問題式教學(xué)全文(5篇)

摘要：問題式教學(xué)是應(yīng)用極為廣泛的一種教學(xué)方式，它在高中語文課堂中可以發(fā)揮巨大的作用。文章以高中課文《邊城》的教學(xué)為例，介紹了問題式教學(xué)的廣義概念、學(xué)科概念以及它與提問式教學(xué)的區(qū)別，分析了問題式教學(xué)具備的角色顛覆性、學(xué)習(xí)前瞻性和效果層次性等特點(diǎn)，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂討論、點(diǎn)撥引導(dǎo)、問題導(dǎo)向四個(gè)方面對(duì)問題式教學(xué)在高中語文的實(shí)踐過程進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；角色顛覆；教學(xué)設(shè)計(jì)；問題導(dǎo)向

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！保?］其中的關(guān)鍵要求就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，問題式教學(xué)有助于這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、問題式教學(xué)的概念

問題式教學(xué)是前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，其核心概念是問題情境，認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出創(chuàng)設(shè)問題情境的一系列方法，這種教學(xué)思維方式在各大學(xué)科的運(yùn)用都很廣泛，影響深遠(yuǎn)。［2］具體到語文這一學(xué)科，問題式教學(xué)是構(gòu)建一種圍繞問題為核心的師生共同探討的互動(dòng)式課堂模式，教師通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的問題為橋梁，通過問題的提出、情境的融入、討論的形成、問題的解答這個(gè)完整的教學(xué)過程，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生自學(xué)和表達(dá)的能力，化繁為簡，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長。問題式教學(xué)并不等于提問式教學(xué)。從教學(xué)成效的豐富性、實(shí)用性進(jìn)行分析，這兩者存在一定的共性，但區(qū)別明顯。問題式教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)模式，是引導(dǎo)整個(gè)課堂按照既定的設(shè)計(jì)展開發(fā)散性思維的情境融入，可以是教師發(fā)問，也可以是學(xué)生提問，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更容易讓主動(dòng)參與思考的學(xué)生形成長時(shí)記憶；而提問式教學(xué)是一種課堂手段，是照本宣科的具有參考答案的指向性問答，一般是由講授者提問學(xué)生回答，其目的是讓學(xué)生記住知識(shí)與答案。

二、問題式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）角色的引導(dǎo)性在高中語文的問題式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不再是傳統(tǒng)意義上的原有角色，教學(xué)的主要方式不是講授，而是引導(dǎo)。［3］教師是導(dǎo)演，通過劇本編排（教學(xué)設(shè)計(jì)）提出要求，學(xué)生是演員，在劇本的框架下發(fā)揮各自的特長進(jìn)行表演（思考和回答問題），課堂的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生表演過程的引導(dǎo)者，指引方向糾正偏差并作出總結(jié)。換言之，即有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處著手，充分發(fā)揮想象力，為他們自主學(xué)習(xí)、拓展思維打下基礎(chǔ)。

一、問題引導(dǎo)式教學(xué)方法

問題引導(dǎo)式是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從理論上來講，思維是從問題開始的，如果把學(xué)生的大腦比作一湖平靜的水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。問題引導(dǎo)式教學(xué)的重點(diǎn)在于典型問題的選擇與分析。教師在教學(xué)大綱、教材和考試大綱的指導(dǎo)下，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高屋建瓴地設(shè)計(jì)或選擇好典型問題，認(rèn)真分析與評(píng)估問題在引導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)的功能價(jià)值，包括它的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值、代表的廣泛性和典型性，做好問題引導(dǎo)式教學(xué)的素材準(zhǔn)備。

