大學(xué)語(yǔ)文基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)語(yǔ)文基本知識(shí)范文

【論文摘要】面對(duì)我國(guó)勞動(dòng)力供遠(yuǎn)大于求、整體社會(huì)就業(yè)壓力巨大、大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)，基于大學(xué)生的視角，從大學(xué)生自身需要出發(fā)，了解大學(xué)生對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的要求，有的放矢地完善原有的工作機(jī)制，將有利于推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作向前發(fā)展。在對(duì)廣西大學(xué)的畢業(yè)本科生進(jìn)行“就業(yè)影響之大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)因素”無(wú)記名問(wèn)卷抽樣調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：高校應(yīng)該從職業(yè)生涯規(guī)劃方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育；加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，保證學(xué)校為大學(xué)生進(jìn)行高水平高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)，抓出實(shí)效；同時(shí)，將就業(yè)指導(dǎo)溶入于日常教育教學(xué)過(guò)程。 

從1989年開(kāi)始，教育部在大學(xué)生畢業(yè)制度中期改革方案中第一次提出了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，各高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)也開(kāi)始從無(wú)到有陸續(xù)建立起來(lái)；經(jīng)過(guò)20年的實(shí)踐和理論研究，整體上我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系逐漸完善，工作卓有成效。但是，隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人口的發(fā)展實(shí)際以及高等教育大眾化改革的成型，一方面，當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)力供遠(yuǎn)大于求、整體社會(huì)就業(yè)壓力巨大，據(jù)國(guó)家人保部測(cè)算，2009年有2400萬(wàn)人需就業(yè)，其中新增城鎮(zhèn)勞動(dòng)力1300萬(wàn)；另一方面，高校畢業(yè)生供給總量持續(xù)增加，2009年高校畢業(yè)生總量將達(dá)610萬(wàn)，加上歷年累積未就業(yè)的大學(xué)生，要求就業(yè)的高校畢業(yè)生達(dá)到700萬(wàn)人以上，超過(guò)城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力總量半數(shù)。高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作還是任務(wù)艱巨。 

面對(duì)新形勢(shì)、新問(wèn)題，基于大學(xué)生的視角，從大學(xué)生自身需要出發(fā)，了解大學(xué)生對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的要求，進(jìn)一步探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的規(guī)律，有的放矢地完善原有的工作機(jī)制，將有利于推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作向前發(fā)展。 

一、問(wèn)卷調(diào)查情況 

2007年1O月至2008年6月，廣西大學(xué)“廣西大學(xué)生就業(yè)選擇的歸因研究”課題組對(duì)廣西大學(xué)的畢業(yè)本科生進(jìn)行“就業(yè)影響之大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)因素”無(wú)記名問(wèn)卷抽樣調(diào)查。 

學(xué)生來(lái)自廣西大學(xué)機(jī)械學(xué)院、數(shù)信學(xué)院、計(jì)電學(xué)院、文傳學(xué)院、林學(xué)院、商學(xué)院、土木學(xué)院等7個(gè)學(xué)院，涉及文、理、工三大學(xué)科20個(gè)專(zhuān)業(yè)，均為2008級(jí)應(yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷915份，共回收有效問(wèn)卷915份。在這些有效樣本中，男生女生分別為532人和383人，百分比為58．0％和41．9％。調(diào)查問(wèn)卷利用歸因理論，從大學(xué)生的視角設(shè)計(jì)問(wèn)題，以了解大學(xué)生所需要的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，以及大學(xué)生對(duì)擇業(yè)成功的歸因能力。 

(一)就業(yè)指導(dǎo)因素分析

關(guān)于高校的就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)大學(xué)生就業(yè)影響的力度，或者說(shuō)大學(xué)生擇業(yè)成功的就業(yè)指導(dǎo)方面原因，受調(diào)查的大學(xué)生選擇排序依次為舉辦各種招聘會(huì)(70．7％)、求職及面試技巧培-OII(62．O％)、提供充分的就業(yè)信息(61．0％)、就業(yè)政策及形勢(shì)分析(56．0％)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)(39．7％)、就業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)(30．1％)、就業(yè)的心理指導(dǎo)(28．6％)、其他(3．5％)。這組數(shù)據(jù)表明大學(xué)生比較需要的幾類(lèi)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)為舉辦各種招聘會(huì)、求職及面試技巧培訓(xùn)、提供充分的就業(yè)信息、就業(yè)政策及形勢(shì)分析，頻次均超過(guò)半數(shù)，因?yàn)檫@些都是具體的、能夠馬上見(jiàn)效的，學(xué)生急需，也樂(lè)于接受。但對(duì)于職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、就業(yè)的心理指導(dǎo)等能對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生長(zhǎng)期性影響的指導(dǎo)，大學(xué)生選擇的不多，頻次沒(méi)有超過(guò)四成；這說(shuō)明大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程有急功近利的成分，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃自己職業(yè)生涯的意識(shí)，也未注意到應(yīng)完善自己的就業(yè)心理，提升自己長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 

(二)學(xué)校實(shí)力因素分析 

從勞動(dòng)就業(yè)視角看，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)就是工作的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程，是走上工作崗位前的準(zhǔn)備過(guò)程?；谶@個(gè)視角，高等學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作并不是局限于勞動(dòng)就業(yè)基本知識(shí)、技能的指導(dǎo)，而是貫穿于學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程之中，體現(xiàn)了學(xué)校教育服務(wù)功能。因此，學(xué)校的整體狀況——實(shí)力也包括于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)內(nèi)涵。我們也據(jù)此設(shè)計(jì)了問(wèn)卷問(wèn)題：學(xué)校實(shí)力對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響。 

對(duì)于這一問(wèn)題的回答，受調(diào)查的大學(xué)生的選擇依次為學(xué)校的知名度(71．5％)、專(zhuān)業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性(59．6％)、學(xué)

校與用人單位聯(lián)系的密切程度(49．9％)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量(29．8％)、學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)(19．9％)、其他(12．2％)、學(xué)校的地理位置(10．9％)、學(xué)校的科研水平(10．6％)。這組數(shù)據(jù)表明大學(xué)生對(duì)擇業(yè)中學(xué)校因素的歸因存在混亂，一方面，認(rèn)為學(xué)校的知名度最有影響力，是學(xué)校和學(xué)生實(shí)力的綜合體現(xiàn)；另一方面，對(duì)于提升學(xué)校的知名度的關(guān)鍵因素——學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科研水平等不重視，反而在意學(xué)校與用人單位聯(lián)系的密切程度、學(xué)校的地理位置等非關(guān)鍵因素。這種混亂意識(shí)的存在，一定程度上反映不少大學(xué)生單純依賴于學(xué)校的名聲，忽視學(xué)校的教學(xué)發(fā)展、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科研創(chuàng)新活動(dòng)。他們更沒(méi)有意識(shí)到或者說(shuō)較少意識(shí)到學(xué)校的整體實(shí)力與自己息息相關(guān)，特別需要每名大學(xué)生在教學(xué)發(fā)展、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科研創(chuàng)新活動(dòng)等方面積極參與，貢獻(xiàn)自己的力量。 

(三)就業(yè)干擾因素分析 

就業(yè)影響之就業(yè)干擾因素反映了大學(xué)生認(rèn)為影響他們擇業(yè)成功的不利因素，從另一個(gè)方面表明了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作需要加強(qiáng)與改進(jìn)的地方。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我們暗含一個(gè)因果關(guān)系在問(wèn)題里面，就是假設(shè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不夠，于是大學(xué)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)就業(yè)環(huán)境缺乏了解，擇業(yè)決策方法技巧缺乏，對(duì)招聘流程和要求缺乏了解，難以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，就業(yè)信息量少。從表3看出，樣本數(shù)據(jù)沒(méi)有反映出這個(gè)邏輯。只有18．7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不夠，卻有60．9％的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)信息量少、45．9％的學(xué)生認(rèn)為對(duì)社會(huì)就業(yè)環(huán)境缺乏了解、37．8％的學(xué)生認(rèn)為難以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、34．5％的學(xué)生認(rèn)為擇業(yè)決策方法技巧缺乏、28．9％的學(xué)生認(rèn)為對(duì)招聘流程和要求缺乏了解，數(shù)據(jù)相差最高42．2個(gè)百分點(diǎn)，最低11．2個(gè)百分點(diǎn)。究其原因，可能是大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有意識(shí)到就業(yè)信息、了解社會(huì)就業(yè)環(huán)境、學(xué)會(huì)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、擇業(yè)決策方法技巧、了解招聘流程和要求均是就業(yè)指導(dǎo)工作的基本內(nèi)容；或者是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)到位了，但學(xué)生本人沒(méi)有充分利用，達(dá)不到理想效果。不管哪種原因，都說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)要講究實(shí)效。 

二、對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示 

大學(xué)是年輕人處于從學(xué)校最終畢業(yè)、進(jìn)入社會(huì)工作的人生階段，這一階段大學(xué)生角色急劇變換，社會(huì)責(zé)任驟然加大。引導(dǎo)大學(xué)生順利成才、最終擇業(yè)成功是高校就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)所在。因此，高校應(yīng)該從職業(yè)生涯規(guī)劃方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，保證學(xué)校為大學(xué)生進(jìn)行高水平高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)，抓出實(shí)效，同時(shí)，應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)融入日常教育教學(xué)過(guò)程。 

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育 

職業(yè)生涯規(guī)劃即是個(gè)人在從事職業(yè)之前或職業(yè)發(fā)展過(guò)程，結(jié)合自身情況以及影響職業(yè)發(fā)展的制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，編制職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，確定行動(dòng)時(shí)間及制定行動(dòng)方案。高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，就是引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合社會(huì)需要，從人性化、個(gè)性化的角度，找準(zhǔn)人生坐標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，了解自我、了解社會(huì)、了解職業(yè)、了解專(zhuān)業(yè)，科學(xué)制訂行動(dòng)計(jì)劃，合理安排行動(dòng)步驟，挖掘自身潛能，優(yōu)化個(gè)人素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)未來(lái)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)施方案。大學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)質(zhì)和核心就是引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。 

對(duì)于一年級(jí)大學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，了解自我，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)生涯規(guī)劃的決策能力，重新樹(shù)立目標(biāo)，規(guī)劃前進(jìn)的方向，并在專(zhuān)門(mén)人員指導(dǎo)下撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。對(duì)于二年級(jí)大學(xué)生，可指導(dǎo)他們積極參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)工作技能鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀。對(duì)于三年級(jí)大學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們依據(jù)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)作出正確的選擇，幫助他們做好求職或升學(xué)的方案，了解搜集職業(yè)信息的渠道，提高求職技能，鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃方案，初步確定自己長(zhǎng)期發(fā)展職業(yè)目標(biāo)。對(duì)于四年級(jí)大學(xué)生，應(yīng)督促其鎖定職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)前三年的準(zhǔn)備進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，檢驗(yàn)自己確立的職業(yè)目標(biāo)是否恰當(dāng)，自我定位是否準(zhǔn)確。其中，應(yīng)重點(diǎn)協(xié)助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，強(qiáng)化求職技巧，開(kāi)展就業(yè)咨詢和服務(wù)，加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)航教育，使學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。 

(二)隊(duì)伍建設(shè)和理論探索 

根據(jù)國(guó)外高校成熟經(jīng)驗(yàn)，建立一支專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍是實(shí)施高水平就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵。職業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)具有心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理等專(zhuān)業(yè)背景。因此，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)具有心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理等專(zhuān)業(yè)背景的人才，配以較齊全的制度、經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)施，保障這些專(zhuān)業(yè)人才得到相關(guān)的培訓(xùn)進(jìn)修與實(shí)踐鍛煉以勝任就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師的工作。設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)課題基金，鼓勵(lì)職業(yè)指導(dǎo)老師積極開(kāi)展相應(yīng)專(zhuān)題研究，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理論探索和提升，為更好地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)提供理論支撐。 

