大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

英語學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃大學(xué)生處于農(nóng)業(yè)大學(xué)院校英語教學(xué)一線的我深刻地感受到，大學(xué)生對(duì)英語課的抵觸情緒。根據(jù)這一情況，我作了初步的問卷測試，通過對(duì)我所在學(xué)院大學(xué)生的問卷測試調(diào)查，可以看出大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)院校后，自我意識(shí)便產(chǎn)生茫然，自我效能有所降低，特別是專業(yè)類大學(xué)，對(duì)本職專業(yè)技能掌握情況不夠重視，重文憑清能力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，最終對(duì)未來的職業(yè)生涯沒有合理的規(guī)劃，這樣，造成的后果就是對(duì)英語這門課程不感興趣。眾所周知，英語課堂教學(xué)經(jīng)常采用“三P”模式，即presentation（呈現(xiàn)新知識(shí)），practice（實(shí)踐），和production（輸出）。但是專業(yè)類院校，特別是農(nóng)業(yè)院校英語課的課時(shí)有限，而學(xué)習(xí)又是一個(gè)實(shí)踐和積累的過程，是一種語言能力得到進(jìn)一步提高，課堂的講解對(duì)英語學(xué)習(xí)十分局限。學(xué)生總是希望能通過英語學(xué)習(xí)，對(duì)未來生活及就業(yè)發(fā)展帶來很大的幫助。

我們了解到，美國在20世紀(jì)90年代曾經(jīng)制定過《學(xué)校――就業(yè)法案》，目的是使得所有的高中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間為自己今后職業(yè)發(fā)展確定一個(gè)計(jì)劃和部署，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)的過渡。它意味著從就業(yè)發(fā)展認(rèn)知到畢業(yè)后的就業(yè)選擇的完整個(gè)人就業(yè)指導(dǎo)體系的形成，使學(xué)生能主動(dòng)自我選擇和進(jìn)行未來的人生規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)部門參觀，以進(jìn)一步了解自我，了解以后職業(yè)就業(yè)規(guī)劃及發(fā)展。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性

那什么是職業(yè)規(guī)劃，所謂“職業(yè)規(guī)劃”，是職業(yè)生涯規(guī)劃的簡稱，就是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃過程，它包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、通道設(shè)計(jì)三部份內(nèi)容。通常所說的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)實(shí)際上是指對(duì)職業(yè)通道的設(shè)計(jì)。職業(yè)規(guī)劃是一件大事，它決定了人一生的事業(yè)走向，同時(shí)也關(guān)聯(lián)相應(yīng)的生活方式。職業(yè)規(guī)劃發(fā)生在職業(yè)選擇之前，也同時(shí)發(fā)生在職業(yè)發(fā)展的過程中，規(guī)劃，調(diào)整再規(guī)劃是一條必經(jīng)之路.職業(yè)規(guī)劃并不是要把人們今后的每一步都做出計(jì)劃，而是從觀念上一開始就要對(duì)現(xiàn)實(shí)有所認(rèn)識(shí)，并從行動(dòng)上進(jìn)行最有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。學(xué)校里的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)對(duì)了解自己的興趣也會(huì)有所幫助。

二、英語學(xué)習(xí)在就業(yè)發(fā)展中的作用

1.英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

進(jìn)入新世紀(jì)，特別是隨著我國成功舉辦了奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)等重要會(huì)事，標(biāo)志著中國更加開放，與外部世界的聯(lián)系更為密切，在這樣的歷史背景和社會(huì)環(huán)境中，英語不僅僅是大眾交流和溝通的工具，更重要的是，它還是提高個(gè)人職場競爭力的手段。它的普及性體現(xiàn)在國際政治、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、信息交流等各個(gè)多個(gè)領(lǐng)域。因此，學(xué)好英語是為了更好地交流和溝通，學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)思想和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，走向世界。

2.英語學(xué)習(xí)的個(gè)人體會(huì)

（1）背單詞。英語是靠一個(gè)一個(gè)單詞積累起來的，單詞在英語中的地位舉足輕重！但興趣是學(xué)習(xí)之本，背單詞并不是買一本英語單詞書從A背到Z，要克服枯燥和懶惰，掌握方法。首先，根據(jù)個(gè)人情況，時(shí)間及基層能力，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)對(duì)個(gè)人制定計(jì)劃進(jìn)行執(zhí)行、控制、反思。其次，背單詞時(shí)要掌握方法，借助科學(xué)的方法幫助記憶。如互聯(lián)網(wǎng)、電子詞典等，在互聯(lián)網(wǎng)和電子詞典中，都會(huì)有背單詞的系統(tǒng)，在背單詞的同時(shí)，會(huì)有科學(xué)的方法提醒你記憶，如通過看圖識(shí)單詞，根據(jù)動(dòng)畫片的一些動(dòng)作或場景，將單詞可理解性地輸入到腦海中，形成條件反射，而不單單是枯燥地拓展一下語法、背誦一些句子進(jìn)行記憶。此外，還可以借助發(fā)音、游戲、單詞測試、社區(qū)和朋友一起背單詞互動(dòng)等幫助記憶。最后，背單詞要學(xué)會(huì)舉一反三。背單詞時(shí)需要聯(lián)想記憶，可舉一反三單詞的詞根、近義詞、反義詞、常用語等。

（2）聽說英語，就是提高個(gè)人英語聽力及口語能力。英語作為一種溝通工具，主要用途還是在于應(yīng)用。聽說能力是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中需要重點(diǎn)考慮的一項(xiàng)技能。聽說英語最重要的學(xué)習(xí)方法是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”?！傲?xí)得”是個(gè)人的心理內(nèi)容、心理過程、心理狀態(tài)或現(xiàn)象中"客體化的人類本質(zhì)能力"的個(gè)人再生與變革。是一種無意識(shí)的學(xué)習(xí)，過程類似于嬰兒母語發(fā)聲?！皩W(xué)得”，即通過聽教師講解要點(diǎn)，并輔上有可提高學(xué)習(xí)語法的方法及措施，達(dá)到對(duì)所學(xué)語言的掌握和技能的提高。

首先，要建立聲音和圖像的直接聯(lián)系，就是要在聽到發(fā)音時(shí)能條件反射其意思?？梢酝ㄟ^看圖識(shí)音、全身反射法來鍛煉，就是可以通過游戲，在聽到發(fā)音后能立刻反應(yīng)出相對(duì)應(yīng)的圖片，也可以通過肢體語言做出發(fā)音的相應(yīng)動(dòng)作來練習(xí)。這樣就可以掌握一些可理解性的詞或英語內(nèi)容。然后，可以進(jìn)行一些可理解性聽力的訓(xùn)練，選擇一些適合的電影或連續(xù)劇，通過看劇中各個(gè)對(duì)話場景，不刻意在腦海中翻譯地理解對(duì)話內(nèi)容，有必要的話利用互聯(lián)網(wǎng)工具和資源進(jìn)行反復(fù)觀看，并模仿發(fā)音練習(xí)。等到自己聽力水平基本跟得上原版電影或者英語新聞，便可以適當(dāng)針對(duì)性地說英語，進(jìn)行英語閱讀，當(dāng)然聽力也不能松懈，可以繼續(xù)找一些好的學(xué)習(xí)材料來練習(xí)。這樣，堅(jiān)持一段時(shí)間，外企一般職位面試，出國求學(xué)，國外生活和從事一般技術(shù)型工作等可以應(yīng)付。

（3）利用英語學(xué)習(xí)設(shè)備及資源。大學(xué)是人生的關(guān)鍵，是認(rèn)識(shí)自我、充實(shí)自我的平臺(tái)，我們得學(xué)會(huì)利用學(xué)校的資源（如圖書館、電子閱覽室、英語角等）。在圖書館，我們可以有在線的英語學(xué)習(xí)課堂；能查到與專業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)和圖書，可以拿來閱讀，這樣能提高英語和相關(guān)專業(yè)的知識(shí)水平；每個(gè)學(xué)?；旧隙紩?huì)有類似“英語角”的活動(dòng)，可以當(dāng)面和老外對(duì)話，這樣對(duì)于自己的聽力和口語的提高是非常有幫助的，阿里巴巴創(chuàng)始人馬云中學(xué)時(shí)代就堅(jiān)持到西湖邊當(dāng)老外的“導(dǎo)游”，練就了一口流利的口語。

3.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該考慮到的基本證書獲得

（1）大學(xué)英語四、六級(jí)證書。求職亮點(diǎn)之一，大學(xué)英語考試是教育部主管的一項(xiàng)全國性的教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)。效度研究的大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)材料證明大學(xué)英語四、六級(jí)考試不但信度高，而且效度高，符合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，能夠按教學(xué)大綱的要求反映我國大學(xué)生的英語水平，因此有力地推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹實(shí)施，促進(jìn)了我國大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。已經(jīng)成為各級(jí)人事部門錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，產(chǎn)生了一定的社會(huì)效益。

（2）英語專業(yè)八級(jí)。全稱為全國高校英語專業(yè)八級(jí)考試，自1991年起由中國教育部實(shí)行，考察全國綜合性大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生。但很多職位（如翻譯或者外籍主管的助理等）要求。