二、問題引導(dǎo)式在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

理論教學(xué)過程中，秉承以學(xué)生為中心、以問題引導(dǎo)式為主的啟發(fā)式教學(xué)方法，這個(gè)教學(xué)方法主要從平時(shí)的教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。首先，對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，由教師設(shè)置好整章節(jié)內(nèi)容中涉及主要內(nèi)容的幾個(gè)關(guān)鍵問題，這些問題要體現(xiàn)出章節(jié)重點(diǎn)性和一定的邏輯性；然后，在課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間限制，讓學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)帶著老師設(shè)置好的問題閱讀章節(jié)相關(guān)內(nèi)容。閱讀完本次課的章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生有的便能直接解決老師提出的問題，有的問題可能無法理解或解釋不了“為什么”。最后，老師的教學(xué)重點(diǎn)就可以放在學(xué)生不能理解或知其然卻不知其所以然的部分。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能在過程中提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能有效地提高本來就少的課時(shí)利用效率。以《標(biāo)準(zhǔn)成本法》教學(xué)為例，筆者所在院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)采用的教材為中國人民大學(xué)出版社出版的《管理會(huì)計(jì)學(xué)》第五版，《管理會(huì)計(jì)》為財(cái)務(wù)管理專業(yè)必修課，課程共需48課時(shí)。

其一，問題的設(shè)置。第九章———標(biāo)準(zhǔn)成本法的內(nèi)容主要由四節(jié)內(nèi)容構(gòu)成：標(biāo)準(zhǔn)成本及成本差異；變動(dòng)成本差異的計(jì)算、分析和控制；固定制造費(fèi)用成本差異的計(jì)算、分析和控制；成本差異的賬務(wù)處理。賬務(wù)處理問題是管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)交叉的部分，但在管理會(huì)計(jì)的教學(xué)中可以略講。筆者認(rèn)為設(shè)置的問題，應(yīng)該對(duì)能很好地理解和消化本章內(nèi)容起到十分關(guān)鍵的作用。問題有一定的邏輯性，由易到難，層層遞進(jìn)，在內(nèi)容上有一定的擴(kuò)展；同時(shí)問題之間也有關(guān)聯(lián)性，基于這些，筆者共提出對(duì)于理解本章內(nèi)容的六個(gè)關(guān)鍵問題：（1）如何區(qū)分和選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)成本？哪一種對(duì)于企業(yè)來講是更合理的？（2）是否所有的成本差異都可以分解成數(shù)量差異和價(jià)格差異？為什么？（3）成本差異分析的方法本質(zhì)上是一種什么方法？（4）如何理解有利差異和不利差異？（5）如何理解和區(qū)分固定性制造費(fèi)用中的實(shí)際工時(shí)、標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)和預(yù)算工時(shí)？（6）如何理解教材第274頁“固定制造費(fèi)用成本差異不能簡單地分為價(jià)格差異和數(shù)量差異兩種類型”這句話？

其二，問題分析。對(duì)于提出的這些問題，筆者認(rèn)為對(duì)于很好地理解和消化本章內(nèi)容起到十分關(guān)鍵的作用。問題（1）中的三種標(biāo)準(zhǔn)成本———理想標(biāo)準(zhǔn)成本、正常標(biāo)準(zhǔn)成本以及現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)成本，可以讓學(xué)生以企業(yè)管理人員的身份來分析，對(duì)于企業(yè)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)成本的選擇，基于什么樣的理由，從而進(jìn)行一種角色扮演。問題（2）能對(duì)學(xué)生通讀完內(nèi)容后，把變動(dòng)成本差異和固定制造費(fèi)用成本差異很好地進(jìn)行區(qū)分。問題（3）能把管理會(huì)計(jì)和別的學(xué)科進(jìn)行一定結(jié)合，對(duì)本章內(nèi)容也有一定的擴(kuò)展，要求學(xué)生去分析這其實(shí)是一種因素分析法的應(yīng)用。可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)散性思維以及加強(qiáng)此方法在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程中的應(yīng)用與理解。問題（4）對(duì)于“有利”和“不利”的理解相對(duì)來講比較容易的，因?yàn)橛邢鄳?yīng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，類似于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中“計(jì)劃成本法”的理解。問題（5）其實(shí)主要是理解和區(qū)分預(yù)算工時(shí)，且問題（2）、（5）、（6）的理解是本章的難點(diǎn)，所以是課堂上老師重點(diǎn)講的部分。問題（6）所指的那句話又是作為理解固定性制造費(fèi)用成本差異分析的難點(diǎn)，根據(jù)筆者多年的教學(xué)過程中觀察，學(xué)生對(duì)于這句話作為一個(gè)類似于定理，但卻總有疑問，為什么固定制造費(fèi)用就不能用變動(dòng)成本差異分析的方法一樣地按照因素分析法分成價(jià)格差異和數(shù)量差異兩部分呢？這個(gè)問題可以這樣來進(jìn)行講解：如果遵循對(duì)于變動(dòng)性制造費(fèi)用的分析方法，差異是由分配率差異和效率差異構(gòu)成的，那么就應(yīng)該能定出標(biāo)準(zhǔn)分配率和實(shí)際分配率，也就是說應(yīng)有：標(biāo)準(zhǔn)分配率=標(biāo)準(zhǔn)固定性制造費(fèi)用/標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)。其中標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)和變動(dòng)性制造費(fèi)用的口徑是一致的，標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)=單位產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)×實(shí)際產(chǎn)量。也就是說，標(biāo)準(zhǔn)固定性制造費(fèi)用=單位產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)×實(shí)際產(chǎn)量×標(biāo)準(zhǔn)分配率，這樣變成固定性制造費(fèi)用與業(yè)務(wù)量（產(chǎn)量）成比例關(guān)系，那么就不是固定性制造費(fèi)用了。筆者通過在課堂教學(xué)中廣泛采用了問題引導(dǎo)式，取得了良好的教學(xué)效果。問題引導(dǎo)式教學(xué)方法雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但運(yùn)用好的話，對(duì)教d學(xué)效果的提高是有非常大的幫助作用，當(dāng)然，運(yùn)用過程中也要結(jié)合不同課程的特點(diǎn)來進(jìn)行。