(三)就業(yè)導(dǎo)向的教育改革 

第2篇：大學(xué)語(yǔ)文基本知識(shí)范文

（一）從高校開(kāi)設(shè)人文課程的實(shí)際看，具有獨(dú)特的客觀條件

理工科院校人文課程相當(dāng)少，更多是思想政治類(lèi)課程，歷史、哲學(xué)、教育、美術(shù)等是少之又少，而作為大多數(shù)理工科高校基本開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文則必然成為承擔(dān)培養(yǎng)人文素質(zhì)的重鎮(zhèn)。再?gòu)漠?dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教材的編排上看，古代部分占相當(dāng)大的比重，而且背后的文化趨向鮮明，蘊(yùn)涵著豐厚的傳統(tǒng)文化積淀。徐仲玉主編《大學(xué)語(yǔ)文》帶有明顯的“國(guó)學(xué)”色彩，鐘情于培育學(xué)生的傳統(tǒng)文化品位和情趣，共收錄從先秦到現(xiàn)代65位作家(包括無(wú)名氏的《詩(shī)經(jīng)》《漢樂(lè)府》)共96篇作品，其中的“文質(zhì)兼美”的古代文學(xué)作品83篇，先秦諸子散文和歷史散文十余篇，包含《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》《老子》等經(jīng)、史、子、集的經(jīng)典選文，與現(xiàn)代作品數(shù)量相當(dāng)；唐宋詩(shī)詞文多達(dá)42篇，占總選文量的一半，頗能體現(xiàn)“優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神”，可謂“提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操”的范本。鑒于此，大學(xué)語(yǔ)文就成為傳播國(guó)學(xué)的最佳課程。

（二）大學(xué)語(yǔ)文傳承國(guó)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)及特征

大學(xué)語(yǔ)文與其他課程相較，具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。高校專(zhuān)業(yè)課以及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理等頗帶枯燥，而政治、法律等太實(shí)，大學(xué)語(yǔ)文則作為高校重要的公共基礎(chǔ)課與人文課程，散發(fā)著靈光，洋溢著文學(xué)與文化雙重魅力，人文色彩濃厚，可以陶冶思想情操、升華生活趣味。其特征還在于：1.文史哲涵攝、文理兼融、多學(xué)科交叉。內(nèi)容主要是涵蓋古今中外的典范作品，可以兼及語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、宗教學(xué)、倫理學(xué)、考古學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)、藝術(shù)批評(píng)、美學(xué)等廣泛的人文學(xué)科領(lǐng)域，乃至可與自然科學(xué)有某種聯(lián)系；而且作者眾多，亦包括科學(xué)家的美文，可以做到文、史哲、理秘響潤(rùn)通，特別是自然學(xué)科與人文學(xué)科的互滲融合。2.靠語(yǔ)言功能優(yōu)勢(shì)，且注重與心靈、生命對(duì)話。學(xué)生可與古今一流的哲學(xué)家、歷史學(xué)家、軍事家、小說(shuō)家、詩(shī)人、散文家進(jìn)行心靈交流與精神對(duì)話，傾聽(tīng)對(duì)人生萬(wàn)象、宇宙萬(wàn)物深邃的思考，對(duì)人的生存困境的透視，以及對(duì)真善美的恪求。3.以情感人。傳授知識(shí)以及傳揚(yáng)國(guó)學(xué)精神時(shí)，不是靠灌輸而是以細(xì)膩、豐潤(rùn)的情感潛移默化、寓教于樂(lè)地熏染，使學(xué)生獲得更持久雋永的心靈陶鈞和審美享受。4.歸宿：人格培養(yǎng)。在閃爍著智慧和真情光芒的作品中，獲得知識(shí)的熏陶，生活的情趣與人生真義的感染，激發(fā)其強(qiáng)烈的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)感，最終歸于人格境界的提升。5.可通過(guò)感受畫(huà)面美與領(lǐng)悟意境美傳承國(guó)學(xué)。6.重視生命感悟，想象卓特，以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

二、大學(xué)語(yǔ)文傳揚(yáng)國(guó)學(xué)的路徑與方式

（一）提高認(rèn)識(shí)，營(yíng)造重視國(guó)學(xué)教育的良好氛圍，從思想上認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的重要性。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，微調(diào)教學(xué)目標(biāo)，重新制定培養(yǎng)方案，將傳統(tǒng)人文素質(zhì)培養(yǎng)放在突出位置，并豐富國(guó)學(xué)教育內(nèi)容。具體有：1.大學(xué)語(yǔ)文教研室專(zhuān)門(mén)成立國(guó)學(xué)教研組，或者大學(xué)語(yǔ)文教研室可改名為“大學(xué)語(yǔ)文與國(guó)學(xué)教研室”，或以大學(xué)語(yǔ)文教研室為基礎(chǔ)建立國(guó)學(xué)教研室。2.本科通識(shí)教育中開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)課。3.整合相關(guān)學(xué)科，設(shè)國(guó)學(xué)選修課。4.有條件的，可成立國(guó)學(xué)教研所。

（三）推進(jìn)教材的改革，彰顯國(guó)學(xué)意味。當(dāng)前教材傳統(tǒng)文化篇章已較多，但還需加推進(jìn)教材改革，使其更加彰顯國(guó)學(xué)意味，既體現(xiàn)了中華民族五千年輝煌的文化成就，也傳遞優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，同時(shí)也增添了大學(xué)語(yǔ)文課的自身魅力。內(nèi)容擇取上，加大國(guó)學(xué)容量，一方面精選最有代表性的國(guó)學(xué)經(jīng)典人文佳作，盡可能涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、倫理、心理、教育等各個(gè)方面；另一方面形式上要文質(zhì)兼美、多種多樣，包括詩(shī)文、著述、演講、隨筆、日記等，還可包括哲理故事、名人傳記等，以激發(fā)想象，啟迪智慧。結(jié)構(gòu)上采取全新方式，如可根據(jù)國(guó)學(xué)整體特點(diǎn)與時(shí)代要求，進(jìn)行內(nèi)容的分類(lèi)整合，以“天人關(guān)系”為中心，確立“人與世界”“人與社會(huì)”“人與人”“人與自我”四個(gè)維度，在每一維度之下，含攝豐富多彩的內(nèi)容。附錄部分，不僅有常用工具書(shū)簡(jiǎn)介、古代漢語(yǔ)常用句式例釋、古代漢語(yǔ)常用虛詞例釋、常用修辭格例釋、詩(shī)詞格律簡(jiǎn)釋、文學(xué)欣賞技巧以及歷史朝代簡(jiǎn)表等，還應(yīng)有國(guó)學(xué)基本知識(shí)與國(guó)學(xué)發(fā)展史，如古代典籍體系（經(jīng)、史、子、集）、古代目錄學(xué)體系、儒釋道典籍常識(shí)、傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)等，特別是國(guó)學(xué)的基本特質(zhì)、基本分類(lèi)、基本精神等。

（四）教學(xué)上，創(chuàng)造性地展開(kāi)探索，以提高學(xué)生的國(guó)學(xué)文化素養(yǎng)。

1.講授內(nèi)容上，有意識(shí)、有目的地精講最具有民族精神和民族文化傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)精品文章。

2.講授時(shí)重視文化分析，充分挖掘作品背后的國(guó)學(xué)內(nèi)蘊(yùn)與精髓。如滲透儒、釋、道深層文化；挖掘異彩紛呈、宏富博大的人格魅力，包括愛(ài)國(guó)情結(jié)、自強(qiáng)不息精神、濟(jì)世情懷、獨(dú)立自由人格、現(xiàn)實(shí)關(guān)懷意識(shí)等；貫穿天人合一的文化觀；講清中國(guó)最高的文化理想：和諧。

3.利用課堂和作業(yè)，熟背經(jīng)典，守住自己的精神家園。如《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》《莊子》《孟子》《離騷》《史記》唐詩(shī)宋詞等。

4.教學(xué)方法與手段上，可采用課堂討論、啟發(fā)探究、自主研習(xí)等多種方式，并充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果，使教學(xué)凸顯圖像化、傳媒化、多樣化，并逐步實(shí)現(xiàn)全程多媒體教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.教員首先要不斷拓寬知識(shí)面，敢于當(dāng)“雜家”，通過(guò)多種方式豐富自身的國(guó)學(xué)視野、國(guó)學(xué)知識(shí)與國(guó)學(xué)素養(yǎng)。

2.整合資源，引導(dǎo)文史哲教師參與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

3.組織大學(xué)語(yǔ)文教師參加著名大學(xué)國(guó)學(xué)院的定期國(guó)學(xué)培訓(xùn)。

4.聘請(qǐng)校外名家做兼職國(guó)學(xué)教師。

（六）開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，拓展大學(xué)語(yǔ)文傳播國(guó)學(xué)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的興趣。

1.舉行各種活動(dòng)，如國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、國(guó)學(xué)演講比賽、國(guó)學(xué)文化創(chuàng)意大賽、古典詩(shī)詞朗誦會(huì)、國(guó)學(xué)辯論賽；或觀看優(yōu)秀國(guó)學(xué)影視作品并開(kāi)展討論等，創(chuàng)造學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的良好氛圍。

2.將國(guó)學(xué)普及與校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，充分利用廣播、學(xué)報(bào)、?？⒕W(wǎng)站等各種校園傳媒，進(jìn)行廣泛宣傳。尤其借助校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)專(zhuān)欄，紹介文、史、哲、藝等多種國(guó)學(xué)知識(shí)。

3.聘請(qǐng)高水平專(zhuān)家學(xué)者舉辦國(guó)學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告與講座。

4.積極申報(bào)國(guó)學(xué)研究課題，推進(jìn)國(guó)學(xué)專(zhuān)題研究。

5.與學(xué)報(bào)合作開(kāi)辟國(guó)學(xué)研究專(zhuān)欄，作為國(guó)學(xué)研究的窗口和國(guó)學(xué)研討的園地。

第3篇：大學(xué)語(yǔ)文基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)語(yǔ)文改革素質(zhì)職業(yè)能力

高職教育培養(yǎng)的是與21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的，掌握較寬厚基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的應(yīng)用人才。在此環(huán)境下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，既要堅(jiān)持和遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本原則和規(guī)律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力形成產(chǎn)生積極的影響。

高職教育環(huán)境下大學(xué)語(yǔ)文的界定

徐中玉先生在談到大學(xué)語(yǔ)文時(shí)說(shuō):“大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課，不僅可以讓大學(xué)生進(jìn)一步掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化、文學(xué)作品的鑒賞水平和審美表達(dá)能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國(guó)人為人的道德’(魯迅語(yǔ))”。①據(jù)此，大學(xué)語(yǔ)文教育在高職教育中的功能可以從三個(gè)方面進(jìn)行界定:一是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的功能，表現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)提供必需的語(yǔ)文知識(shí)，以提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，通過(guò)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力;二是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會(huì)合格人才的素質(zhì)，大體可分為兩類(lèi)，即智能素質(zhì)與品德素質(zhì);三是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這種功能實(shí)際上是前兩種功能實(shí)現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升人高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)所必需的。

現(xiàn)行的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上沿襲了中學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式，受制于應(yīng)試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實(shí)踐能力的訓(xùn)練;缺少質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導(dǎo)致教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，大學(xué)生的語(yǔ)言和書(shū)面表達(dá)能力日漸下降，直接影響到大學(xué)生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展變化和自身存在的問(wèn)題，是巫待解決的問(wèn)題。

高職教育環(huán)境下大學(xué)語(yǔ)文課程改革的構(gòu)想

高職教育環(huán)境下大學(xué)語(yǔ)文課程的改革應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為實(shí)踐主體，以人文精神為內(nèi)核，以言語(yǔ)技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和言語(yǔ)實(shí)踐能力的課程體系?？筛鶕?jù)語(yǔ)文學(xué)科思想性和工具性的本質(zhì)以及實(shí)用性與倫理性的特性，以語(yǔ)言文字為核心，教給學(xué)生各種專(zhuān)項(xiàng)能力，它不應(yīng)是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的補(bǔ)充，而應(yīng)注重對(duì)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的回應(yīng)和銜接，拉開(kāi)與中學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)有的距離。大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的梳理、激活，是在較高平臺(tái)上的升華和總結(jié)。

筆者以為，模塊式教學(xué)可以彌補(bǔ)高職大學(xué)語(yǔ)文課程中的這些不足?！澳K”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。