（3）大學(xué)英語四、六級(jí)口語證書。為適應(yīng)國家改革開放的需要，“全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)”從1999年11月起已在部分城市開始實(shí)施大學(xué)英語四、六級(jí)考試口語考試，申請(qǐng)參加口語考試的考生必須是已經(jīng)獲得大學(xué)英語四、六級(jí)考試證書的在校生。真正的口語能力及面試是非常重要的。

（4）英語中高級(jí)口譯。由教育部考試中心和北京外國語大學(xué)聯(lián)手推出的英語翻譯資格證書考試分英語口譯和筆譯兩種，含金量比較高，求職時(shí)很多企業(yè)會(huì)看重這個(gè)。

（5）托業(yè)考試（TOEIC）。素有“商業(yè)托福”之譽(yù)的TOEIC（托業(yè)）考試，于2002年被引入中國，是目前全球職業(yè)英語測評(píng)的首選標(biāo)準(zhǔn)。其成績分析理論通行60多個(gè)國家。測試母語非英語的人士在國際商業(yè)、貿(mào)易環(huán)境中使用英語的熟練程度。實(shí)用性強(qiáng)，認(rèn)可范圍廣，權(quán)威性強(qiáng)。在華南地區(qū)，寶潔、美的、南方航空和TCL等眾多跨國公司和本土知名企業(yè)，都已開始采用托業(yè)考試作為選拔員工的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（6）劍橋商務(wù)英語（BEC）。教育部考試中心和英國劍橋大學(xué)考試委員會(huì)合作，于1993年起舉辦商務(wù)英語證書考試。該系列考試是一項(xiàng)水平考試，根據(jù)商務(wù)工作的實(shí)際需要，對(duì)考生在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語的能力從聽說讀寫四個(gè)方面進(jìn)行全面考查，對(duì)成績及格者提供由英國劍橋大學(xué)考試委員會(huì)頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的成績證書。能說明你的英語能力，在求職時(shí)能添加一份競爭力。BEC證書素來被美譽(yù)為“外企綠卡”，BEC證書也被許多公司承認(rèn)，其中不少是500強(qiáng)企業(yè)。

（7）雅思（IELTS），是一種較全面地針對(duì)聽說讀寫四項(xiàng)能力的、為打算到英語國家學(xué)習(xí)、工作或定居的人們?cè)O(shè)置的英語水平考試。由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)外語考試部、英國文化協(xié)會(huì)及澳大利亞教育國際開發(fā)署（IDP）教育集團(tuán)共同舉辦。少數(shù)英聯(lián)邦國家企業(yè)會(huì)注意到你考過雅思，這對(duì)于申請(qǐng)學(xué)校和機(jī)構(gòu)的考生來說，雅思值得信賴。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語；信息化教學(xué)；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-029-02

1 前言

聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“教育技術(shù)只有內(nèi)化統(tǒng)一于整個(gè)教育體系，且能夠有效推動(dòng)教育體系改革創(chuàng)新的時(shí)候，其實(shí)際價(jià)值才能真正體現(xiàn)?！盵1]信息化技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合效果同樣需要放到整個(gè)教學(xué)體系中來評(píng)價(jià)。

2 大學(xué)英語信息化教學(xué)研究

本文分別設(shè)計(jì)了大學(xué)英語信息化教學(xué)教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷側(cè)重了解教師的信息化課堂教學(xué)能力和應(yīng)用現(xiàn)狀，學(xué)生問卷則側(cè)重了解教師信息化教學(xué)的效果、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)獲取效果。通過調(diào)查問卷分析、教師與學(xué)生深度訪談和課堂隨堂聽課觀察等方法，探討在信息化教學(xué)背景下，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的相互映射關(guān)系。

本課題研究對(duì)象為濟(jì)南職業(yè)學(xué)院外語系教師和外語專業(yè)學(xué)生。調(diào)查共發(fā)放教師調(diào)查問卷20份，回收20份，有效調(diào)查問卷為20份，有效率為100%；發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷50份，回收46份，有效調(diào)查問卷為46份，有效率為92%。

教師調(diào)查分析 分析調(diào)查教師的基本情況，職稱、學(xué)歷、教齡三個(gè)主導(dǎo)因素比例結(jié)構(gòu)基本吻合學(xué)院英語教師隊(duì)伍整體狀況，調(diào)查教師樣本能夠代表英語教師基本情況，具體如表1所示。從結(jié)果來看，總體上調(diào)查教師對(duì)信息化教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)效果持較積極態(tài)度。

90%的教師對(duì)“信息化教學(xué)能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)正向性和有效性”持認(rèn)可和基本認(rèn)可的態(tài)度。全部教師現(xiàn)已在教學(xué)中“習(xí)慣于應(yīng)用信息化手段教學(xué)”。

在“備課積極增加社會(huì)情景因素，模擬工時(shí)場景”方面，只有30%的教師持認(rèn)可態(tài)度，而60%的教師對(duì)此項(xiàng)持基本認(rèn)可的態(tài)度，說明教師備課沒有主動(dòng)增加工時(shí)場景的意愿或缺少工時(shí)場景獲取渠道。

對(duì)“積極學(xué)習(xí)，注重提升信息化教學(xué)能力，多樣化信息化教學(xué)手段”持認(rèn)可和不認(rèn)可態(tài)度的各占40%，說明教師參加信息化教學(xué)培訓(xùn)或研討等活動(dòng)的機(jī)會(huì)不足，難以滿足信息化教學(xué)手段不斷提升的要求。

60%的教師對(duì)“積極思考改進(jìn)信息化教學(xué)效果”持基本認(rèn)可的態(tài)度，說明教師主動(dòng)改進(jìn)信息化教學(xué)的意愿不強(qiáng)，或缺少改進(jìn)的激勵(lì)措施。

教師信息化教學(xué)面臨的突出問題比較集中，問卷所設(shè)計(jì)的5個(gè)問題中，有4個(gè)問題的教師認(rèn)可百分比在60%。

具體而言，突出的問題表現(xiàn)在“信息化教學(xué)工時(shí)場景獲取渠道較窄”和“信息化教學(xué)手段單一”，二者占比均為70%。這說明教師可能平時(shí)教學(xué)任務(wù)較為繁重，或者公共課教師下企業(yè)機(jī)會(huì)較少，難以在教學(xué)課程中有效設(shè)置學(xué)生將來實(shí)際工作場景，造成課程設(shè)置情景化不足。

“信息化教學(xué)技術(shù)支撐能力不足”和“信息化教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，難以滿足提升信息化教學(xué)需要”，二者占比均為70%。從這兩個(gè)問題來看，教師制作的信息化課程內(nèi)容可能存在平鋪直敘、缺乏吸引力，或信息化課程制作技術(shù)儲(chǔ)備不足，課程設(shè)計(jì)的實(shí)景化不足，互動(dòng)性不強(qiáng)。

學(xué)生信息化教學(xué)調(diào)查 本研究圍繞上述三個(gè)主體指標(biāo)設(shè)計(jì)了5個(gè)具體問題，采用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析。對(duì)每一項(xiàng)設(shè)置認(rèn)可、基本認(rèn)可和不認(rèn)可三個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)分別賦5分、3分、1分，具體如表2、表3所示。

在具體調(diào)查的5個(gè)問題中，學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握”認(rèn)可度較高，分值為4，得分最高。這說明動(dòng)畫+色彩的PPT授課模式直觀性和形象化較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的視覺刺激，容易引起學(xué)生的上課興趣?！皩W(xué)生對(duì)工時(shí)場景有更多、更直接了解”，分值2.3043，得分最低，說明課程設(shè)計(jì)中仍缺乏情景化教學(xué)內(nèi)容。這從學(xué)生角度印證了調(diào)查教師信息化教學(xué)所面臨的問題。

3 大學(xué)英語信息化教學(xué)能力提升建議措施

信息化教育，就是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)[2]。筆者提出以下四點(diǎn)建議。

深入研究大學(xué)英語信息化教學(xué)理論 《地平線報(bào)告》認(rèn)為，開放在線課程是高等教育未來發(fā)展的趨勢[3]。信息化教學(xué)理論研究起步較早，研究內(nèi)容較為廣泛系統(tǒng)，業(yè)已形成“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”[4]、“交互式學(xué)習(xí)理論”[5]等著名理論，有力支撐了信息化教學(xué)發(fā)展。在此領(lǐng)域，需根據(jù)專業(yè)、學(xué)生和社會(huì)需求，相應(yīng)開展英語信息化教學(xué)研究，建立起層次性、針對(duì)性和開放性等特點(diǎn)顯著的大學(xué)英語信息化教學(xué)理論體系和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，加快推進(jìn)大學(xué)英語信息化教學(xué)發(fā)展。