摘要：新課程背景下，初中物理呈現(xiàn)了新的知識(shí)體系和目標(biāo)體系，于是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為新課程改革的重要任務(wù)之一。初中物理課堂力求實(shí)現(xiàn)以探究為主，多種教學(xué)方式相互融合的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生能夠自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師改變教學(xué)方式的是有效途徑之一，目前初中物理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已取得了很大的成就，但是仍然存在許多不足之處。本文根據(jù)初中物理的教學(xué)目標(biāo)，通過將探究式教學(xué)融入到初中物理課堂模式，提出相關(guān)對(duì)策進(jìn)行說明及研究。

關(guān)鍵詞：初中；物理；探究式教學(xué)

科技在全球化的背景之下得到全面發(fā)展，這一因素的進(jìn)步與發(fā)展，使我們生活的方方面面都得的了好處，教育也在全方面發(fā)展的情況下得到相應(yīng)的改革。隨著新課程改革的不斷普及之下，教學(xué)方式也得到進(jìn)一步重視，倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中增加學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作及探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過教育培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)展的人才。初中是學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)相比較不僅是難度增系數(shù)加，而且也更加復(fù)雜化，學(xué)校給學(xué)生安排的課程也增多了不少，跟初中生的學(xué)習(xí)增添了不少壓力。初中物理跟高中不一樣，它是囊括在自然科學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)下的，物理學(xué)在各個(gè)方面都得到應(yīng)用，是促進(jìn)科技發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，因此通過物理的學(xué)習(xí)，從小的層面來講就是能夠了解常見的自然現(xiàn)象，明白事物的原理，往大的層面來講就是了解宇宙的產(chǎn)生、發(fā)展及結(jié)局，促進(jìn)這方面領(lǐng)域的發(fā)展，可見學(xué)習(xí)初中物理對(duì)于人才的培養(yǎng)是極其重要的，因此初中物理的教學(xué)為了響應(yīng)新課程改革要求融入探究式教學(xué)，所謂的探究式教學(xué)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師通過相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。而目前初中物理的探究式教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，教師對(duì)于這一教學(xué)方式不夠重視，仍然按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；第二，教師開展探究式教學(xué)活動(dòng)只理解了它的表層含義，所運(yùn)用的方法適得其反。因此針對(duì)上述存在的問題，提出如下策略進(jìn)行討論研究。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是打開事件大門的關(guān)鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對(duì)這方面的興趣，才能花心思在這方面。要想學(xué)好物理，就要使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際例子產(chǎn)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。物理與生活是緊緊相關(guān)，因此在物理課堂上可以使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式生活化，教學(xué)內(nèi)容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是和我們的生活相關(guān)的，與生活相關(guān)的部分更能體現(xiàn)出實(shí)際性，學(xué)生也愿意學(xué)這一方面的知識(shí)。物理課程難易結(jié)合，這就要求老師著重對(duì)難以理解部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳講，一些簡單的課程可以要求學(xué)生先自己預(yù)習(xí)了解，通過老師課堂講解加深影響，運(yùn)用預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，老師要做的就是設(shè)計(jì)相關(guān)方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)教學(xué)方式提高學(xué)生探究能力