這個(gè)模式可歸結(jié)為“以能力為中心的教學(xué)”，把職業(yè)人才的知識(shí)與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對(duì)應(yīng)，用活的課程模塊與多方向的專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)。它是根據(jù)專(zhuān)項(xiàng)能力的最終目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各項(xiàng)要求，按照職業(yè)實(shí)際需要的知識(shí)技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學(xué)單元?？梢詫⒋髮W(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)分解為相互融會(huì)的四個(gè)模塊，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。

(一)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)模塊(包括古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本常識(shí))

要求學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，建立文學(xué)史的知識(shí)體系。教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生所學(xué)的文學(xué)知識(shí)的梳理，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)“激活”舊知識(shí)。對(duì)中小學(xué)學(xué)過(guò)的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識(shí)體系，大致能指出各個(gè)朝代詩(shī)、詞、文、賦、戲劇、小說(shuō)的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識(shí)從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。此模塊在教學(xué)中可結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)添加如下內(nèi)容:

漢字書(shū)寫(xiě)基本知識(shí)與訓(xùn)練(書(shū)法史、書(shū)寫(xiě)意義、楷書(shū)與行書(shū)的書(shū)寫(xiě)技巧等)對(duì)文房四寶，歐、柳、趙、文等書(shū)法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書(shū)寫(xiě)形式，如何欣賞書(shū)法藝術(shù)作品等均作簡(jiǎn)要介紹。在訓(xùn)練中，可采用摹影、描紅、對(duì)帖、背帖、創(chuàng)作等方式，使學(xué)生從硬筆到軟筆，從楷書(shū)到行書(shū)，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練語(yǔ)言作為最重要的交際工具，承擔(dān)著重要的交際作用，一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會(huì)活動(dòng)中的成功或失敗，因此，在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意加強(qiáng)這些能力的訓(xùn)練。提高高職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在教學(xué)中，可以將口語(yǔ)交際訓(xùn)練分解為:(1)普通話能力訓(xùn)練(面對(duì)不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對(duì)象得體地提出問(wèn)題、回答間題的能力);(2)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練(有準(zhǔn)備的和無(wú)準(zhǔn)備的);(3)演講和論辯能力訓(xùn)練。在整個(gè)過(guò)程中，既教給學(xué)生知識(shí)，也教給學(xué)生訓(xùn)練方法，如聲韻發(fā)音練習(xí)、聲調(diào)練習(xí)、蓄氣換氣練習(xí)、兒化韻練習(xí)、說(shuō)繞口令、口才得體性訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才思維性訓(xùn)練等并聯(lián)系學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)際模擬教學(xué)。

(二)閱讀與鑒賞模塊

大學(xué)語(yǔ)文絕不是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。就提高學(xué)生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評(píng)能力的培養(yǎng)和提高。如果說(shuō)有關(guān)文藝學(xué)的種種知識(shí)都是必要的，那么它的歸宿應(yīng)該是鑒賞和批評(píng)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運(yùn)用。

高職大學(xué)語(yǔ)文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專(zhuān)題講座的形式，由專(zhuān)業(yè)教師輪番講授，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化、文學(xué)、藝術(shù)名著，在與古今中外的大師們進(jìn)行心靈對(duì)話的同時(shí)，豐富情感，升華境界，使他們關(guān)注社會(huì)、人生、人性、人類(lèi)、自然等等，并在充滿詩(shī)意的描述中，幫助學(xué)生形成高品位、開(kāi)放性的文學(xué)藝術(shù)審美意識(shí)，使他們?cè)跐撘颇械玫角楦械奶找?、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達(dá)到“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。

閱讀與鑒賞模塊的內(nèi)容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學(xué)、文化素質(zhì)而必須研習(xí)的作家、作品及學(xué)術(shù)界對(duì)它們的權(quán)威闡述;另一組是為達(dá)到閱讀鑒賞、寫(xiě)作等能力目標(biāo)而必須研習(xí)的概念、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等，主要講授那些文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐?，介紹作者、作品的背景、風(fēng)格等一般常識(shí)。學(xué)生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過(guò)程中，在匠心獨(dú)運(yùn)的分析環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)設(shè)置、細(xì)節(jié)編排、場(chǎng)面描繪、感情流露和思想表達(dá)的過(guò)程中，獲得情感、藝術(shù)、精神上的充分享受，在此基礎(chǔ)上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學(xué)習(xí)，提高他們正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

此類(lèi)課可以借助于文學(xué)講座、評(píng)論、閱讀指導(dǎo)、讀書(shū)報(bào)告、播放錄像等形式，努力實(shí)現(xiàn)文學(xué)的立體傳授與立體接受，并進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、討論，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

(三)寫(xiě)作訓(xùn)練模塊

高職學(xué)生尤其要加強(qiáng)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。高職生寫(xiě)作能力的提高應(yīng)以中學(xué)生已基本具備的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作能力為起點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫(xiě)作理論知識(shí)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料的搜集、處理能力，并從文體學(xué)角度把握不同文體特征，以具備常用實(shí)用文章的寫(xiě)作能力。大學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章寫(xiě)作上。所謂文體感，就是要有自覺(jué)的文體意識(shí)，寫(xiě)什么像什么。

寫(xiě)作訓(xùn)練模塊包括常用文體的寫(xiě)作(如記敘文的特點(diǎn)與寫(xiě)作、議論文的特點(diǎn)與寫(xiě)作)、應(yīng)用文的寫(xiě)作，重點(diǎn)是學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作(小論文、研究報(bào)告、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在典型例文的評(píng)析和實(shí)訓(xùn)演練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂寫(xiě)作和實(shí)踐的互動(dòng)。如在應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)中，可以先集中講解寫(xiě)作知識(shí)，然后利用學(xué)生調(diào)研、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，寫(xiě)出系列應(yīng)用文，即調(diào)研、實(shí)習(xí)前寫(xiě)通知，調(diào)研、實(shí)習(xí)回來(lái)后寫(xiě)總結(jié)，并結(jié)合調(diào)研內(nèi)容、實(shí)習(xí)內(nèi)容和自己的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)競(jìng)聘報(bào)告、求職信、請(qǐng)柬、演講稿、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等，幫助學(xué)生更好地掌握文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(四)信息資料搜尋模塊

信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書(shū)的使用(專(zhuān)題研究資料的查詢)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資料的查詢等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息資料的能力。

第4篇：大學(xué)語(yǔ)文基本知識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育 大學(xué)語(yǔ)文 課程標(biāo)準(zhǔn) 必要性 思路

［作者簡(jiǎn)介］周峰（1980-?。?，男，湖南常德人，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、文秘教學(xué)等。（湖南 長(zhǎng)沙 410151）

［課題項(xiàng)目］本文系湖南省創(chuàng)造學(xué)會(huì)2011年科研課題“精細(xì)化人才培養(yǎng)視角下我院《實(shí)用語(yǔ)言藝術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：XCZXH2011K115）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）03-0131-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）文件中指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。因此，作為高職院校中最重要的公共基礎(chǔ)課之一——大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定就顯得日益突出了。

一、高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的界定

《教育大辭典》是這樣解釋“課程標(biāo)準(zhǔn)”的：“規(guī)定教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分，前者是對(duì)一定學(xué)段的課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級(jí)學(xué)校的課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置，各年級(jí)各學(xué)科每周的教學(xué)時(shí)數(shù)、課外活動(dòng)的要求和時(shí)數(shù)以及團(tuán)體活動(dòng)的時(shí)數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)和編定教材的基本要求。”一般來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估、考試命題的依據(jù)，是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教育內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)文件。

（二）高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點(diǎn)，教育教學(xué)提供較詳細(xì)的指導(dǎo)而構(gòu)建的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其內(nèi)涵主要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程考核標(biāo)準(zhǔn)兩部分。

二、制定高職大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性

（一）高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的需要

雖然目前我國(guó)絕大多數(shù)高職院校都開(kāi)設(shè)了“大學(xué)語(yǔ)文”或類(lèi)似課程，但教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。筆者分析，其主要原因如下。

1.對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文的課程定位出現(xiàn)偏差。高等職業(yè)教育（簡(jiǎn)稱高職）作為教育的一種類(lèi)型和層次，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。囿于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師和學(xué)生認(rèn)為，高職院校的學(xué)生就是來(lái)學(xué)技術(shù)、學(xué)技能的，就是為了將來(lái)找份好工作，多掙錢(qián)，不下崗，因此，學(xué)不學(xué)大學(xué)語(yǔ)文關(guān)系不大。有的甚至認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課是多余的，還不如多花些時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課。需要指出的是，這種認(rèn)識(shí)并不是局部存在，而是帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?/p>

實(shí)際上，高職院校所培養(yǎng)的人才不僅僅只需要具備從事成熟技術(shù)的應(yīng)用和工作能力，還必須具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合能力，即具備良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)。教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)主任委員楊叔子指出，大學(xué)之道在育人而非制器。而高職院校的大學(xué)語(yǔ)文恰是一門(mén)以人文素質(zhì)教育為核心的，融語(yǔ)文教育的工具性、人文性、審美性為一體的，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程。

因此，我們才能更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，高職大學(xué)語(yǔ)文還擔(dān)負(fù)有與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的重任。亦即讓學(xué)生的語(yǔ)文潛能向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相適應(yīng)，成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)。

2.高職院校人文與技術(shù)教育嚴(yán)重脫節(jié)。近些年，為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型對(duì)大批技能型、應(yīng)用型人才的需求，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職教育發(fā)展形勢(shì)喜人，已占據(jù)高等教育的半壁江山。然而，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)高職教育的技術(shù)屬性（僅僅造就一批適應(yīng)大工業(yè)化的機(jī)器生產(chǎn)的技術(shù)熟練的技師或者技術(shù)工人），忽略甚至無(wú)視高職教育的人文屬性（學(xué)生還應(yīng)該懂得如何自由地生活和發(fā)展，怎樣才使勞動(dòng)更具有精神的愉悅感），造成了目前高職教育中人文與技術(shù)教育嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。諸如在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上“重理輕文”，人文類(lèi)課程一刪再刪，教學(xué)過(guò)程“重客觀知識(shí)，輕個(gè)體知識(shí)；重技術(shù)效率，輕技術(shù)倫理；重物質(zhì)效益，輕精神發(fā)展”，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生即使專(zhuān)業(yè)能力尚可，也缺乏終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，最終還是有悖于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

加強(qiáng)高職院校中的人文素質(zhì)教育，大學(xué)語(yǔ)文課程的改革責(zé)無(wú)旁貸，語(yǔ)文教育本是人文素質(zhì)教育最好的載體之一。周慶元教授認(rèn)為，語(yǔ)文教育的人文性包括這樣幾層含義：一是指漢字中所包含的民族思想認(rèn)識(shí)、歷史文化和民族感情；二是指引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)掘漢語(yǔ)漢字人文價(jià)值，注重體驗(yàn)漢族人獨(dú)特的漢語(yǔ)感受，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化；三是指尊重和發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)健全的人格。但是傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，而無(wú)人文性。即使目前選入了一些有鑒賞意義的文學(xué)作品，但與當(dāng)前學(xué)生的心理特征、時(shí)代背景有些不太契合。因此，必須對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革。首先，要在課程觀上滲透“人的全面發(fā)展”的理念；其次，要在課程內(nèi)容上擺脫專(zhuān)業(yè)學(xué)科和文體體例的限制；再次，要在課程結(jié)構(gòu)上走出篇章加寫(xiě)作的框架；第四，在教學(xué)形式上，務(wù)必沖破“課堂中心”的藩籬，使教學(xué)更顯生活化、人性化。

（二）主動(dòng)適應(yīng)高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念……滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！薄蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》更是提出了對(duì)高職教育改革的宏觀要求。在這樣的時(shí)代背景下，各高職院校以各自的教學(xué)環(huán)境為起點(diǎn)，按照高等職業(yè)教育的特征和市場(chǎng)需求，本著提高質(zhì)量、辦出特色的原則，以專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程模式改革為重點(diǎn)，進(jìn)行了不懈的探索，取得了一定的成效。