逐步提升大學(xué)英語信息化教學(xué)水平 積極利用各類信息化教學(xué)培訓(xùn)研討等機(jī)會(huì)，選派優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)深造，掌握國內(nèi)外信息化交流發(fā)展最新成果；積極創(chuàng)造教師接觸實(shí)踐、接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)，使教師了解掌握學(xué)生將來工作程序和工作實(shí)景，有效搭建起對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和工作實(shí)踐的認(rèn)知框架；積極培養(yǎng)教師和學(xué)生信息化素養(yǎng)，提升信息化教學(xué)雙方主體的信息化認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)雙方對(duì)信息化教學(xué)的理解力和接受力。

加快推進(jìn)信息化技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用 鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中引入信息化技術(shù)，深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)感性和理性認(rèn)識(shí)，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的正向性；積極創(chuàng)新大學(xué)英語信息化教學(xué)模式和方式，充分利用多媒體、動(dòng)畫、錄像等以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)技術(shù)；積極探索整合教學(xué)資源，建立統(tǒng)一課程學(xué)習(xí)知識(shí)庫，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)溫習(xí)。

有效強(qiáng)化大學(xué)英語信息化教學(xué)保障 充分利用山東省“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)省”建設(shè)重大機(jī)遇，進(jìn)一步提升學(xué)校信息化教學(xué)硬件保障能力和水平；有效建立與ChinaGrid、CERNET等一批科研教育骨干網(wǎng)和支撐平臺(tái)教學(xué)資源共享機(jī)制，方便高校教師快捷獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；建立信息化教學(xué)激勵(lì)措施，發(fā)揮好大學(xué)英語信息化教學(xué)競技大賽、教師網(wǎng)絡(luò)云空間建設(shè)等活動(dòng)載體的作用，激發(fā)教師信息化教學(xué)興趣。

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第3篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

1.高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語是高職院校開設(shè)的一門重要的大學(xué)基礎(chǔ)課程。多年來，我院大學(xué)英語課程一直按照《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》來定位，并以學(xué)科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力，為學(xué)生在今后涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流打下基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，我院大學(xué)英語老師普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，積極性不高。在與學(xué)生的交流中，我們了解到學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語的根源在于：學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有用處，與所學(xué)專業(yè)也沒有聯(lián)系。仔細(xì)思考，我們的英語教學(xué)并沒有真正從學(xué)生所從事的職業(yè)崗位出發(fā)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作工程中所需要具備的英語應(yīng)用技能，也忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、建構(gòu)能力等各種素質(zhì)能力的開發(fā)與訓(xùn)練。因此高職大學(xué)英語課程目前教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)科教學(xué)難以滿足就業(yè)崗位需要，難以適應(yīng)職業(yè)需求。

2.基于工作過程系統(tǒng)化的大學(xué)英語教學(xué)改革

高職基于工作過程的學(xué)習(xí)是從20世紀(jì)90年代開始在世界范圍內(nèi)得到發(fā)展和普及，它是一種滿足學(xué)習(xí)者的需要，將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。它以工作任務(wù)為單位組織教學(xué)，通過工作任務(wù)的完成來建構(gòu)與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)。以工作過程系統(tǒng)化為指導(dǎo)思想的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提出在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯職業(yè)競爭力，為大學(xué)英語課程教學(xué)打開了一扇新窗口，它提出大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)生的職業(yè)成長過程，在課程目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)納入行業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)人能力目標(biāo)。大學(xué)英語課程應(yīng)圍繞職業(yè)教育的特點(diǎn)而開展，采用工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念把英語基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生在專業(yè)技能中運(yùn)用英語作為輔助工具的能力，做到“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為主線”進(jìn)行課程教學(xué)改革。

3.基于工作過程系統(tǒng)化的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1研究擬達(dá)到的目標(biāo)

經(jīng)過研究和實(shí)踐，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法和考核方式等方面對(duì)高職院校的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施。堅(jiān)持以觀念改革為先導(dǎo)，以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為核心，努力探索形成適應(yīng)社會(huì)需求的英語人才培養(yǎng)模式。力爭改變?cè)瓉硪越處煘橹行牡慕虒W(xué)模式，建立起一種“以學(xué)生為中心的、實(shí)用性與趣味性相結(jié)合，職場化”的新型英語教學(xué)模式。

3.2具體研究內(nèi)容

（1）以市場需求和專業(yè)設(shè)置為導(dǎo)向，確立大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）遵循英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及“三實(shí)”（實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐）原則，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為核心，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

（3）設(shè)置一定數(shù)量的常見的職業(yè)方向模塊，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（4）最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供課內(nèi)知識(shí)、課外操練和實(shí)用的真實(shí)職場互動(dòng)學(xué)習(xí)情境。

3.3創(chuàng)新之處

創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法上都突出了“職業(yè)競爭力”的培養(yǎng)。

（1）結(jié)合職業(yè)崗位能力分析，重新進(jìn)行大學(xué)英語課程目標(biāo)定位。

從崗位(群)出發(fā)，分析學(xué)生實(shí)際從事的職業(yè)崗位所需要的英語技能來重新進(jìn)行課程定位，即讓學(xué)生掌握一定英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)工作過程中所需要的英語基本應(yīng)用技能。

（2）以真實(shí)工作任務(wù)為載體確定課程內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力

把職業(yè)需求和學(xué)生能力發(fā)展作為課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，從專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學(xué)生在完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)過程中所需要的英語基本知識(shí)和技能，根據(jù)所需要的知識(shí)和能力要求來選擇教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)成要素則是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作任務(wù)，并注重在任務(wù)的執(zhí)行過程中培養(yǎng)職業(yè)能力。

（3）對(duì)課程進(jìn)行整合，采用模塊化、進(jìn)階式的課程體系

打破了原有的學(xué)科課程體系和課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，全面修訂專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系，并使課程內(nèi)容的排序體現(xiàn)順序關(guān)系原則。模塊化的課程體系保證了學(xué)生專業(yè)能力的具體落實(shí)；進(jìn)階式的課程設(shè)置瞄準(zhǔn)了高職學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生專業(yè)核心能力在循環(huán)中得到強(qiáng)化和提升，突出人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.小結(jié)

現(xiàn)階段高職英語教學(xué)須突出能力本位教育的思想，高職大學(xué)英語教學(xué)由原來相對(duì)“統(tǒng)一型”轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)和市場“適應(yīng)型”，這對(duì)教學(xué)、教師和管理都是極大的挑戰(zhàn)，必將帶來全方位、深層次的變革。建立工作過程系統(tǒng)化的大學(xué)英語教學(xué)體系，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及多方面。例如，個(gè)性化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的精選、教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化、教學(xué)資源的豐富等。這些都需要教師在教改過程中，堅(jiān)持以觀念改革為先導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，努力去探索以形成適應(yīng)社會(huì)需求、具有特色的高職大學(xué)英語人才培養(yǎng)實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn):

第4篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 英語成績 相關(guān)性研究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0056-03

一 引言

在這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，隨著終生學(xué)習(xí)的理念逐漸滲入到人們心中，越來越多的教育者和心理學(xué)者開始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要性，他們從自己的角度出發(fā)對(duì)自主學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入探討，通過理論總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究開發(fā)了一些教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。外語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究也日益增多，研究內(nèi)容涵蓋了自主學(xué)習(xí)的方方面面，如自主學(xué)習(xí)的可行性和必要性，自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位，自主學(xué)習(xí)的模式及平臺(tái)建設(shè)，自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系等。但由于我國對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究起步晚于西方國家，開始于20世紀(jì)90年代，從整體上來說落后于國外研究，還有待于進(jìn)行更深入的研究。

自主學(xué)習(xí)在理論上一直以來都沒有公認(rèn)的定義。Holec首先將“自主性”這一概念引入外語教學(xué)，他認(rèn)為自主是指“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”；Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”；Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”。但不管從哪個(gè)定義中都可以看出自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所必須培養(yǎng)的能力，只有具備了這種能力，學(xué)生才能獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

雖然國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究眾多，但其中關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)能力與英語成績之間的關(guān)系的研究并不多，并且存在爭議。Risenberg & Zimmerman研究了兩者之間的關(guān)系，研究表明，如果自主學(xué)習(xí)能力能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成績的話，那么，自主水平較高的英語學(xué)習(xí)者在以后的英語學(xué)習(xí)中能取得成功，而自主水平較低的英語學(xué)習(xí)者則在將來的英語學(xué)習(xí)中可能失敗；趙慧敏研究了非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)水平與聽力、閱讀、寫作及總成績之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間呈正相關(guān)，自主學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)各項(xiàng)成績上顯著高于自主水平低的學(xué)生。上述研究結(jié)果都證明了英語學(xué)習(xí)自主能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的高度相關(guān)性，但也有一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)并不顯著。因此，這一課題還有待進(jìn)一步的研究。

二 研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究旨在回答兩個(gè)問題：（1）學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績是否相關(guān)？（2）如果兩者相關(guān)，學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力中哪些方面與英語成績的相關(guān)性較強(qiáng)？

2.研究對(duì)象

本研究選取西南石油大學(xué)英語B級(jí)班學(xué)生為研究對(duì)象，所選受試者來自文理科各個(gè)專業(yè)，包括法學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、應(yīng)用物理、過程裝備與控制等專業(yè)，都是此次參加大學(xué)英語四級(jí)考試或已參加過大學(xué)英語四級(jí)考試的學(xué)生。其中通過的學(xué)生有73人，未通過的學(xué)生有27人。

