)自我存在的“實(shí)體概念”（比如在電視機(jī)前觀看比賽、自己鍛煉等），體育教育則是教師和學(xué)生在教學(xué)中，以課堂為平臺(tái)，以教材為媒介的“教與學(xué)”的關(guān)系體，是在達(dá)成課題和目標(biāo)過程中，完成“育體”、“育人”、“學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)”和“理解運(yùn)動(dòng)”的教育目的。

日本學(xué)者佐藤臣彥把體育教育的各種關(guān)系定義為：“PE=f（a’，b’，c’∣P’）”，其中各個(gè)因子的含義是，PE：體育教育、a’：為作用項(xiàng)、b’：被作用項(xiàng)、c’：載體項(xiàng)，P’目的或者目標(biāo)、∣：條件。具體解釋為體育教育是將目的或者目標(biāo)（P’）作為設(shè)定的條件（∣），與身體和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容作為載體項(xiàng)（c’），由作用項(xiàng)（a’）和被作用項(xiàng)之間構(gòu)成的關(guān)系式［2］。例如足球課中的“二打一”戰(zhàn)術(shù)配合可以解釋為：為了實(shí)現(xiàn)“身體和人格的發(fā)展及運(yùn)動(dòng)的理解和傳承”的體育教育目的，教師（作用項(xiàng)）和學(xué)生（被作用項(xiàng)）這兩個(gè)行為體，利用足球教材這個(gè)載體項(xiàng)，完成“二打一”教學(xué)目標(biāo)的“教學(xué)”的關(guān)系表現(xiàn)。

由此可知，體育教育是由教師和學(xué)生的“教與學(xué)”構(gòu)成的一種關(guān)系體，存在于課程實(shí)踐的過程中，其表現(xiàn)形式如圖1所示：

1.2 現(xiàn)有教師學(xué)生關(guān)系的理論解釋

佐藤的關(guān)系構(gòu)想，是日本哲學(xué)家齊藤昭對(duì)“教育是一種形成作用”的具體詮釋，齊藤昭認(rèn)為教育是“形成”和“作用”綜合的結(jié)果，并把“形成”定義為“時(shí)間的事物”，“作用”定義為“空間的事物”［3］。齊藤的教育概念界定為我們提供了這樣一種啟示，就是如何看待教師和學(xué)生在課堂上的獨(dú)立空間和如何看待課堂序列組合的時(shí)間排列問題。當(dāng)問題再回到佐藤的關(guān)系式時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)佐藤在定義教師和學(xué)生的空間排列上，教師是“作用項(xiàng)”，學(xué)生是“被作用項(xiàng)”，是教師利用教學(xué)這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生施加作用，這樣就會(huì)不自覺的形成教師的“統(tǒng)領(lǐng)作用”和學(xué)生的“被動(dòng)屬性”。

第4篇：管理學(xué)的理論體系范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；體育運(yùn)動(dòng)；心理健康

收稿日期：2006―02―15

作者簡(jiǎn)介： 丁斌（1981-），男，漢族，畢業(yè)于牡丹江師范學(xué)院體育系，現(xiàn)就職于黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)軍體部，主要從事體育教育工作。

馬焱（1981-），女，漢族，畢業(yè)于哈爾濱體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)系，現(xiàn)就職于黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)軍體部，主要從事體育教育工作。

一、大學(xué)生心理健康的定義及內(nèi)涵

心理健康(Mentalhealth)一詞最早由美國(guó)精神病學(xué)家斯惠特所提出。它是指人的內(nèi)部心理和外部行為和諧、協(xié)調(diào)，并適應(yīng)社會(huì)準(zhǔn)則和職業(yè)要求的良性狀態(tài)。①聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)此做出的定義是：“健康，不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！雹诖髮W(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，與生理健康有著密切的關(guān)系，心理健康有生理、心理和社會(huì)行為三方面的含義③。

一個(gè)心理健康的人，生理上其身體狀況特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)是沒有疾病的，其功能應(yīng)當(dāng)在正常范圍內(nèi)，沒有不健康的特質(zhì)遺傳；心理上各種心理功能系統(tǒng)正常，而且現(xiàn)實(shí)中的自我能顧及生理需求又能顧及社會(huì)道德的要求，能面對(duì)實(shí)現(xiàn)而積極調(diào)適自我，有良好的情緒感受和心理適應(yīng)能力。在社會(huì)行為上能有效地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，妥善處理人際關(guān)系，其行為符合生活環(huán)境中文化的常規(guī)模式而不離奇古怪，角色扮演符合社會(huì)要求，與社會(huì)保持良好的接觸并能對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。

二、大學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀

北京大學(xué)精神衛(wèi)生研究所對(duì)北京16所大學(xué)的學(xué)生10年輟學(xué)原因進(jìn)行了分析，1982年以前主要為傳染病，而1982年以后則為精神障礙，同時(shí)，心理問題有上升的趨勢(shì)④。在1989年，國(guó)家教委在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)大學(xué)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校大學(xué)生中，有心理疾患的學(xué)生占總數(shù)的20%以上，其中退學(xué)、休學(xué)的學(xué)生中因患心理疾病的占40%-70%⑤。1998年對(duì)全國(guó)10所高校的調(diào)查顯示，有心理障礙的人高達(dá)26.99%，與早期的調(diào)查結(jié)果相比又呈上升趨勢(shì)；2001年，對(duì)全國(guó)17.6萬名大學(xué)生抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)心理疾病患者高達(dá)20.23%。教育部更為全面的調(diào)查進(jìn)一步反映了大學(xué)生的心理健康問題現(xiàn)狀，在對(duì)全國(guó)8個(gè)省市70余所高校近20 000名大學(xué)生開展的專題調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生存在的心理共性問題是：壓力加大，特別是大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、理想現(xiàn)實(shí)、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面反映出來的心理困惑和問題的總?cè)丝谕怀觫??？梢哉f心理迷亂、情緒不穩(wěn)是大學(xué)生學(xué)生典型的心理問題。據(jù)國(guó)家教育部不完全統(tǒng)計(jì)，每年全國(guó)高校都有數(shù)十人自殺；另一項(xiàng)對(duì)全國(guó)22個(gè)省市的調(diào)查顯示，大學(xué)生有心理障礙者占16%至25.4%⑦。其中有焦慮不安、恐懼、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等嚴(yán)重心理問題的大學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的16%以上④。而世界衛(wèi)生組織的調(diào)查表明，只有不足1/5的患者得到了適當(dāng)?shù)闹委煝摺?/p>

此外，一些高校近幾年來也接連發(fā)生大學(xué)生跳樓、上吊、跳塔自殺事件，從上述的數(shù)字和事實(shí)中，不難發(fā)現(xiàn)，處在激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)中的大學(xué)生多數(shù)都存在或多或少的心理問題，大多數(shù)處于心理亞健康狀態(tài)，當(dāng)壓力加大并由此加重其心理負(fù)荷時(shí)，一些悲劇會(huì)不可避免的發(fā)生。這一系列觸目驚心的事實(shí)，迫使我們必須重視大學(xué)生的心理健康問題。大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)影響到我國(guó)人才的素質(zhì)，成為關(guān)系到當(dāng)今家庭、學(xué)校和社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)重要問題。鑒于此，作為具有重要教育功能的學(xué)校，應(yīng)充分關(guān)注大學(xué)生的心理健康，并要采取切實(shí)措施，加大大學(xué)生心理健康教育的力度。

三、 大學(xué)生心理健康問題的主要類型

1.焦慮癥

焦慮是一種情緒反應(yīng)，是個(gè)體對(duì)眼前或未來預(yù)感到的挫折的一種十分復(fù)雜消極情緒狀態(tài)。其主要原因是大學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及人際關(guān)系敏感造成的。如新生對(duì)環(huán)境和學(xué)習(xí)不適應(yīng)；基礎(chǔ)差的同學(xué)遇到困難和失敗產(chǎn)生的自負(fù)和自卑心理；畢業(yè)生對(duì)面臨擇業(yè)和未來前途的擔(dān)心憂慮；不合群的孤獨(dú)感或戀愛問題上受挫折等，都可造成此癥的發(fā)生。它主要表現(xiàn)為患者終日惶惶不安、心煩意亂、提心吊膽，似乎預(yù)感到災(zāi)難將至；且經(jīng)常無病、苦惱、自責(zé)，甚至恐懼，并伴有心悸、心慌、頭昏、胸悶、呼吸困難、口干等癥狀。

