高中語文說課稿精選(九篇)

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第1篇：高中語文說課稿范文

【關(guān)鍵詞】高職評估；說課；概念；作用；內(nèi)容

說課，由于它能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化課程內(nèi)容、合理安排教學(xué)進(jìn)度和過程的目的，因此,被當(dāng)成是第二輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級領(lǐng)導(dǎo)和一線教師們高度重視的研究對象。下面，本人從院評估辦公室成員的角度出發(fā)，對評估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。

1. 評估說課當(dāng)中存在的主要問題與原因 在評估說課中，由于說課者對說課的認(rèn)識不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養(yǎng)方面的具體缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)一些容易導(dǎo)致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析，主要有：

1.1 結(jié)構(gòu)不合理，層次不清晰，邏輯性不強(qiáng)。這是評估說課中出現(xiàn)最多的具體問題。主要表現(xiàn)在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學(xué)過程，后說教法學(xué)法；或先說教學(xué)目標(biāo)，后說教材分析；或先說考核方式，后說學(xué)情分析等，或往往使得前者在表述時(shí)依據(jù)不足，各部分應(yīng)該陳述的內(nèi)容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長篇大論的分析教科書的編者、出版時(shí)間、作用與位置等；或?qū)⒔虒W(xué)流程當(dāng)成教材分析；或把教學(xué)內(nèi)容說成是教學(xué)過程；或是在教學(xué)分析與學(xué)情分析中過多的陳述教學(xué)方法等。

1.2 對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教材等基本資料不熟悉，對學(xué)生了解不全面，對評估說課的內(nèi)容和格式等要點(diǎn)學(xué)習(xí)不深入。導(dǎo)致說課時(shí)對相關(guān)內(nèi)涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學(xué)過程中的感受不深、不全、不細(xì)，各個(gè)環(huán)節(jié)都說得不清楚，各部分實(shí)際內(nèi)容安排不合情理，重點(diǎn)不突出，難以達(dá)到說課的最起碼效果。

1.3 對評估說課的類型認(rèn)識不清，定位不準(zhǔn)。同是說課，但在教研室內(nèi)部進(jìn)行的研討說課、同行之間進(jìn)行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質(zhì)區(qū)別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經(jīng)過簡單的加工之后，就從容上場，其結(jié)果自然不會(huì)好。

例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學(xué)資源甚至教學(xué)進(jìn)度搬到說課中間來；有些說課者將個(gè)人的工作經(jīng)歷或相關(guān)簡歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節(jié)，或把說課稿與教案同等對待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細(xì)陳述教學(xué)中的要領(lǐng)，或在說課的時(shí)候花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡等，都是因?qū)υu估說課認(rèn)識不當(dāng)而形成的。

1.4 靈活處置能力不強(qiáng)。有些青年教師盡管對主講教材內(nèi)容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的潛心研究；缺乏對講授內(nèi)容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的融會(huì)貫通。雖然因提前反復(fù)練習(xí)，在正式說課時(shí)顯得相當(dāng)流暢，但在說課之后的專家提問中，對其教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定與突破，對教學(xué)方法、教學(xué)形式的編排、運(yùn)用與時(shí)間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。

1.5 教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，過分依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。當(dāng)代多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點(diǎn)。但在具體的評估說課中，有些教師不分具體情況和實(shí)際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數(shù)學(xué)》等課程就非常強(qiáng)調(diào)公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細(xì)，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.6.1 ppt頁面的設(shè)置不合理。比如文字太多或太小；或標(biāo)題的文字小于正文的文字；或不考慮頁面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁面上設(shè)置有文字、表格、圖片、動(dòng)畫等太多的元素，加上各種各樣的超級連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應(yīng)對。

1.6.2 ppt的模板選擇不當(dāng)。相當(dāng)一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設(shè)置成金黃色或白色，雖然對比強(qiáng)烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設(shè)置成黑色，雖然看起來清晰簡單，但時(shí)間一長，多數(shù)人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達(dá)內(nèi)容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當(dāng)成重點(diǎn)反復(fù)的說；有的教師在說教學(xué)資源時(shí)，只說教材和教參，不提與之對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學(xué)，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對應(yīng)的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內(nèi)容和他所說的不一致，使他說的內(nèi)容與屏幕顯示沒有具體的關(guān)聯(lián)。

