心理健康培訓(xùn)全文(5篇)

一、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，災(zāi)后培訓(xùn)大都為3—7天的短訓(xùn)，在災(zāi)區(qū)心理援助上，大都缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，進(jìn)而造成了災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康學(xué)員的重復(fù)聽(tīng)課與多頭培訓(xùn)。此外，因培訓(xùn)時(shí)間較短，在培訓(xùn)內(nèi)容的深度、厚度、廣度等方面往往“點(diǎn)到即止”，對(duì)災(zāi)區(qū)教師在心理援助、心理輔導(dǎo)等方面的專(zhuān)業(yè)提升成效不顯著。另外，有極個(gè)別培訓(xùn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置有梯度、分層次，兼顧了培訓(xùn)的深度、厚度和廣度，讓參培者受益匪淺。但因?yàn)?zāi)后一些學(xué)校的設(shè)置變化，以及人員晉升及人員流動(dòng)和變化，造成災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，培訓(xùn)的不連續(xù)性。

（二）缺乏參與式培訓(xùn)的教師

參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)授課者不僅是傳統(tǒng)意義上的理論講授者，而且是示范者、激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和組織者，他們?cè)谂嘤?xùn)中與學(xué)員進(jìn)行全程交流、互動(dòng)。這些授課者理論知識(shí)高深，一線(xiàn)實(shí)踐知識(shí)豐富，觀(guān)察力、感知力敏銳，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力強(qiáng)。而現(xiàn)階段，災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)缺乏從事合作參與式培訓(xùn)的師資，授課者不知道如何把理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有效對(duì)接，不知道如何把傳統(tǒng)的授受式課堂變?yōu)閰⑴c式學(xué)習(xí)研討的課堂。因缺乏授課者的有效引導(dǎo)，廣大災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師也不知道如何有序、高效地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，致使上課質(zhì)量難以保證。

二、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)的改進(jìn)策略

（一）教育主管部門(mén)應(yīng)周密部署培訓(xùn)工作

一、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)授課者不僅是傳統(tǒng)意義上的理論講授者，而且是示范者、激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和組織者，他們?cè)谂嘤?xùn)中與學(xué)員進(jìn)行全程交流、互動(dòng)。這些授課者理論知識(shí)高深，一線(xiàn)實(shí)踐知識(shí)豐富，觀(guān)察力、感知力敏銳，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力強(qiáng)。而現(xiàn)階段，災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)缺乏從事合作參與式培訓(xùn)的師資，授課者不知道如何把理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有效對(duì)接，不知道如何把傳統(tǒng)的授受式課堂變?yōu)閰⑴c式學(xué)習(xí)研討的課堂。因缺乏授課者的有效引導(dǎo)，廣大災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師也不知道如何有序、高效地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，致使上課質(zhì)量難以保證。

二、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)的改進(jìn)策略

（一）教育主管部門(mén)應(yīng)周密部署培訓(xùn)工作

為避免參培的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)，教育主管部門(mén)應(yīng)周密部署培訓(xùn)的級(jí)別、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容和形式，以確保培訓(xùn)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。針對(duì)培訓(xùn)班上學(xué)員專(zhuān)業(yè)水平參差不齊和參培者隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性的現(xiàn)象，教育主管部門(mén)不僅要精心設(shè)計(jì)各級(jí)各類(lèi)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師參培的遴選標(biāo)準(zhǔn)并責(zé)令送培部門(mén)嚴(yán)格按參培標(biāo)準(zhǔn)選拔教師接受培訓(xùn)；而且按參培者能力水平的高低分成初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班。在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師參培的遴選標(biāo)準(zhǔn)上盡量細(xì)化、切合培訓(xùn)實(shí)際、便于落實(shí)。如四川省教科所對(duì)參加災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教師省級(jí)培訓(xùn)的學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)為：需具備災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教育經(jīng)歷、熱愛(ài)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康工作、性格開(kāi)朗、善于溝通、表達(dá)能力強(qiáng)、具有親和力；能連續(xù)參加完災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；為盡可能擴(kuò)大骨干教師培訓(xùn)覆蓋面，請(qǐng)盡量安排未參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校選派教師參訓(xùn)；已參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校教師不再參加。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)符合學(xué)員需求