時(shí)代在發(fā)展，人們對(duì)高職教育的觀念也在與時(shí)俱進(jìn)，為了跟上時(shí)代的發(fā)展和理念的變化，高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)再也不能墨守成規(guī)，故步自封。因?yàn)楦母锊粌H僅牽涉到一門(mén)課程或一個(gè)專(zhuān)業(yè)，必須以整個(gè)高職教育體系為對(duì)象，以課程建設(shè)與改革為核心，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革也應(yīng)在其中有所作為，來(lái)適應(yīng)高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

三、制定高職大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的思路

（一）高職大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1.將高職專(zhuān)業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)理念納入課程標(biāo)準(zhǔn)中。精細(xì)化管理是源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種管理理念，是現(xiàn)代科學(xué)管理中重要的組成部分。它是一個(gè)全面和科學(xué)的管理模式，是社會(huì)分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱不能夠完全準(zhǔn)確把握高職人才培養(yǎng)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的情況下，把精細(xì)化理念引入高職人才培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)觀發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就要求在對(duì)高職各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研和分類(lèi)的前提下，將各專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、德育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、人文素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)生的日常行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等有機(jī)結(jié)合，依據(jù)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和高職人才精細(xì)化培養(yǎng)方案的要求對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究、整合，來(lái)適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。高職大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)制定，應(yīng)是學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文課程后應(yīng)達(dá)到的教育質(zhì)量指標(biāo)和課程教學(xué)的基本要求。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注課程目標(biāo)、理念、設(shè)計(jì)思路。具體體現(xiàn)為：在原有的結(jié)果性目標(biāo)?。ㄖR(shí)技能，如“讓學(xué)生全面掌握閱讀、日常書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)基本知識(shí)和學(xué)習(xí)方法”）的基礎(chǔ)上加入了體驗(yàn)性目標(biāo)（態(tài)度、情感、意志、文化意識(shí)、價(jià)值觀，如“培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)”）。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)更注重結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，重視評(píng)價(jià)的發(fā)展性特點(diǎn)和過(guò)程體驗(yàn)。我們經(jīng)常說(shuō)，考核不是目的而是手段，但是在實(shí)踐教學(xué)中往往由于客觀條件所限，自覺(jué)或不自覺(jué)地將教學(xué)內(nèi)容和考核方式混為一談。如古代詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容大多有背誦經(jīng)典名篇的要求，相對(duì)應(yīng)的在考核內(nèi)容里也會(huì)要求學(xué)生背誦。殊不知目的不僅在于背誦，更在于引領(lǐng)學(xué)生從這些名篇中找到樂(lè)趣，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，發(fā)現(xiàn)人類(lèi)精神財(cái)產(chǎn)的偉大和寶貴，著重培養(yǎng)學(xué)生的歸納、領(lǐng)悟、表達(dá)和再創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

考核評(píng)價(jià)還要注意反饋。課程評(píng)價(jià)包括兩個(gè)內(nèi)容：測(cè)量和評(píng)價(jià)。測(cè)量是考核教學(xué)效果的一種手段，主要是定量地描述所要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作出考核。評(píng)價(jià)則是對(duì)測(cè)量所得的結(jié)果，對(duì)照目標(biāo)作出分析并提出改進(jìn)措施，注重的是對(duì)課程實(shí)施效果價(jià)值的評(píng)判。

4.高職大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)同樣要突出專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。高職大學(xué)語(yǔ)文區(qū)別于本科大學(xué)語(yǔ)文最明顯的特征就是要與高職各專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系和整合。忽視了這一特征的高職大學(xué)語(yǔ)文就僅僅是中學(xué)語(yǔ)文的“翻版”，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，整個(gè)社會(huì)也對(duì)包括其在內(nèi)的中國(guó)語(yǔ)文教育痛加撻伐。這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)需要為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才，因而語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)不同專(zhuān)業(yè)確立不同的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)采用不同的教學(xué)方法。例如，酒店管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)把溝通協(xié)調(diào)能力作為語(yǔ)文能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，并注重實(shí)用文體的寫(xiě)作訓(xùn)練；機(jī)械、電子等專(zhuān)業(yè)應(yīng)把思辨和應(yīng)用文寫(xiě)作能力作為訓(xùn)練重點(diǎn)，并注重經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作；文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)強(qiáng)化朗讀、寫(xiě)作等方面訓(xùn)練，這樣使語(yǔ)文直接同專(zhuān)業(yè)掛鉤，同將來(lái)的職業(yè)掛鉤，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）高職大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要素

1.基本信息。包括：課程名稱、課程類(lèi)別、課程編碼、學(xué)分、課程管理單位、適用專(zhuān)業(yè)、授課對(duì)象等。

2.概述。包括：課程性質(zhì)、課程定位（本課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位及作用和前導(dǎo)及后續(xù)課程）、修讀條件、課程目標(biāo)（知識(shí)、技能目標(biāo)，情感、態(tài)度目標(biāo)）、課程內(nèi)容與要求、參考課時(shí)、教學(xué)方法建議等。

3.課程實(shí)施和考核。包括：課程實(shí)施建議（教學(xué)和師資條件）、教材與教學(xué)資源、課程考核方案等。

4.課程教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則要求。在對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上制定出課程教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）課程教學(xué)設(shè)計(jì)參考方案（如圖所示）。

5.其他說(shuō)明。對(duì)以上不能涵蓋的內(nèi)容作必要的說(shuō)明。

（三）制定高職大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的注意事項(xiàng)

1.需要教育行政管理部門(mén)的積極推進(jìn)。一方面教育行政部門(mén)要制定相關(guān)政策引導(dǎo)、促進(jìn)，規(guī)范高職大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。如出臺(tái)各高職院校實(shí)施和制定課程標(biāo)準(zhǔn)、制定規(guī)范等政策，在教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中設(shè)置相應(yīng)評(píng)估指標(biāo)等。另一方面教育行政部門(mén)應(yīng)直接組織有關(guān)專(zhuān)家制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育理念，注重基礎(chǔ)，發(fā)展能力。將高職專(zhuān)業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)理念納入課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重前期的調(diào)查研究，主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。滿足受教育者就業(yè)、謀職、職業(yè)發(fā)展、個(gè)體職業(yè)生涯的需求，提高他們的終身學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)性。

3.與時(shí)代進(jìn)步、高等職業(yè)教育發(fā)展緊密結(jié)合。時(shí)展日新月異，不論是反映在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域還是反映在語(yǔ)言文字方面的變化都需要我們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)、更新和調(diào)整。制定高職大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是為了規(guī)范高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，使教學(xué)有章可循，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，大學(xué)語(yǔ)文是一種依賴性很強(qiáng)的課程，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)展帶來(lái)的勞動(dòng)力市場(chǎng)變化即時(shí)相關(guān)，必須及時(shí)更新調(diào)整，促進(jìn)高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］丁容儀.論高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2002（22）.

第5篇：大學(xué)語(yǔ)文基本知識(shí)范文

［論文摘要］教學(xué)觀念是指教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，對(duì)自己所教課程、教學(xué)方式、教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)觀念對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用。文章以高職教學(xué)現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，探討了更新教學(xué)觀念的重要性和緊迫性。

“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才?！比绾尾拍芘囵B(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)門(mén)人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑仍然是教學(xué)。教材、教具、教師和學(xué)生四要素，是教學(xué)中不可缺少的，其中教師是關(guān)鍵。有什么樣的教師，教師有什么樣的教學(xué)觀念對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尤為重要。

回顧高職教育的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校都是由中專(zhuān)升格而來(lái)，另有少數(shù)是由本科院校開(kāi)設(shè)的，因而導(dǎo)致高職院校教師出現(xiàn)三種類(lèi)型：一是由本科院校過(guò)來(lái)的高校理論型；二是由中專(zhuān)過(guò)來(lái)的中職教學(xué)型；三是近年畢業(yè)的院校后生型。高校教師注重學(xué)科的完整性、理論的系統(tǒng)性；中專(zhuān)教師基本屬于中學(xué)教師一類(lèi)，注重的仍然是學(xué)科，但又沒(méi)有中學(xué)的升學(xué)壓力，知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和工作的嚴(yán)格遠(yuǎn)不如中學(xué)，教學(xué)隨意性大，自由度高；近年的畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)根底并不扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，所承襲的多為大學(xué)老師的一套。三種教師的共同特點(diǎn)是學(xué)科的概念根深蒂固。這種觀念對(duì)提高升學(xué)率和培養(yǎng)本科人才并不妨礙，但卻不適應(yīng)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，更新教學(xué)觀念，是目前高職教學(xué)改革的首要任務(wù)，迫在眉睫，刻不容緩。

一、更新課程觀念，突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，這一核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課就可以解決，必須依賴于各門(mén)課程的合力培養(yǎng)。因此，每位教師都必須明確所教專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的具體要求，從而確定所任課程的地位和培養(yǎng)目標(biāo)（即培養(yǎng)何種素質(zhì)或技能），篩選教學(xué)內(nèi)容。變學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性為學(xué)科的實(shí)用性和應(yīng)用性。一門(mén)課程如果找不準(zhǔn)自己的定位，就會(huì)無(wú)的放矢，勞而無(wú)功。找不準(zhǔn)課程定位，這種現(xiàn)象在高職院校并不罕見(jiàn)。如“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)，已經(jīng)引起了教育部和社會(huì)各界的高度關(guān)注?？筛呗殹按髮W(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)目標(biāo)是什么？“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”，恐怕是大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士的答案。因而，導(dǎo)致目前的大學(xué)語(yǔ)文或成了文學(xué)欣賞課，或成了傳統(tǒng)文化課。語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)都無(wú)可非議。但筆者認(rèn)為，“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”并非高職“大學(xué)語(yǔ)文”的主要目標(biāo)。高職“大學(xué)語(yǔ)文”應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀和寫(xiě)作能力”為主要目標(biāo)。道理很簡(jiǎn)單，我們所處的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)化、信息化時(shí)代，知識(shí)的更新和信息的獲取，沒(méi)有較高的閱讀水平根本不可能做到。因此，閱讀是重要的職業(yè)素質(zhì)之一。閱讀能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

（一）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

“寫(xiě)作能力只是文秘類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能，與其他專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能無(wú)關(guān)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在高職教育中普遍存在，不僅影響大學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)設(shè)，更重要的是給學(xué)生以誤導(dǎo)，導(dǎo)致高職畢業(yè)生的寫(xiě)作能力極差。筆者每年都要負(fù)責(zé)幾位學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)，很難找到幾篇稱得上論文的文章，可畢業(yè)論文要與畢業(yè)證書(shū)掛鉤，不得不強(qiáng)迫學(xué)生完成。學(xué)生的應(yīng)對(duì)辦法就是東剪西貼，甚至全文下載，連作者姓名都未改。這樣不僅不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作技能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核的目的，相反給學(xué)生造成諸多負(fù)面影響。它嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展。

其實(shí)，寫(xiě)作能力是任何職業(yè)的基本技能。實(shí)踐證明寫(xiě)作能力與工作質(zhì)量和后續(xù)發(fā)展成正比。在美國(guó)的教育中，從小就被告知：不管你干什么，寫(xiě)作是成功的基石。根據(jù)對(duì)120位美國(guó)大企業(yè)人事部負(fù)責(zé)人的調(diào)查，寫(xiě)作水平一直是高工資，高技術(shù)的標(biāo)簽，是成功者的基本特征。那些寫(xiě)作不行的人不容易被錄用，也很難獲得提升。2/3的美國(guó)大企業(yè)的雇員，許多日常工作要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行。80%以上的金融、保險(xiǎn)、房地產(chǎn)等服務(wù)業(yè)中的公司，在雇用員工時(shí)要考查寫(xiě)作。40%的公司要特別培訓(xùn)寫(xiě)作技能不足的員工。美國(guó)公司在這方面的投資，一年估計(jì)達(dá)31億美元。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，“大學(xué)語(yǔ)文”責(zé)無(wú)旁貸，而且是該課程的主要目標(biāo)。其他學(xué)科的教師也必須強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，促使其全面發(fā)展。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)在高職課程設(shè)置中占有重要比重，一般都占12個(gè)學(xué)分，幾乎占總學(xué)分的10％。教學(xué)的指揮棒就是“英語(yǔ)應(yīng)用能力A/B級(jí)考試”，因?yàn)樗c畢業(yè)證掛鉤?；诉@么多精力，通過(guò)率并不理想，湖南2006年通過(guò)率只有42％，還有58％不能按期通過(guò)。即便通過(guò)A級(jí)又能說(shuō)明什么？盡管成績(jī)優(yōu)秀，大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)交流都感困難，本專(zhuān)業(yè)常用的基本詞匯又知之甚少。這與高職培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”的目標(biāo)大相徑庭。改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵有二：一是教育行政部門(mén)改革過(guò)級(jí)形式，取消過(guò)級(jí)與畢業(yè)證書(shū)掛鉤，給學(xué)生更多的自主選擇；二是教師必須更新教學(xué)觀念，打破學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能、增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)語(yǔ)匯為目標(biāo)，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、更新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師有了新的課程理念，在教育教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運(yùn)輸知識(shí)的翻斗車(chē)，不管學(xué)生是否愿意接受，也不管學(xué)生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，掀起斗車(chē)箱，傾囊相授。學(xué)生如同知識(shí)的儲(chǔ)藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績(jī)和升學(xué)率。其實(shí)“學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移，它首先要以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)”，而且，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地為了知道某種知識(shí)，它并不只以知識(shí)的理解和記憶為目的，還需要學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)做出分析和檢驗(yàn)，看它是否與自己原有的經(jīng)驗(yàn)一致，從而把知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)，變成自己的主見(jiàn)，自己的思想。

