臨床護(hù)理知識全文(5篇)

1循證護(hù)理在護(hù)理行政管理中的應(yīng)用

隨著臨床醫(yī)療護(hù)理模式的重新架構(gòu)和?？谱o(hù)理的不斷發(fā)展，護(hù)理管理要求趨向于科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化，循證護(hù)理以護(hù)理科研引導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐，提高護(hù)理專業(yè)技術(shù)和管理水平，成為現(xiàn)代護(hù)理管理發(fā)展的新形勢[1]。護(hù)理管理者應(yīng)從傳統(tǒng)的管理模式向新的管理模式轉(zhuǎn)變，依靠職位和組織權(quán)威以及經(jīng)驗(yàn)管理的方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展[2]。因此，我院護(hù)理部組織全體護(hù)士長認(rèn)真學(xué)習(xí)循證護(hù)理的相關(guān)理論知識，邀請上級醫(yī)院護(hù)理專家來院講座，傳授開展循證護(hù)理的經(jīng)驗(yàn)和方法，選派學(xué)歷高、富有科研精神的外科護(hù)士長為代表，在外科率先開展循證護(hù)理，以點(diǎn)帶面，在臨床工作中逐步實(shí)現(xiàn)循證護(hù)理的全院性開展。

2循證護(hù)理在護(hù)理教學(xué)管理中的應(yīng)用

醫(yī)院規(guī)模不斷擴(kuò)大，護(hù)理隊(duì)伍日益壯大，新護(hù)士和年輕護(hù)士的比例占到全院護(hù)士的1/4，在護(hù)理培訓(xùn)方面除了常規(guī)三基外，帶教老師對新護(hù)士和年輕護(hù)士在循證護(hù)理知識和技能方面加大培訓(xùn)力度，引導(dǎo)年輕護(hù)士運(yùn)用評判性思維對現(xiàn)存的護(hù)理問題進(jìn)行重新評價，利用所學(xué)知識和最新信息進(jìn)行大膽探索，善于運(yùn)用最佳科研證據(jù)來解決實(shí)際問題。使年輕護(hù)士學(xué)習(xí)到書本以外的知識，擴(kuò)大了知識面，在臨床實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)，綜合分析問題和解決問題的能力得到提升，從而熟練掌握循證護(hù)理的方法與技巧。

3循證護(hù)理在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用

3.1在日常臨床護(hù)理工作當(dāng)中提出問題

首先由護(hù)士長召集病區(qū)護(hù)士學(xué)習(xí)和領(lǐng)會循證護(hù)理的相關(guān)內(nèi)容，通過查詢以及閱讀相關(guān)資料和文獻(xiàn)，結(jié)合臨床當(dāng)中存在的問題提出所需要討論的內(nèi)容，其中包括有臨床護(hù)理技術(shù)操作、護(hù)理模式以及健康教育等。例如外科護(hù)理組提出的：胸腔閉式引流管是否需要定期擠壓？擠壓后是否對患者不利?集尿袋需要每天更換嗎等相關(guān)問題均可以給予循證。

1方法

1.1健全教學(xué)管理組織構(gòu)架

構(gòu)建“護(hù)理部教學(xué)組—護(hù)士長/科室總帶教—科室?guī)Ы探處煛比壒芾斫M織構(gòu)架，為確保教學(xué)目標(biāo)層層明確、教學(xué)計(jì)劃層層落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量層層監(jiān)控奠定了基礎(chǔ)。護(hù)理部教學(xué)組主要負(fù)責(zé)制訂教學(xué)計(jì)劃，安排實(shí)習(xí)生入科學(xué)習(xí)，組織理論課培訓(xùn)，定期考核學(xué)習(xí)效果；制訂并發(fā)放調(diào)查表，調(diào)查帶教教師臨床帶教情況及實(shí)習(xí)生臨床學(xué)習(xí)情況；定期審閱實(shí)習(xí)日記，了解并幫助實(shí)習(xí)生解決學(xué)習(xí)上的困難，以順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)?？剖铱値Ы探處熤饕?fù)責(zé)制訂本科室專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)入臨床，分配帶教教師，并對實(shí)習(xí)生進(jìn)行科室考評。

1.2建立健全教學(xué)管理制度

制訂了護(hù)理教學(xué)組工作職責(zé)、臨床各級帶教教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及工作職責(zé)、實(shí)習(xí)生管理制度、實(shí)習(xí)生臨床實(shí)習(xí)評估表、帶教教師臨床教學(xué)及帶教能力評估表、優(yōu)秀帶教教師評選標(biāo)準(zhǔn)等。

