科學(xué)技術(shù)教育全文(5篇)

一、計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)教育的輔助作用

人類社會(huì)已進(jìn)入21世紀(jì)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人是我國(guó)教育的目的。按照素質(zhì)教育的要求，建設(shè)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，正是貫徹“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”戰(zhàn)略方針的具體體現(xiàn)。現(xiàn)代化是科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)結(jié)合的標(biāo)志，而人是現(xiàn)代化的主體。如何使21世紀(jì)的主人更好地適應(yīng)“地球變小了”的時(shí)代，如何適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)等問題就放在教育者的面前。讓他們學(xué)會(huì)自行獲取知識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法將是解決這個(gè)問題的方法之一。用電子計(jì)算機(jī)來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生形成主動(dòng)獲取知識(shí)的眾多學(xué)習(xí)途徑之一。國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化，終身教育將是教育發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的共同要求。當(dāng)前，許多國(guó)家政府都把振興教育作為面向新世紀(jì)的基本國(guó)策，這些動(dòng)向預(yù)示未來教育將發(fā)生深刻的變革，我們應(yīng)當(dāng)及早準(zhǔn)備，迎接新的挑戰(zhàn)。近十年，全球信息總量呈爆炸性增長(zhǎng)，世界將進(jìn)入新一個(gè)千年，這是一個(gè)真正的新時(shí)代，信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的浪潮使全球?qū)崿F(xiàn)資源、信息的互享共用，“地球村”的概念已不是理論的存在。

隨著電子計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及人們對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的逐步了解，電子計(jì)算機(jī)將進(jìn)入到千家萬戶，成為人們的日常用品。電子計(jì)算機(jī)的多方面應(yīng)用帶給人們一個(gè)信息量大，打破區(qū)域界限的新知識(shí)、新信息、開闊眼界的學(xué)習(xí)與交流的嶄新天地。它的應(yīng)用會(huì)使青少年能高效率地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，從而走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)對(duì)青少年進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)、科普知識(shí)傳播、思想道德文化教育是一種現(xiàn)代“學(xué)習(xí)”的趨勢(shì)。有人認(rèn)為，計(jì)算機(jī)能同時(shí)地去扮演著多種角色，它扮演著老師和學(xué)生，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育中能夠發(fā)揮出以下的作用，我們能從計(jì)算機(jī)里學(xué)到很多的東西，我們能夠使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行內(nèi)容很豐富地吸納知識(shí)，并且進(jìn)行操作，計(jì)算機(jī)作為終端工具同時(shí)也是使用工具。計(jì)算機(jī)在做輔導(dǎo)者的時(shí)候是可以進(jìn)行管理工作的；計(jì)算機(jī)也可以作為被動(dòng)的一方，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成他們的作業(yè)，還可以來檢查自己的作業(yè)質(zhì)量；當(dāng)計(jì)算機(jī)是被當(dāng)作工具的時(shí)候，學(xué)生們使用數(shù)據(jù)庫(kù)里的資料都是很方便的。信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到今天，它在教育上的貢獻(xiàn)是越來越重要了。計(jì)算機(jī)當(dāng)學(xué)習(xí)的工具的時(shí)候是很有實(shí)際作用的，幫助學(xué)生獲得，儲(chǔ)存，還有交流的整個(gè)過程，計(jì)算機(jī)的這些功用都是通過一些軟件來得到實(shí)現(xiàn)的。計(jì)算機(jī)里都會(huì)能安裝很多的軟件的，我們會(huì)使用到的有數(shù)據(jù)庫(kù)處理的軟件，文字處理的軟件，繪圖用的軟件，都是很有用的軟件。除了這些日常用的軟件還有一些是專業(yè)用的軟件，比如動(dòng)畫制作用的軟件，計(jì)算機(jī)的編程用的程序語(yǔ)言，還有用來制作多媒體的軟件；學(xué)習(xí)領(lǐng)域的軟件也是有的，在通過選配了一些很不一樣的裝置以后，可以用來給學(xué)生提供很有效的幫助，一起來組成一個(gè)實(shí)用的組件，學(xué)生們可以選擇來掌控實(shí)驗(yàn)要設(shè)定地條件，要測(cè)量的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果。計(jì)算機(jī)教學(xué)的最大的特點(diǎn)是能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)上的輔助，輔助可以通過圖像，文字和聲音各種形式的傳達(dá)，老師和學(xué)生之間的交流的效果也能在一定程度上體現(xiàn)的。