高職教育尤顯突出，因?yàn)楦呗毥逃且耘囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學(xué)質(zhì)量由社會(huì)來(lái)檢測(cè)，檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否適應(yīng)崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以互動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了傳授知識(shí)、指導(dǎo)操作以外，還要加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括情感、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面。通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通。構(gòu)建一個(gè)和諧輕松、平等友好的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)際操作等教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的有效方式。

三、更新考試觀念，采用多種考核方式

到目前為止，考試仍然是各類(lèi)學(xué)?？疾閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要形式，從小學(xué)到大學(xué)幾乎都是閉卷考試，學(xué)生把老師講的、書(shū)本上寫(xiě)的原原本本地搬到考卷上?？砂堰@些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫(huà)蛇添足。這就是升學(xué)教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問(wèn)答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無(wú)論如何也達(dá)不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點(diǎn)，采用筆試、口試、機(jī)試、現(xiàn)場(chǎng)操作考試等多種形式相結(jié)合?？荚噧?nèi)容上不僅要考查學(xué)生基本知識(shí)和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學(xué)生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視人的潛能開(kāi)發(fā)，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，重視科學(xué)精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價(jià)值觀的提升，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)［EB/OL］.

第6篇：大學(xué)語(yǔ)文基本知識(shí)范文

語(yǔ)文課程在提升學(xué)生的思想境界、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)方面起著重要的作用，體育院校往往重視對(duì)人才的技術(shù)培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神方面的教育。探究體育院校的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策，不僅有利于提高體育院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有利于深化改革素質(zhì)教育。

一、語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，多種文化觀念、思想知識(shí)都要借助這一媒介傳播，并使學(xué)生吸收。文以載道，優(yōu)秀的作品承載著優(yōu)秀的文化，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，更要在潛移默化中培養(yǎng)其健全的人格和適應(yīng)社會(huì)的能力。國(guó)家教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（征求意見(jiàn)稿）指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文教程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)教育培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”對(duì)于體育院校來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)，除了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，還應(yīng)包括：全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

（一）全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是指人所具有的文、史、哲和藝術(shù)等人文學(xué)科的知識(shí)和由這些知識(shí)系統(tǒng)反映出來(lái)的綜合品質(zhì)和發(fā)展程度，包括氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)等。人文素質(zhì)教育是將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，使其成為受教育者的相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)。

體育院校的學(xué)生酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)，具有良好的身體素質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，這是其發(fā)展的有利方面，但其人文素養(yǎng)相對(duì)欠缺。人文素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能都應(yīng)成為學(xué)生的綜合素質(zhì)，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面。愛(ài)因斯坦甚至說(shuō)“通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！笨梢?jiàn)，要想使體育生成為未來(lái)合格的體育人才，必須通過(guò)語(yǔ)文教育提升其綜合素質(zhì)，而這也可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是指大學(xué)生作為個(gè)體的人，在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的不斷完善和臻美，簡(jiǎn)而言之就是大學(xué)生保持自身具有可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)的能力。語(yǔ)文課程因其學(xué)科特點(diǎn)而在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力和欣賞表達(dá)能力的均衡發(fā)展，是學(xué)生獲取基本的社會(huì)生存能力和發(fā)展資源的重要來(lái)源。

二、體育院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者所做的調(diào)查來(lái)看，體院本科生表示“非常喜歡”大學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)生占被調(diào)查總數(shù)的38.7%，對(duì)這門(mén)課的喜歡程度“一般”的有45.6%。從學(xué)生認(rèn)為自己“在這門(mén)課程中學(xué)到的最有用的知識(shí)”來(lái)看，依次為：交際能力的提高（38.1%），培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)(27%)，語(yǔ)文常識(shí)的學(xué)習(xí)(23.8%)，學(xué)習(xí)方法的積累(11.1%)。數(shù)據(jù)反映出學(xué)生意識(shí)到了語(yǔ)文課程對(duì)人文素養(yǎng)的形成有幫助，但在實(shí)際的教學(xué)中卻能發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，學(xué)生也僅僅是停留在“我知道有用”的階段，在學(xué)習(xí)效果方面卻不能令人滿意。簡(jiǎn)單歸結(jié)起來(lái)其表現(xiàn)主要有以下幾方面：

（一）知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣由來(lái)已久

絕大多數(shù)體育生的語(yǔ)文水平原本就低，體育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的入學(xué)文化課試卷難度要比全國(guó)統(tǒng)一高考低得多，考試成績(jī)與其他普通本科學(xué)生有不小的差距，這使得很多學(xué)生在中學(xué)階段就不重視語(yǔ)文課等文化課的學(xué)習(xí)，覺(jué)得想上大學(xué)并不難。中學(xué)和大學(xué)期間即便是學(xué)習(xí)，也對(duì)這門(mén)課的工具性及人文性作用認(rèn)識(shí)不夠。

除了主觀方面，客觀原因也不容忽視。中學(xué)期間學(xué)訓(xùn)矛盾很難調(diào)和，學(xué)生自然會(huì)把精力投向訓(xùn)練，加之比賽、集訓(xùn)也常常打斷學(xué)習(xí)的連續(xù)性，久而久之就形成了基礎(chǔ)不扎實(shí)、知識(shí)體系不完整、知識(shí)鏈條不連貫、學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成等后果，以致通過(guò)了單招考試上了大學(xué)，長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很難改變，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍難重視起來(lái)，調(diào)查中有將近20%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課“用處不大”，就說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。

（二）閱讀和表達(dá)能力不足

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星……”。閱讀是個(gè)人通過(guò)思考和感悟，將知識(shí)技能逐步內(nèi)化為素質(zhì)的過(guò)程。體育院校的學(xué)生知識(shí)面窄，閱讀意識(shí)不強(qiáng)，直接影響了學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作能力。部分學(xué)生對(duì)字詞句等基本知識(shí)都不能完全掌握，更不用說(shuō)熟練運(yùn)用，很多學(xué)生錯(cuò)別字連篇、病句連篇，甚至連假條的格式都不知道。

在調(diào)查中，選擇“去圖書(shū)館讀書(shū)”的學(xué)生還不到被調(diào)查人數(shù)的5%。究其原因，與學(xué)生閱讀渠道單一有關(guān)，除了教材以外，很少會(huì)再主動(dòng)閱讀，即使讀，也往往更傾向于通俗類(lèi)文學(xué)作品和漫畫(huà)類(lèi)書(shū)籍，而載有優(yōu)秀文化的國(guó)內(nèi)外名著基本處于空白狀態(tài)。

三、提高語(yǔ)文教學(xué)效果的對(duì)策

以上調(diào)查反映出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明，學(xué)生的人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力亟需提高與增強(qiáng)，我們認(rèn)為，主要應(yīng)從以下方面提高語(yǔ)文教學(xué)效果：

（一）拓展教學(xué)方法，有效開(kāi)發(fā)第二課堂

語(yǔ)文篇目主要由歷代文學(xué)精品組成，這些作品具有永恒的藝術(shù)魅力，其中包含著濃厚的人文氣息，是豐富的人文資源，應(yīng)使學(xué)生在賞析文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步受到人格操守、理想追求等的感染和熏陶。這在當(dāng)今信息爆炸、娛樂(lè)至死的時(shí)代對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀具有非常重要的意義。

體育院校的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，除了教師講授之外，可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，多引入啟發(fā)式、討論式等方法，甚至可以安排一些篇目，讓學(xué)生備課、講課，讓學(xué)生不通過(guò)灌輸?shù)姆绞?，最大程度地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂增添活力，也在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的思辨能力得到鍛煉。除此之外，還可以通過(guò)影評(píng)、朗誦、辯論等活動(dòng)的開(kāi)展，利用體育生對(duì)競(jìng)賽的敏感度，使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，尤其對(duì)公共文化課的重視程度更為明顯，應(yīng)從外界增加新的動(dòng)力機(jī)制，促進(jìn)其學(xué)習(xí)態(tài)度及方式轉(zhuǎn)變。目前，語(yǔ)文考評(píng)方式尚未定型，有的按平時(shí)作業(yè)完成情況，有的需要學(xué)生參加統(tǒng)一考試，有的通過(guò)學(xué)期論文進(jìn)行考核。考慮到體院學(xué)生的文化功底薄弱，和投入理論學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限等客觀情況，為最大程度的激發(fā)體院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可根據(jù)出勤情況、課堂回答問(wèn)題情況及作業(yè)質(zhì)量等幾方面綜合給分，以更加多元的考核形式，使學(xué)生對(duì)這門(mén)課增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。

（三）開(kāi)發(fā)渠道，培養(yǎng)終生閱讀習(xí)慣

要求體育生自覺(jué)閱讀古今中外文學(xué)名著具有一定難度，教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行有效引導(dǎo)，每學(xué)期專(zhuān)門(mén)設(shè)定一定課時(shí)的閱讀課，指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)體味、分析，逐步掌握深層挖掘作品內(nèi)涵的方法，并通過(guò)定期進(jìn)行交流、評(píng)優(yōu)，及時(shí)收到學(xué)習(xí)反饋并給出評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠真正感受到閱讀的魅力與美的熏陶。

但課堂教學(xué)的時(shí)間與內(nèi)容畢竟有限，閱讀寫(xiě)作能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期積累，教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用圖書(shū)館資源，給他們推薦課外閱讀書(shū)目，最大限度延展語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)布置一些與閱讀有關(guān)的寫(xiě)作作業(yè)，使閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中感受寫(xiě)法，在寫(xiě)作中加深對(duì)作品的理解與感悟，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀與習(xí)慣的目的。

人文精神是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，體育院校的人文教育尤其值得反思與重視，語(yǔ)文課程具有傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神、提高審美趣味的功能，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分挖掘其在思想道德方面豐富的人文資源。并通過(guò)進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式，使大學(xué)生在儲(chǔ)備了人文教育的基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景后，可以進(jìn)一步提升自我，為人生的可持續(xù)發(fā)展形成良好的開(kāi)端，成為符合社會(huì)需要的高素質(zhì)體育人才。

(此論文系河北體育學(xué)院教改課題結(jié)項(xiàng)成果，課題編號(hào)2012YJZIC14)

參考文獻(xiàn)：

[1]郭倩.對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程促進(jìn)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2012，(1).

[2]郭倩倩.體育院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程現(xiàn)狀及對(duì)策[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2011，（2）.

[3]閆立亮，張佃波.拓展大學(xué)語(yǔ)文教育渠道全面提高體育大學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）.