1.6.4 時(shí)間分配不當(dāng)?；蛘呤翘崆熬毩?xí)不夠，或者有些緊張，多數(shù)年輕教師的說課都是用不完規(guī)定的時(shí)間而提前結(jié)束；而年紀(jì)較大教師的說課時(shí)間往往不夠用，說到最后幾個(gè)內(nèi)容時(shí)，因時(shí)間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認(rèn)為是相當(dāng)重要的內(nèi)容時(shí)，就大說特說，不太注意時(shí)間分配，其結(jié)果當(dāng)然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實(shí)踐脫節(jié)。有的教師說教學(xué)理念時(shí)，教學(xué)理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當(dāng)不充分，理論大而空，與具體的實(shí)踐沒有關(guān)系；有的在說教學(xué)設(shè)計(jì)理念時(shí)，羅列了很多新穎的教學(xué)理念名稱，但缺乏對這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學(xué)中體現(xiàn)這些理念，說的是一套，具體教學(xué)中做的又是另一套；或者在說學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)領(lǐng)域與目標(biāo)內(nèi)容不一致；反應(yīng)到教學(xué)方法上對本已經(jīng)很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復(fù)陳述，想變成自己的特色；反應(yīng)到說教學(xué)過程時(shí)，結(jié)構(gòu)陳舊，手段落后。

1.6.8 極個(gè)別教師準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分。在評估說課中也發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)教師忽略了重要的一線教學(xué)，僅僅把評估說課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，以應(yīng)付完成任務(wù)不出教學(xué)事故為準(zhǔn)，反應(yīng)在評估當(dāng)中，就是說課前準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分，無法對本次說課的具體內(nèi)容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內(nèi)容，不能控制好節(jié)奏，無法把握好說課的時(shí)間，說課時(shí)結(jié)構(gòu)混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態(tài)不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動(dòng)作，給人做作的感覺；有的教師說課時(shí)發(fā)音吐字不清晰，或普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時(shí)相當(dāng)吃力；有的教師說課語言欠簡練，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫，語言表達(dá)詞不達(dá)意，枯燥乏味，喜歡使用“這個(gè)、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對著專家或聽從，或者側(cè)視窗外，或者面對計(jì)算機(jī)；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯(cuò)，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。

2. 解決評估說課中上述問題的對策

2.1 學(xué)習(xí)優(yōu)先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動(dòng)，對當(dāng)今教師來說也是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。為了說好課，授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教法和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規(guī)律。要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材，細(xì)致了解學(xué)生，認(rèn)真撰寫說課提綱與說課稿。通過現(xiàn)場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，雙向交流，共同提高。對鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認(rèn)識，以研促教，以評促改。具體聯(lián)系到高職院校，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部教高［2006］16號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”等相關(guān)文件。

2.2 抓往要點(diǎn)。要根據(jù)課程自身特點(diǎn)，選擇性地參照以下幾個(gè)方面的要點(diǎn)提前進(jìn)行有針對性地準(zhǔn)備：

2.2.1 說課內(nèi)容上必須體現(xiàn)高職特色。要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析課程定位、課程性質(zhì)、地位、作用；體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)和對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的理念。通過對行業(yè)崗位需求分析，闡述專業(yè)的核心能力、課程的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容；要將與行業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程開發(fā)與設(shè)計(jì)課程，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內(nèi)容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)對知識、能力、素質(zhì)的要求選取教學(xué)內(nèi)容，如何根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，如何設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容重點(diǎn)闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業(yè)企業(yè)合作編寫的教材和課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料是否符合課程設(shè)計(jì)要求。

2.2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，如何根據(jù)課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的情況陳述清楚。

2.2.5 實(shí)踐教學(xué)條件是重點(diǎn)，要說清楚是否滿足實(shí)踐教學(xué)要求。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是否有行業(yè)企業(yè)參與共同建設(shè)，能否滿足課程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要；校外實(shí)習(xí)環(huán)境能否為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的環(huán)境，滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。

2.2.6 教學(xué)效果要說明評價(jià)體系的構(gòu)成（如：校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生、校外專家、行業(yè)企業(yè)專家），學(xué)習(xí)效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結(jié)合），教學(xué)效果的評價(jià)方式（包括學(xué)生、同行、督導(dǎo)評教等），重點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品的應(yīng)用價(jià)值，課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率，相應(yīng)技能競賽獲獎(jiǎng)率等主要指標(biāo)說明教學(xué)效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。撰寫說課材料時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)中各個(gè)教學(xué)環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2.8 充分發(fā)揮多媒體的作用。印發(fā)說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強(qiáng)視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區(qū)別與聯(lián)系。要主動(dòng)展示教學(xué)資料說課過程中或說課后，教師應(yīng)將說課稿、教學(xué)大綱、教材、教案和主要教學(xué)參考資料、授課計(jì)劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等展示給專家和同行。

2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡練，層次分明，語言流暢；二是重點(diǎn)明確，難點(diǎn)具體，說理透徹；三是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；四是高度重視教態(tài)的訓(xùn)練和相關(guān)的禮儀；五是其關(guān)鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。

參考文獻(xiàn)

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［3］ 王侖,鄒佐.職業(yè)學(xué)校說課內(nèi)容試論［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3).56-58.