二、計(jì)算機(jī)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的管理作用

（一）多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)教學(xué)要想有很好的效果就要和老師進(jìn)行交流，老師們對(duì)我們整個(gè)的教學(xué)的程序上所做的工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一地管理是必不可少的，要對(duì)整個(gè)教學(xué)程序進(jìn)行管理是需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)測(cè)，還有要對(duì)班級(jí)進(jìn)行日常工作的管理。在一般的課堂里，這些工作都是由班主任來做的，這些事其實(shí)是非常繁瑣的，也在很大程度上影響了老師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行更能互相理解的交流和輔導(dǎo)，也影響了老師發(fā)揮其創(chuàng)造性地一面。計(jì)算機(jī)的很多的軟件其實(shí)都能對(duì)計(jì)算機(jī)管理整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)起到幫扶的一面，我們也要看到在管理的教學(xué)上，計(jì)算機(jī)的集成系統(tǒng)能夠計(jì)算和檢測(cè)各種軟件，還可以在管理的時(shí)候給老師騰出時(shí)間和空間來輔導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）遠(yuǎn)程教育的開發(fā)

摘要：科學(xué)教育與技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域常常被混淆，科學(xué)教育與技術(shù)教育是有區(qū)別的，技術(shù)教育與職業(yè)技能教育也有不同。技術(shù)教育中實(shí)施科學(xué)教育有三種價(jià)值：有利于技術(shù)教育知識(shí)性目標(biāo)的掌握，有利于技術(shù)教育技能性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于技術(shù)教育情感性目標(biāo)的養(yǎng)成。根據(jù)技術(shù)教育目標(biāo)的總體要求和科學(xué)教育的特點(diǎn)，構(gòu)建開設(shè)STEM教育，開展合理的創(chuàng)客活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育在技術(shù)教育中價(jià)值的有效途徑。為保障科學(xué)教育在技術(shù)教育中實(shí)施，可以開展對(duì)技術(shù)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，進(jìn)行資源建設(shè)及項(xiàng)目共享，并開展面向大眾的科創(chuàng)大賽。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；技術(shù)教育；價(jià)值；實(shí)施方法

技術(shù)是科學(xué)與社會(huì)連接的橋梁，故技術(shù)教育意義重大。在美國(guó)，科學(xué)促進(jìn)委員會(huì)編寫的著作《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》強(qiáng)調(diào)了技術(shù)教育的重要性；在國(guó)內(nèi)，技術(shù)教育也被廣泛重視，現(xiàn)被列為浙江省高考選考課科目。

但是在如今的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，人們常常將“科學(xué)技術(shù)”作為一個(gè)整體的概念提出，對(duì)科學(xué)教育與技術(shù)教育也存在混淆?！翱茖W(xué)”與“技術(shù)”有各自的內(nèi)涵和價(jià)值，故科學(xué)教育與技術(shù)教育也有本質(zhì)上的不同。

一、科學(xué)教育和技術(shù)教育的辨析

科學(xué)教育與技術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在較大差異。要區(qū)分科學(xué)教育與技術(shù)教育，首先要區(qū)分科學(xué)與技術(shù)。根據(jù)《辭?！返拿枋?，科學(xué)可以理解為對(duì)世界本質(zhì)化、體系化的描述。技術(shù)泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。科學(xué)教育的目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生科學(xué)性的教育，包括獲得科學(xué)的知識(shí)和方法，增強(qiáng)科學(xué)的能力與意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的精神與態(tài)度。技術(shù)教育的目標(biāo)包括培養(yǎng)技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力，注重學(xué)生對(duì)技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、科學(xué)教育在技術(shù)教育中的價(jià)值