2.抑郁癥

抑郁是一種以心境低落為主要表現(xiàn)，對(duì)挫折情景產(chǎn)生的一種自我保護(hù)或防御性反應(yīng)。大學(xué)生在遇到生活中的不幸遭遇，學(xué)習(xí)上的困難，家人的意外事件或戀愛上的失意，尤其是在老師或同學(xué)面前自尊心受到打擊或自我評(píng)價(jià)過低時(shí)，易導(dǎo)致此癥的發(fā)生。抑郁癥與個(gè)體的性格也有密切的關(guān)系，大多數(shù)患者是性格不開朗、好思慮、多愁善感和依賴性強(qiáng)的人。此癥主要表現(xiàn)為患者對(duì)身邊發(fā)生的事麻木冷漠、情緒低落、意志消沉、思維停滯、缺乏進(jìn)取精神，隨波逐流。

3.神經(jīng)衰弱

神經(jīng)衰弱是大學(xué)生中較常見的一種神經(jīng)癥。它是由于某些精神因素使大腦神經(jīng)活動(dòng)長(zhǎng)期持續(xù)過度緊張，導(dǎo)致大腦興奮和抑制功能失調(diào)而產(chǎn)生的。如大學(xué)生中常見的學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、戀愛問題等，在不能得到及時(shí)解決時(shí)，易導(dǎo)致本病的發(fā)生。此外，學(xué)習(xí)和生活的組織安排不當(dāng)，忙亂無序，或者生活環(huán)境的突然改變，居住環(huán)境長(zhǎng)期吵鬧，影響生活和休息的規(guī)律性等，也易患神經(jīng)衰弱。它主要表現(xiàn)為注意力不易集中，記憶力差，心情緊張煩惱，頭昏頭痛，夜間失眠多夢(mèng)，白天無精打采。

四、心理健康問題與體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

1.促進(jìn)身體發(fā)展，增強(qiáng)心理抗衡水平

通過體育運(yùn)動(dòng)，促使身體正常、健康的發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這是心理發(fā)展的重要條件。體育競(jìng)賽永遠(yuǎn)伴隨著成功與失敗，可以使學(xué)生承受挫折與失敗的能力得到鍛煉，克服困難、不屈不撓等優(yōu)良品質(zhì)得到增強(qiáng)。體育競(jìng)賽有著嚴(yán)格的紀(jì)律和規(guī)則要求，這有利于培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律性與自制力、公平競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作與開拓進(jìn)取的精神。體育競(jìng)賽環(huán)境通常是風(fēng)吹日曬，尤其是炎熱的夏天和寒冷的冬天，學(xué)生不僅要承受大自然的考驗(yàn)，而且要承受機(jī)體的疲勞和肌肉的酸痛，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力、吃苦耐勞精神無疑是最好的實(shí)踐和鍛煉。

2.增進(jìn)與他人交往，提高社會(huì)適應(yīng)能力

體育教學(xué)以班集體形式進(jìn)行，師生、學(xué)生之間多向的人際交往與互動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力。體育教學(xué)本身就是一個(gè)“社會(huì)課堂”，其內(nèi)容和形式實(shí)質(zhì)上就是對(duì)社會(huì)生活的一種模擬，在這個(gè)過程中，學(xué)生將獲得順利與挫折、成功與失敗、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、群體與個(gè)體、合理與不合理等種種體驗(yàn)。正確引導(dǎo)和教育，將對(duì)學(xué)生情感的陶冶、人格的塑造、人生觀和價(jià)值觀的形成起到積極的促進(jìn)作用。在體育活動(dòng)當(dāng)中，自身能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都能很明顯地表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，就會(huì)自覺或不自覺地修正自己的認(rèn)識(shí)和行為，培養(yǎng)和提高社會(huì)所需要的心理品質(zhì)和各種能力，使自己成為更符合社會(huì)需要、更能適應(yīng)社會(huì)的人。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自信心

體育活動(dòng)一般具有艱苦、激烈、對(duì)抗性及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在參加體育鍛煉時(shí)，總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力，因此，體育運(yùn)動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、集體主義和愛國(guó)主義精神，有助于培養(yǎng)機(jī)智靈活、沉著果斷、謙虛謹(jǐn)慎的意志品質(zhì)，保持積極健康向上的心理狀態(tài)。體育鍛煉能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生一般都會(huì)選擇自己感興趣、擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目作為鍛煉的內(nèi)容，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。

4.消除疲勞和舒緩緊張情緒

體育鍛煉能消除疲勞。疲勞是一個(gè)綜合性癥狀，與人的生理和心理因素有關(guān)。當(dāng)一個(gè)人從事活動(dòng)時(shí)情緒消極或當(dāng)任務(wù)的要求超出個(gè)人的能力時(shí)，生理和心理都會(huì)很快地產(chǎn)生疲勞。然而，如果在從事體育鍛煉時(shí)能保持良好的情緒狀態(tài)和保證中等強(qiáng)度的活動(dòng)量， 就能減少疲勞。同時(shí)，體育鍛煉對(duì)治療神經(jīng)衰弱具有特別顯著的作用，這就是我們通常說的“積極休息”。同時(shí)體育鍛煉具有增加人的心理堅(jiān)韌性，減輕應(yīng)激反應(yīng)以及降低緊張情緒的作用，有研究表明，接受任何一種體育鍛煉的學(xué)生，比未接受任何體育鍛煉的學(xué)生處理應(yīng)激情景的能力都強(qiáng)。

5.培養(yǎng)進(jìn)取精神，提高智能水平，為參與激烈競(jìng)爭(zhēng)建立先決條件

體育競(jìng)爭(zhēng)的激烈與艱辛，使參與者必須承受一定的生理負(fù)荷和心理負(fù)荷，這能夠磨煉人的意志。長(zhǎng)期進(jìn)行體育鍛煉，能培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索和克服困難的精神，能有效培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、果斷勇敢、持之以恒的優(yōu)良意志品質(zhì)。另外，經(jīng)常參加體育活動(dòng)能改善人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，提高大腦皮層的興奮和抑制的協(xié)調(diào)作用，使神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制的交替轉(zhuǎn)移過程得到加強(qiáng)，從而改善大腦皮質(zhì)神經(jīng)系統(tǒng)的均衡性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)人體感知能力和觀察能力的發(fā)展，使思維的靈活性、協(xié)調(diào)性和反應(yīng)速度等得到改善與提高。有了這兩方面的提高，可使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)取，為最終取得勝利獲得先決條件。

注釋：

①李驊.大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及其提高的途徑與方法〔J〕.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2005,28(7)，920.

②鐘平等.大學(xué)生體育心理健康教育初探.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào).2005，21(2)，86.

③李娟.大學(xué)生心理健康教育芻議〔J〕.北京經(jīng)貿(mào)(教育論壇)，2004(12)，119-120. ④王美.從規(guī)則變化分析競(jìng)技健美操發(fā)展的趨勢(shì)及應(yīng)采取的對(duì)策〔J〕.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25(3)，146.⑤黃希庭.大學(xué)生心理健康教育〔M〕.華東師范大學(xué)出版社，2004.6.

⑥鄔駿躍.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的思考〔J〕.衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23(1)，118-120.

