科學素質(zhì)教育全文(5篇)

摘要：當今時代，隨著新技術(shù)、新理論的不斷涌現(xiàn)，掌握必要的科學方法，具備科學的世界觀、價值觀和崇尚科學的精神，從而形成良好的科學素質(zhì)，成為大學生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容?？茖W素質(zhì)教育能激發(fā)人的創(chuàng)造力，提高求知的自覺性，有助于實現(xiàn)人的全面發(fā)展。應(yīng)用型高校推進科學素質(zhì)教育需強化科學認知，提升科學能力，創(chuàng)新科學方法，培育科學精神。

關(guān)鍵詞：科學素質(zhì)；教育；科學精神

當今時代，科學技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，已成為社會發(fā)展的決定性力量。尤其隨著新技術(shù)、新理論的不斷涌現(xiàn)，掌握必要的科學方法，具備科學的世界觀、價值觀和崇尚科學的精神，從而形成良好的科學素質(zhì)，成為高校大學生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在這一過程中，高校作為承擔培養(yǎng)高技能人才的陣地，在加強大學生科學素質(zhì)教育方面有著得天獨厚的條件，應(yīng)在這一過程中發(fā)揮重要的作用。

一.科學素質(zhì)教育的概念

“科學素質(zhì)”一詞具有豐富的內(nèi)涵。我國于2006年頒發(fā)《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》，其中對“科學素質(zhì)”進行了界定：“科學素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學素質(zhì)一般指了解必要的科學技術(shù)知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力?！边@里強調(diào)了科學素質(zhì)教育是關(guān)涉“科學”的“素質(zhì)”，包括知識、方法、能力、精神等方面。國際科學素養(yǎng)促進中心主任米勒認為科學素質(zhì)是指“掌握一定量的基本科學觀點方面的詞匯，能夠理解報紙或者雜志中相互競爭的觀點；對科學探究的過程或本質(zhì)具有一定的理解；對科學和技術(shù)對個人和社會的影響具有一定程度的認知”。[1]米勒突出了科學理論知識、科學理解能力和方法、科學的影響等方面，反映了科學建設(shè)的基本目標。很顯然，無論是《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》還是米勒的看法，都指向科學素質(zhì)共有的幾個維度：知識、方法、能力、精神等方面。與此相關(guān)，科學素質(zhì)教育是指受教育者掌握科學知識，體驗科學方法，提高科學能力，養(yǎng)成良好的科學品德，并將其運用于科學研究之中，即把外在的專業(yè)知識和技能內(nèi)化為穩(wěn)定的科學素質(zhì),形成科學的世界觀,以探究客觀事物的運動規(guī)律。由此，科學素質(zhì)教育強調(diào)了“科學”、“素質(zhì)”等內(nèi)容，即與“科學”有關(guān)的“素質(zhì)”教育。具體而言，包括科學的知識教育、能力教育、方法教育、精神教育等。

二.科學素質(zhì)教育的功用

1.科學素質(zhì)教育能激發(fā)人的創(chuàng)造力，提高求知的自覺性科學素質(zhì)教育是一種全面的教育，既有知識和能力培養(yǎng)，也有意志和品質(zhì)塑造。因為科學雖然是一種知識生產(chǎn)活動，但不惟知識生產(chǎn)，還包括貫穿整個科學發(fā)展歷程的價值、觀念、信念、精神等，而傳統(tǒng)的科學教育存在著重知識輕方法、重能力輕素質(zhì)的現(xiàn)象?？茖W素質(zhì)教育的重點不在于培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專家，而是注重人的主體性發(fā)展，培養(yǎng)人探求未知領(lǐng)域和事物的基礎(chǔ)能力，促進人的身心全面協(xié)調(diào)，使人具備科學意識和品質(zhì)。對高校而言，科學素質(zhì)教育能有效激發(fā)大學生的想象力、創(chuàng)造力、探索意識和獨立解決問題的意識，極大地吸引大學生洞悉科學本質(zhì)的奧秘，探索物質(zhì)世界的美，并感受美的愉悅，提高求知的自覺性。比如通過一系列的教學、實驗、實習、綜合訓練、課外活動等環(huán)節(jié)，學生具備符合法治社會要求的法律法規(guī)意識和自覺遵守各種工程技術(shù)標準與規(guī)范的意識；完成工程所必須具備的全局觀念、責任意識、團隊精神以及與人溝通合作的技巧；敢于打破常規(guī)、勇于探索的精神與善于開拓創(chuàng)新的能力；與現(xiàn)代社會相協(xié)調(diào)的道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)與審美觀；主動適應(yīng)不同工作崗位和自我學習、自我更新知識的能力等。[2]科學素質(zhì)教育有助于引導學生自覺運用所學知識去認知實踐環(huán)節(jié)，解決實際問題，提高工程實踐意識、自主創(chuàng)新意識和獨立處理問題的能力，形成科學的世界觀、價值觀。