3.調(diào)查工具

本研究采用的調(diào)查工具是一份改編的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，并搜集了學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)考試的成績作為英語學(xué)習(xí)成績的一個(gè)依據(jù)。之所以選擇大學(xué)英語四級(jí)成績是因?yàn)槿珖髮W(xué)英語四、六級(jí)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國性的教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)，因而具有較高的信度和效度，可以基本體現(xiàn)學(xué)生的英語水平。此次調(diào)查問卷由兩個(gè)部分組成：第一部分為個(gè)人信息，包括專業(yè)、性別、年齡、大學(xué)英語四級(jí)成績。第二部分是對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)調(diào)查，這一問卷是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的定義，Dickinson關(guān)于自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的五點(diǎn)描述，并借鑒了國內(nèi)一些學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究所用問卷改編而成的。調(diào)查問卷采用Likert五分量表的形式，從“完全不同意或者完全不符合我的情況”到“完全同意或者完全符合我的情況”，對(duì)應(yīng)1～5分，要求被試者必須從5個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)與自己的想法或做法最接近的答案。本問卷的Cronbach’s Alpha值為0.897，說明本問卷具有較高的信度。

4.數(shù)據(jù)的收集與分析

本調(diào)查在2013年3月進(jìn)行，發(fā)放問卷136份，收回有效問卷100份。問卷由筆者在網(wǎng)絡(luò)上及課間發(fā)出，并向?qū)W生說明填寫問卷的具體要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要誠懇、準(zhǔn)確地對(duì)每一個(gè)題目，在網(wǎng)絡(luò)上直接接收或由學(xué)生填寫并當(dāng)場收回。調(diào)查問卷結(jié)果使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理和統(tǒng)計(jì)分析，采用了相關(guān)分析和多元回歸分析的方法。

三 結(jié)果與討論

1.自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系

由表1可以看出自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)成績（CET-4）兩者的皮爾遜系數(shù)值為0.338，同時(shí)，相伴概率P值為0.001，明顯小于顯著性水平0.01，這說明兩變量這一關(guān)系偶然發(fā)生的概率不到1%。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)成績?cè)胶谩?/p>

（3）a：課堂上學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的了解情況；b：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況；c：學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況；d：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程情況；e：學(xué)生評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容的情況。

由表2可知自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)方面與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。在“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”兩個(gè)方面P值分別為0.001和0.002，明顯小于顯著性水平0.01，因此自主學(xué)習(xí)能力這兩方面與英語學(xué)習(xí)成績之間具有非常顯著的相關(guān)性?！皩W(xué)生評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容的情況”的P值為0.025，小于顯著性水平0.05，因而與英語學(xué)習(xí)成績之間也存在顯著的相關(guān)性。另外兩個(gè)方面，“學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”的P值均大于0.05，說明這兩方面與英語學(xué)習(xí)成績之間不存在顯著相關(guān)。

3.英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的預(yù)測關(guān)系

英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性已經(jīng)通過相關(guān)分析得到了證實(shí)，然而英語自主學(xué)習(xí)能力以及其各個(gè)方面對(duì)英語學(xué)習(xí)成績之間的預(yù)測力還要通過多元回歸分析才能得出。從表3、表4可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中“學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”、“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”、“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”、“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”、“學(xué)生評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容的情況”五個(gè)自變量與“英語學(xué)習(xí)成績”因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.413，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.170，表示五個(gè)自變量共可解釋“英語學(xué)習(xí)成績”變量17%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，五個(gè)自變量中，“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”的β系數(shù)絕對(duì)值較大，分別為0.270和0.305，表示這兩個(gè)預(yù)測變量對(duì)英語學(xué)習(xí)成績有較高的解釋力。

四 結(jié)論

本研究對(duì)大學(xué)英語B級(jí)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。結(jié)論如下：

第一，英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間具有高度的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性能在一定程度上預(yù)測英語學(xué)習(xí)成績，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”兩個(gè)方面對(duì)英語學(xué)習(xí)成績的解釋力最強(qiáng)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和效率。

第二，英語自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面都與英語學(xué)習(xí)成績具有一定程度的相關(guān)性，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”的相關(guān)性最強(qiáng)。大學(xué)英語教師在教學(xué)中不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí)，在教學(xué)過程中要有意識(shí)地進(jìn)行聽說讀寫方面的策略訓(xùn)練。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道，如填寫調(diào)查

問卷、參加訪談和討論、記日志等方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和反思，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略運(yùn)用，選擇和使用適合個(gè)人的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

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第5篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 大學(xué)英語 自我計(jì)劃 自我調(diào)控

元認(rèn)知策略是由美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家弗拉維爾在1976年提出來的。元認(rèn)知，簡單地說就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是對(duì)自己認(rèn)知過程以及結(jié)果的意識(shí)和控制。在學(xué)學(xué)英語時(shí)學(xué)會(huì)元認(rèn)知策略，既可以對(duì)過去的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，又可以對(duì)將來的英語學(xué)習(xí)做出更好的注意、理解和規(guī)劃，可謂一舉兩得。使用元認(rèn)知策略，一方面能夠提高學(xué)習(xí)英語的效率；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展；最重要的是有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為英語學(xué)習(xí)的主人。

一、自我計(jì)劃策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

良好的計(jì)劃是成功的一半。自我計(jì)劃，是在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)之前，個(gè)體制定好具體明確的目標(biāo)以及計(jì)劃實(shí)施的各個(gè)步驟，預(yù)測可能的結(jié)果，隨時(shí)準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)不同的局面甚至是突發(fā)狀況。古人云：前事不忘，后事之師；未雨綢繆，有備無患。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期的開始針對(duì)上一階段英語學(xué)習(xí)的弊端提出新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，學(xué)生本學(xué)期報(bào)考了四級(jí)英語考試，而學(xué)生的上期英語聽力成績不是很理想，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃在這個(gè)學(xué)期安排更多的時(shí)間，如每周騰出六個(gè)小時(shí)英語四級(jí)聽力真題給英語聽力的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的總的學(xué)習(xí)安排出具體的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以具體到每周，甚至是每天。早晨的時(shí)間，記憶力最佳可以用來背誦記憶英語單詞，下午的時(shí)間容易犯困，就可以聽一些英語歌曲。晚上萬籟俱寂，安排做一些閱讀理解和完形填空是最好不過的。總之，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成計(jì)劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，適當(dāng)?shù)貜呐灾笇?dǎo)，使學(xué)生的計(jì)劃更加切實(shí)可行。

二、自我指導(dǎo)策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

自我指導(dǎo)就是學(xué)生采用口頭或者書面的方式，把學(xué)習(xí)步驟或者方法呈現(xiàn)出來，用來引導(dǎo)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)階段，更要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力的提高，換言之，就是學(xué)生的自律能力。課堂上學(xué)習(xí)英語的時(shí)間是有限的，而課下的自學(xué)時(shí)間是十分充足的。學(xué)生對(duì)自身的英語水平需要有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，針對(duì)弊病和不足展開自我指導(dǎo)，學(xué)好英語。學(xué)生在解答英語試題的過程中對(duì)題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導(dǎo)以及對(duì)做題速度的把握主要采取的就是元認(rèn)知策略。

三、自我監(jiān)控策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

人最大的敵人是自己，能時(shí)刻監(jiān)督自己學(xué)習(xí)的是學(xué)生自己。自我監(jiān)控是個(gè)體對(duì)自身某些行為的有意識(shí)關(guān)注。主要包括：自我記錄、自我提問、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和集中注意。例如學(xué)生有計(jì)劃地去自習(xí)室學(xué)習(xí)英語課程，在書本或者習(xí)題集上會(huì)記錄自己不明白的疑難問題，回到宿舍之后，利用網(wǎng)絡(luò)向教師請(qǐng)教或者上網(wǎng)查詢，這就是自我記錄的方式。自我提問就可以是在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，自我反思，采用問答的方式，看有沒有記牢這一天復(fù)習(xí)的英語知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，最大的敵人就是注意力不集中，自我監(jiān)控的一個(gè)重要方面就是自己控制自己的注意力在學(xué)習(xí)上。比如說，大學(xué)英語閱讀理解是學(xué)生需要攻克的一個(gè)難點(diǎn)，有的學(xué)生甚至說“珍惜生命，遠(yuǎn)離閱讀”。學(xué)生在練學(xué)英語閱讀時(shí)，就要集中注意力，節(jié)省時(shí)間，盡量在最短的時(shí)間內(nèi)，完成所有的問題回答。這一點(diǎn)不容易做到，需要學(xué)生的自我監(jiān)控能力的不斷提升。自我監(jiān)控在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是最難的，需要學(xué)生不斷地探索。