第5篇：管理學(xué)的理論體系范文

對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，大學(xué)階段是非常重要的階段。在該階段學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)到很多知識(shí)及道德與文化修養(yǎng)，也會(huì)獲得整體綜合實(shí)力的進(jìn)步，這都與教育者管理有著緊密的聯(lián)系。因此是否可以管理好學(xué)生對(duì)其發(fā)展而言是至關(guān)重要的，也是高校事務(wù)之中最為重要的環(huán)節(jié)所在。但結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際發(fā)展來看，很多地區(qū)在實(shí)際學(xué)生管理中缺乏合理的理論指導(dǎo)，因此其效率相對(duì)是偏低的。筆者試圖結(jié)合業(yè)界常用的群體理論來分析如何提升我國(guó)高校學(xué)生管理工作的效率，進(jìn)而為教育事業(yè)發(fā)展作出理論上貢獻(xiàn)。

1 群體理論概述

1.1 群體概念分析

對(duì)于群體理論而言最為重要的自然是群體概念，因此對(duì)該概念有所了解是非常有利于提升整體理解的。結(jié)合筆者實(shí)際研究來看，群體在學(xué)術(shù)上主要指的是為了實(shí)現(xiàn)某些特殊的目的、兩個(gè)或者以上的個(gè)體及群體之間相互的作用，因此構(gòu)建起來的組合，就可以稱之為群體。群體的現(xiàn)象是自然界普遍存在的，也可以看作是人類動(dòng)物性展示，最初是來自于對(duì)于生存的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展和人類整體生活水平的提升和進(jìn)步，人們對(duì)于需求的整體層次提升了很多，諸如安全交往與歸屬感、自我實(shí)現(xiàn)等方面都是新人類的新需求，這也使得群體理論有了非常廣闊的施展空間，每個(gè)人只有依賴于各群體，才可以保證其需求得以最好的滿足，在各階層各個(gè)角度上逐步建立起等級(jí)秩序，進(jìn)而保證社會(huì)合理的進(jìn)步[1]。

1.2 群體理論分析

群體理論自然是在群體概念上發(fā)展起來的，因此它與群體的概念相互之間有著很緊密的聯(lián)系。群體理論是來自于社會(huì)心理學(xué)中的理論，主要指的是結(jié)合特定特征以及實(shí)際的性質(zhì)所具體的構(gòu)建起來的社會(huì)整體區(qū)分，這里所提到特定屬性主要包括階級(jí)、民族屬性及共同實(shí)際情況。在學(xué)術(shù)角度來看群體理論關(guān)注點(diǎn)主要分為以下幾個(gè)層次，即假設(shè)的群體和現(xiàn)實(shí)的群體，假設(shè)的群體主要使用的場(chǎng)景在于研究中，因此本文不做實(shí)際的關(guān)注，而對(duì)于現(xiàn)實(shí)群體而言，主要包括實(shí)驗(yàn)的群體和自然的群體兩個(gè)大類別，也可以分為大群體和小群體類別，大群體包括無組織群體和有組織群體，而對(duì)于小群體而言則主要包括正在形成的群體和集體[2]。

2 結(jié)合群體理論探討我國(guó)高校學(xué)生管理工作

2.1 我國(guó)高校學(xué)生群體劃分

對(duì)于大學(xué)的發(fā)展而言，他們是社會(huì)群體中非常特殊的一個(gè)，因?yàn)樗麄兗葘儆谄渖鐣?huì)群體中組成部分，但和社會(huì)群體還有很大差別。大學(xué)生群體除了社會(huì)屬性劃分，還可以結(jié)合其院系、專業(yè)、班級(jí)、宿舍來劃分為多個(gè)相對(duì)比較小的群體。除此之外結(jié)合學(xué)生會(huì)和班級(jí)實(shí)際情況，還可以劃分為正規(guī)群體和非正規(guī)群體等。如何可以很好地指導(dǎo)大學(xué)生群體劃分和發(fā)展，將非常有利于提升整體業(yè)務(wù)的效率。結(jié)合筆者實(shí)際研究來看，我國(guó)高校學(xué)生群體大體上可以分為以下幾個(gè)方面。

首先就是班委群體。對(duì)于各行業(yè)發(fā)展而言，想要發(fā)展得好自然是靠領(lǐng)頭群?w帶動(dòng)，也就是我們常說的“火車跑得快全靠車頭帶”。作為其領(lǐng)導(dǎo)群體，班委既是老師最為得力的幫助者也是學(xué)生們心中好學(xué)生的榜樣，結(jié)合他們的作為來提升整體學(xué)生管理的實(shí)際業(yè)務(wù)質(zhì)量以及其效率，是非常好的措施。其次是宿舍群體。對(duì)于大學(xué)生而言它們大部分的時(shí)光都是在宿舍中度過的，相比于安排好的高中生活，大學(xué)生活會(huì)自由得多，宿舍則是大學(xué)生必須要頻繁出入的地點(diǎn)，因此這個(gè)群體的實(shí)際構(gòu)建是不可避免的事件，相比于其他群體該類群體實(shí)際管理存在著非常大的難度，因?yàn)樗奚崾莵砘仡l繁進(jìn)出的。宿舍對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展有著很大的影響，比如宿舍的文化就會(huì)對(duì)大學(xué)生個(gè)人觀念構(gòu)建有著很深刻的影響，宿舍紀(jì)律的好壞也會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人生活情況帶來很大的影響。

2.2 結(jié)合群體理論談如何提升我國(guó)高校學(xué)生管理工作實(shí)際的效率

2.2.1 充分發(fā)揮班委群體作用

想要做好實(shí)際的學(xué)生管理業(yè)務(wù)，就必須充分發(fā)揮好班委群體所具有的實(shí)際價(jià)值，這是群體理論最基本的要求。首先要做好民主與集中相結(jié)合的班委市級(jí)評(píng)選的原則。想要發(fā)揮班委的價(jià)值，最基本的要求就是合理地選擇班委的人選，因此在實(shí)際業(yè)務(wù)展開時(shí)必須要充分地聽取學(xué)生們的意見以及具體建議，努力地明確其權(quán)利和責(zé)任，使得具體人選不僅具有個(gè)人的能力、也具有廣泛的群眾基礎(chǔ)。在如何衡量其選擇標(biāo)準(zhǔn)上，要做好實(shí)際確定，不可來回地做調(diào)整，要保證有效性以及其公信力。其次要做好班委規(guī)模確定和設(shè)計(jì)，必須要保證其規(guī)模是符合班級(jí)實(shí)際需求和整體發(fā)展的，很多人都覺得人多力量大，這是不正確的，合適的才是最好的。以筆者實(shí)際的從業(yè)來看很多的小群體在做任務(wù)的時(shí)候，整體速度要比大群體快得多，但如果要解決關(guān)鍵問題，則大群體實(shí)際的價(jià)值要高于其小群體效率。筆者常設(shè)計(jì)7人作為班委數(shù)量，實(shí)際的效果是很不錯(cuò)的。除此之外還要確立好班委的領(lǐng)導(dǎo)作用，班主任老師在選舉完成之后不可直接就不再管理，而必須要逐步引導(dǎo)學(xué)生們聽取班委的意見，也要協(xié)助班委做好其前期的業(yè)務(wù)以及實(shí)際問題的解決，這是非常重要的。

2.2.2 努力構(gòu)建好的宿舍文化及相關(guān)關(guān)系

正如上文所述的那樣，宿舍文化以及關(guān)系對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展有著很大的直接作用，所以對(duì)于班級(jí)管理業(yè)務(wù)而言，必須要注意宿舍實(shí)際建設(shè)的問題，要努力塑造文化協(xié)助其宿舍學(xué)生做好相關(guān)關(guān)系的處理，進(jìn)而保證他們關(guān)系有利于個(gè)人發(fā)展。首先在實(shí)際的業(yè)務(wù)開展中要注意到學(xué)生們的學(xué)習(xí)以及舍友間的差距，要知道對(duì)于大學(xué)生而言，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)不如高中生那么多、但個(gè)人成績(jī)也是非常重要的，不僅是他們個(gè)人學(xué)習(xí)反應(yīng)、也是未來尋求工作的依據(jù)，所以在其宿舍關(guān)系處理上必須要注意學(xué)習(xí)問題要保證整體實(shí)際發(fā)展是同步的，而不是有的學(xué)生個(gè)人成績(jī)特別好、有的特別差，要努力協(xié)助學(xué)生們互相幫助，這不僅有利于提升整體成績(jī)，也有利于促進(jìn)宿舍的關(guān)系向著正確的角度邁進(jìn)。其次要注意宿舍內(nèi)部文化構(gòu)建，新時(shí)期信息技術(shù)飛速進(jìn)步使得學(xué)生們有了很多信息獲取的途徑，各類游戲的出現(xiàn)也使得他們有了很多新的娛樂途徑，如何不能很好協(xié)助他們處理這個(gè)問題，不僅會(huì)影響他們個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)提升整體管理難度帶來很多的問題。因此必須要結(jié)合群體理論來做出實(shí)際處理調(diào)整。