摘要：當今時代，隨著新技術(shù)、新理論的不斷涌現(xiàn)，掌握必要的科學方法，具備科學的世界觀、價值觀和崇尚科學的精神，從而形成良好的科學素質(zhì)，成為大學生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容?？茖W素質(zhì)教育能激發(fā)人的創(chuàng)造力，提高求知的自覺性，有助于實現(xiàn)人的全面發(fā)展。應(yīng)用型高校推進科學素質(zhì)教育需強化科學認知，提升科學能力，創(chuàng)新科學方法，培育科學精神。

關(guān)鍵詞：科學素質(zhì);教育;科學精神

當今時代，科學技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，已成為社會發(fā)展的決定性力量。尤其隨著新技術(shù)、新理論的不斷涌現(xiàn)，掌握必要的科學方法，具備科學的世界觀、價值觀和崇尚科學的精神，從而形成良好的科學素質(zhì)，成為高校大學生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在這一過程中，高校作為承擔培養(yǎng)高技能人才的陣地，在加強大學生科學素質(zhì)教育方面有著得天獨厚的條件，應(yīng)在這一過程中發(fā)揮重要的作用。

一.科學素質(zhì)教育的概念

“科學素質(zhì)”一詞具有豐富的內(nèi)涵。我國于2006年頒發(fā)《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》，其中對“科學素質(zhì)”進行了界定：“科學素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學素質(zhì)一般指了解必要的科學技術(shù)知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力?！边@里強調(diào)了科學素質(zhì)教育是關(guān)涉“科學”的“素質(zhì)”，包括知識、方法、能力、精神等方面。國際科學素養(yǎng)促進中心主任米勒認為科學素質(zhì)是指“掌握一定量的基本科學觀點方面的詞匯，能夠理解報紙或者雜志中相互競爭的觀點；對科學探究的過程或本質(zhì)具有一定的理解；對科學和技術(shù)對個人和社會的影響具有一定程度的認知”。[1]米勒突出了科學理論知識、科學理解能力和方法、科學的影響等方面，反映了科學建設(shè)的基本目標。很顯然，無論是《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》還是米勒的看法，都指向科學素質(zhì)共有的幾個維度：知識、方法、能力、精神等方面。與此相關(guān)，科學素質(zhì)教育是指受教育者掌握科學知識，體驗科學方法，提高科學能力，養(yǎng)成良好的科學品德，并將其運用于科學研究之中，即把外在的專業(yè)知識和技能內(nèi)化為穩(wěn)定的科學素質(zhì),形成科學的世界觀,以探究客觀事物的運動規(guī)律。由此，科學素質(zhì)教育強調(diào)了“科學”、“素質(zhì)”等內(nèi)容，即與“科學”有關(guān)的“素質(zhì)”教育。具體而言，包括科學的知識教育、能力教育、方法教育、精神教育等。

二.科學素質(zhì)教育的功用

1.科學素質(zhì)教育能激發(fā)人的

1高職院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀的現(xiàn)狀分析

1.1高職院校實施素質(zhì)培養(yǎng)教育的優(yōu)點

1.1.1高職院校擁有務(wù)實求真的優(yōu)良傳統(tǒng)

同其它類型的院校相比，高職學校擁有更濃烈的務(wù)實的良好習慣與傳統(tǒng)。首先這來自于科學的邏輯發(fā)展。其次也是高職院校實踐性和直觀性教學方式的必然要求。全方位、體統(tǒng)化的將素質(zhì)教育概念來分析，其實高職院校的優(yōu)良傳統(tǒng)，能夠看成促進素質(zhì)教育工作的主要動力。高職院校的良好學風，可謂是素質(zhì)教育工作的寶貴資本。