1黨校環(huán)境中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育的現(xiàn)狀

既然明確了黨校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育對(duì)于黨員干部實(shí)際工作的重要性，為了進(jìn)一步推進(jìn)黨校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，長(zhǎng)期以來，黨校機(jī)構(gòu)及黨組織做出的較大的努力，不僅增設(shè)了最新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育內(nèi)容，而且還從黨員干部在實(shí)際工作所發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題做以解答，種種跡象表明，黨校中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育的成果突顯。在實(shí)際教育過程中，黨校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育需要與黨員干部的思想教育同步執(zhí)行，從而增強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育的實(shí)效性。

1.1黨校為了推進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)所做出的努力

黨校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與其它傳統(tǒng)制式的黨校教育培養(yǎng)不盡相同，因其融合了相關(guān)技術(shù)內(nèi)容，令黨校培訓(xùn)課程更具專業(yè)性。實(shí)際上，黨校為了推進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)做出了較大的努力，不僅完善了基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備，而且還調(diào)整了教學(xué)模式，令黨員干部學(xué)員能夠在良好的教學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)，以期令計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教育內(nèi)容順應(yīng)時(shí)展對(duì)黨員干部能力的要求。

1．2黨校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育與思想教育同步執(zhí)行

在黨校的教育培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)，一些黨員干部由于工作資歷較為豐富，往往對(duì)體制內(nèi)的思想教育十分重視，從而弱化了技術(shù)能力的提升，缺乏突破固化思維模式的決心，這便不利于其接受現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程內(nèi)容。另外，還有一些較為年輕的黨員干部，往往自認(rèn)為計(jì)算機(jī)技術(shù)能力較強(qiáng)，而忽視了網(wǎng)絡(luò)道德教育的內(nèi)容，毫無網(wǎng)絡(luò)信息安全意識(shí)，這樣就容易出現(xiàn)思想滑坡的情況，不利于其日后工作的開展。由此可見，在黨校的培養(yǎng)教育思想滲透之下，黨校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育與思想教育需要同步執(zhí)行。

2黨校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育環(huán)節(jié)所存在的桎梏

摘要：“新工科”建設(shè)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)于高等工程教育發(fā)展提出的新要求，科學(xué)技術(shù)具有“雙刃劍”效應(yīng)，因而需要通過加強(qiáng)工程倫理教育，以規(guī)避可能導(dǎo)致技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和功利化教育問題。“新工科”視野下高校工程倫理教育，要注重“技以載道”，通過調(diào)整課程體系與教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)工程技術(shù)教育與工程倫理教育的相互融通；要注重“以道馭技”，培養(yǎng)未來的職業(yè)工程師把控或者引領(lǐng)現(xiàn)代工程技術(shù)方向的素質(zhì)與勇氣。

關(guān)鍵詞：“新工科”建設(shè)；工程倫理教育；“技以載道”；“以道馭技”

隨著中國(guó)特色新型工業(yè)化的快速發(fā)展以及高等工程教育改革的深化，工程倫理教育已經(jīng)成為提升未來工程師職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