目標(biāo)不僅是災(zāi)區(qū)心理健康培訓(xùn)的方向，而且是促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)實(shí)施的動(dòng)力。為此，在實(shí)施培訓(xùn)前，我們需要分析教師心理的現(xiàn)有狀況，精心擬定培訓(xùn)目標(biāo)。災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)目標(biāo)可從三個(gè)方面加以分析。首先是知識(shí)方面，主要包括：知曉災(zāi)區(qū)教師創(chuàng)傷心理知識(shí)，了解災(zāi)后各階段師生的心理健康發(fā)展情況，探索災(zāi)區(qū)師生的心理教育、心理輔導(dǎo)和心理測(cè)試的方式、方法。其次是技能方面，主要包括：學(xué)會(huì)初步識(shí)別災(zāi)區(qū)師生的心理問(wèn)題，能較準(zhǔn)確地把握師生的心理動(dòng)態(tài)并及時(shí)干預(yù)，并能充分結(jié)合當(dāng)前師生的心理健康實(shí)際，有效地開(kāi)展教育教學(xué)。最后是態(tài)度方面。“田慧生教授指出，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)最根本的問(wèn)題是能否形成符合教育規(guī)律和時(shí)代需要的教育理念及專(zhuān)業(yè)精神，塑造中小學(xué)教師符合現(xiàn)代教育規(guī)律的教育理念和專(zhuān)業(yè)精神”。災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師作為災(zāi)后重建時(shí)期的一種特殊教師類(lèi)別，承擔(dān)著災(zāi)區(qū)學(xué)校師生的心理?yè)嵛抗ぷ?，有助于他們的科學(xué)教育理念和專(zhuān)業(yè)精神的形成。

【摘要】戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)是近年來(lái)國(guó)際上最為流行的培訓(xùn)方式，能讓學(xué)生在參加活動(dòng)中去親身實(shí)踐收獲個(gè)人體驗(yàn)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求提高，心理素質(zhì)培訓(xùn)方面一直是我國(guó)教育的弱項(xiàng)，不重視心理健康教育導(dǎo)致了大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感壓力且得不到釋放，長(zhǎng)期精神處于緊繃狀態(tài)極有可能導(dǎo)致罹患心理疾病。目前一些高等學(xué)府也開(kāi)始用以戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)的方式進(jìn)行大學(xué)生心理健康的教育，戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)能使學(xué)生在模擬情景、游戲式的培訓(xùn)課程中激發(fā)個(gè)人潛能，強(qiáng)化心理素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康，培養(yǎng)積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn);心理健康;教育

近幾年，幾大高校都相繼發(fā)生大學(xué)生投毒、殺害室友同窗、自殺的悲劇。全國(guó)上下一片嘩然，接受著高等教育的天之驕子們?yōu)楹螘?huì)走向犯罪?同時(shí)高校心理健康教育工作受到高度關(guān)注。盡管我國(guó)高校在知識(shí)教育上很杰出，但由于高校大學(xué)生心理健康教育方面起步較晚，師資較為薄弱，所以尚存在許多不足。因此，我國(guó)高校必須重視心理健康教育，在教育內(nèi)容、方式方法上進(jìn)行改革和完善。戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，在學(xué)生全身心的投入過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力和信心，完善學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。應(yīng)將戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)引進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育工作中并推廣。