2.2.3 突出實(shí)際的重點(diǎn)

在實(shí)際管理中必須要注意對(duì)重點(diǎn)的突出管理，由于群體劇集非常易于帶來集體的問題，也就是某些學(xué)生出現(xiàn)了問題進(jìn)而帶動(dòng)其他人也有類似的問題，所以必須要突出業(yè)務(wù)的管理重點(diǎn)，仔細(xì)地發(fā)掘重點(diǎn)對(duì)象，重點(diǎn)處理解決重點(diǎn)問題，進(jìn)而保證其效率，促進(jìn)整體向著好的方向發(fā)展與進(jìn)步，不會(huì)因?yàn)檎w問題而使得學(xué)生的管理業(yè)務(wù)難度有所升高，進(jìn)而保證實(shí)際管理者對(duì)于全局的把握。

第6篇：管理學(xué)的理論體系范文

基于分布式結(jié)構(gòu)的教學(xué)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

1系統(tǒng)管理子模塊

該模塊是大多數(shù)應(yīng)用程序的基礎(chǔ)模塊，經(jīng)常會(huì)用到，在教學(xué)管理系統(tǒng)的登陸界面處，界面上設(shè)置了兩個(gè)信息輸入框，上面的信息框是用來輸入用戶名，下面的是用來輸入用戶密碼。信息輸入完畢后，旁邊會(huì)出現(xiàn)一個(gè)身份登陸選擇，選擇內(nèi)容包括老師、學(xué)生、導(dǎo)師和管理員四種，選擇完后將信息提交至系統(tǒng)，系統(tǒng)核對(duì)后會(huì)做出相應(yīng)的提示。

2學(xué)生管理子模塊

該模塊主要是針對(duì)學(xué)生服務(wù)的，在用戶名和密碼輸入正確后，選擇學(xué)生登陸，若信息無異則進(jìn)入相應(yīng)界面。進(jìn)入學(xué)生潔面后，有修改基本資料、密碼和注銷等選項(xiàng)；個(gè)人檔案、導(dǎo)師信息、實(shí)驗(yàn)預(yù)約、個(gè)人課表（按學(xué)期和課程名進(jìn)行查詢）、成績(jī)查詢（可按學(xué)期、科目進(jìn)行單科查詢，也可查詢?nèi)砍煽?jī)）等選項(xiàng)只有查看的權(quán)利，沒有修改權(quán)力。

3老師子模塊

該模塊是老師專用模塊，按照上述輸入方法正確輸入信息之后，在身份選擇時(shí)選擇老師登陸，系統(tǒng)核對(duì)信息后進(jìn)入相應(yīng)界面。教師界面有修改基本資料、密碼和注銷等選項(xiàng)，也可以對(duì)個(gè)人資料、教學(xué)課程進(jìn)行查看，對(duì)學(xué)生本期成績(jī)進(jìn)行輸入和添加。

4導(dǎo)師子模塊

該模塊是針對(duì)導(dǎo)師設(shè)置的，按照上述輸入方法正確輸入信息之后，在身份選擇時(shí)選擇導(dǎo)師登陸，系統(tǒng)核對(duì)信息后進(jìn)入相應(yīng)界面。教師界面有修改基本資料、密碼和注銷等選項(xiàng)，可以查看自己管理的學(xué)生，也可以對(duì)個(gè)人資料、學(xué)生成績(jī)等信息進(jìn)行查看。

5管理員子模塊

該模塊是針對(duì)管理員設(shè)置的，按照上述輸入方法正確輸入信息之后，在身份選擇時(shí)選擇管理員登陸，系統(tǒng)核對(duì)信息后進(jìn)入相應(yīng)界面。管理員的職責(zé)范圍較廣，不僅可以查看學(xué)生、老師和導(dǎo)師的個(gè)人信息、專業(yè)技能，還可以對(duì)學(xué)生、老師、導(dǎo)師的賬號(hào)信息進(jìn)行添加和刪除。進(jìn)行該項(xiàng)操作要知道一些基本信息，如學(xué)號(hào)、職稱、姓名、年齡或者性別。

基于分布式結(jié)構(gòu)的教學(xué)管理信息系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

利用JAVA語言形式在J2EE開發(fā)平臺(tái)上，編寫出具有MVC模式教育管理系統(tǒng)。

1可視化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

1.1展現(xiàn)構(gòu)件實(shí)現(xiàn)

在系統(tǒng)相應(yīng)的查詢界面輸入AttendanceShow就可出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的展現(xiàn)構(gòu)件，而checkShow作為業(yè)務(wù)的調(diào)用構(gòu)件，其主要負(fù)責(zé)查詢信息和公布信息，查詢結(jié)果成功與否，界面會(huì)有相應(yīng)的顯示，若成功則返回一，查詢數(shù)據(jù)會(huì)顯示在相應(yīng)的調(diào)用構(gòu)件頁面showresult.jsp上，反之，查詢數(shù)據(jù)則顯示在showfail.jsp頁面上。本文提到的展現(xiàn)構(gòu)件都是MVC模式C即Control。

1.2業(yè)務(wù)構(gòu)件實(shí)現(xiàn)

attendanceShow作為管理系統(tǒng)考勤功能中的展現(xiàn)構(gòu)件，其中包含了業(yè)務(wù)調(diào)用構(gòu)件checkShow，而業(yè)務(wù)調(diào)用構(gòu)件中又需使用到另外幾個(gè)構(gòu)件進(jìn)行運(yùn)算，分別是查詢構(gòu)件、查詢數(shù)據(jù)構(gòu)件和字符連接構(gòu)件SQL。若成功則返回一，查詢數(shù)據(jù)會(huì)顯示在相應(yīng)的調(diào)用構(gòu)件頁面showresult.jsp上，反之，查詢數(shù)據(jù)則顯示在showfail.jsp頁面上。本文提到的展現(xiàn)構(gòu)件都是MVC模式C即Control。

1.3運(yùn)算構(gòu)件實(shí)現(xiàn)

查詢構(gòu)件查詢的數(shù)據(jù)信息是來源于視圖、查詢表和數(shù)據(jù)庫。本文提到的三種運(yùn)算構(gòu)件不僅具有記錄功能、控制功能，還具有統(tǒng)計(jì)功能，主要是對(duì)返回結(jié)果的某段進(jìn)行控制記錄，該運(yùn)算構(gòu)件還可以將統(tǒng)計(jì)之后的結(jié)果進(jìn)行分頁顯示。

1.4頁面構(gòu)件實(shí)現(xiàn)

對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作需使用到多個(gè)構(gòu)件，其中包含了業(yè)務(wù)調(diào)用構(gòu)件、展現(xiàn)構(gòu)件和相關(guān)的運(yùn)算構(gòu)件（查詢構(gòu)件、查詢數(shù)據(jù)構(gòu)件和字符連接構(gòu)件SQL），用頁面構(gòu)件來處理查詢的數(shù)據(jù)。在頁面開發(fā)時(shí)需用到的HTML是一種超文本標(biāo)記語言，為了讓辦公自動(dòng)系統(tǒng)柔性化，在柔化過程中需用到HTML和JAVA兩種軟件，在開發(fā)前還有幾個(gè)問題需要解決，首先要保證業(yè)務(wù)調(diào)用構(gòu)件BusinessLogic和用戶界面處于分離狀態(tài)；其次，HTML和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁構(gòu)件也要處于分離狀態(tài)。而針對(duì)業(yè)務(wù)調(diào)用構(gòu)件BusinessLogic和用戶界面分離的這個(gè)問題，通常都使J2EEJ中常用的MVC模型實(shí)現(xiàn)；而HTML和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁構(gòu)件的分離通常都是利用EOS中的TAG實(shí)現(xiàn)，EOS中的TAG構(gòu)件和Stiuts中的TAG的功能基本相同，都是利用運(yùn)算構(gòu)件將獲取數(shù)據(jù)用MVC模式、JAVA和HTML的形式展現(xiàn)在界面。