一、“技以載道”：“新工科”建設(shè)所應(yīng)承載的工程倫理教育內(nèi)涵

“技以載道”是傳統(tǒng)中國(guó)處理技藝與文化兩者關(guān)系的一種態(tài)度，它從“道”與“器”關(guān)系視角提出，高超技藝以及產(chǎn)生的器物文明，必須承載傳承文化和實(shí)現(xiàn)人與自然之間的和諧，要達(dá)到“道器合一”的境界?！靶鹿た啤币笪磥砉こ處熖岣呓鉀Q復(fù)雜工程問題的能力，但是，新的材料、工藝、裝備等運(yùn)用，也是工程質(zhì)量、公共安全、工程與環(huán)境、工程與生態(tài)以及工程師的科學(xué)態(tài)度和職業(yè)精神等問題，成為“新工科”建設(shè)中工程人才培養(yǎng)體系不可或缺的內(nèi)容。要做到“技以載道”，使“新工科”建設(shè)傳遞給未來工程師正確的工程倫理，高校的工程教育改革要對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，要圍繞“新工科”的發(fā)展，注重學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、職業(yè)行為規(guī)范和工程環(huán)境倫理方面的教育。目前，我國(guó)的高等工程教育領(lǐng)域內(nèi)，還沒有系統(tǒng)的工程倫理教育，對(duì)學(xué)生工程倫理教育的要求主要散布在專業(yè)教育中。將工程倫理教育與工程技術(shù)教育相互融通，使“新工科”建設(shè)納入倫理意識(shí)、倫理規(guī)范和倫理決策等“工程倫理教育的三大目標(biāo)”是高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。[1]2010年教育部實(shí)施的“卓越計(jì)劃”以及現(xiàn)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證，其中關(guān)于人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)或者畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，包括了對(duì)工程倫理教育的具體要求。因此，“新工科”建設(shè)中的課程體系與教學(xué)內(nèi)容必須承載這些現(xiàn)代工程倫理，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)教育與工程倫理教育的相互融通。結(jié)合“新工科”建設(shè)的具體情況，有三個(gè)路徑可供借鑒。一是設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的“通識(shí)類”工程倫理課程模塊。要結(jié)合科學(xué)技術(shù)特別是工程技術(shù)的前沿，將現(xiàn)代社會(huì)諸多的工程倫理問題以及相應(yīng)的求解方案，納入學(xué)生的通識(shí)教育中，將職業(yè)工程師基本道德倫理以及“工程師倫理準(zhǔn)則”，作為進(jìn)一步進(jìn)入工程專業(yè)教育的必備條件。二是建設(shè)跨學(xué)科綜合類的工程倫理教育課程?？鐚W(xué)科是“新工科”建設(shè)的重要特征，學(xué)科交叉融合，使工程倫理教育出現(xiàn)“微觀、中觀、宏觀”并存、“規(guī)范性教育與案例性教育”并存、“多元性與開放性”趨勢(shì)并存等新特征。[2]課程體系的設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合。三是注重工程倫理課程與素質(zhì)教育類課程的整合。通過整合，將工程倫理“潛移默化”進(jìn)入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活中，從學(xué)生工程技術(shù)發(fā)展社會(huì)背景，多視角理解作為工程師所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。當(dāng)然，在我國(guó)高等工程教育中，高校的定位、類型有別，“新工科”建設(shè)中的課程體系與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，要適應(yīng)高校自身發(fā)展的實(shí)際。如何把握“新工科”建設(shè)的機(jī)遇，使高等工程教育更多地承載工程倫理教育功能，實(shí)現(xiàn)“技以載道”，減少科學(xué)技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)，這是工程界、教育界都不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。