1.1.2高職工科院校擁有著非常豐富的社會性聯(lián)系

高職層次院校強調(diào)實踐能力，功能優(yōu)勢是與實際聯(lián)系緊密。20世紀末期以來，高職教育在經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展中中發(fā)揮了巨大的作用。改革開放，主要是為了解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力。我們必須發(fā)展現(xiàn)代化制造業(yè)，需要大批優(yōu)秀的實踐應(yīng)用性人才。從近年來高職院校招生、就業(yè)的情況來看，高職院校的發(fā)展勢頭是非常迅猛的。

1.2高職院校素質(zhì)教育高職的弱勢所在

1高職院校實施素質(zhì)教育工作的理論依據(jù)

（1）素質(zhì)教育是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當代教育中的具體體現(xiàn)

我國的傳統(tǒng)的重要內(nèi)容是國學教育，而國學教育擁有多個內(nèi)涵。不但重視德育教育，而且重視傳承傳統(tǒng)文化知識，既注重實用性技能也就是文事教育，還重視武備。切和教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的國學教育，完全可以供我們當代教育學習借鑒。儒家思想在中國傳統(tǒng)教育具有主導型地位，六藝被視為標準。雖然六藝產(chǎn)生在封建社會，因歷史文化因素有其自身局限性，但其表現(xiàn)的教育思想及理念是里程碑性的。

（2）實施素質(zhì)教育是當前世界教育發(fā)展的大勢所趨

從世界各國高等教育發(fā)展來看，高教發(fā)展的普遍趨勢是大眾化、普及化。上世紀下半葉以來，眾多歐美、日本等發(fā)達國家的高等教育發(fā)展進入大眾化階段，而且在上世紀80年代后進入普及化階段。進入上世紀90年代后，部分發(fā)展中國家的高等教育也飛速進入大眾化甚至普及化階段。同時，我們可以從中結(jié)語出三種主要趨勢:一就是學歷化教育制度的弊端必須得到糾正，全民終生學習思想觀念必須得到倡導；二就是改變被動型受信體始終是學生的局面，努力使主動型發(fā)信體變成學習者;三就是進一步健全完善“學校與社會連接”)組織，創(chuàng)建“學生與社會融合”體系，目的就是順應(yīng)將來社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

2高職院校開展素質(zhì)教育的主要措施

2.1加強改進教育管理

一、著眼于三種能力

科學的結(jié)論、規(guī)律很多都是在實驗的基礎(chǔ)上分析、概括出來的。所以通過實驗教學可提高學生的分析、概括能力。例如，在“溫度計”的教學中，教師首先演示溫度計的正確使用方法，然后讓學生看圖，最后學生歸納概括出溫度計使用時應(yīng)該注意三點（不能碰到容器底或側(cè)壁；等到示數(shù)穩(wěn)定后才能讀數(shù)，讀數(shù)時溫度計要仍留在液體中；視線要與溫度計液柱上表面相平），并進行分組實驗測水溫。

二、思想品德和科學態(tài)度的培養(yǎng)與訓練

在科學實驗中培養(yǎng)學生的思想品德主要是愛護公共財物和文明守紀。在實驗中，有很多儀器參與實驗，如不遵守實驗室紀律和實驗操作規(guī)程，就容易損壞或打破儀器，故每節(jié)課教師都要求學生遵守紀律，小心操作，愛護儀器。

經(jīng)過訓練，學生形成了好習慣。為了提高學生的實驗?zāi)芰?，每學期學校都有兩三周時間開放實驗室，讓學生自己做實驗，準備實驗操作考試。這時，學生能整潔有秩序地進行實驗，不用教師操心，也不會損壞儀器，科學實驗中要求認真、細致地進行實驗觀察和測量，如實地反映實驗中的各種實驗現(xiàn)象、事實、測量數(shù)據(jù)。

當觀察到的現(xiàn)象與書本上的論述不相符或測定的數(shù)據(jù)有偏差時，也不能隨意更改，這就要求學生做到誠實。要認真分析、檢查，找出原因。從而培養(yǎng)了學生尊重科學、實事求是的作風。

三、提高學生的心理素質(zhì)