2界面設(shè)計(jì)

從教務(wù)管理系統(tǒng)的子系統(tǒng)界面所包含的各項(xiàng)操作就可看出教務(wù)系統(tǒng)所具備的功能。系統(tǒng)的管理子系統(tǒng)界面選項(xiàng)包括教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生選課、教師評(píng)估、規(guī)章制度、教材管理和其他調(diào)整通知。如圖3所示為教務(wù)管理子系統(tǒng)的界面圖。

總結(jié)

第7篇：管理學(xué)的理論體系范文

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；體育教學(xué)模式

建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命，是影響教學(xué)模式理論與實(shí)踐發(fā)展走勢(shì)的重要力量。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)識(shí)論，即關(guān)于人是如何學(xué)習(xí)的和知識(shí)的本質(zhì)觀點(diǎn)，日益成為教育領(lǐng)域的流行話語。固然，我們沒有必要趨附于某種流行，但是我們有必要認(rèn)真思考建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)識(shí)論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系”(G．Hem，1991，)。體育教學(xué)是眾多教學(xué)中的一種，當(dāng)前的教學(xué)改革呼喚新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。在人類已經(jīng)進(jìn)人學(xué)習(xí)理論的新世紀(jì)，在體育理論界借鑒新型學(xué)習(xí)理念，挖掘、探求新的教學(xué)模式是體育與社會(huì)現(xiàn)代化可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1建構(gòu)主義的由來與發(fā)展

1.1皮亞杰的建構(gòu)主義

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早的提出者可追溯到瑞士的皮亞杰(J．Piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展學(xué)派最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派，人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。他的理論充滿唯物辨證色彩，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展，堅(jiān)持用內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起與外部世界的知識(shí)，從而使自身結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。所謂同化，就是指把外部環(huán)境的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就說是個(gè)體對(duì)外部環(huán)境信息的簡(jiǎn)單接受，進(jìn)而儲(chǔ)存到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；而順應(yīng)，是指隨著外部環(huán)境的變化，個(gè)體不得不作出相應(yīng)的調(diào)整去適應(yīng)外部環(huán)境，即個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)再加工、重組的過程?？梢姡钦J(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認(rèn)知個(gè)體就是通過同化和順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：到個(gè)體能用現(xiàn)有的認(rèn)知去同化外部信息，他就處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有的認(rèn)知不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，進(jìn)而尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建立起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷得豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本特點(diǎn)。

1.2其他學(xué)者的建構(gòu)主義

在皮亞杰上述理論的基礎(chǔ)上，斯騰伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知認(rèn)知過程學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的作用。所有的這些研究都使建構(gòu)主義得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。

2建構(gòu)主義與當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的關(guān)系

2．1當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的要素框架

盡管對(duì)什么是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論還存在分歧，但就其一些關(guān)鍵性的要素，還是獲得了比較廣泛的認(rèn)同(Duffy＆Jonas—sen，1992；Perklns，1992；Resnick，1996；Willis；1998)：情境、建構(gòu)、專注、能力和共同體是其關(guān)鍵性和共同性要素(Trilling&Hood，1999)。根據(jù)這些要素，我們可以描述當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的要素框架，如圖1所示。

2．1．1情境：注重基于情境的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，如客體、人、符號(hào)以及它們之間的相互關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響至父重要。知識(shí)從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境，并不容易實(shí)現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐要求真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)的條件相匹配，對(duì)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更高的期望，以便為發(fā)現(xiàn)、探究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、教學(xué)探索和建構(gòu)提供更多、更廣的情境化機(jī)會(huì)。

2．1．2建構(gòu)：注重心智模式的構(gòu)建

構(gòu)建心智模式，就是同化、順應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)一一當(dāng)新經(jīng)驗(yàn)與心智模式不“相符”時(shí)，就必須順應(yīng)變化，重構(gòu)心智模式。重構(gòu)活動(dòng)包括“實(shí)際的”建構(gòu)(如搭積木等)和“虛擬的”建構(gòu)(如在紙張和汁算機(jī)屏幕上繪畫，通過模擬SimC中進(jìn)行模仿等)。學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)、模仿和建構(gòu)活動(dòng)具有特別重要的意義，它們不儀支持完成學(xué)習(xí)中的建構(gòu)、模擬和設(shè)計(jì)任務(wù)，而且為學(xué)習(xí)者履行木來的知識(shí)工作提供了方法上的準(zhǔn)備。

2．1．3專注：注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)

就學(xué)習(xí)的效果來說．內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更重要。如果學(xué)習(xí)者能真正關(guān)注自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。知識(shí)時(shí)代要求學(xué)習(xí)者、工作者充分發(fā)展自立、自主和自我激發(fā)的能力．創(chuàng)造性地解決難題，為棘于的、復(fù)雜的問題尋求答案，所以，教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)習(xí)者控制目的或日標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．1．4能力：注重多元智能的發(fā)展

能力閃同的愛好偏向而不同，智力因不同的行為類型而相異。不論是R．Sternherg的一l元智力理論，還是H．Gardner的多智能理論，都強(qiáng)凋r_多種學(xué)習(xí)方法與多種學(xué)習(xí)風(fēng)格多種理解表達(dá)方式匹配的重要性。無論是創(chuàng)造性地解決問題，還是不同小組的協(xié)作，或者是為不同對(duì)象進(jìn)行服務(wù)和產(chǎn)品的時(shí)尚設(shè)計(jì)，都能從多種才能的相互作用中獲得最大的益處。

2．1．5團(tuán)隊(duì)合作：注重學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)精神的作用

學(xué)習(xí)具有社會(huì)性的特點(diǎn)，實(shí)踐共同體對(duì)知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)來說具有非凡的意義。小組瓦動(dòng)的社會(huì)、文化方面的特點(diǎn)，同伴、指導(dǎo)教師之間的關(guān)系、小組文化以及工具、條件和技術(shù)的環(huán)境影響，為學(xué)習(xí)者順利適應(yīng)未來的社會(huì)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)、工作，通常需要運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)基于整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量解決問題，從不同的實(shí)踐共同體中學(xué)習(xí)可以得到相關(guān)能力的訓(xùn)練。

2．2建構(gòu)主義與當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)一致性

情境、建構(gòu)、專注、能力和團(tuán)隊(duì)合作五個(gè)基本要素不僅反映了當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的基本精神，代表著當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展走勢(shì)，亦即任何包含上述五個(gè)基本要素精神的學(xué)習(xí)理論都屬于當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論。不難看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)碑論與上述五個(gè)要素的內(nèi)涵具有很大的～一致性，因此在一定的意義E說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理淪的同義語。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理淪的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，再也不是傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只把知識(shí)從教師頭腦傳送到學(xué)生的筆記本上，最后經(jīng)過學(xué)生死記硬背地“深加工”?？截惖皆嚲砩?，也算是圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，回過頭想想，我們頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型是什么?時(shí)間生活中的知識(shí)應(yīng)用更是迷惘。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的體育教學(xué)模式

體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相對(duì)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式正是一種新的教學(xué)思想指導(dǎo)下新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法的體現(xiàn)。

3．1新型體育教學(xué)模式特點(diǎn)

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革試圖改變以往課程內(nèi)容難、繁、偏、舊的傾向和單一的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起能充分體現(xiàn)綜合性、均衡性和選擇性的新的基礎(chǔ)教育體系。所以，體育課程的改革需要新的學(xué)習(xí)理論作為支撐來構(gòu)建新型的教學(xué)模式。這種體育教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，再取其精華理念，與體育新課程改革相結(jié)合的新型模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有本質(zhì)的區(qū)別，新型體育教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教師角色、學(xué)生地位、教學(xué)過程、媒體作用等四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

3．1．1體育教師角色的轉(zhuǎn)變

體育教師由原來教學(xué)過程中知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的生產(chǎn)者、服務(wù)者、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)鍛煉習(xí)慣的促進(jìn)者，進(jìn)而拋棄“擰螺絲帽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、健康的鍛煉方式。