二、“以道馭技”：工程倫理所蘊(yùn)含的“新工科”建設(shè)價(jià)值取向

現(xiàn)代工程教育是一種專業(yè)教育，其價(jià)值取向涉及國(guó)家、社會(huì)、教育及個(gè)人等不同利益主體的價(jià)值追求，是多種利益主體相互博弈的結(jié)果，是目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)提出，其目標(biāo)取向在于：策應(yīng)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“一帶一路”“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略；對(duì)接工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，服務(wù)于新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展；促進(jìn)高等工程教育教學(xué)改革，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量；提升學(xué)生面對(duì)新技術(shù)發(fā)展的崗位適應(yīng)能力。因而，就工具性而言，“新工科”建設(shè)的價(jià)值取向是滿足國(guó)家、社會(huì)、教育、個(gè)人等各種利益主體間價(jià)值訴求的和諧統(tǒng)一。但是，就科學(xué)技術(shù)本身的工具性而言，任何工程技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用，最終是為了實(shí)現(xiàn)人類的健康、福祉、安全，“新工科”建設(shè)價(jià)值取向，從目的性而言，就是為了促進(jìn)人與人之間、人與自然之間的和諧發(fā)展。從這個(gè)意義而言，工程倫理蘊(yùn)涵著“新工科”建設(shè)價(jià)值取向。從分析科技之“雙刃劍”效應(yīng)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展可能造成負(fù)面影響無非有以下四個(gè)因素：一是技術(shù)本身的性質(zhì)，“理性技巧”是人的一種本性，具有工具和價(jià)值兩種理性，正是這兩種理性，使得人類利用部分自然對(duì)抗另外部分自然，從而產(chǎn)生一些消極效應(yīng)。二是利益集團(tuán)的矛盾，這種矛盾可由人類自己調(diào)解，但不容易被完全消滅，與此同時(shí)，利潤(rùn)總是處在不斷漲落的變化之中，要想徹底解決這種技術(shù)導(dǎo)致的人際關(guān)系矛盾幾乎不太現(xiàn)實(shí)。三是人類自身的得失，包括主體評(píng)價(jià)和技術(shù)調(diào)整等因素。四是由于人類認(rèn)識(shí)的局限性，技術(shù)的認(rèn)識(shí)有限而實(shí)踐無限，以至于我們往往能夠看到技術(shù)目前的積極影響而無法對(duì)其消極效應(yīng)做出預(yù)見?！靶鹿た啤钡慕ㄔO(shè)要通過加強(qiáng)工程倫理教育，使未來的職業(yè)工程師在面臨工程問題求解的多種方案選擇中，能夠有意識(shí)地主動(dòng)積極回避工程技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)，做到“以道馭技”?！耙缘礼S技”是中國(guó)傳統(tǒng)的技術(shù)倫理觀，在傳統(tǒng)中國(guó)的技術(shù)實(shí)踐中占據(jù)主導(dǎo)地位，是工程師、技術(shù)工匠不敢逾越的倫理底線。在“新工科”建設(shè)中，要做到“以道馭技”，高校的工程教育要注重通過加強(qiáng)工程倫理教育，使未來的職業(yè)工程師能夠具備把控或者引領(lǐng)現(xiàn)代工程技術(shù)方向的基本素質(zhì)與勇氣。為此，高等工程教育改革要重點(diǎn)加強(qiáng)兩個(gè)方面內(nèi)容，以引導(dǎo)“新工科”建設(shè)的方向。第一，要堅(jiān)持科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)要注重通過加強(qiáng)人文教育以提升學(xué)生的道德倫理，避免陷入科學(xué)主義或者“唯技術(shù)”論的陷阱?？茖W(xué)主義認(rèn)為（自然）科學(xué)知識(shí)是唯一正確的知識(shí)，科學(xué)方法是唯一有效的方法，科學(xué)真理是唯一可靠的真理，并演繹出“科學(xué)萬能”“專家治國(guó)”之類的社會(huì)政治理念?？茖W(xué)技術(shù)和科學(xué)精神的濫用和夸大，不僅帶來科學(xué)主義的滋長(zhǎng)，同時(shí)也使人類承受了大量由此造成的災(zāi)難和痛苦?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)要通過工程倫理教育，讓學(xué)生在重視工程技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，注重認(rèn)識(shí)人與技術(shù)之間的關(guān)系，要通過人文精神與科學(xué)精神的結(jié)合，學(xué)會(huì)駕馭技術(shù)，而不是受制于技術(shù)。第二，以要堅(jiān)持工程倫理化解工程技術(shù)可能存在的不確定因素。首先，要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)工程技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)，工程技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)是客觀存在的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)以理性的角度來看待技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，盡量地減少其“負(fù)效應(yīng)”，擴(kuò)大其“正效應(yīng)”。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)權(quán)衡利弊的能力，要依據(jù)工程倫理規(guī)范，對(duì)工程技術(shù)問題能夠做到“兩利相權(quán)取其重，兩弊相權(quán)取其輕”。最后，培育學(xué)生社會(huì)利益、公眾利益至上的職業(yè)操守，在處理利益矛盾沖突中，能夠做到堅(jiān)持工程倫理底線不逾越?！靶鹿た啤敝瘟诵陆?jīng)濟(jì)的發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)發(fā)展更需要“新工科”蘊(yùn)涵的道德倫理以維護(hù)其可持續(xù)發(fā)展。可見，“新工科”建設(shè)既包括理科轉(zhuǎn)化為新工科、跨學(xué)科的交叉融合以及傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級(jí)，而且也包含了對(duì)工程倫理教育的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“以道馭技”，培養(yǎng)未來工程師以工程倫理指導(dǎo)工程實(shí)踐、引領(lǐng)工程技術(shù)的發(fā)展，這也是高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的價(jià)值取向。我國(guó)當(dāng)前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的價(jià)值在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代越來越凸顯，“新工科”建設(shè)在促進(jìn)我國(guó)工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)中發(fā)揮重要的作用。但是工程技術(shù)本身存在的“雙刃劍”效應(yīng)不能忽視，只有通過“技以載道”“以道馭技”，使工程技術(shù)教育與工程倫理教育相互融通，才能促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