四、自我調(diào)節(jié)策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

自我調(diào)節(jié)是對(duì)認(rèn)知策略效果的檢查，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)現(xiàn)問題，就要采取相應(yīng)的措施及時(shí)補(bǔ)救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學(xué)求助，根據(jù)對(duì)認(rèn)知效果的檢查，及時(shí)糾正調(diào)整認(rèn)知策略，保證英語學(xué)習(xí)的順利開展。比如學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)八級(jí)英語考試的過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀理解部分的題目設(shè)置和大學(xué)六級(jí)很不一樣，不能再采取掃讀，找明顯的數(shù)字、日期的六級(jí)答題技巧來回答問題，就要調(diào)整自己的答題策略，采取精讀的方式認(rèn)真完成閱讀理解部分的答題。自我調(diào)節(jié)是一個(gè)逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學(xué)生不能急功近利，要在平穩(wěn)地學(xué)習(xí)中不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。又比如說，在本周的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃中，聽力部分的任務(wù)已經(jīng)提前完成，那么就可以騰出更多的時(shí)間做一些英語寫作方面的練習(xí)或者是口語方面的表達(dá)操練。不拘泥于形式，不拘泥于已有的計(jì)劃，隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)和生活的需要做出適當(dāng)?shù)母隆?/p>

五、自我評(píng)價(jià)策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

自我評(píng)價(jià)是個(gè)體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己的行為。評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要過程是進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)者在對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的自我分析、自我檢查后，可以獲得更多的關(guān)于自身學(xué)習(xí)過程的反饋信息，根據(jù)這些信息指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)，在不斷的改進(jìn)中追求進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，更多的是教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)提出評(píng)價(jià)，提出意見。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周慧芳.元認(rèn)知策略在二語習(xí)得中的應(yīng)用[J]. 湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（04）.

第6篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

［關(guān)鍵詞］元認(rèn)知策略英語知識(shí)建構(gòu)

［作者簡介］杜愛紅（1972-），女，陜西咸陽人，咸陽師范學(xué)院外語系大學(xué)英語教研室主任，副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、語言與文化。（陜西咸陽712000）

［基金項(xiàng)目］本文系2008年咸陽師范學(xué)院重點(diǎn)科研項(xiàng)目“元認(rèn)知理論與英語知識(shí)建構(gòu)的關(guān)系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：08XSYK103）、2010年陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目“建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2010JK343）和2010年咸陽師范學(xué)院教改項(xiàng)目“非英語專業(yè)學(xué)生英語綜合能力訓(xùn)練考核的組織、管理及運(yùn)行機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201002014）的研究成果之一。

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0183-02

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地建構(gòu)英語知識(shí)的能力及英語語言運(yùn)用能力。在大學(xué)英語教學(xué)中英語學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，文章將探討如何運(yùn)用元認(rèn)知理論引導(dǎo)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語知識(shí)自主建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)英語知識(shí)，提高英語應(yīng)用能力，從而提高他們英語學(xué)習(xí)水平。

一、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語知識(shí)建構(gòu)中運(yùn)用的可行性

元認(rèn)知策略是為了成功地學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，是一種高層次的實(shí)施，可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控和指導(dǎo)。元認(rèn)知策略包括確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思等。元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)過程中具有重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有效幫助英語學(xué)習(xí)者規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生蘊(yùn)涵著巨大的潛力，他們需要的是教師的引導(dǎo)，而不是包辦代替。大學(xué)英語教學(xué)的目的主要是為了引導(dǎo)學(xué)生獲得英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提高英語語言運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師是知識(shí)建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，是英語知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，英語學(xué)習(xí)的過程是英語知識(shí)自主建構(gòu)的過程。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)做出可行性計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果做出客觀的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，最終幫助學(xué)生成為英語知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

2.有效幫助學(xué)生監(jiān)控他們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控，保證學(xué)生具有充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師可以促使他們最大限度地輸入與輸出，即進(jìn)行英語語言輸入及輸出的機(jī)會(huì)。在課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者敢于活動(dòng)、樂于活動(dòng)，以具有較大的思考和實(shí)踐空間；學(xué)生要對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的監(jiān)控，在依靠自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中不斷重新建構(gòu)自己對(duì)事物和觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，在提高英語水平的同時(shí)訓(xùn)練解決不同問題的能力。在這一過程中，教師可以利用多種教學(xué)形式創(chuàng)造有利的語言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)者參與輸入及輸出實(shí)踐的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語知識(shí)自主建構(gòu)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的自主建構(gòu)英語知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提高英語自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地獲取語言知識(shí)，通過大量的語言輸入、輸出訓(xùn)練提高自己的語言運(yùn)用能力。

3.幫助英語學(xué)習(xí)者對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)估，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃做出合理安排。語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能齊全并且了解外國文化、在特定的環(huán)境中合適地使用外語的交際者。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為主要目的。為了幫助學(xué)生不斷提高英語應(yīng)用能力，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷觀察學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為和效果，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在英語知識(shí)建構(gòu)過程中所取得的進(jìn)步以及存在的問題，并及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，提高他們的英語知識(shí)自主建構(gòu)能力。

二、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于大學(xué)英語知識(shí)自主建構(gòu)實(shí)踐

1.研究問題。本研究主要通過對(duì)英語教學(xué)者進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，并指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。目的在于解決以下問題：（1）元認(rèn)知策略怎樣運(yùn)用于大學(xué)英語學(xué)習(xí)？（2）元認(rèn)知策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用效果如何？

2.研究對(duì)象。本研究的受試對(duì)象為咸陽師范學(xué)院2009級(jí)的148名非英語專業(yè)本科生。實(shí)驗(yàn)組1為95人（2個(gè)班），在英語課堂課上接受元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)培訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)組2為53人（1個(gè)班），沒有接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)。接受實(shí)驗(yàn)前，三個(gè)班的成績沒有明顯的區(qū)別。我們對(duì)受試對(duì)象進(jìn)行為期一學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，目的在于讓他們有意識(shí)地采用元認(rèn)知策略，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)英語知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)效率。

3.培訓(xùn)方式。在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，所有受試對(duì)象都接受正常的英語教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組1的受試者接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)。培訓(xùn)分為兩步：第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因，幫助他們認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的過程。第二步，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略，幫助學(xué)生完善自主知識(shí)建構(gòu)的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.研究方法。在本研究中，以元認(rèn)知策略培訓(xùn)框架為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握運(yùn)用元認(rèn)知策略的過程，并且在英語知識(shí)建構(gòu)過程中運(yùn)用此策略來解決學(xué)習(xí)過程中所存在的問題。本研究由兩大部分組成。第一部分：通過元認(rèn)知策略知識(shí)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生分析在英語學(xué)習(xí)過程中所存在的困難和問題。學(xué)生們通過對(duì)問題的反思，了解英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程及其所應(yīng)該采取的策略。第二部分：在第一部分基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究元認(rèn)知策略在大學(xué)英語知識(shí)建構(gòu)過程中運(yùn)用的實(shí)際效果。

5.運(yùn)用元認(rèn)知策略效果調(diào)查。實(shí)驗(yàn)組1經(jīng)過一學(xué)期的培訓(xùn)，調(diào)查結(jié)果顯示：45.6%學(xué)生認(rèn)為元認(rèn)知策略在英語知識(shí)建構(gòu)過程中效果顯著；34.7%的學(xué)生認(rèn)為元認(rèn)知策略對(duì)提高英語學(xué)習(xí)有一定的效果。實(shí)驗(yàn)組2沒有接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)，在學(xué)期末受試學(xué)生均參加了期終考試。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組1的平均成績比實(shí)驗(yàn)組2高出11.9%，這說明元認(rèn)知策略有助于他們養(yǎng)成有意識(shí)地運(yùn)用策略來提高自己的英語水平。

6.研究結(jié)論。以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的英語課堂教學(xué)理念更易于幫助學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建英語知識(shí)，更易于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，英語教師如果能善于運(yùn)用策略并培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，并且通過多種教學(xué)形式和手段激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)知識(shí)的興趣，為學(xué)生最大限度地創(chuàng)造英語輸入及輸出實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力以及語言運(yùn)用能力，這樣才能保證英語學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)英語知識(shí)的效果，使他們能在教師的指導(dǎo)下自覺、積極而主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來獲取知識(shí)。

在英語教學(xué)過程中運(yùn)用元認(rèn)知策略不但有助于提高英語學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)英語知識(shí)的效率，而且能帶動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，教師可以進(jìn)一步研究培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者提高英語語言運(yùn)用能力的途徑，從而有效地提高大學(xué)英語教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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第7篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)英語；課程教學(xué)；個(gè)性化設(shè)計(jì)

英語教師一般會(huì)在其課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的用途和意義。但是高職學(xué)生在與教師談?wù)撽P(guān)于學(xué)習(xí)英語的體會(huì)時(shí)，心中非常疑惑：為何我們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中感覺不到學(xué)習(xí)語言的樂趣和動(dòng)力呢？更令學(xué)生沮喪的是盡管英語學(xué)習(xí)了很多年，當(dāng)他們站在外籍教師面前還是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。況且，在以后的工作當(dāng)中能否用得到英語還很難說。這種客觀現(xiàn)實(shí)的存在使很多高職學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，如果教師只是單向地傳遞英語知識(shí)，授課對(duì)象已經(jīng)失卻了學(xué)習(xí)的興趣，那么大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)性目的就很難實(shí)現(xiàn)了。

