法治素養(yǎng)教育全文(5篇)

摘要“校園貸”很好地解決了大學(xué)生消費(fèi)、培訓(xùn)和投資等方面的金融困難，但其在方便大學(xué)生各類金融服務(wù)需求的同時(shí)，也產(chǎn)生了諸多的問(wèn)題。在如何認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)“校園貸”問(wèn)題上，當(dāng)代大學(xué)生暴露出了基本法律素養(yǎng)不足等問(wèn)題。因此，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生的法律素養(yǎng)教育，以提高大學(xué)生識(shí)別和應(yīng)對(duì)類似“校園貸”的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞“校園貸”法律素養(yǎng)大學(xué)生教育

一、“校園貸”及其折射的大學(xué)生法治素養(yǎng)教育問(wèn)題

（一）“校園貸”及其問(wèn)題

當(dāng)代社會(huì)，大學(xué)與社會(huì)之間具有密切的聯(lián)系，大學(xué)生群體亦呈現(xiàn)出了諸多個(gè)性化的特征。其中，一個(gè)重要現(xiàn)象就是，當(dāng)下高校大學(xué)生群體對(duì)金融服務(wù)的需求呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。從法律的角度來(lái)看，大學(xué)生一般都年滿十八周歲。在法律意義上來(lái)說(shuō)，其應(yīng)已經(jīng)具有完整的權(quán)利能力和行為能力，應(yīng)該為自己的行為結(jié)果負(fù)責(zé)。而從社會(huì)實(shí)際生活的角度來(lái)看，大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)屬于“大孩子”群體，具有“人大而心不大”的特征：較之于原來(lái)的中學(xué)生活，大學(xué)生外在的表現(xiàn)是年齡大、期望多，但是，這些大孩子們?cè)谏鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)、心智發(fā)展等方面還是不夠完善，其仍需要家庭和社會(huì)的引導(dǎo)。因此，在社會(huì)生活的經(jīng)濟(jì)來(lái)源方面，青年大學(xué)生其主要還是依賴于家庭和父母，并沒(méi)有獨(dú)立經(jīng)濟(jì)來(lái)源。在大學(xué)生年齡增大的同時(shí)，其參與社會(huì)生活的場(chǎng)所和領(lǐng)域不斷擴(kuò)展、空間不斷擴(kuò)大，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得當(dāng)代大學(xué)生的生活也進(jìn)一步擴(kuò)展到虛擬世界。所以，當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)生活范圍擴(kuò)大的同時(shí)，其在創(chuàng)業(yè)、交往、培訓(xùn)等各類生活需求也在增加，相應(yīng)地，其各類資金需求也在不斷增多。青年大學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，其在創(chuàng)業(yè)、培訓(xùn)、交往、消費(fèi)等社會(huì)生活方面面臨的資金需求問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)而具體的。早在2002年，我國(guó)就有商業(yè)銀行開(kāi)始嘗試推行大學(xué)生信用卡，以期解決青年大學(xué)生面臨的這些資金需求問(wèn)題，從而也拓寬銀行機(jī)構(gòu)自身的業(yè)務(wù)市場(chǎng)。但是，在銀行向大學(xué)生提供信用貸款過(guò)程中，卻出現(xiàn)了種種問(wèn)題。其中，最為明顯的一個(gè)問(wèn)題就是：大學(xué)生拖欠信用卡、違約的現(xiàn)象逐漸增多。這無(wú)疑對(duì)銀行機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)安全及大學(xué)生的誠(chéng)信履約問(wèn)題，提出了巨大挑戰(zhàn)。最終，銀監(jiān)會(huì)于2009年曾了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范信用卡業(yè)務(wù)的通知》，進(jìn)一步收緊了銀行對(duì)大學(xué)生發(fā)放信用卡的業(yè)務(wù)，至此以后，已經(jīng)少有商業(yè)銀行再向大學(xué)生群體提供信用貸款業(yè)務(wù)。當(dāng)代大學(xué)生群體的金融服務(wù)需求的增長(zhǎng)以及對(duì)相關(guān)商業(yè)銀行貸款的嚴(yán)格控制，無(wú)疑給借助互聯(lián)網(wǎng)東風(fēng)發(fā)展起來(lái)的校園網(wǎng)絡(luò)貸款，提供了很大的發(fā)展空間。與正規(guī)銀行金融機(jī)構(gòu)提供貸款是的嚴(yán)格審查、控制行為不同，非銀行網(wǎng)貸機(jī)構(gòu)打出了金融創(chuàng)新的名號(hào)，其推出的“校園貸”產(chǎn)品確實(shí)在很多方面呈現(xiàn)出了便捷性的特征：許多非銀行網(wǎng)貸機(jī)構(gòu)“校園貸”在發(fā)放貸款時(shí)甚至不需要“面簽”，不需要提供擔(dān)保人的書面保證，不控制貸款用途，不采取風(fēng)險(xiǎn)管理等等措施，對(duì)青年大學(xué)生貸款條件的限制大大放寬。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，2016年面向大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)信貸規(guī)模已突破800億元，而這一規(guī)模在2015年才260億元。但是，“校園貸”在以美好面孔出現(xiàn)的同時(shí)，卻也同時(shí)出現(xiàn)了諸如“套路”、“陷阱”等多方面的問(wèn)題。在眾多推出“校園貸”產(chǎn)品的平臺(tái)之中，不能排除一些別有用心的放貸機(jī)構(gòu)，本身目的可能就是詐騙錢財(cái)，專門尋找這些不經(jīng)世事的大學(xué)生們下手。毫無(wú)疑問(wèn)，面對(duì)這些缺乏自制力、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不足的“大孩子”，放款貸款限制將具有極高的風(fēng)險(xiǎn)。隨著“校園貸”的發(fā)展，“裸條借貸”、“高利貸”等問(wèn)題也被頻頻爆出，一些大學(xué)生因此成了受害者或是犯罪者。因此，一段時(shí)間以來(lái)，“校園貸”一詞也似乎也完全“污名化”，一度成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，社會(huì)公眾對(duì)其甚至出現(xiàn)了避之唯恐不及的感受。