第7篇：大學(xué)語(yǔ)文基本知識(shí)范文

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心是創(chuàng)新，同時(shí)21世紀(jì)高校教學(xué)的核心也是創(chuàng)新，因此培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就成為了藝術(shù)類(lèi)高職院校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為人文素質(zhì)教育的主干課程――“語(yǔ)文”，具有開(kāi)展道德熏陶與思想教育的功能，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，都有著十分重要的意義。所以，語(yǔ)文教師的作用是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這與以往簡(jiǎn)單的“傳道、授業(yè)、解惑”有所區(qū)別。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才[1]。

一、創(chuàng)新型人才的定義

所謂創(chuàng)新型人才是指富于開(kāi)拓性，具有創(chuàng)新性意識(shí)，創(chuàng)新性思維，能夠面向未來(lái)，為人類(lèi)、為國(guó)家未來(lái)發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)的人才。它一般具有以下幾個(gè)特征：（1）有很強(qiáng)的好奇心和求知欲望；（2）有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)與探索的能力；（3）在某一領(lǐng)域或某一方面擁有廣博而扎實(shí)的知識(shí)，具有較高的專(zhuān)業(yè)理論水平；（4）具有良好的道德修養(yǎng)，擅于與人溝通，積極與人共處；（5）有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，能承擔(dān)艱苦的工作[2]。創(chuàng)新型人才不僅僅需要具備敢于獨(dú)創(chuàng)的精神和一定的知識(shí)水平，更重要的是要具備高尚的人格品質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)新型人才的三大必備要素是創(chuàng)新型能力、創(chuàng)新型知識(shí)和創(chuàng)新型人格，其中，創(chuàng)新型能力是關(guān)鍵，創(chuàng)新型知識(shí)是根本，創(chuàng)新型人格是最終歸宿，這幾點(diǎn)互為表里，相依想存，缺一不可，并且有機(jī)統(tǒng)一于創(chuàng)新型人才的發(fā)展全過(guò)程。據(jù)此，我們?cè)谡J(rèn)真分析藝術(shù)類(lèi)高職高專(zhuān)教育與其他同層次非藝術(shù)類(lèi)特別是一般教學(xué)型本科高校在培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)構(gòu)建、素質(zhì)和能力以及培養(yǎng)模式上的區(qū)別之基礎(chǔ)上，提出了藝術(shù)類(lèi)高職高專(zhuān)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)應(yīng)用型（技能型）創(chuàng)新人才上。

二、藝術(shù)類(lèi)高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的對(duì)策

1.明確大學(xué)語(yǔ)文的教育功能，在人文熏陶中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

闡釋人文思想的文化基礎(chǔ)課程――大學(xué)語(yǔ)文，在人的一生中具有其他學(xué)科無(wú)法替代的提升綜合素質(zhì)的作用。現(xiàn)代中小學(xué)基礎(chǔ)教育一味追求升學(xué)率，教師只注重知識(shí)傳授，很少關(guān)注學(xué)生人文思想及基本技能教育，教材的編寫(xiě)內(nèi)容也只是學(xué)生應(yīng)付考試（高考）的“敲門(mén)磚”，這些勢(shì)必造成學(xué)生知識(shí)面窄能力低以及中國(guó)傳統(tǒng)文化缺失。為了使學(xué)生獲得深刻而廣闊的精神知識(shí)，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)以文學(xué)文本作為平臺(tái)，采用對(duì)文學(xué)文本的欣賞、閱讀和批評(píng)等參與式體驗(yàn)方式對(duì)學(xué)生施以影響，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好積極的精神風(fēng)貌，建立正確的價(jià)值觀和人生觀有所幫助。作為大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重在開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提是正確的價(jià)值觀和人生觀。為了學(xué)生能擁有創(chuàng)新的不竭動(dòng)力和源泉，就必須使學(xué)生具備了正確的價(jià)值觀和人生觀[3]。從教育心理學(xué)角度來(lái)看，大學(xué)時(shí)代正是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀正在形成或基本形成階段，這一時(shí)期教師的正確引導(dǎo)十分重要。

2.從實(shí)際出發(fā)，端正態(tài)度，腳踏實(shí)地實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出疲軟，這已不僅僅是藝術(shù)類(lèi)高職院校存在的問(wèn)題了，這種現(xiàn)象也普遍存在于其他高等院校。究其原因，主要是因?yàn)樵谒囆g(shù)類(lèi)高職院校語(yǔ)文課已變成一門(mén)只開(kāi)一學(xué)年的副科，原先中學(xué)時(shí)的主科地位被各種專(zhuān)業(yè)課所替代，學(xué)生感到語(yǔ)文已不再重要。也有一部分學(xué)生厭煩語(yǔ)文，是因?yàn)樗麄儚膶W(xué)齡前以來(lái)，一直學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從未中斷，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)已無(wú)新鮮感，加之有些老師毫無(wú)責(zé)任心、事業(yè)心，上課照本宣科，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)激情。兼之在我們藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校中，從專(zhuān)業(yè)老師具體到每個(gè)學(xué)生對(duì)文化課的重要性認(rèn)識(shí)不足，他們普遍認(rèn)為只要學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)，文化知識(shí)可有可無(wú)。

對(duì)此，我的做法是：我讓學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織了一堂語(yǔ)文公開(kāi)課，特別邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)課老師參加聽(tīng)課。在這堂課上結(jié)合學(xué)校參賽作品――黃梅戲《哭戰(zhàn)袍》（選段）角逐全國(guó)“小梅花”獎(jiǎng)失利情況，我從時(shí)代背景、人物身份、劇情以及當(dāng)時(shí)的吳國(guó)國(guó)情等方面，對(duì)作品主人公大喬的“哭”作了具體分析，然后讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)課后的感受再來(lái)表演一次《哭戰(zhàn)袍》，比較一下聽(tīng)課前后兩段《哭戰(zhàn)袍》孰優(yōu)孰劣？最后指出如果做為演員不能分析劇本、把握劇情，不能很好的理解人物性格特點(diǎn)，那他無(wú)論如何也不會(huì)演好這個(gè)人物，不會(huì)進(jìn)入這個(gè)人物的內(nèi)心世界，把這個(gè)人物演“活”。連自己都不能感動(dòng)，如何去感動(dòng)別人？這一堂課的教學(xué)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課老師觸動(dòng)較大，多多少少讓他們對(duì)文化課的重要性有點(diǎn)認(rèn)識(shí)。那么，如何做個(gè)好演員呢？一句話，最起碼首先必須得學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

所以， 這就要求我們老師首先要兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)和教研，在實(shí)踐過(guò)程中，要一步一個(gè)腳印，不要急于求成，要采用科學(xué)的方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行蓄積深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和堅(jiān)實(shí)的知識(shí)積累。 其次，要糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使他們意識(shí)到語(yǔ)文課在現(xiàn)實(shí)生活中具有強(qiáng)大的實(shí)用性，也是未來(lái)在社會(huì)上生存的一項(xiàng)必備基本技能。只有如此，才能達(dá)到在藝術(shù)類(lèi)高職院校語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目的。

同時(shí)，我們意識(shí)到，現(xiàn)在全國(guó)范圍內(nèi)尚未有一套適用于藝術(shù)類(lèi)高職高專(zhuān)的語(yǔ)文教材，這也有囿于我們藝術(shù)類(lèi)院校語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展。建議有志于藝術(shù)類(lèi)院校語(yǔ)文教學(xué)工作的教育工作者一同行動(dòng)起來(lái)，共同編寫(xiě)一本適合藝術(shù)院校的語(yǔ)文教材（本文作者正在著手編寫(xiě)藝術(shù)類(lèi)高等院校語(yǔ)文教材）。

3.以創(chuàng)新型能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

著名的個(gè)人與組織學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師羅伯特?弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“創(chuàng)造性張力”的概念：一種強(qiáng)大的核心結(jié)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)你生活中的轉(zhuǎn)變。它的工作原理是當(dāng)你開(kāi)始明確你的愿景，并同時(shí)了解你目前的狀況時(shí)，差距便產(chǎn)生了――你的現(xiàn)狀與你理想狀態(tài)之間的距離。這個(gè)差距形成了張力，因?yàn)閺埩Φ淖匀粌A向是需要得到解決，這個(gè)差距將自然地試圖縮小――就像一個(gè)被拉長(zhǎng)的橡皮筋――將你拖向你的目標(biāo)。很多學(xué)生缺少的就是這種創(chuàng)造性張力，需要通過(guò)組織教學(xué)使學(xué)生具備這種創(chuàng)造性張力。這是一種思維的轉(zhuǎn)變，具有驚人的力量。教師若能善于利用課堂教學(xué)，在傳授基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，那他的課堂將有無(wú)限的“張力”，他培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也會(huì)有創(chuàng)造能力。過(guò)去人們總是說(shuō)真正的成功屬于那些更聰明、更頑強(qiáng)、更有毅力或者更加努力的人，但我們認(rèn)為這些特質(zhì)卻并非自我超越的核心所在。具有高度自我超越的人們往往擅長(zhǎng)于創(chuàng)造生活中的新結(jié)構(gòu)，自然、有效地把他們帶向理想的目標(biāo)[4]。

3.1在了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，為了能更好的激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注意將課堂“還給學(xué)生”。

眾所周知，職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)課入學(xué)成績(jī)本來(lái)就不高，入學(xué)門(mén)檻較低。特別是藝術(shù)類(lèi)學(xué)校更是如此，加之近年來(lái)“生源大戰(zhàn)”，一些學(xué)校對(duì)學(xué)生文化課成績(jī)幾乎不作任何要求，這樣一來(lái)高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)差異較大，接受能力參差不齊，教師又將面臨新的考驗(yàn)。心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思”。為此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)行了一些大膽的嘗試，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些不同層次思考題，讓學(xué)生自由作答，教師在此過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。學(xué)藝術(shù)的同學(xué)思想本來(lái)就十分活躍，在得到老師的肯定后，非常愿意展示自我，紛紛踴躍作答……課堂氣氛“活”了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充分地激發(fā)了出來(lái)。這種教學(xué)方法較之以往的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，其不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，而且還大大提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并在不知不覺(jué)中提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的“教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用”這一教學(xué)原則。

3.2教學(xué)過(guò)程不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是師生間共同交流、參與、互動(dòng)的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作能力。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種忠誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍”。特別是在藝術(shù)類(lèi)高職院校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該在課堂上注意引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變教師被動(dòng)的“注入”為學(xué)生的主動(dòng)的“汲取”。同時(shí)，還要注意在討論中加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去分析、判斷，最終解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。例如，在教授《竇娥冤》一文時(shí)，我首先意識(shí)到所面對(duì)的學(xué)生是學(xué)習(xí)黃梅戲表演的，盡管他們的文學(xué)功底差，但他們卻是表演的“專(zhuān)家”，他們有自己的思維、認(rèn)識(shí)水平和解決問(wèn)題的方式 。據(jù)此特點(diǎn)來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師先介紹故事情節(jié)，再讓學(xué)生閱讀劇本后談?wù)勛约鹤钕矚g劇中哪個(gè)人物并說(shuō)明原因，然后根據(jù)自己對(duì)人物的理解上臺(tái)把這個(gè)人物表演出來(lái)。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的把握，而且還充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，收到了事半功倍之效。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，我們還優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，高校語(yǔ)文每周僅兩課時(shí)，如何讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最大限度的獲取知識(shí)，對(duì)此，我們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)只是把難點(diǎn)和重點(diǎn)講透， 沒(méi)有面面俱到，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，完成“交鑰匙”工程[5]。

3.3教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)、提高自己。隨著我國(guó)高職高專(zhuān)教育體制改革的深入，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，僅僅依靠到社團(tuán)及相關(guān)單位等校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，已滿足不了現(xiàn)有在校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，而且由于缺乏教師指導(dǎo)，不能很好地保證實(shí)訓(xùn)效果。為了能更好地吸引、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注世界前沿科技發(fā)展的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要巧妙地向?qū)W生介紹當(dāng)今世界的發(fā)展現(xiàn)狀以及世界文學(xué)的最新成就等等。宿州學(xué)院張雪濤教授認(rèn)為，教師是學(xué)生教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的咨詢者、前進(jìn)道路的鼓勵(lì)者、自主學(xué)習(xí)的引路人[6]，這就要求我們教師立足崗位，放眼世界，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，時(shí)刻關(guān)注世界前沿科學(xué)，做好學(xué)生的“領(lǐng)頭羊”。