第2篇：高中語文說課稿范文

二、課題的解說 培養(yǎng)和發(fā)展低年級兒童的語言能力，是小學(xué)語文教學(xué)一項(xiàng)最基本的任務(wù)，要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓(xùn)練。在母語環(huán)境下，說的訓(xùn)練一方面是讓學(xué)生自由的表達(dá)自己的思想、自己的感情，比較有條理的講述自己所見所聞，自由表達(dá)自己的意見。另一方面，就是在語文教學(xué)中就是讓學(xué)生用自己的語氣組成詞句。由說一句話到說幾句話，由說幾句話到說一段話，用自己的語言表述課文內(nèi)容、表述不明白的問題、表述學(xué)習(xí)體會(huì)等。但低年級的學(xué)生年齡小，詞匯貧乏，掌握的句式也有限，因此口頭語言表達(dá)能力很低，總是丟三落四，說話不完整或復(fù)述重點(diǎn)不明確，有時(shí)還會(huì)說得和課文一模一樣，成了背誦。因此我提出了在說話課中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的課題，希望研究課題能有效的擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生說的能力，并且使他們說的話都具有一定的條理性。

三、課題研究的目標(biāo) 1. 培養(yǎng)兒童口語表達(dá)能力，借助說話訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的提高。 2. 讓學(xué)生說好每一句話，從而說好每一段話，然后再由這一段完整、連貫的話，有中心有條理地講述或復(fù)述完整的事情。 3. 贊可夫說“對所學(xué)的內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”，所以要利用“說話課”這種兒童喜歡的形式引起學(xué)生注意，激發(fā)說話的興趣，從而使學(xué)生能感知運(yùn)動(dòng)，提高說話的條理性。 4. 通過低年級兒童在說話課上口語表達(dá)能力，社會(huì)交際能力的培養(yǎng)，能增強(qiáng)他們的觀察力、想象力和認(rèn)識力。 5. 要求學(xué)生說話做到意思完整、連貫、明白。

四、課題研究的內(nèi)容 1. 興趣是學(xué)生們對客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)。藝術(shù)不僅作用于學(xué)生理智，而且影響到他們的情感，所以我們就可以用藝術(shù)手段（象唱歌、跳舞、表演等）來激發(fā)學(xué)生的說話興趣。 2. 設(shè)立各種說話訓(xùn)練，創(chuàng)造說話訓(xùn)練，實(shí)踐性說話訓(xùn)練等等。 3. 訓(xùn)練學(xué)生看圖說話的能力，圖畫是直接引起學(xué)生興趣的有效手段，因此要訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，看圖說話是一個(gè)重要的內(nèi)容。低年級的說話課多以看圖說話為主，如第一冊第九單元的口語交際《小兔運(yùn)南瓜》，就是通過看圖，讓學(xué)生把故事完整的敘述出來，有意思的故事加上漂亮的畫面更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們說的欲望，在說的同時(shí)還能開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力。 4. 要按照敢說――愛說――會(huì)說――說好這一訓(xùn)練主線來培養(yǎng)學(xué)生與別人進(jìn)行交流的能力，也就是學(xué)生的社會(huì)交際能力。 學(xué)生必然有一個(gè)說的階段，從不敢說、怕說錯(cuò)、沒有話說、說的沒有條理逐漸過渡到愛說、會(huì)說、說得好，這是一個(gè)過程，這個(gè)過程需要教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，我們不妨試試以下幾種實(shí)驗(yàn)方法：

一、目標(biāo)激勵(lì)法 讓學(xué)生借助漢語拼音，擴(kuò)大閱讀量，積累語言，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。教師可引用，安排幾個(gè)題材讓學(xué)生練說：（1）我的一天；（2）可愛的小動(dòng)物或景物敘述；（3）感興趣的人或事。等說話訓(xùn)練，通過實(shí)踐讓學(xué)生感受這樣說話的意義，從而產(chǎn)生說話的興趣。