要想提高學(xué)生的探究能力，首先要做的就是改進(jìn)教學(xué)方式，課堂上所采取的以教師教課為主的方式是有一定的優(yōu)勢(shì)存在，在改進(jìn)過程中不需要完全舍棄，正所謂事物都是具有兩面性，有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也會(huì)存在缺點(diǎn)，講授法的應(yīng)用在一定程度上制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因而在教學(xué)過程中應(yīng)該以講授法為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上增加探究的成分學(xué)生多接觸探究式教學(xué)，教師要其中發(fā)揮指導(dǎo)作用，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生應(yīng)用探究能力。比如在實(shí)驗(yàn)收集過程中，教師應(yīng)作為一名指導(dǎo)者，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法給予一定的指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生收集到全面的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生小組歸納科學(xué)規(guī)律，然后小組輪流表述本組得出的結(jié)論互相指正后共同得出科學(xué)規(guī)律。例如在上到電流與電路這課時(shí)，通過教師在課上講解有關(guān)電路圖的原理知識(shí)后，學(xué)生進(jìn)行電路模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用英語，在初中英語的教學(xué)中，我們教師要課堂上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語言材料，在有價(jià)值的情境中引發(fā)思考、提出問題，激發(fā)他們的求知欲。初中生是一群特殊的群體，教師在英語課堂上創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，要與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，使情境更加具有真實(shí)性和可接受性，在此基礎(chǔ)上提高情境的高度，使創(chuàng)設(shè)的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，在參與的過程中發(fā)現(xiàn)問題，切忌為了“情境”而創(chuàng)設(shè)“情境”，我們教師要有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。初中生的思考廣泛，為了我們教學(xué)目的，有時(shí)需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，不能完全放手，如在對(duì)話時(shí)老師和學(xué)生共同參與，讓學(xué)生注意聽對(duì)話，由其中的“異?！币l(fā)思考。如在學(xué)習(xí)“when”和“while”的用法時(shí)，兩者都表示“在……的時(shí)候”，為了幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)連詞的用法，教師可讓學(xué)生根據(jù)生活中常見的有關(guān)情境讓學(xué)生自主對(duì)話，如小明打電話給亮亮同學(xué)，而亮亮卻不在家，以及小明去亮亮家玩，在他家等了一個(gè)小時(shí)也不見亮亮回來，第二天小明見到了亮亮，根據(jù)這兩個(gè)情境讓一位學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)話，教師回答（兩個(gè)詞都可以用時(shí)用兩個(gè)詞分別回答一次）。通過對(duì)話學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師在回答時(shí)表示同一個(gè)意思時(shí)用了不同的詞，針對(duì)這一問題進(jìn)行思考，教師在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)給出幫助。通過討論學(xué)生便會(huì)自己總結(jié)出“when”與“while”的不同用法，在表示一個(gè)時(shí)間點(diǎn)時(shí)只能用“when”，而在表示一個(gè)時(shí)間段時(shí)“when”和“while”都可以用。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”是老生常談的一個(gè)問題，但也是新課標(biāo)重點(diǎn)提出的問題，教學(xué)中我們也一再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而在初中英語的問題式教學(xué)中更加發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與教學(xué)，真正領(lǐng)會(huì)英語的語言基礎(chǔ)。英語教學(xué)不是老師灌輸學(xué)生就能學(xué)會(huì)的，我們老師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)能提出自己的觀點(diǎn)，理解不了的能對(duì)老師提出問題，在老師的指導(dǎo)下自行解決問題，從這一過程中對(duì)知識(shí)有了一定的理解。教師在學(xué)生自學(xué)前要進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確通過自學(xué)要獲得哪些知識(shí)，用什么樣的方式自學(xué)的效果最好，自學(xué)時(shí)要注意哪些問題等。學(xué)生自學(xué)的目的性強(qiáng)，可以提高自學(xué)的效率，也會(huì)使課堂的效果得到明顯提高。學(xué)生自學(xué)后教師還可以組織他們進(jìn)行討論，讓他們各抒己見，在激烈的討論中迸發(fā)靈感，進(jìn)而提出更深層次的問題。如在一節(jié)課結(jié)束后要求學(xué)生對(duì)下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師提出具體的要求，提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)碰到不懂的要在教材上標(biāo)明以便上課時(shí)解決，對(duì)自己認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容用鉛筆進(jìn)行標(biāo)記，在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的思考、提出的問題記在筆記本上，可以和同學(xué)討論，也可以在課堂上提出大家共同討論。對(duì)學(xué)生提出的問題教師要正確對(duì)待，個(gè)別的問題私下指導(dǎo)，大部分學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生的問題在課堂上共同討論，老師不要直接給出答案，要用合適的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，打開他們的思慮，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，遇到問題不要急于尋求幫助，而是要在自己思考無果的情況下再向同學(xué)或老師請(qǐng)教，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、幫助學(xué)生歸納總結(jié)