一、戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)的核心

戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)核心為“實(shí)踐”，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐在培訓(xùn)過(guò)程中收獲個(gè)人體驗(yàn)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作體會(huì)活動(dòng)樂(lè)趣，是一種新穎、獨(dú)特的培訓(xùn)模式，它注重團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)成員在活動(dòng)中相互協(xié)作、交流、分享，共同一個(gè)目標(biāo)，齊心協(xié)力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在相互鼓勵(lì)、相互合作的過(guò)程中提升大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、對(duì)事物的認(rèn)知能力、面對(duì)挫折時(shí)的應(yīng)對(duì)和承受能力。引導(dǎo)學(xué)生以積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)面對(duì)生活困境，適應(yīng)社會(huì)融入群體。

二、戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)和傳統(tǒng)教學(xué)的差別

傳統(tǒng)教學(xué)的方式較為單一，其注重強(qiáng)調(diào)的是“教”，以教師為中心，灌輸式的教育方法，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生則處于被動(dòng)地位。標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)、結(jié)論都來(lái)自于課本，忽略實(shí)踐。對(duì)于長(zhǎng)期接受標(biāo)準(zhǔn)化教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏新鮮感過(guò)于枯燥無(wú)味，難以產(chǎn)生共鳴。而戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)則強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，以學(xué)生為中心，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生從中獲得知識(shí)、提高心理素質(zhì)、完成自我挑戰(zhàn)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生態(tài)度。

［摘要］首先對(duì)在高校中設(shè)置寢室心理聯(lián)絡(luò)員的必要性進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，其次對(duì)高校學(xué)生寢室心理聯(lián)絡(luò)員培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，最后對(duì)提升高校學(xué)生寢室心理聯(lián)絡(luò)員培訓(xùn)效果的有效措施進(jìn)行了總結(jié)，希望可以為相關(guān)研究人員提供一定的幫助。

［關(guān)鍵詞］高校學(xué)生；寢室心理聯(lián)絡(luò)員；培訓(xùn)問(wèn)題；有效措施

近年來(lái)，由于高校廣泛進(jìn)行擴(kuò)招，高校學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大，使得高校學(xué)生發(fā)生心理健康問(wèn)題的頻率越來(lái)越高。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生是高校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)有助于高校培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的高素質(zhì)人才。面對(duì)普遍發(fā)生的學(xué)生寢室心理問(wèn)題，高校必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生寢室心理問(wèn)題的嚴(yán)重性，并積極設(shè)立解決學(xué)生寢室心理健康問(wèn)題的團(tuán)隊(duì)，重視高校學(xué)生寢室心理聯(lián)絡(luò)員培訓(xùn)工作，在提高高校學(xué)生寢室心理聯(lián)絡(luò)員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)，減少寢室心理健康問(wèn)題的發(fā)生，從而推動(dòng)高校心理健康教育的發(fā)展。

一、在高校中設(shè)置寢室心理聯(lián)絡(luò)員的必要性

（一）寢室是學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題最多的場(chǎng)所對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寢室是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的場(chǎng)所，學(xué)生將近三分之一的時(shí)間要待在寢室中。在寢室環(huán)境中，學(xué)生可以開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、休息以及進(jìn)行人際交往等，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寢室在他們的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮了重要的作用。良好的寢室環(huán)境有助于營(yíng)造良好的寢室文化，加強(qiáng)寢室成員之間的感情聯(lián)絡(luò)，并且促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。但是，近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及各類(lèi)不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，再加上學(xué)生所處的生長(zhǎng)環(huán)境不同以及性格之間的差異，使得寢室成員之間的聯(lián)系漸漸減少，并出現(xiàn)了一些不良問(wèn)題。而這些問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。與此同時(shí)，通過(guò)觀(guān)察相關(guān)的調(diào)查報(bào)告也可以發(fā)現(xiàn)寢室是學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題最多的場(chǎng)所[1]。