一、機(jī)制框架

新加坡的職業(yè)教育和培訓(xùn)包括：技術(shù)課程(technicalcourses)、職業(yè)教育培訓(xùn)課程(TVETprogrammes)、高等教育層面的職業(yè)教育培訓(xùn)課程(TVETprogrammesattertiarylevel)。技術(shù)課程在中等教育階段提供，時(shí)間為4年，在一般技術(shù)學(xué)校(normaltechnicalschool)學(xué)習(xí)。入學(xué)條件是必須完成初等教育，通過小學(xué)的畢業(yè)考試。學(xué)生有5~7門課，其中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用為必修課。技術(shù)課程的畢業(yè)生可以到技術(shù)教育學(xué)院(InstituteofTechnicalEducation)深造學(xué)習(xí)有關(guān)課程。技術(shù)課程畢業(yè)的學(xué)生也可以到通用教育證書(GCE)系統(tǒng)取得O級(jí)資格。這使他們能夠繼續(xù)進(jìn)入高等學(xué)術(shù)或職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括直接進(jìn)入理工學(xué)院(polytechnics)。職業(yè)教育培訓(xùn)課程在中等以后、非高等層面提供，時(shí)間為2~3年，在技術(shù)教育學(xué)院或理工學(xué)院學(xué)習(xí)。入學(xué)條件是完成中等教育并取得有關(guān)資格，包括通用教育證書O級(jí)、N（A）級(jí)、N（T）級(jí)，或替代性的資格。技術(shù)教育學(xué)院提供的課程最終取得國(guó)家技術(shù)教育學(xué)院證書(Nitec)或高等國(guó)家技術(shù)教育學(xué)院證書(HigherNitec)。除了全時(shí)的學(xué)院培訓(xùn)，學(xué)生還可以通過公司和技術(shù)教育學(xué)院聯(lián)合提供的培訓(xùn)課程來取得技能證書。技術(shù)教育學(xué)院還與外國(guó)伙伴合作開設(shè)技術(shù)文憑課程（如汽車工程，廚藝等），以提供額外的技能發(fā)展的通道。對(duì)進(jìn)一步教育感興趣的，還可以基于他們的國(guó)家技術(shù)教育學(xué)院證書或者高等國(guó)家技術(shù)教育學(xué)院證書進(jìn)入理工學(xué)院學(xué)習(xí)。高等教育層面的職業(yè)教育培訓(xùn)課程，時(shí)間為3年，在理工學(xué)院學(xué)習(xí)。入學(xué)條件是：取得通用教育證書O級(jí)、A級(jí)，完成理工學(xué)院基金課程（PFP）或者技術(shù)教育學(xué)院課程。理工學(xué)院提供一系列的課程，使學(xué)生取得行業(yè)相關(guān)的技能，為他們?cè)谙嚓P(guān)領(lǐng)域工作作準(zhǔn)備。這些領(lǐng)域包括工程、應(yīng)用科學(xué)技術(shù)和生物技術(shù)、信息與通信技術(shù)、健康科學(xué)、早期兒童教育、商業(yè)研究、會(huì)計(jì)、社會(huì)科學(xué)、大眾傳播以及數(shù)字媒體。理工學(xué)院的畢業(yè)生，如果愿意深造，可以基于他們的文憑資格進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。理工學(xué)院和技術(shù)教育學(xué)院剛畢業(yè)的學(xué)生，還能參加技能未來（SkillsFuture，教育部下設(shè)的一個(gè)委員會(huì)）的掙錢和學(xué)習(xí)計(jì)劃（EarnandLearnProgramme）。這個(gè)計(jì)劃是一個(gè)工作學(xué)習(xí)計(jì)劃，既包括在車間的工作實(shí)踐學(xué)習(xí)，也包括在學(xué)院的學(xué)習(xí)。掙錢和學(xué)習(xí)計(jì)劃為理工學(xué)院和技術(shù)教育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)深造,學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，有利于他們更好地適應(yīng)今后的工作。與技能未來掙錢和學(xué)習(xí)計(jì)劃類似，還開發(fā)了新的工作學(xué)習(xí)技術(shù)文憑(Work-learnTechnicalDiploma)課程，與主要的雇主密切合作來提供。學(xué)習(xí)在車間和校園進(jìn)行，70%的課程時(shí)間用于工作培訓(xùn)。技術(shù)教育學(xué)院提供這一文憑，課程一般要持續(xù)2.5~3年。拿到這一文憑，技術(shù)教育學(xué)院的畢業(yè)生能得到許多職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、管理體系