影響高職英語教學(xué)的因素很多，探索高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的人也頗多。例如，很多教師對(duì)如何加強(qiáng)高職院校大學(xué)英語口語與聽力教學(xué)，如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語閱讀能力、寫作能力等方面進(jìn)行了積極探索，從這些探索中我們可以獲得很多有益的啟示。不過從單項(xiàng)的語言技能來探索高職院校的大學(xué)英語的教學(xué)會(huì)使大學(xué)英語教師陷入“只見樹木不見森林”的誤區(qū)，無法從整體上達(dá)到高職院校大學(xué)英語教學(xué)的基本要求。2000年10月，國家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，指明高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”；教學(xué)要求是“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”，而且明確指出：高職英語教學(xué)應(yīng)在多方面遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。筆者以為要從教學(xué)單元相互聯(lián)系的角度和學(xué)生的未來職業(yè)生涯入手提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)英語教學(xué)的個(gè)性化，從而從整體上達(dá)到高職院校大學(xué)英語的基本要求。

高職院校大學(xué)英語教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

布魯姆1956版的分類法里將教育目標(biāo)分成兩部分，第一部分是知識(shí)，包含知識(shí)類別。其中知識(shí)的分類包括：具體的知識(shí)、具體事實(shí)的知識(shí)、處理具體事物的方式方法的知識(shí)、慣例的知識(shí)、趨勢和順序的知識(shí)、分類和類別的知識(shí)、準(zhǔn)則的知識(shí)、方法論的知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)、理論和結(jié)構(gòu)的知識(shí)等。布魯姆對(duì)知識(shí)進(jìn)行了12個(gè)層次的分類，布魯姆的知識(shí)層次體現(xiàn)了知識(shí)的獲取應(yīng)該是一個(gè)由具體到抽象的過程。第二部分是理解能力與理解技能，包含領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用分析、綜合及評(píng)價(jià)類別，均采用名詞來說明。第二部分是對(duì)知識(shí)的獲取過程的具體描述。2001年版的教育目標(biāo)分類法有了一定的改動(dòng)，從以前單一的向度變成了兩個(gè)維度，即知識(shí)的維度和認(rèn)知過程的維度。在新版的分類法中，對(duì)知識(shí)的分類更符合人類思維的發(fā)展方式，尤其對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的提出，表明布魯姆已經(jīng)注意到個(gè)體在認(rèn)知上的差異，以及情境和條件對(duì)個(gè)體認(rèn)知產(chǎn)生的影響。布魯姆對(duì)認(rèn)知過程的分類術(shù)語的表述在新版本中均采用動(dòng)詞和動(dòng)名詞的形式，更反映了教育過程的動(dòng)態(tài)性和情境感。

布魯姆的教育目標(biāo)分類法可以提升高職院校教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)多樣性的認(rèn)識(shí)，并在確定某一目標(biāo)時(shí)從中了解與其他目標(biāo)的關(guān)系及其在目標(biāo)系列中的地位。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)證實(shí)布魯姆等人的教育目標(biāo)分類理論提供的可供觀察和測量的分類系統(tǒng)，使教學(xué)工作者在編制課程、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)能更準(zhǔn)確地確定學(xué)生智力發(fā)展水平和自己工作的起點(diǎn)，合理規(guī)定教與學(xué)的目標(biāo)。布魯姆的教育目標(biāo)分類法理論對(duì)高職院校英語課程教學(xué)的個(gè)性化來說應(yīng)該是具有一定適切性的，高職院校的學(xué)生職業(yè)生涯特點(diǎn)需要一種多樣性與整體性相統(tǒng)一的教學(xué)，這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)需要制定相應(yīng)個(gè)性化的“目標(biāo)罐”，為學(xué)生個(gè)性化的英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)提供有效的途徑。

高職院校大學(xué)英語課程個(gè)性化教學(xué)的設(shè)計(jì)

第8篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)新生 英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查分析

一、研究背景

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)激增，知識(shí)更新頻率高。在語言的學(xué)習(xí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需要，不能有效地提高學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)及綜合能力，這使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂參與意識(shí)的培養(yǎng)成為必然趨勢。根據(jù)教育部教高廳［2004］1號(hào)文件正式批準(zhǔn)印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)將從原來的以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，教學(xué)模式也將從原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的充分體現(xiàn)個(gè)性化和主動(dòng)性的教與學(xué)模式。其別強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要向個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。

二、英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

“自主學(xué)習(xí)”是外語教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題，也是今后外語教學(xué)的趨勢，最早源于對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終身學(xué)習(xí)”技能和如何培養(yǎng)“獨(dú)立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，此定義被看作是后來外語自主學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對(duì)外語自主學(xué)習(xí)的定義、特點(diǎn)，以及培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力的方法、策略、課堂設(shè)置與實(shí)踐進(jìn)行了闡述和研究。近年來，我國學(xué)者也對(duì)這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了專門的研究，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋以下5個(gè)方面的內(nèi)容：有學(xué)習(xí)責(zé)任心；明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)步；調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、非英語專業(yè)新生自學(xué)能力的調(diào)查分析

（一）調(diào)查對(duì)象

2009年4月，筆者針對(duì)非英語專業(yè)新生的自主英語學(xué)習(xí)觀念作了一次問卷調(diào)查。受試對(duì)象是四川某高校2008級(jí)的141名非英語專業(yè)本科學(xué)生，分別來自不同的專業(yè)。共發(fā)放調(diào)查問卷141份，回收有效問卷134份，有效問卷率為95%。

（二）調(diào)查工具

為了全面反映大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。

1.定量研究

問卷調(diào)查以涉及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度的25個(gè)問題展開。每個(gè)問題有A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)，問卷選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí)，根據(jù)不同的問題，問卷選項(xiàng)從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調(diào)查問卷根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷：第一部分從學(xué)生制定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行調(diào)查；第二部分則為心理準(zhǔn)備情況調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)關(guān)注和評(píng)估情況，以及對(duì)自己進(jìn)步的了解等。

2.定性研究

圍繞自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面，筆者又設(shè)計(jì)了8個(gè)問題，通過找學(xué)生面對(duì)面訪談的形式，在2008級(jí)學(xué)生中隨機(jī)取樣10名學(xué)生作為訪談對(duì)象進(jìn)行采訪。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

調(diào)查表明，58.2%的學(xué)生能自覺地在開學(xué)初期制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但其中只有24.7%的學(xué)生能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，還有很少一部分學(xué)生則完全沒有想過要制定學(xué)期計(jì)劃。由此數(shù)據(jù)可以看出對(duì)于大部分剛進(jìn)入大學(xué)的新生而言，學(xué)什么、怎么學(xué)仍帶有很大的盲目性。盡管大多數(shù)人能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)有幫助作用，但具體實(shí)施起來卻有很多人沒有制定長期或是短期學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預(yù)期效果。

2.學(xué)習(xí)策略方面

調(diào)查表明，20.4%的學(xué)生能在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，42.7%的學(xué)生預(yù)習(xí)過一兩次，18.5%的學(xué)生竟然從不預(yù)習(xí)，只有31.5%的學(xué)生能夠很好或較好地選擇自主學(xué)習(xí)的書籍，并且能兼顧英語的聽、說、讀、寫四大技能的練習(xí)，但有40.2%的學(xué)生對(duì)如何選擇學(xué)習(xí)資料不清楚，大多數(shù)認(rèn)為老師介紹的就是好的，由此可見，學(xué)生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學(xué)習(xí)材料的能力還很弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多方面、多渠道地選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。另外，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只滿足于課本內(nèi)容，他們花大量的時(shí)間背誦課文，記憶單詞和短語，上課的目的只是為了完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并期望通過有限的課堂時(shí)間學(xué)會(huì)一門語言，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

3.學(xué)習(xí)評(píng)估方面

調(diào)查顯示，13.3%的學(xué)生能自我監(jiān)控和自我調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，45.3%的學(xué)生大致能做到，6.3%的學(xué)生從沒考慮過自己的學(xué)習(xí)。但他們對(duì)自己能取得的成績也不了解，只有很少的學(xué)生（6.8%）很了解自己的進(jìn)步，絕大多數(shù)學(xué)生（50.4%）不知道自己是否有進(jìn)步，或者不了解進(jìn)步在何處，調(diào)查中有學(xué)生反映，除非是通過期末成績，否則他們就不知道自己一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)到底是進(jìn)步還是后退了。還有11.1%的學(xué)生根本沒考慮過是否有進(jìn)步，這說明其還沒有學(xué)會(huì)正確地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在遇到困難時(shí)，不能及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己，無法總結(jié)自己的得與失，無法對(duì)今后的學(xué)習(xí)有所指導(dǎo)。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是單一的，多數(shù)人有兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的不同動(dòng)機(jī)。例如有76.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語的目的是為了過大學(xué)英語4、6級(jí)；有50.4%的學(xué)生是為了將來找一份好工作；因?yàn)橄矚g英語而學(xué)習(xí)的學(xué)生只占40.2%，想了解英美文化的學(xué)生占21.6%。同時(shí)，在與學(xué)生交談中，筆者發(fā)現(xiàn)持有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；持有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，比如那些為過大學(xué)英語四六級(jí)考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考試前一段時(shí)間會(huì)加強(qiáng)對(duì)自己的監(jiān)控管理，在達(dá)到目標(biāo)之后則會(huì)放松對(duì)自己的要求。所以，相比之下持內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者會(huì)有計(jì)劃地實(shí)施自我監(jiān)控，有利于持久的語言學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中多與學(xué)生交流，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)