我們既要做學(xué)生求知的引路人，又要做學(xué)生進(jìn)步的引導(dǎo)者。教師既教書(shū)又育人，我們認(rèn)為在大中專(zhuān)院校特別是藝術(shù)類(lèi)的大中專(zhuān)院校，育人應(yīng)該放在第一位。我們所教授的對(duì)象是學(xué)習(xí)藝術(shù)的，以后走上社會(huì)大多成為公眾人物，是少年兒童所追的“星”，如若他們沒(méi)有一個(gè)好的德行，一顆為人民、為公眾服務(wù)的心，那他給青少年們帶來(lái)的是什么影響？

第8篇：大學(xué)語(yǔ)文基本知識(shí)范文

一、傳統(tǒng)文化對(duì)提升高職學(xué)生人文素養(yǎng)的作用

傳統(tǒng)文化散發(fā)著思想的光輝，蘊(yùn)含著人類(lèi)的人文精華，表現(xiàn)著高尚的情懷節(jié)操，體現(xiàn)著作者的人生追求、志趣愛(ài)好。這對(duì)于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有積極的意義。

（一）提高學(xué)生思想道德素質(zhì)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐的高級(jí)技能人才，這一目標(biāo)使學(xué)校和學(xué)生過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課，重視理科知識(shí)而忽視人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。中國(guó)傳統(tǒng)文化是“德性”文化，廣博深邃，富有哲理性，注重人的道德修養(yǎng)，規(guī)范并制約著中國(guó)人的道德意識(shí)和道德行為?！叭收邜?ài)人”是道德修養(yǎng)的最高精神境界。“臣事君以忠”，“君使臣以禮”，要求為人者要盡“孝悌”之道和“忠信”之禮，除此之外，經(jīng)世致用、實(shí)事求是的務(wù)實(shí)精神，以德治國(guó)、修身為本的重德精神，各族一家、協(xié)和萬(wàn)邦的寬容精神，老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，矜寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)的人道主義精神等都是至今仍值得借鑒的寶貴精神財(cái)富。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自信心

中國(guó)的民族精神在《周易大傳》中即“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，“地勢(shì)坤，君子以厚德載物”。中華民族剛毅奮進(jìn)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，天下為公、世界大同的理想精神，憂國(guó)憂民、獻(xiàn)身祖國(guó)的愛(ài)國(guó)熱情，先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)的博大情懷，富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈的高尚情操，士可殺不可辱，三軍可奪帥、匹夫不可奪志，殺身成仁，舍生取義的浩然正氣都是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)秀教材。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是人類(lèi)進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力。教育擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。具有創(chuàng)新精神是新時(shí)代人才素質(zhì)中一個(gè)不可或缺的重要方面。傳統(tǒng)文化的熏陶對(duì)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神具有不可估量的作用。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互滲透，許多重大科學(xué)技術(shù)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、社會(huì)發(fā)展問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題等具有高度的融合性。要解決這些問(wèn)題，必須具有寬廣的知識(shí)面和良好的人文精神。歷史上很多為人類(lèi)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家都具備深厚的人文素質(zhì)。愛(ài)因斯坦有著高超的小提琴造詣，從音樂(lè)中他得到很多靈感，大大推進(jìn)科學(xué)研究。蘇步青、華羅庚等既是數(shù)學(xué)家，也是詩(shī)人，更是道德超群的優(yōu)秀學(xué)者。居里夫人、愛(ài)迪生、李四光、竺可楨、錢(qián)學(xué)森等對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)不僅在科學(xué)本身，還在于他們偉大的精神力量和可貴品格。因此，大學(xué)生成才不僅要掌握自然科學(xué)知識(shí)，還必須積累人文知識(shí)，提升人文素質(zhì)，才能完善自己的人格，培養(yǎng)開(kāi)闊的視野，敏銳的洞察力，增強(qiáng)創(chuàng)新靈感，以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）塑造學(xué)生優(yōu)良人格

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，很多人為生活奔波，為利益拼搏。在這種社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生容易產(chǎn)生見(jiàn)利忘義、唯利是圖、享樂(lè)至上的思想。要糾正學(xué)生的價(jià)值觀，有必要重視傳統(tǒng)文化，繼承“天人合一”的傳統(tǒng)，繼承傳統(tǒng)儒家文化追求“內(nèi)圣外賢”理想人格的傳統(tǒng)，追求“人格和諧”，提高人文素質(zhì)，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。

二、充分利用高職語(yǔ)文課程資源開(kāi)展人文素質(zhì)教育

高職語(yǔ)文教材本身具有豐富的人文內(nèi)涵，它們來(lái)自經(jīng)典，以文學(xué)作品為主體，兼顧歷史、哲學(xué)等各個(gè)方面，凝結(jié)了豐富的思想和文化內(nèi)容，具有很高的審美價(jià)值，有利于提高學(xué)生的綜合能力和文化修養(yǎng)。

（一）整合教材，精選內(nèi)容

高職語(yǔ)文教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)之間的矛盾，因此必須對(duì)教材內(nèi)容做出取舍。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛課外閱讀的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中要精選教學(xué)內(nèi)容，按不同時(shí)代或不同內(nèi)容選擇最具代表性的篇目精講，使學(xué)生領(lǐng)略到作品豐富的思想性，高妙的藝術(shù)性和高超的技巧性，進(jìn)而以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改進(jìn)方法，拓寬視野

高職語(yǔ)文的教學(xué)要有別于中學(xué)的教學(xué)方式。中學(xué)階段由于面臨升學(xué)的壓力，語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于工具性，免不了題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試策略。教師備課圍繞著考試進(jìn)行。高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重于作品的分析、欣賞，讓學(xué)生辨別文學(xué)的趣味，領(lǐng)悟人文的意蘊(yùn)，盡情觀賞中國(guó)文學(xué)之美景。但是很多大學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方法陳舊，與中學(xué)教學(xué)如出一轍，毫無(wú)新意，讓學(xué)生聞而生厭。

（三）關(guān)心社會(huì)，關(guān)注生活

語(yǔ)文教材中選取的各類(lèi)體裁具有豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。教師應(yīng)注意將有關(guān)的文化知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活，個(gè)體思考，生活感悟有機(jī)滲透，把課堂延伸到生活，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接，文本材料與社會(huì)生活的對(duì)話。這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從文化、思想層面上關(guān)注社會(huì)和生活，有利于學(xué)生將課文中的人文精神內(nèi)化。如在介紹老莊和諧思想時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)人與自然環(huán)境的關(guān)系，環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并從中得到感悟，以傳遞人文思想。

（四）加強(qiáng)教學(xué)，陶冶情操

中國(guó)優(yōu)秀古典文學(xué)承載著深厚的人文精神。堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀是古典文學(xué)的基調(diào)，也是古代文人對(duì)待人生的積極態(tài)度。古典文學(xué)可以陶冶學(xué)生的性情，重塑人文精神。如屈原的“獨(dú)立不遷”和“上下求索”的精神，李白“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”以及杜甫“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的精神境界和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的態(tài)度，激勵(lì)人們奮進(jìn)不綴。發(fā)揮古典文學(xué)作品文的作用，就是通過(guò)諸如大學(xué)語(yǔ)文、古典詩(shī)詞文鑒賞等課程，為培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)提供一個(gè)寓教于樂(lè)，寓抽象于形象的有效途徑，并通過(guò)它的潛移默化作用，在學(xué)生心目中建立堅(jiān)固持久的人文精神。因此，開(kāi)設(shè)古典文學(xué)教育要求教師傳遞其中的文化內(nèi)涵和優(yōu)秀的人文精神，并使之深人學(xué)生心靈，成為其人格精神的一部分，而不能僅局限于詩(shī)、詞、文的趣味欣賞。

（五）寓教于樂(lè)，激發(fā)機(jī)智

語(yǔ)文課不能僅停留在課堂上的“說(shuō)教”，這無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為保證學(xué)生通過(guò)課堂獲取豐富的文化知識(shí)，擴(kuò)展視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，激發(fā)機(jī)智，使情感得到熏陶和升華，除了講授式的教學(xué)方式外，還應(yīng)采用多種靈活的寓教于樂(lè)的形式，如辯論、演講、討論、情景劇表演、走進(jìn)大自然及社會(huì)等。寓教于樂(lè)的教學(xué)方式具有形象性和情感性，可使課堂變得生動(dòng)、活潑，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，讓學(xué)生在“樂(lè)學(xué)”中提高人文素質(zhì)。

第9篇：大學(xué)語(yǔ)文基本知識(shí)范文

太原師范學(xué)院系國(guó)家教育部批準(zhǔn)，以本科師范教育和碩士研究生教育為主的全日制普通高等師范院校。

學(xué)校位于山西省會(huì)太原，學(xué)院占地面積1083243.9平方米，(其中舊校區(qū)210800.9平方米，新校區(qū)占地面積872443平方米)。學(xué)校擁有先進(jìn)的語(yǔ)音室、電教室、計(jì)算機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室和先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備，紙質(zhì)藏書(shū)125.881萬(wàn)冊(cè)，電子圖書(shū)6059.93GB。學(xué)院師資力量雄厚：現(xiàn)有專(zhuān)職教師833人，其中正高級(jí)95人，副高級(jí)279人，教師中具有博士、碩士研究生學(xué)歷的有544人。辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大：普通本專(zhuān)科在校生20614人，碩士170人，專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)齊全：設(shè)有文、史、哲、法、理、工、管、教育門(mén)類(lèi)55個(gè)師范和非師范本科專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)等6個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科點(diǎn)，涵蓋了基礎(chǔ)教育的所有課程。

太原師范學(xué)院熱忱歡迎廣大莘莘學(xué)子來(lái)這里深造成才!

音樂(lè)系

太原師范學(xué)院音樂(lè)系建立于1986年。本科專(zhuān)業(yè)有音樂(lè)表演、音樂(lè)學(xué)(理論)、作曲與作曲技術(shù)理論-電子/電子計(jì)算機(jī)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師64人，其中教授7人，副教授31人，講師24人，助教2人，具有碩士學(xué)位的有28人，在校生792人。設(shè)有聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)、作曲、音樂(lè)學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐等六個(gè)教研室和琴房與樂(lè)器管理中心。2015年首批藝術(shù)碩士生正式入學(xué)。

1、音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與基本技能，掌握先進(jìn)教育理念和教育方法以及一定的表演理論和技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的具有良好人文素質(zhì)、較強(qiáng)創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的創(chuàng)新型音樂(lè)工作者，具有創(chuàng)新精神與一定研究能力。

主要課程：民族音樂(lè)學(xué)概論、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論、世界民族民間音樂(lè)、中國(guó)古代音樂(lè)史、中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)、藝術(shù)概論、田野采風(fēng)技能、音樂(lè)學(xué)論文寫(xiě)作、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲學(xué)、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)音樂(lè)基礎(chǔ)、配器法、歌曲寫(xiě)作與改編、鋼琴或其他樂(lè)器演奏、山西民歌。

2、音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)包括聲樂(lè)演唱、鍵盤(pán)、民族樂(lè)器、管弦樂(lè)器演奏以及指揮等專(zhuān)業(yè)。培養(yǎng)具備音樂(lè)表演(演唱、演奏)等方面的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，能夠在專(zhuān)業(yè)文藝表演團(tuán)體、文化館、中小學(xué)從事音樂(lè)表演、教學(xué)的應(yīng)用型人才。

主要課程：聲樂(lè)演唱、鍵盤(pán)演奏、民族樂(lè)器演奏、管弦樂(lè)器演奏、合唱與指揮、鋼琴即興伴奏、基訓(xùn)與身韻、基本樂(lè)理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲學(xué)、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)音樂(lè)基礎(chǔ)、配器法、歌曲寫(xiě)作與改編、中國(guó)音樂(lè)史與名作欣賞、西方音樂(lè)史與名作欣賞、中國(guó)民族音樂(lè)、外國(guó)民族音樂(lè)、山西民歌賞析、藝術(shù)概論、朗誦與正音、意大利語(yǔ)音拼讀。