二、動(dòng)機(jī)激勵(lì)法 在教學(xué)實(shí)踐中，常常有一些學(xué)生怕說話，說不出話，一聽要上說話課，學(xué)生就皺眉頭，翹嘴巴，顯得無可奈何。因此，1. 教師要經(jīng)常把學(xué)生帶到實(shí)踐生活中去觀察、體驗(yàn)，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說話；2. 隨時(shí)贊揚(yáng)孩子們的進(jìn)步，讓他們時(shí)時(shí)嘗到把自己感興趣的事物轉(zhuǎn)化為語言說出來時(shí)的樂趣；3. 形成“說”的機(jī)制，通過競賽等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

三、情景激勵(lì)法 運(yùn)用電教等手段，創(chuàng)設(shè)情景，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的情緒，引起學(xué)生說的動(dòng)機(jī)，還可以采用實(shí)物演示，表演創(chuàng)設(shè)特定情景或把學(xué)生帶到大自然中，走進(jìn)社會(huì)，使他們在具體的情景中，聽一聽、看一看、玩一玩、說一說，在實(shí)際應(yīng)用中引發(fā)興趣，形成動(dòng)機(jī)。比如說我執(zhí)教的說話課《狼和小兔》，就是先用投影（或動(dòng)畫演示是最好的）先讓同學(xué)們進(jìn)入到故事中，學(xué)生一看到圖畫上的小兔就已經(jīng)很高興了，當(dāng)我講故事講到精彩時(shí)一遇到大灰狼時(shí)，孩子們就都能發(fā)揮自己的想象，爭先恐后的說，氣氛十分熱烈，當(dāng)我讓同學(xué)們戴上頭飾來演一演的時(shí)候，同學(xué)們興致更高了，并且表演時(shí)的語言很流暢，語言表情都很到位。這節(jié)課就成功的激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，形成了很好的說話氛圍。

五、實(shí)驗(yàn)的步驟 1. 初級階段（樹立信心） （1）要重視學(xué)生說的每一句話，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，變封閉性指導(dǎo)為開發(fā)型指導(dǎo)，方法要靈活多樣。 （2）要重視學(xué)生形成“我敢說、我要說、我會(huì)說好”的良好心態(tài)，樹立他們說的信心。 2. 中級階段（訓(xùn)練說話） （1）引導(dǎo)孩子們往正確的方向說，不要偏離主題或胡說 （2）訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力話一定要說完整，而且態(tài)度要自然、大方。 3. 最后階段（驗(yàn)收成果，進(jìn)行評價(jià)） （1）通過研究，使小學(xué)低年級學(xué)生說話時(shí)的拖腔做調(diào)，方言土語得到改善。 （2）學(xué)生的思維能力、想象能力得到發(fā)展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動(dòng)腦、敢于動(dòng)口、樂于動(dòng)手。 （3）同學(xué)們充分體會(huì)到說中學(xué)、學(xué)中說、玩中樂、樂中求發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，從而提高他們學(xué)習(xí)說話的興趣。 （4）通過研究還提高教師的教學(xué)能力科研水平。 （5）孩子們的口語表達(dá)能力提高了，提高了他們與別人交流的興趣，對以后的人格發(fā)展也有一定的幫助。

第3篇：高中語文說課稿范文

“還是留著給你自己享受吧!”我憤憤地關(guān)掉電視機(jī)。唉，貪婪的人們，你們什么時(shí)候才能從金錢的奴役中解放出來，去關(guān)心一下周圍的環(huán)境呢?在這個(gè)曾經(jīng)充滿生機(jī)的蔚藍(lán)色的星球上，現(xiàn)只有在新型密封材料所封閉的狹小的人工生物圈里才能找到生命。

一陣?yán)б庖u來，用完晚餐后，我便入睡了。“醒醒，醒醒。”不知誰在叫我。迷迷糊糊中，我跟著他出了家門，來到了一個(gè)陌生的地方。

首先映入眼簾的是一棵大白菜，我揉了揉眼睛，確定沒看花眼。它的確是一棵白菜，足足有一棵樹那么大。只是淡綠色的葉子上深深的葉脈里流動(dòng)的好象是什么紅紅的東西。“它該夠多少人吃呀!”我驚訝道。

接著看下去，是一只巨大的南瓜，足足有兩層小樓那么高。它的皮紅紅的，紅的特別艷，仿佛一刀子切下去就能流出血來!它的瓜蒂已經(jīng)枯了，足有森林里枯萎的老樹樁那么粗。好大的南瓜，夠多少人吃呀?!