調(diào)查表明，72.3%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡單地將自主學(xué)習(xí)看作是自學(xué)。同時(shí)，由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對(duì)教師的依賴性普遍較強(qiáng)，忽略了自己的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)自主性。大部分學(xué)生仍傾向于較為傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)教師的依賴性很大，自主學(xué)習(xí)有相當(dāng)難度。

四、結(jié)論與建議

通過本次調(diào)查分析，筆者得出如下結(jié)論：目前非英語專業(yè)新生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍很低，具體表現(xiàn)在五個(gè)方

面：一是多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，特別是沒有詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃；即使有也很難堅(jiān)持到最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中盲目、被動(dòng)。二是多數(shù)學(xué)生不了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略，還習(xí)慣于高中時(shí)期填鴨式教學(xué)模式，不預(yù)習(xí)，上課只管抄筆記，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是多數(shù)學(xué)生主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的意識(shí)和能力較弱，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力低。四是持有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中占很大比例，他們?cè)谶_(dá)到目標(biāo)之后則會(huì)放松對(duì)自己的要求。五是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)很缺乏，依賴教師的心態(tài)很嚴(yán)重。

結(jié)合以上的調(diào)查結(jié)果，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，希望能盡快幫助學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

1.改變教師與學(xué)習(xí)者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

教學(xué)模式的改變要求教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對(duì)自己進(jìn)行重新定位。教師由主講者變?yōu)楣芾碚?、輔導(dǎo)者；由知識(shí)和技能的傳授者、主動(dòng)的施教者、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控者變成自主獲得語言知識(shí)和技能過程中的促進(jìn)者、活動(dòng)的組織者、學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的幫助者和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的媒介。而學(xué)習(xí)者則不再是知識(shí)的傳授對(duì)象、外部刺激的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們要對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主決策、自我管理，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。

2.教師要積極改革教學(xué)模式，把新的外語教學(xué)理論和方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要摒棄一些舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)更多的主動(dòng)性，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不能把機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作教學(xué)目的。課堂上適時(shí)地安排一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立和主體意識(shí)。

3.教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、多舉行交流活動(dòng)介紹學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。

4.學(xué)校也應(yīng)該給教師更多的教學(xué)的自由。

現(xiàn)行的教育體制對(duì)教學(xué)的限制仍然較多，如教材的選擇，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)模式，以及對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估等，使得教師在實(shí)施教學(xué)改革中仍受到太多的限制。

5.盡可能地給學(xué)生提供便利的條件和創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等都能全方位地為學(xué)生服務(wù)，從而適應(yīng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的需要，也是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境的保證。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)［J］.外語教學(xué)，2005，（1）：17.

第9篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0055-03

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富和大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多的高校開始試行和推廣大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生怎樣的影響呢？本文對(duì)西北某農(nóng)業(yè)院校2010級(jí)的非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了深入調(diào)查。該農(nóng)業(yè)院校切實(shí)踐行分級(jí)教學(xué)，2010級(jí)全體非英語專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后參加了一個(gè)英語水平測試，依據(jù)測試成績，分成A、B、C三個(gè)等級(jí)。本文主要選擇了B班的部分學(xué)生作為研究對(duì)象，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。

筆者對(duì)該農(nóng)業(yè)院校2010級(jí)B班的216名學(xué)生在2011―2012學(xué)年第一學(xué)期的期末成績進(jìn)行了分析。平均分為50.97，及格率為20.83，不及格率為79.17。

學(xué)生卷面成績分布圖

從上面的幾個(gè)表格當(dāng)中我們可以了解，在2011―2012學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不容樂觀的，甚至是觸目驚心的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及動(dòng)機(jī)在多大程度上影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果呢？

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本實(shí)驗(yàn)研究試圖回答以下問題：（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

計(jì)劃性及學(xué)習(xí)態(tài)度在多大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？（2）學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用程度對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了怎樣的影響？（3）學(xué)習(xí)者對(duì)聽說讀寫各種學(xué)習(xí)策略的使用是否影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果？

（二）研究對(duì)象

本研究抽取了2010級(jí)（大學(xué)二年級(jí)）非英語專業(yè)B班的216名學(xué)生，涉及文學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各個(gè)本科專業(yè)。

（三）問卷調(diào)查

期末考試之后，筆者就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查：參考文秋芳教授語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷（2003），從聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面著手，就大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)計(jì)劃性，英語學(xué)習(xí)態(tài)度，網(wǎng)絡(luò)資源及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及冰果作文系統(tǒng)）利用，英語學(xué)習(xí)工具書的利用，關(guān)于聽力、閱讀、詞匯方面的學(xué)習(xí)方法探索等方面對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)出問卷216份，共收回問卷216份。

問卷采用克里特5分量表，A、B、C、D、E分別代表“完全不適合”、“通常不適合”、“有時(shí)適合”、“通常適合”、“完全適合”。

（四）研究結(jié)論

1.關(guān)于學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。在此標(biāo)題下設(shè)了6個(gè)問題：經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)的年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃及周計(jì)劃；經(jīng)常評(píng)價(jià)自己英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，從而找出薄弱的環(huán)節(jié)和改進(jìn)的措施；研究自己的個(gè)性特點(diǎn)，找出哪些特點(diǎn)有利于自己的英語學(xué)習(xí)，哪些阻礙了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并采取相應(yīng)的措施克服弱點(diǎn)；課前預(yù)習(xí)，了解自己在課堂上將要獲知的知識(shí)；課后復(fù)習(xí)，回顧自己在課堂上已學(xué)到的知識(shí)；了解教學(xué)大綱與教師的授課進(jìn)度及授課特點(diǎn)并實(shí)時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法策略；課堂及課外很注重對(duì)學(xué)習(xí)方法及策略的學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)時(shí)思考現(xiàn)用的學(xué)習(xí)方法是否切實(shí)可行。從表1可見，被調(diào)查者關(guān)于學(xué)習(xí)的計(jì)劃性的平均值為2.7508，足以證明大多數(shù)學(xué)生并沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，而是渾渾噩噩，學(xué)到哪兒算哪兒。筆者就學(xué)習(xí)計(jì)劃性的問題又進(jìn)行了開放式的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的學(xué)生根本沒有想過這個(gè)問題，教師教什么就學(xué)什么，教師布置作業(yè)就做，不布置作業(yè)的話，根本不會(huì)自己去查缺補(bǔ)漏。甚至有些學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)也應(yīng)付了事，如果教師查得緊就做，教師查得松或者不查的話，壓根就不做。而實(shí)際上，上課的每個(gè)班級(jí)大約有80人，所以教師很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都督促到位。由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，大部分學(xué)生根本沒有方向與目標(biāo)，更缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。要提高與改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，最首要的問題恐怕就是要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表1 學(xué)習(xí)計(jì)劃性描述統(tǒng)計(jì)量

2.關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度。在此標(biāo)題下設(shè)了7個(gè)問題：從不曠課，沒什么事或者身體并無大礙的時(shí)候不會(huì)請(qǐng)假從不曠課，沒什么事或者身體并無大礙的時(shí)候不會(huì)請(qǐng)假；在英語課上從不睡覺、走神、玩手機(jī)等；主動(dòng)記筆記；在英語課上盡量主動(dòng)回答問題；在英語學(xué)習(xí)過程中，碰到不懂的問題會(huì)向教師及同學(xué)詢問；在學(xué)習(xí)課文時(shí)，只要能搞懂大概意思就行了，沒有必要把每一句都理解透徹；課本學(xué)不學(xué)都沒關(guān)系，主要做好四級(jí)或六級(jí)真題，考試能過關(guān)就好了。表2中的積極學(xué)習(xí)態(tài)度均值為3.1167，略高于3（有時(shí)適合），消極學(xué)習(xí)態(tài)度均值為2.69，介于2（通常不適合）與3（有時(shí)適合）之間，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不算很積極，但也不存在嚴(yán)重的問題。這與我們平時(shí)掌握的情況略有差異，筆者曾就此問題向一些教師作過了解，大部分教師都認(rèn)為該學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣很差，學(xué)生壓根兒不愛學(xué)習(xí)。但從我們的問卷中卻反映出了新情況：在該農(nóng)業(yè)院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是影響學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵因素。