3．1.2學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

在新型的體育教學(xué)模式中，學(xué)生不再是應(yīng)付體育課的學(xué)習(xí)，變成了學(xué)習(xí)過程中的新型勞動(dòng)者；學(xué)生不再是被動(dòng)接受者、模仿者，變成學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的求索者；學(xué)生的健康體魄也不再由他人主宰，變成增進(jìn)健康的設(shè)計(jì)者。

3．1．3教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

新型的體育教學(xué)模式中，教學(xué)過程將由原來的知識(shí)歸納型或邏輯演繹型的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、商討會(huì)話、團(tuán)結(jié)合作、意義建構(gòu)等新的教學(xué)過程。

3．1．4媒體作用的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的新型體育教學(xué)模式中，教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

3．2“支架式”體育教學(xué)模式

“支架式”體育教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一種理念框架，是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解而搭建的“情境平臺(tái)”，站在這個(gè)“情境平臺(tái)”，經(jīng)過教師對(duì)問題的分解，有助于學(xué)生對(duì)問題的理解逐步深入。追根溯源，這種教學(xué)模式來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。按照“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論可以把解決問題分成兩個(gè)水平：獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平(第一發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平(第二發(fā)展水平)。這里所說的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“支架式”體育教學(xué)模式，就是不停頓地把學(xué)生從第一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

“支架式”體育教學(xué)模式的幾個(gè)組成部分：(以直道跨欄跑教材內(nèi)容為例。)

(1)搭架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念。(教師先配合掛圖、示范動(dòng)作建立直道跨欄跑的概念。)

(2)進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境，使學(xué)生處于概念框架中的節(jié)點(diǎn)。(教師可以鼓勵(lì)素質(zhì)好的學(xué)生試跨2～3架低欄，真實(shí)體驗(yàn)一下跨欄跑的技術(shù)，同時(shí)也感染了其他學(xué)生，使他們逐步有“別人能跨過，我也能行”的強(qiáng)烈欲望，從而對(duì)跨欄充滿信心，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。)

(3)獨(dú)立探索或分組探索——針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行獨(dú)立探索，也可進(jìn)行分組探索，在學(xué)生探索中教師可以給予指導(dǎo)，起初的引導(dǎo)，幫助可以大一點(diǎn)，以后逐漸放手讓學(xué)生自己去探索。(這一階段要換成標(biāo)準(zhǔn)的跨欄，教師可以將學(xué)生分成若干組，最好是身體素質(zhì)較好的和身體素質(zhì)一般的穿插分組，讓所有學(xué)生按照掛圖和示范進(jìn)行動(dòng)作的模仿，不要求動(dòng)作規(guī)范，只要能跨過欄就好，在學(xué)生自己感受動(dòng)作的過程中，教師要給他們適當(dāng)?shù)膸椭?，提示并示范學(xué)生注意感受擺動(dòng)腿、起跨腿的跨欄技術(shù)，同時(shí)注意保持上下肢的協(xié)調(diào)配合。)

(4)團(tuán)隊(duì)合作——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。(在學(xué)生初步感受完跨欄動(dòng)作后，教師可以安排他們休息幾分鐘，在短暫的休息中要進(jìn)行討論，讓自告奮勇地說出跨欄的感受，把這些感受整合在一起，也就說明了此次教學(xué)存在的問題。討論結(jié)束后，趁熱打鐵，教師再重新做完整的示范動(dòng)作，這樣在學(xué)生的頭腦中跨欄跑的基本模型已基本建構(gòu)，也為后來的鞏固、提高階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)

(5)效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3．3“拋錨式”體育教學(xué)模式

“拋錨式”體育教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反應(yīng)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，最好、最可行的辦法莫過于讓學(xué)生走進(jìn)生活環(huán)境去直接獲取經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地聆聽別人(例如教師)的講解。

“拋錨式”體育教學(xué)模式的幾個(gè)組成部分：(以足球教學(xué)中腳背正面顛球教材為例說明。)

(1)創(chuàng)設(shè)環(huán)境——使學(xué)生和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。(關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)，學(xué)生最熟悉的明星莫過于巴西隊(duì)的羅納爾多。這一階段教師可以導(dǎo)人情境：同學(xué)們，大家喜歡羅納爾多嗎?你們是不是希望能像羅納爾多那樣腳法細(xì)膩地運(yùn)球、傳接球呢?那么，今天我們就從足球運(yùn)動(dòng)最基本技術(shù)——腳背正面顛球開始練習(xí)。)

(2)確定問題——在上述的情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。所選的事件或問題就是拋錨教學(xué)中的“錨”。(這一環(huán)節(jié)教師要講解并做出標(biāo)準(zhǔn)的腳背正面顛球師范動(dòng)作，然后確立幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題：①顛球的用力問題；②觸球的部位問題；③身體的重心問題。)

(3)自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生如何去解決問題，而是給學(xué)生以解決問題的線索，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)清單)；②獲取有關(guān)信息與資料的能力；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。(這一環(huán)節(jié)教師要告訴學(xué)生腳背正面顛球的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，不要求顛球有多么標(biāo)準(zhǔn)，盡量讓他們自己去探索自己的問題。)

(4)團(tuán)隊(duì)協(xié)作——討論、交流，允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，補(bǔ)充、修正加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。(這一階段教師可將學(xué)生兩人分成一組進(jìn)行面對(duì)面顛球，就剛才自己探索出的問題進(jìn)行互相交流，避自己之短，學(xué)別人之長(zhǎng)。最后集體進(jìn)行交流，指出腳背正面顛球動(dòng)作的共同缺點(diǎn)，從而對(duì)腳背正面顛球技術(shù)進(jìn)行完美建構(gòu)。)

(5)效果評(píng)價(jià)——由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決的是實(shí)際問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，可以說，由該過程就可以直接反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，這種教學(xué)模式不需要進(jìn)行獨(dú)立與教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在教學(xué)過程中隨時(shí)觀測(cè)和記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

第8篇：管理學(xué)的理論體系范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；信息管理系統(tǒng)；設(shè)計(jì)；使用

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2013） 02-0000-02

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，開始在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用。在高等教育實(shí)施的過程中，在招生人數(shù)、畢業(yè)生就業(yè)、日常教學(xué)等方面的各種信息不斷產(chǎn)生，傳統(tǒng)的信息管理方法已經(jīng)不能適應(yīng)高校工作的要求。因此，加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的研究，對(duì)提升高校信息化建設(shè)水平，提升日常管理和教學(xué)的質(zhì)量，有著重要的推動(dòng)作用。

1 多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的作用

在高校教學(xué)的過程中，通過多媒體課件實(shí)施課堂教學(xué)，成為提高教學(xué)效果，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)方式有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，提升了教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代化。為了能夠更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)信息，對(duì)高校教學(xué)、管理工作的促進(jìn)作用，提升多媒體教學(xué)信息的制作效果，提高多媒體信息數(shù)據(jù)管理的高效性，就高校多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)進(jìn)行了研究。

2 多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的硬件建設(shè)

2.1 多媒體綜合教室的建設(shè)。在進(jìn)行多媒體綜合教室構(gòu)建的過程中，要注意多媒體教室的實(shí)用性。多媒體的使用要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)、知識(shí)認(rèn)識(shí)和接受能力為基礎(chǔ)，堅(jiān)持推廣與普及相結(jié)合，在突出專業(yè)課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用好多媒體教學(xué)信息。在進(jìn)行多媒體設(shè)備選用的時(shí)候，為了更好的進(jìn)行管理，盡可能采用一個(gè)品牌的產(chǎn)品，這樣既能夠提升教師掌握使用技巧的速度，也能夠最大程度上便于進(jìn)行管理，為后期的系統(tǒng)升級(jí)創(chuàng)造條件。在多媒體體統(tǒng)構(gòu)建的過程中，為了提升多媒體信息的及時(shí)性和更新需要，最好能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的聯(lián)網(wǎng)功能，以更好地進(jìn)行資源獲取和信息交流。通過構(gòu)建局域網(wǎng)等方法，實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)內(nèi)的遠(yuǎn)程施教，在最大程度上利用現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。在進(jìn)行多媒體系統(tǒng)的配置時(shí)候，要全面的注重使用者的錯(cuò)誤操作、電源不穩(wěn)定等因素給多媒體系統(tǒng)造成的影響，例如：通過安裝還原卡等方法，提高多媒體系統(tǒng)的抗干擾性能。