3、作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)―電子/ 電子計(jì)算機(jī)音樂(lè)方向基本理論、實(shí)踐和創(chuàng)作方面的知識(shí)與技能，具備在中等和高等學(xué)校進(jìn)行多媒體音樂(lè)教學(xué)和教學(xué)研究能力的教師、教學(xué)研究及創(chuàng)作人員以及從事其他藝術(shù)傳媒、新聞媒體、影視等多媒體編輯制作的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的具有良好人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的創(chuàng)新型音樂(lè)工作者。

主要課程：作曲與電腦音樂(lè)制作、視唱練耳、和聲學(xué)、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)、配器、合唱與指揮、鋼琴或其他樂(lè)器演奏、山西民歌、中國(guó)音樂(lè)史與名作欣賞、西方音樂(lè)史與名作欣賞、中國(guó)民族音樂(lè)、外國(guó)民族音樂(lè)、音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)、藝術(shù)概論、音樂(lè)文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作。

舞蹈系

1、舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)從事中國(guó)舞、現(xiàn)代舞、民間舞等舞蹈編導(dǎo)以及教學(xué)與研究工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

主要課程：舞蹈編導(dǎo)、舞蹈基本功訓(xùn)練、現(xiàn)代舞訓(xùn)練、民間舞素材訓(xùn)練、舞蹈劇目分析、舞蹈創(chuàng)作實(shí)習(xí)、中外舞蹈史、舞蹈藝術(shù)概論等。

2、舞蹈表演專(zhuān)業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)舞蹈表演方面基本知識(shí)、基本理論和基本技能，掌握舞蹈表演學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)，具有舞蹈表演及評(píng)論的基本能力。

主要課程：舞蹈基本功訓(xùn)練、民間舞素材訓(xùn)練、現(xiàn)代舞訓(xùn)練、舞蹈表演原理與技能技巧、舞蹈劇目表演、中外舞蹈史、舞蹈藝術(shù)概論等。

美術(shù)系

美術(shù)系設(shè)有美術(shù)學(xué)、繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，有中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、中國(guó)書(shū)法與繪畫(huà)五個(gè)專(zhuān)業(yè)碩士研究生方向，自1986年美術(shù)系籌建、招生，至今已培養(yǎng)二十余屆畢業(yè)生。2011年，獲山西省重點(diǎn)扶持學(xué)科。2013年，獲山西省的省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。2014年增列為碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

美術(shù)系教學(xué)設(shè)施完善，擁有良好的教學(xué)條件，建有多媒體教室、機(jī)房、工作室、圖書(shū)資料室及美術(shù)展廳。美術(shù)系現(xiàn)有教職工38人，其中教授7人，副教授6人，博士1人，碩士15人。學(xué)生報(bào)考研究生的升學(xué)率已達(dá)到近20%。

1、美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)

主要課程：素描、色彩、構(gòu)成、裝飾畫(huà)、藝術(shù)概論、中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、美術(shù)鑒賞與批評(píng)、美學(xué)、設(shè)計(jì)與制作、文化藝術(shù)名著導(dǎo)讀、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與制作、中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、雕塑、攝影、陶藝、水彩畫(huà)、水粉畫(huà)、多媒體藝術(shù)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論等。

2、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)

主要課程：素描、色彩、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、人體速寫(xiě)、動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)、動(dòng)畫(huà)概論、人物造型、視聽(tīng)語(yǔ)言、動(dòng)作設(shè)計(jì)、攝影基礎(chǔ)、Photoshop、Flash制作、劇作、Maya、表演、動(dòng)畫(huà)前期、動(dòng)畫(huà)后期、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

3、繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)

主要課程：素描、色彩、藝術(shù)概論、美學(xué)、中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、油畫(huà)材料與技法、油畫(huà)創(chuàng)作、中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)、山水畫(huà)技法解析、山水畫(huà)創(chuàng)作、工筆人物畫(huà)技法、工筆人物畫(huà)創(chuàng)作、版畫(huà)技法、版畫(huà)創(chuàng)作、PS基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

設(shè)計(jì)系

設(shè)計(jì)系擁有一支結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、富有經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，現(xiàn)有教職人員25人，其中教授1人，副教授7人;博士1人，碩士21人;學(xué)科帶頭人1人，學(xué)術(shù)骨干2人。全日制在校生七百余人。開(kāi)設(shè)有視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。新建成設(shè)計(jì)系教學(xué)大樓近六千平方米，配備有圖書(shū)資料室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室及獨(dú)立專(zhuān)業(yè)教室等。

1、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)分為平面設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體兩個(gè)方向，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較寬的知識(shí)面，較強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，熟悉本專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)工藝和材料應(yīng)用，了解本學(xué)科的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，能夠駕馭信息生活，塑造未來(lái)生活方式，具備在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、研究與工作的技能，全面發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

主要課程：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、中國(guó)工藝美術(shù)史、設(shè)計(jì)學(xué)概論、插圖藝術(shù)、桌面出版與印刷、界面視覺(jué)設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、書(shū)籍整體設(shè)計(jì)、數(shù)字動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體概論等。

2、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，培養(yǎng)在藝術(shù)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、研究與管理的應(yīng)用型人才。強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的知識(shí)、技能、素質(zhì)的統(tǒng)一性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具備良好的空間造型與設(shè)計(jì)能力，擁有良好的環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，能在企事業(yè)單位、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)、教學(xué)科研單位從事室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)以及相關(guān)的管理、科研或教學(xué)工作的應(yīng)用型、研究型人才。

主要課程：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成、世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、中國(guó)工藝美術(shù)史、設(shè)計(jì)人體工程學(xué)、效果圖表現(xiàn)技法、建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖、中外建筑史、模型制作、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)(陳設(shè)藝術(shù))、室內(nèi)設(shè)計(jì)(商業(yè)空間)、景觀設(shè)計(jì)(住宅小區(qū))、景觀設(shè)計(jì)(公園街道)、景觀施工設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、效果圖表現(xiàn)技法、裝飾構(gòu)造材料與施工、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。

3、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)分為家居用品和展示設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，培養(yǎng)具有扎實(shí)的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具備優(yōu)秀的產(chǎn)品造型與設(shè)計(jì)能力以及一定的產(chǎn)品策劃、包裝、宣傳能力，擁有良好的產(chǎn)品設(shè)計(jì)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，能在企事業(yè)單位、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)、教學(xué)科研單位從事居家產(chǎn)品設(shè)計(jì)、展覽與展示設(shè)計(jì)、創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及相關(guān)的管理、科研或教學(xué)工作，也能從事與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)或展示設(shè)計(jì)工作的應(yīng)用型研究型人才。

主要課程：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、中國(guó)工藝美術(shù)史、人機(jī)工程學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖技法、模型制作工藝、材料與加工工藝、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、用戶研究與市場(chǎng)分析、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、制圖、現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)家具創(chuàng)新設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等。

4、服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)分為成衣設(shè)計(jì)和服裝制版兩個(gè)方向，培養(yǎng)能從事服裝與服飾設(shè)計(jì)策劃和時(shí)裝研究方向，具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力和動(dòng)手制作能力，具有較強(qiáng)的市場(chǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，掌握服裝企業(yè)、服裝市場(chǎng)的基本運(yùn)作知識(shí)，以及把握時(shí)尚潮流并流行預(yù)測(cè)，同時(shí)能把傳統(tǒng)美學(xué)精神和民俗中的設(shè)計(jì)元素融進(jìn)現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)中的基本方法，能在服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域與應(yīng)用研究型領(lǐng)域及藝術(shù)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的專(zhuān)門(mén)人才。

主要課程：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、中國(guó)工藝美術(shù)史、服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、服裝手繪效果圖、服裝工藝基礎(chǔ)、服裝設(shè)計(jì)元素整合、立體裁剪、中國(guó)服裝史、西洋服裝史、時(shí)尚網(wǎng)站設(shè)計(jì)、女裝結(jié)構(gòu)與紙樣、服裝材料學(xué)、服裝設(shè)計(jì)與櫥窗展示、服裝商品企劃等。

影視藝術(shù)系

太原師范學(xué)院影視藝術(shù)系，是山西省內(nèi)高校首家獨(dú)立建制的影視教育陣地，下設(shè)影視文學(xué)、播音主持兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè);影視理論與批評(píng)碩士方向，承擔(dān)著600多名學(xué)生的本科教學(xué)、研究生教學(xué)工作。影視藝術(shù)系擁有一支理論基礎(chǔ)過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)精深、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，共有教職工23名，其中副教授3人，講師5人，博士3人，兼職碩導(dǎo)2人，省級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人1名。

1、戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)戲劇影視文學(xué)方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。通過(guò)四年的本科專(zhuān)業(yè)教育，使學(xué)生熟知并掌握戲劇、廣播、電影、電視方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，以及劇本創(chuàng)作、影視評(píng)論、攝影攝像、影視前后期制作等基本應(yīng)用能力，能夠勝任廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、影視公司、戲劇院團(tuán)等制作機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)實(shí)踐需要，同時(shí)能夠從事大眾傳媒、教學(xué)科研、文化藝術(shù)管理機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和政府部門(mén)的策劃、宣傳、教學(xué)等綜合性的工作需求。

主要課程：中國(guó)電影史、世界電影史、視聽(tīng)語(yǔ)言、電影美學(xué)、中國(guó)電視史、影視批評(píng)、電影作品讀解、影視劇本創(chuàng)作、影視攝影與攝像、電視節(jié)目策劃、影視批評(píng)寫(xiě)作、電視編輯、傳播學(xué)等。

太原師范學(xué)院2016年藝術(shù)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃表(具體分省計(jì)劃以各省招辦公布計(jì)劃為準(zhǔn))

科類(lèi)

專(zhuān)業(yè)名稱

層次

學(xué)制

學(xué)費(fèi)（元/年）

計(jì)劃數(shù)

招生范圍

測(cè)試科目

備注

藝術(shù)類(lèi)（文理兼招）

美術(shù)學(xué)

本科

四年

7800

640

江西、江蘇、河南、甘肅、黑龍江、廣西、遼寧、內(nèi)蒙古

素描、色彩

除山西以外使用省統(tǒng)考成績(jī)的省份以當(dāng)?shù)卣修k公布的計(jì)劃為準(zhǔn)

動(dòng)畫(huà)

本科

四年

7800

繪畫(huà)

本科

四年

7800

環(huán)境設(shè)計(jì)

本科

四年

7800

產(chǎn)品設(shè)計(jì)

本科

四年

7800

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

本科

四年

7800

服裝與服飾設(shè)計(jì)

本科

四年

7800

音樂(lè)學(xué)

本科

四年

7800

200

山東、河南、甘肅、湖南、江西

歌曲或樂(lè)曲一首

音樂(lè)表演

本科

四年

7800

作曲與作曲技術(shù)理論

本科

四年

7800

舞蹈編導(dǎo)

本科

四年

7800

200

山東、河南、甘肅、湖南、江西

舞蹈基本功（40%）、舞蹈片段（30%）、音樂(lè)即興（30%）

舞蹈表演

本科

四年

7800

戲劇影視文學(xué)

本科

四年

7800

200

山東、河南、湖南、甘肅

筆試80%、面試（即興評(píng)述）20%

2016年藝術(shù)類(lèi)分省專(zhuān)業(yè)測(cè)試時(shí)間表省份

報(bào)名時(shí)間

考試時(shí)間

考試類(lèi)別

考試報(bào)名地點(diǎn)

山東

1月18日-2月16日（網(wǎng)報(bào)）

2月20日

音樂(lè)、舞蹈、戲劇影視文學(xué)

濟(jì)南市招辦統(tǒng)一的考試地點(diǎn)(濟(jì)南)

江蘇

1月31日-2月4日（網(wǎng)報(bào)）

2月15日

美術(shù)

南京曉莊學(xué)院

河南

2月16-17日

2月18日

音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲劇影視文學(xué)

河南鄭州市24中

黑龍江

1月18-19日（網(wǎng)報(bào)）

1月23日

美術(shù)

哈爾濱華德學(xué)院

江西

1月8日-1月16日（網(wǎng)報(bào)）

1月20日

美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈

南昌大學(xué)

湖南

1月28-29日

1月30日

音樂(lè)、舞蹈、戲劇影視文學(xué)

湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

甘肅

1月19-20日

1月22日

美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇影視文學(xué)

蘭州城市學(xué)院

遼寧

2月25-26日