在教學(xué)中實(shí)施問題式教學(xué)方法是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能提出問題并解決問題，對(duì)事物有個(gè)深刻的理解并擁有自己的觀點(diǎn)。初中生的可塑性較強(qiáng)，教師在英語教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生能提出問題，更要讓學(xué)生掌握解決問題的方法，充分發(fā)揮他們的潛能，使問題意識(shí)深入他們的思想。問題的提出需要一定量的語言知識(shí)做基礎(chǔ)，教師要不斷地進(jìn)修，提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)，在回答學(xué)生提出的問題時(shí)能舉一反三，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，提高他們的認(rèn)知水平，使學(xué)生提出的問題深度逐漸加強(qiáng)，知識(shí)與能力共同提高。教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生提出的問題，對(duì)普遍存在的問題要引起重視，在課堂上重點(diǎn)提出作為教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，歸納問題的解決方案，幫助學(xué)生突破知識(shí)的難點(diǎn)，多所學(xué)的知識(shí)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“neither…nor”語句時(shí)我們會(huì)講到近幾年中考的熱點(diǎn)倒裝句，這時(shí)我們教師就可以總結(jié)哪些句子要倒裝的問題，對(duì)學(xué)過的倒裝句進(jìn)行總結(jié)歸納，找出倒裝的關(guān)鍵是句子開頭的詞語。在總結(jié)這一考點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生做些跟蹤練習(xí)，強(qiáng)化他們的知識(shí)，使他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)熟記于心，在遇到相同問題時(shí)信手拈來、輕松解決。

四、總結(jié)

［關(guān)鍵詞］問題式教學(xué)；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素；地理；教學(xué)案例

一、設(shè)計(jì)思路與理念

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)施”中明確提出地理學(xué)科應(yīng)注重問題式教學(xué)，將碎片化、零散化、無結(jié)構(gòu)的知識(shí)整合成具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性的，結(jié)構(gòu)化的線索并應(yīng)用于教學(xué)過程。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，教師在問題解決的過程中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用地理思維并聯(lián)系相關(guān)地理知識(shí)，以解決問題的科學(xué)方法與程序由表及里、由淺入深地分析問題并解決問題。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)并符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，問題依托的情境應(yīng)能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，而地理知識(shí)與技能目標(biāo)也在問題解決過程中得到落實(shí)。問題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得地理知識(shí)與技能，并提高對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。依托該教學(xué)理念，本文以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進(jìn)行了問題式教學(xué)的探討及反思，以期能促進(jìn)問題式地理教學(xué)的研究與實(shí)踐發(fā)展。

二、問題式教學(xué)案例

（一）問題的設(shè)計(jì)

本節(jié)課例的核心問題是：“淘寶花鄉(xiāng)——江蘇沭陽的出路在哪里？”問題鏈包括“沭陽成為花鄉(xiāng)的基礎(chǔ)條件是什么？”“沭陽是如何形成以花木種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的？”“沭陽花木業(yè)如今面臨著什么樣的挑戰(zhàn)？”，最終要解決“江蘇沭陽的出路在哪里？”的問題。該核心問題要求學(xué)生綜合應(yīng)用“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其影響”“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的評(píng)價(jià)”“農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題”及“因地制宜為某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的地理眼光看待問題、解決問題的能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)