2.2 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室作為多媒體教學(xué)信息管理的有機(jī)組成部分，在進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教室創(chuàng)建的過程中，多媒體集成系統(tǒng)包括投影儀、錄像機(jī)、音響等多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，能夠?yàn)閹熒慕虒W(xué)提供方便，如：進(jìn)行實(shí)物展示、影片播放等，提高了知識(shí)講解的生動(dòng)性。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的監(jiān)控系統(tǒng)，能夠幫助教師和管理人員，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生上機(jī)操作的遠(yuǎn)程監(jiān)控。多媒體的多向交流系統(tǒng)，在教學(xué)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)多路視頻和語音信號(hào)的實(shí)時(shí)傳輸，提高師生之間、生生之間、生本之間的信息交換頻率，豐富了多媒體信息通道的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。多媒體信息系統(tǒng)的同步與異步通訊，保證了同步和異步通訊的可能性，學(xué)生在同教師交流的過程中，可以根據(jù)個(gè)體的需求選擇不同的時(shí)間和方式，展開深入的交流。多媒體資源支持與信息的獲取，系統(tǒng)借助服務(wù)器實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互連，通過互聯(lián)網(wǎng)可以搜尋所需的相關(guān)信息。教師或者多媒體管理工作人員，能夠借助遠(yuǎn)程命令實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體系統(tǒng)相關(guān)設(shè)備的控制，包括文件傳輸、程序安裝、開關(guān)機(jī)等操作，這在一定程度上避免了因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤操作等帶來的不利影響。

2.3 多媒體學(xué)科專業(yè)教室的建設(shè)。在多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)應(yīng)用的過程中，能夠按照各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，在現(xiàn)有多媒體教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過增加配套的軟硬件，賦予其獨(dú)特的教學(xué)作用，發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)功能。多媒體學(xué)科專業(yè)教室是通用多媒體教室的補(bǔ)充，對(duì)于展示教學(xué)實(shí)物、運(yùn)動(dòng)軌跡、三維動(dòng)畫等內(nèi)容，有著明顯的效果。在汽車制造與維修、生物化學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真等領(lǐng)域，有著較強(qiáng)的適用范圍。

3 提升多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)有效設(shè)計(jì)的策略

在多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中，多媒體教學(xué)軟件是提高多媒體應(yīng)用水平的重要突破口。教學(xué)軟件作為按照教學(xué)目的設(shè)計(jì)的，能夠反映特定教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)專業(yè)教學(xué)信息的存儲(chǔ)、加工、傳遞與處理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交互操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的媒體構(gòu)成。多媒體教學(xué)軟件作為實(shí)施多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，是提升多媒體教學(xué)設(shè)備使用效果和教學(xué)效果的基礎(chǔ)。因此，鑒于多媒體教學(xué)軟件的重要性，需要在實(shí)際的使用和研發(fā)過程中，加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)軟件的適用性、高效性和科學(xué)性的研究，按照高校教學(xué)的實(shí)際需求和技術(shù)層次，對(duì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行一下幾個(gè)方面的創(chuàng)新與應(yīng)用。

3.1 提高多媒體教學(xué)軟件的自行制作水平。在高校多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)應(yīng)用的過程中，針對(duì)那些技術(shù)層面要求比較低，或者僅僅涉及到某個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)軟件，可以進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計(jì)。教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容的情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多媒體教學(xué)的制作。這樣既能夠滿足高校專業(yè)教學(xué)的需求，又貼近學(xué)生、貼近教材，有著較強(qiáng)的針對(duì)性。通過自行設(shè)計(jì)與使用，提升了教師的多媒體應(yīng)用能力。在制作多媒體教學(xué)信息的過程中，要加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)信息表達(dá)的有效性和特殊性的設(shè)計(jì)，并且要提升多媒體教學(xué)信息的人機(jī)交互性。

在多媒體信息開發(fā)的過程中，通過多媒體教學(xué)軟件能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳達(dá)和講解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)，有明顯的促進(jìn)作用。這就要求在進(jìn)行多媒體教學(xué)信息制作時(shí)，要提高教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)的深入研究，通過在教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)使用和優(yōu)化，提升多媒體教學(xué)軟件的有效性，為教學(xué)效果的提升，打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)信息研發(fā)、管理人員的培訓(xùn)。在高校多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的研發(fā)和使用過程中，人才是實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)信息管理效果提升的基礎(chǔ)。因此，在多媒體教學(xué)信息的使用、研發(fā)和優(yōu)化的過程中，高校要建設(shè)一支專門的師資力量，來實(shí)施和提升學(xué)校多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的研發(fā)水平，保證學(xué)校多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。為高校日常教學(xué)和管理工作提供良好的智力和人力保障。

3.3 加大多媒體教學(xué)信息資源的合作與共享。在高校多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程中，要加大多媒體教學(xué)信息資源的合作開發(fā)與使用共享，這樣能夠提升多媒體教學(xué)資源的有效利用，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置。但是針對(duì)那些較為特殊的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行獨(dú)立制作時(shí)表現(xiàn)出的難度，需要同教育技術(shù)人員進(jìn)行合作。在專業(yè)教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)腳本的前提下，教育技術(shù)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行技術(shù)層面的完善和加工。通過相互間的合作，提升多媒體教學(xué)信息的實(shí)用性。

3.4 及時(shí)對(duì)多媒體教學(xué)信息進(jìn)行更新。在高校多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)建設(shè)的過程中，針對(duì)那些大型的教學(xué)軟件，學(xué)?？赡懿痪邆溲邪l(fā)的實(shí)力，這就需要通過市場(chǎng)購買等手段，進(jìn)行多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的更新與補(bǔ)充。由于市場(chǎng)上多媒體教學(xué)軟件的種類很多，軟件的實(shí)用性存在差異，這就需要學(xué)校組織專人進(jìn)行多媒體教學(xué)軟件的購買與試驗(yàn)。在做好前期需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇最為合適的產(chǎn)品，滿足本校教學(xué)和管理工作的需要。

4 結(jié)語

綜上所述，高校在構(gòu)建多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的過程中，要按照各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，通過科學(xué)的規(guī)劃和有效的技術(shù)保障，提高多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)，對(duì)日常教學(xué)的促進(jìn)和提升作用。各個(gè)高校在加強(qiáng)多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)硬件建設(shè)的同時(shí)，要堅(jiān)持以人為本，加大對(duì)多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的研發(fā)和更新，為高校教學(xué)和管理工作的開展，提供良好的條件支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]張君平.要客觀看待并合理使用多媒體教學(xué)方式[J].保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，6.