1.3成立護(hù)理師資隊(duì)伍

1.3.1理論課師資隊(duì)伍的建立

【摘要】護(hù)理專業(yè)學(xué)生教育發(fā)展的本質(zhì)特性，促使了護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方式，應(yīng)從轉(zhuǎn)變護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)理念開始，建立一套適合護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生教育的課程體系，加強(qiáng)對護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建良好護(hù)理育人環(huán)境氛圍，從多方面培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)，如開展臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生思想政治教育培養(yǎng)等活動，使護(hù)理學(xué)專業(yè)知識和人文素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)學(xué)生；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)問題；發(fā)展路徑

一、護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)內(nèi)涵

護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)中一門獨(dú)立學(xué)科，以自然科學(xué)和社會科學(xué)理論知識為基礎(chǔ)框架，研究促進(jìn)人類健康維護(hù)、恢復(fù)護(hù)理理論、技能及發(fā)展規(guī)律的一門綜合性、應(yīng)用性科學(xué)。[1]護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備人文社會學(xué)知識、醫(yī)學(xué)知識、預(yù)防知識、保健知識及護(hù)理學(xué)等理論知識和技能，是護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有能力從事臨床護(hù)理、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)、預(yù)防保健及護(hù)理科研工作的高級護(hù)理專門人才。護(hù)理學(xué)專業(yè)從創(chuàng)立之初，人文關(guān)懷氛圍就相對濃厚，隨著社會發(fā)展及醫(yī)學(xué)進(jìn)步，受我國教育模式和體制影響，人文關(guān)懷氛圍在臨床護(hù)理工作實(shí)踐中被逐步減弱，重護(hù)理技術(shù)輕護(hù)理人文素養(yǎng)培養(yǎng)在臨床實(shí)踐工作中較為突出。護(hù)理學(xué)專業(yè)不僅是一門自然科學(xué)，其學(xué)科本身也具有護(hù)理人文屬性特質(zhì)，即自然科學(xué)與社會科學(xué)二者相互統(tǒng)一學(xué)科。通過對護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)涵理解，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校深度研究分析了護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)整體現(xiàn)狀，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)中存在的常見問題進(jìn)行歸納總結(jié)，其中包含了護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識體系框架單一化，護(hù)理專業(yè)職業(yè)觀、道德觀念相對淡化，護(hù)理專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)綜合水平相對欠佳，人文知識掌握較差和缺乏人文關(guān)懷服務(wù)等問題，因此，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)，有利于推進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)向更深層次發(fā)展。[2-3]

二、護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

雖然我國醫(yī)學(xué)院校在護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得一些成效，但仍存在一定問題。

1.教學(xué)管理體制不完善

【摘要】目的分析多學(xué)科診療引領(lǐng)模式在急診外科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法以2018年1月—2018年12月在本院急診外科進(jìn)行護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)的36名護(hù)士作對照組，予以傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)；以2019年1月—2019年12月在本院急診外科進(jìn)行護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)的36名護(hù)士作試驗(yàn)組，予以多學(xué)科診療引領(lǐng)模式教學(xué)。對比兩組急診外科護(hù)士的考核成績、臨床思維能力及急救思維能力。結(jié)果教學(xué)培訓(xùn)后，試驗(yàn)組急診外科護(hù)士的理論、技能考核成績均比對照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；試驗(yàn)組急診外科護(hù)士的臨床思維能力評分為（88.03±11.83）分，比對照組的（73.97±11.02）分高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；試驗(yàn)組急診外科護(hù)士的急救思維能力評分為（67.48±6.96）分，比對照組的（58.40±8.16）分高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論多學(xué)科診療引領(lǐng)模式在急診外科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價值顯著，有助于豐富急診外科護(hù)士知識儲備、操作能力，并促使其臨床思維能力、急救思維能力的有效提高。

【關(guān)鍵詞】教育；多學(xué)科診療引領(lǐng)模式；急診外科；臨床護(hù)理；教學(xué)；臨床思維能力；急救思維能力

急診外科收治的患者病情嚴(yán)重且復(fù)雜，需要護(hù)士具備充足的理論知識及精湛的操作技術(shù)，以及較強(qiáng)的臨床思維、急救思維能力[1-2]，因此，除了要給護(hù)士傳輸急救護(hù)理知識及技巧外，還需重點(diǎn)培養(yǎng)其臨床思維與急救思維能力[3]。急診外科臨床護(hù)理教學(xué)工作中，多以傳統(tǒng)的單一護(hù)理教學(xué)模式進(jìn)行，忽視了護(hù)士的主觀能動性，影響培訓(xùn)質(zhì)量，加之單一的?？圃\療方案已無法滿足急診外科患者需求，因此需進(jìn)一步改進(jìn)護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)工作[4]。此次以2018年1月—2019年12月在本院教學(xué)培訓(xùn)的72名護(hù)士為對象展開分析，現(xiàn)報告如下。