表2 學(xué)習(xí)態(tài)度描述統(tǒng)計(jì)量

3.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。此標(biāo)題下設(shè)了7個(gè)問題：利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課本內(nèi)容，在課前搜集、篩選，整理好相關(guān)的資料來準(zhǔn)備英語課堂的學(xué)習(xí)；主動(dòng)通過互聯(lián)網(wǎng)查找自己感興趣的資料，如過級(jí)考試資料，聽力資料等；在學(xué)習(xí)的過程中碰到不懂的地方，會(huì)上網(wǎng)通過百度等搜索引擎來查找答案；很喜歡英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，按時(shí)完成教學(xué)平臺(tái)上教師布置的作業(yè)；充分地利用冰果作文系統(tǒng)來提高寫作水平；會(huì)不時(shí)地瀏覽一些英文網(wǎng)站，并獲知相應(yīng)的信息；經(jīng)常聽英文歌曲，經(jīng)常看英文電影。從表3可見，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源的利用均值為2.7639，介于2（通常不適合）與 3（有時(shí)適合）之間。由此可見，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用率很低。該農(nóng)業(yè)院校在英語教學(xué)過程中，很側(cè)重評(píng)估形式的多元化，學(xué)生被要求按時(shí)完成新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的相關(guān)練習(xí)題，并定期按照授課教師的要求完成冰果作文評(píng)閱系統(tǒng)中布置的作文。但是由于各個(gè)教師的要求不盡統(tǒng)一，部分教師在教學(xué)過程中并沒有積極地介紹豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生的一個(gè)積極正確的引導(dǎo)和一個(gè)嚴(yán)格的管理檢查機(jī)制。此外，由于學(xué)校條件的限制，在上網(wǎng)的便捷度、網(wǎng)速、網(wǎng)絡(luò)開放時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)管理及校園網(wǎng)資源等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。本校的一大部分生源源于農(nóng)村，大部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天并不能充分利用網(wǎng)絡(luò)來解決學(xué)習(xí)中碰到的問題，而總是等著教師來告訴正確的答案。學(xué)生在自我管理、自我控制方面比較欠缺，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源無動(dòng)于衷，迷信與依賴傳統(tǒng)的課堂（教師講，學(xué)生聽）教學(xué)。而教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)習(xí)者自主解決問題的引導(dǎo)與培訓(xùn)相對(duì)比較缺乏，學(xué)生不知如何成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)的過程中只是被動(dòng)地接受，完全沒有自己決定學(xué)什么和怎么學(xué)的這種意識(shí)和主動(dòng)性。

表3 網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)量

4.關(guān)于學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用。此標(biāo)題下設(shè)了4個(gè)問題：有沒有查字典的習(xí)慣；有沒有查語法書的習(xí)慣；有沒有經(jīng)常使用相關(guān)工具練習(xí)聽力；是不是沒有任何工具書，也沒有查閱工具書的習(xí)慣。從表4中可見，學(xué)習(xí)工具使用情況的均值為3.4753，介于3（有時(shí)適合）與 4（通常適合）之間。與表3中的網(wǎng)絡(luò)資源使用情況相比較，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具的使用情況明顯較好。

表4 學(xué)習(xí)工具運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)量

5.關(guān)于學(xué)習(xí)方法的探索。此標(biāo)題下設(shè)了6個(gè)問題：收聽課文錄音；跟讀課文錄音；聽寫的習(xí)慣；基礎(chǔ)語音知識(shí)的夯實(shí)；課文學(xué)習(xí)的深度；課外閱讀量等。由表5可見，學(xué)習(xí)方法探索情況的均值為2.4835，最大值為8.71，最小值為1.29。平均值低于“通常適合”，且兩極分化嚴(yán)重。廣大英語學(xué)習(xí)者都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索也僅限于對(duì)語言知識(shí)本身，學(xué)習(xí)者對(duì)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)擔(dān)任的角色缺乏認(rèn)識(shí)，不知如何參與其中，表現(xiàn)出茫然和消極。

表5 學(xué)習(xí)方法探索情況描述統(tǒng)計(jì)量

二、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃性，學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)相關(guān)資源和工具的使用及對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索都與最終的教學(xué)效果緊密相關(guān)。通過具體的分析，文章開始就列出的成績分布圖應(yīng)該有了解釋。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)劃性、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)相關(guān)資源和工具的使用及對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索都不盡如人意，尤其是學(xué)習(xí)計(jì)劃性和學(xué)習(xí)方法探索方面尤為欠缺。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的不足和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏使得最終的學(xué)習(xí)結(jié)果無法達(dá)到預(yù)期的要求。

（一）引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和策略培訓(xùn)

問卷及訪談都表明，很大一部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)是三天打魚，兩天曬網(wǎng)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。定期地引導(dǎo)學(xué)生制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并適時(shí)督促學(xué)習(xí)計(jì)劃的貫徹情況，喚起學(xué)生自我管理和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師除了幫助學(xué)生提高語言綜合運(yùn)用能力，要積極進(jìn)行認(rèn)知和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，積極探索恰當(dāng)?shù)穆犃?、閱讀、口語、翻譯和寫作的習(xí)得技巧，并定期組織講座、討論等活動(dòng)讓英語學(xué)習(xí)者選擇適合自己的聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)策略。在課時(shí)安排中將學(xué)習(xí)策略當(dāng)做授課內(nèi)容，并作出一定的課時(shí)要求，加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的交流甚至說是協(xié)作，深入了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和掌握情況。有很大一部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就是背誦單詞，據(jù)筆者了解，照著單詞手冊(cè)按照字母順序背單詞的學(xué)生不在少數(shù)。所以，對(duì)語言習(xí)得規(guī)律及語言習(xí)得策略不了解，甚至可以說是誤解很深的學(xué)生人數(shù)不在少數(shù)。要糾正長期以來根深蒂固的語言習(xí)得觀念才是語言習(xí)得過程中最重要也是最具挑戰(zhàn)的任務(wù)。只有在教師的引導(dǎo)與精心安排下，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤觀念才有可能得以糾正，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)才有可能，大環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能落到實(shí)處。而教學(xué)手段及媒介的極大豐富也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和水平逐步提高。大學(xué)英語教學(xué)改革和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變才能落到實(shí)處，才能真正促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

（二）打破填鴨式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變師生角色

新時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的角色更加重要，要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略、方法的培訓(xùn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。更好地管理和監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主角，摒棄“教師講，學(xué)生聽”的模式；同時(shí)避免“放羊式”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多元化的學(xué)習(xí)手段及發(fā)達(dá)的學(xué)習(xí)媒介都對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師要想改變學(xué)習(xí)者的陳舊觀念，首先得改變自身的陳舊觀念。這樣一來，教師自身素質(zhì)的提高就勢在必行。學(xué)校應(yīng)給教師提供更多的出外學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓教師及時(shí)獲得新知識(shí)、新理念。同時(shí)教師應(yīng)更多地參與到教學(xué)科研中來，深化到理論層面來理解一些現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用科學(xué)有效的方法解決教學(xué)中的種種問題，并建立一種可以深化師生對(duì)話、生生對(duì)話以及教師之間對(duì)話的交流平臺(tái)。三人行必有我?guī)?，讓教師和學(xué)生在交流中自我提高，這才有了轉(zhuǎn)變師生角色，徹底打破填鴨式教學(xué)的可能。

（三）在教學(xué)過程中引進(jìn)形成性評(píng)估手段，使其更好地促進(jìn)英語教學(xué)

為了幫助教師及時(shí)有效地了解教學(xué)效果，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，科學(xué)有效的評(píng)估手段尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富的今天，切實(shí)踐行自主學(xué)習(xí)，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，要求教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程有更多關(guān)注。近年來形成性評(píng)估手段發(fā)展迅速，為大學(xué)英語教學(xué)中高效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程提供了有力的理論支撐。我國教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）首次對(duì)評(píng)估進(jìn)行界定，即增加形成性評(píng)估的內(nèi)容，改進(jìn)以終結(jié)性評(píng)估為主的大學(xué)英語課程成績?cè)u(píng)定機(jī)制，為我國大學(xué)英語課程成績?cè)u(píng)定的改革指明了方向。形成性評(píng)估主要包括三部分：（1）課堂評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度，教學(xué)過程中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，教師及學(xué)生的自我反思。（2）課外素質(zhì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，即學(xué)生參加各類英語大賽的情況（口語賽、聽力賽、翻譯賽、作文賽、英文歌曲賽等）。（3）階段性測試評(píng)價(jià)，即每隔一段時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

測試。

目前，很多高校都已經(jīng)采用了這種評(píng)價(jià)機(jī)制，甚至引進(jìn)了各種各樣的教學(xué)設(shè)備和軟件以便更好地實(shí)施形成性評(píng)估，注重過程，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)教師可以從各個(gè)層面了解學(xué)生的英語綜合技能，以便更好地因材施教。但在進(jìn)行大學(xué)英語測試改革過程中，也出現(xiàn)了一些問題：評(píng)價(jià)過程耗時(shí)費(fèi)力。教師需要花大量時(shí)間提前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)各種課內(nèi)外活動(dòng)，此外，還需投入大量精力給每一位學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。階段性測試也會(huì)大大增加教師的工作量，教師需要及時(shí)閱卷及做大量統(tǒng)計(jì)工作。綜合來說，該評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也可以從多個(gè)角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，督促和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)水平，選擇適合自己的形成性評(píng)估手段來干預(yù)教學(xué)過程，避免網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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