第9篇：管理學(xué)的理論體系范文

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系；學(xué)生心理健康；影響

學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)是師生關(guān)系。師生關(guān)系是在教育活動(dòng)中形成的教育者和被教育者的關(guān)系，它不僅直接影響教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，還影響師生雙方的心理及個(gè)性的發(fā)展，尤其是對(duì)大學(xué)生心理健康的影響更大。

1 和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”。師生關(guān)系的和諧，易使大學(xué)生形成積極、豐富的人生態(tài)度，讓大學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，同時(shí)也能得到教師與同伴的激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)……從而獲得成功、自信、愉悅，但如何建立和諧的師生關(guān)系？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下三個(gè)方面。

1.1 師生間的相互尊重

霍姆林斯基還說：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路，教師的愛只是他進(jìn)步的外因，而自尊自強(qiáng)才是他進(jìn)步的內(nèi)因”。 教師對(duì)學(xué)生的尊重主要表現(xiàn)在：尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方式、尊重學(xué)生的個(gè)人情感和經(jīng)驗(yàn)等。

師生間相互尊重的前提是教師首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。自尊之心，人皆有之，對(duì)于大學(xué)生來講，他們有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)，需要獲得別人的尊重。因此，教師必須在教育工作中尊重學(xué)生，在任何時(shí)候都不能用過激的言行侮辱或體罰學(xué)生。

1.2 師生間的相互理解

俗話說“有一種美好叫理解”。當(dāng)今大學(xué)生年輕氣盛，情緒波動(dòng)大，好與人爭(zhēng)執(zhí)，容易與人發(fā)生摩擦、沖突。大學(xué)生作為一個(gè)成長(zhǎng)中的人，很多方面還不成熟。這就要求我們必須根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展要求確定教育目的、方法，正確理解學(xué)生發(fā)展過程中的不足，允許他們犯錯(cuò)誤，重要地是幫助他們認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

教師要做到理解學(xué)生還需要學(xué)會(huì)換位思考。教育實(shí)踐表明：換位思考能解決師生關(guān)系中的很多矛盾和煩惱。教師有自己的苦衷，大學(xué)生也有自己的苦衷，如果我們老師都能將自己置身于大學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，切身體會(huì)和感受一下當(dāng)今大學(xué)生的苦衷與煩惱，就能讀懂學(xué)生，改進(jìn)自身， “對(duì)癥施教”。

1.3 師生間相互信任

教師要充分信任學(xué)生，就是要相信學(xué)生的自覺性，相信他們的進(jìn)取心和創(chuàng)造精神。教師對(duì)學(xué)生的信任是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，能給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，引起他們強(qiáng)烈的被信任情感，從而誘發(fā)上進(jìn)心。也只有教師放下“架子”，去理解、去尊重學(xué)生，方可消除誤解、增進(jìn)了解、加深理解，得到學(xué)生的信任與理解，獲得真正的交流與合作。

2 和諧師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的影響

《大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)》中，心理健康一個(gè)十分重要的標(biāo)準(zhǔn)是：“能與同學(xué)、老師或他人保持良好的人際關(guān)系，與人為善，互相團(tuán)結(jié)；行為符合社會(huì)群體要求，與學(xué)生的身份相稱?！彼?，從師生關(guān)系來講，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提就是，教師必須能夠和學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生真正能夠“親其師，信其道”?！半S著現(xiàn)代社會(huì)的巨大變革，高校中的師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，由于大學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)中來，而且大學(xué)生的創(chuàng)造性得到重視，傳統(tǒng)的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威已不再建立在學(xué)生被動(dòng)接受的基礎(chǔ)之上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該能夠幫助學(xué)生在其發(fā)展的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生如何去對(duì)付大量的信息，他應(yīng)該更多地成為一名向?qū)c顧問，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的工具?！蹦敲?，建立良好的師生關(guān)系，在大學(xué)生心理健康發(fā)展中有什么樣的積極作用呢？筆者從以下幾點(diǎn)淺談一下個(gè)人的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

2.1 師生關(guān)系對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

隨著社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)期的師生關(guān)系發(fā)生了明顯的變化，師生感情產(chǎn)生了隔膜，出現(xiàn)了師生之間知識(shí)傳遞的渠道在拓寬而情感交流的渠道在縮小的趨勢(shì)。從高校情景中可以看到，教師和大學(xué)生之間的關(guān)系出現(xiàn)了不和諧的狀況，這種緊張的師生關(guān)系使大學(xué)生處于一種應(yīng)激的狀態(tài)，大學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方法，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)了一系列的心理問題，主要表現(xiàn)為自我概念的偏差、不良人格的形成、學(xué)習(xí)心理障礙、人際關(guān)系等問題。

2.2 傳統(tǒng)的教育教學(xué)對(duì)師生關(guān)系的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向傳授知識(shí)的活動(dòng)。教師是知識(shí)的占有者，是課堂的主宰者；學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。在這樣的課堂上，教學(xué)活動(dòng)變成了教師的單邊活動(dòng)，教代替了學(xué)，先教后學(xué)，教支配和控制著學(xué)。學(xué)生無條件地服從于教，學(xué)生的獨(dú)立性喪失了。教師越教，學(xué)生越不會(huì)主動(dòng)學(xué)，形成了學(xué)生聽老師講，亦步亦趨地跟老師學(xué)的簡(jiǎn)單的教學(xué)過程。

“教師擁有絕對(duì)的權(quán)力和權(quán)威控制學(xué)生的學(xué)習(xí)?？刂茖W(xué)生的活動(dòng)，控制學(xué)生的行為，甚至控制學(xué)生的思想。學(xué)生沒有絲毫的自主選擇、自主決定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性被消磨、被扼殺”。在這樣的教學(xué)中.教師把學(xué)生看成儲(chǔ)存知識(shí)的容器，學(xué)生的主體性不可能得到充分發(fā)揮。教師成了具有統(tǒng)治地位的知識(shí)的傳達(dá)者，學(xué)生成了被統(tǒng)治者和服從者，教師與學(xué)生形成了等級(jí)關(guān)系。由此產(chǎn)生了對(duì)立型、依賴型的師生關(guān)系。在這樣的教學(xué)情景中所形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系的特點(diǎn)表現(xiàn)在：教師的權(quán)威使師生關(guān)系帶有霸權(quán)色彩，教育的單一性使師生關(guān)系向單向性發(fā)展。

2.3 教育本身所形成的師生之間的天然心理位差

師生關(guān)系與其他人際關(guān)系的重要區(qū)別就在于它因教育而生，又為教育而存。在教育活動(dòng)中，教師承擔(dān)著“教”的社會(huì)角色，學(xué)生承擔(dān)著“學(xué)”的社會(huì)角色。社會(huì)對(duì)教師和學(xué)生的角色期待是一種客觀存在，并受一定社會(huì)形態(tài)下社會(huì)關(guān)系的制約。教師和學(xué)生對(duì)角色的期待產(chǎn)生角色意識(shí)，教師和學(xué)生在角色意識(shí)的支配下，彼此又做出行為抉擇。在教育活動(dòng)中，“教師是教育者，學(xué)生是受教育者”是一種客觀存在，單一個(gè)“受”字就使教師處在心理的上位，學(xué)生處在心理的下位，使師生間存在著天然的心理位差。更何況教師在教書育人的同時(shí)又被賦予了管理學(xué)生的權(quán)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的過程中也就理所當(dāng)然地被置于半依賴的境地。

教育活動(dòng)的這種特點(diǎn)不僅在客觀上為高校教師和大學(xué)生提供了較為充分且持久的交往機(jī)會(huì)，而且也使教師與大學(xué)生之間的情感特征帶有“先天”的心理位差。所謂“一日為師，終身為父”，即意味著學(xué)生對(duì)老師的半隸屬關(guān)系，有人稱其為“師生代際關(guān)系”。像家庭代際關(guān)系一樣，師生關(guān)系中的心理位差雖然為師生的情感交流設(shè)置了天然障礙，但它也為教師正確地行使和利用權(quán)力以完成教育使命提供了外在的優(yōu)勢(shì)，使大學(xué)生的“聽從師命”成為自然。師生間在心理上一旦產(chǎn)生較大的距離，教師也就失去了對(duì)大學(xué)生的教育力量。

3 結(jié)論

美國(guó)心理學(xué)家帕里克的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，在正常的教學(xué)情況下，學(xué)生的理智反應(yīng)大大超過機(jī)械，重復(fù)和混亂反應(yīng)，而在壓抑對(duì)立的教學(xué)氣氛下，卻恰恰相反。[5] 大學(xué)生的心理是在良好的心理環(huán)境中成長(zhǎng)的，這種良好的心理環(huán)境即心理健康環(huán)境，它是人的心理無憂無慮發(fā)展的溫床。大學(xué)生的心理表現(xiàn)沒有壓力和顧慮，即便再不愉快的心理，在這種環(huán)境中也會(huì)被融化掉。因此，和諧的師生關(guān)系，猶如“春雨潤(rùn)物細(xì)無聲”，使大學(xué)生的心理得到充分滋潤(rùn)和給養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于云和.教育的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在哪里[J].國(guó)內(nèi)外教育文摘,2000(12).

[3]蒲蕊.師生交往在學(xué)枝教育中的深層意義[J].教育研究,2002(2).