1一般資料與方法

1.1一般資料

以2018年1月—2018年12月在本院急診外科進(jìn)行護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)的36名護(hù)士作對照組，均為女性，年齡22～45歲，平均（35.61±3.78）歲；工作年限2～22年，平均（9.85±1.37）年；學(xué)歷水平：24例本科及以上，12例?？?。以2019年1月—2019年12月在本院急診外科進(jìn)行護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)的36名護(hù)士作試驗(yàn)組，均為女性，年齡23～45歲，平均（35.70±3.82）歲；工作年限2～23年，平均（9.91±1.35）年；學(xué)歷水平：25例本科及以上，11例專科。本研究已經(jīng)醫(yī)院倫理委員會批準(zhǔn)。兩組急診科護(hù)士的一般資料對比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），有可比性。

1.2方法

摘要：目的探討健康教育護(hù)理實(shí)施在盆腔炎護(hù)理中的重要性。方法選擇79例盆腔炎患者依照患者的護(hù)理層級的差別將其分為兩組，對照組施以傳統(tǒng)護(hù)理干預(yù)，試驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上施以健康教育護(hù)理，觀察兩組患者的健康知識掌握情況與臨床護(hù)理滿意度情況。結(jié)果試驗(yàn)組的健康知識總掌握率與臨床護(hù)理總滿意度明顯較高，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論對盆腔炎患者予以健康教育護(hù)理具有重要作用，能夠有效的提升患者的健康知識總掌握率與臨床護(hù)理總滿意度。

關(guān)鍵詞：健康教育護(hù)理；盆腔炎；重要性

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2016年4月～2018年6月我院收治的79例盆腔炎患者，依照患者的護(hù)理層級的差別將其分為對照組與試驗(yàn)組。對照組39例，年齡為30～41歲，平均年齡為（35.5±4.9）歲；試驗(yàn)組40例，年齡為31～41歲，平均年齡為（36.1±5.1）歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：①均符合盆腔炎的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)；②未患有其他婦科疾病。排除標(biāo)準(zhǔn)：①無法積極配合護(hù)理；②患有嚴(yán)重的實(shí)質(zhì)性臟器病變?；颊呒覍僭诹私庀鄳?yīng)的護(hù)理方式后簽署知情同意書，同時由醫(yī)院倫理委員會對本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行監(jiān)督；使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對兩組患者進(jìn)行分析處理，結(jié)果顯示兩組患者之間的一般資料差異不顯著，具有可比性（P>0.05）。

1.2方法

對照組予以傳統(tǒng)護(hù)理模式，即單純使患者服用相關(guān)的藥物。試驗(yàn)組在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上予以健康教育護(hù)理：（1）患者入院后，護(hù)理人員需要對患者的基本臨床資料進(jìn)行全面評估，之后護(hù)理人員需要向患者進(jìn)行全面介紹，包括病房環(huán)境與相應(yīng)的護(hù)理人員資料，以便能夠使患者加深的了解，并建立良好的醫(yī)患關(guān)系。（2）患者入院第二天，護(hù)理人員需要帶領(lǐng)患者進(jìn)行河南省許昌市中心醫(yī)院（461000）袁慧勤健康教育護(hù)理實(shí)施在盆腔炎護(hù)理中的重要性相應(yīng)的檢查，以便能夠依據(jù)檢查結(jié)果為患者制定針對性的護(hù)理方案。（3）①患者入院一周后，護(hù)理人員需要對患者進(jìn)行健康宣導(dǎo)，例如向患者講解盆腔炎的發(fā)病機(jī)制、臨床特征、護(hù)理方案內(nèi)容與相關(guān)注意事項(xiàng)等，同時也可向患者發(fā)放知識手冊，使患者能夠加深對疾病的認(rèn)知度。②護(hù)理人員需要輔助患者養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，例如指導(dǎo)其會陰部的清潔方式等；同時還需要輔助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，例如進(jìn)行合理的飲食與擁有足夠的休息等。③護(hù)理人員還需要指導(dǎo)患者進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，以便能夠消除不良心理情緒，樹立堅(jiān)定的康復(fù)信心，從而能夠積極配合護(hù)理。④護(hù)理人員還可指導(dǎo)患者進(jìn)行適量的用藥，以緩解臨床癥狀，并降低并發(fā)癥發(fā)生率。（4）患者出院前，護(hù)理人員需要叮囑患者注意日常衛(wèi)生清潔，并且需要定期回院進(jìn)行復(fù)查。同時還需要向患者及其家屬講解相應(yīng)的院指導(dǎo)章程，以便能夠繼續(xù)加強(qiáng)對患者的健康教育。