（二）我國(guó)高校心理健康教育存在著一定的滯后性從近年來(lái)我國(guó)高校心理健康教育現(xiàn)狀來(lái)看，雖然我國(guó)高校心理健康教育取得了一定的發(fā)展，但是與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高校相比，我國(guó)高校心理健康教育起步較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家高校相比還有著較大的差距。我國(guó)大多數(shù)高校心理健康教育普遍存在眾多問(wèn)題，其問(wèn)題主要如下：第一，我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)于寢室心理健康問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視，普遍缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康聯(lián)絡(luò)員，甚至有一些高校沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)業(yè)的心理健康聯(lián)絡(luò)員，這種情況阻礙了我國(guó)高校心理健康教育的發(fā)展。第二，高校心理健康教育工作體系不完善，存在著一定的問(wèn)題，使得高校心理健康教育無(wú)法取得良好的工作效果。第三，由于受到傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，高校將工作重心放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與專(zhuān)業(yè)技能上，忽視了對(duì)于學(xué)生心理健康教育方面的培訓(xùn)，使得我國(guó)高校在心理健康教育培訓(xùn)方面還存在一定的問(wèn)題。為了真正地發(fā)揮心理健康教育在高校校園的作用，高校必須充分意識(shí)到心理健康教育工作在高校中的重要意義，并培訓(xùn)出相關(guān)的心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)，從而引導(dǎo)高校學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)[2]。

（三）有助于及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題在高校的發(fā)展過(guò)程中，寢室心理聯(lián)絡(luò)員的產(chǎn)生，一方面解決了高校普遍缺乏專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)人員的問(wèn)題，另一方面有助于減少高校寢室心理健康教育問(wèn)題的發(fā)生，為高校營(yíng)造出良好的教育氛圍。高校心理健康輔導(dǎo)是一種由具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的人員為幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題而開(kāi)展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。通常來(lái)說(shuō)，高校心理健康輔導(dǎo)具有多項(xiàng)特征，其特征主要有以下內(nèi)容：采取的方式簡(jiǎn)單有效、直接對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)以及覆蓋面較廣等。從高?，F(xiàn)階段發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，組建專(zhuān)門(mén)的心理健康團(tuán)隊(duì)可以有效地解決高校寢室所產(chǎn)生的不良問(wèn)題，各類(lèi)高校也在積極推動(dòng)高校寢室心理聯(lián)絡(luò)員的建設(shè)與發(fā)展。創(chuàng)建高校寢室心理聯(lián)絡(luò)員，有助于及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，減少學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，從而營(yíng)造良好的寢室氛圍[3]。

【摘要】高校心理委員是心理健康教育中的重要力量，其實(shí)際工作能力至關(guān)重要。目前心理委員培訓(xùn)體系存在著標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、師資匱乏、缺乏針對(duì)性問(wèn)題?；谛睦斫】嫡n程的心理委員培訓(xùn)體系探究，提出了以課上、課外、團(tuán)訓(xùn)、實(shí)踐、老帶新等重要內(nèi)容，具備系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、可持續(xù)發(fā)展等特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】心理健康課程心理委員培訓(xùn)體系

一、心理委員工作的背景

2003年以來(lái),高校開(kāi)始建立三級(jí)心理健康教育與心理危機(jī)干預(yù)的網(wǎng)絡(luò)體系,班級(jí)設(shè)立心理委員[1]。中國(guó)人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院劉建軍認(rèn)為心理健康教育承擔(dān)著基礎(chǔ)性的育人職責(zé)，是高校思想政治工作育人格局中不可缺少的重要一環(huán)，校園心理工作者是高校思想政治隊(duì)伍中的重要一員。高校要將心理教育滲透到大學(xué)教育的全過(guò)程，包括滲透到各種教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重優(yōu)化環(huán)境，心理教育活動(dòng)、輔導(dǎo)活動(dòng)等，而心理委員隊(duì)伍，是高校心理健康教育的中堅(jiān)力量，是心理健康工作的重要執(zhí)行機(jī)構(gòu)。

二、國(guó)內(nèi)心理委員培訓(xùn)體系現(xiàn)狀

心理委員隊(duì)伍工作能力不足，最關(guān)鍵的問(wèn)題是培訓(xùn)體系不完善，目前我國(guó)心理委員隊(duì)伍培訓(xùn)體系主要存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)：

1．培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一