國(guó)家人力委員會(huì)包括貿(mào)易與工業(yè)部、人力部和教育部，負(fù)責(zé)國(guó)家技能人才的計(jì)劃和培訓(xùn)。教育部負(fù)責(zé)監(jiān)督新加坡技能未來委員會(huì)引入政策的實(shí)施。新加坡技能未來委員會(huì)負(fù)責(zé)推動(dòng)和協(xié)調(diào)國(guó)家技能未來計(jì)劃的實(shí)施。委員會(huì)就管理的各個(gè)方面提出指導(dǎo)和建議，它還審議通過新加坡技能未來的戰(zhàn)略計(jì)劃和預(yù)算。委員會(huì)的成員來自不同的方面，包括工會(huì)、私人部門和公共部門，這使得它具有不同的經(jīng)驗(yàn)和看問題的角度。新加坡勞動(dòng)力委員會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督地方勞動(dòng)力和行業(yè)的轉(zhuǎn)型，以應(yīng)對(duì)面臨的經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)。它推動(dòng)各個(gè)層面勞動(dòng)力的開發(fā)、提高競(jìng)爭(zhēng)力和工作能力。新加坡勞動(dòng)力委員會(huì)和管理層已經(jīng)建立了一個(gè)框架體系，以確保實(shí)現(xiàn)好的治理。委員會(huì)就負(fù)責(zé)事務(wù)的管理問題提供指導(dǎo)和建議。委員會(huì)還審議并通過戰(zhàn)略計(jì)劃和預(yù)算。委員會(huì)的成員選自不同的領(lǐng)域，包括工會(huì)、私人部門、公共部門，有不同的經(jīng)驗(yàn)背景，能代表各個(gè)角度不同的觀點(diǎn)。

三、資金保障

教育部向所有的教育機(jī)構(gòu)（包括職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如技術(shù)教育學(xué)院和5個(gè)理工學(xué)院）提供資金?？偟拈_發(fā)資金數(shù)額，因各個(gè)機(jī)構(gòu)的年需求不同而有波動(dòng)和變化。需求取決于教育的類型和層次，變化很大。然而，總的趨勢(shì)是，職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的開支以及每個(gè)學(xué)生的開支，在不斷地上升。以2015年為例，一個(gè)職教學(xué)生每年的開支數(shù)額，約相當(dāng)于12000新元（約8830美元）。一般來說，接受培訓(xùn)者報(bào)名參加職業(yè)教育培訓(xùn)課程，應(yīng)該支付費(fèi)用。在一些方案下（如繼續(xù)教育和培訓(xùn)支柱三），新加坡人和定居者的課程會(huì)得到補(bǔ)助，最高達(dá)課程費(fèi)用的70%。其余的費(fèi)用可以通過技能未來信用貸款（這是一個(gè)政府支持個(gè)人終身學(xué)習(xí)的項(xiàng)目）來支付。

四、教師和培訓(xùn)人員