（二）“校園貸”的治理

“校園貸”來(lái)勢(shì)洶洶，國(guó)家已出臺(tái)各類法律法規(guī)來(lái)規(guī)范其的運(yùn)行?？傮w上看，相關(guān)國(guó)家監(jiān)管機(jī)構(gòu)對(duì)其采取的是“控”和“導(dǎo)”相結(jié)合的方式。針對(duì)校園貸出現(xiàn)的各種亂象，銀監(jiān)會(huì)和教育部曾在2016年多次發(fā)文進(jìn)行整治，以嚴(yán)格控制和規(guī)范著“校園貸”朝著健康、正確的方向發(fā)展，其中包括“不得向未成年學(xué)生發(fā)放貸款”等各類明確規(guī)定。但是，當(dāng)前高校里確實(shí)有眾多大學(xué)生存在創(chuàng)業(yè)、培訓(xùn)以及消費(fèi)等現(xiàn)實(shí)的金融服務(wù)需求。相關(guān)政策如果一味地“控”而不“導(dǎo)”，必然會(huì)引起系列其他問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，監(jiān)管部門除了政策上的“控”，對(duì)校園貸市場(chǎng)的規(guī)范也在采用“導(dǎo)”的方法。曾有觀點(diǎn)認(rèn)為，因?yàn)殂y行對(duì)大學(xué)生的信貸業(yè)務(wù)服務(wù)不到位，大學(xué)生就不得不找網(wǎng)絡(luò)或者社會(huì)上的高利貸。對(duì)此問(wèn)題，在國(guó)家相關(guān)監(jiān)管機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)下，各大銀行機(jī)構(gòu)推出了相關(guān)“校園貸”的金融服務(wù)，例如，中國(guó)銀行在華中師范大學(xué)首發(fā)了“中銀E貸•校園貸”產(chǎn)品，中國(guó)建設(shè)銀行廣東分行推出面向全國(guó)范圍的金蜜蜂校園快貸產(chǎn)品等。毫無(wú)疑問(wèn)，更多的銀行和正規(guī)金融機(jī)構(gòu)邁入校園金融領(lǐng)域，為校園貸的規(guī)范化提供了可能。與網(wǎng)貸平臺(tái)的校園貸產(chǎn)品相比，銀行推出的校園貸在利率、費(fèi)率上等方面有很多優(yōu)勢(shì)，其催收手段也更加溫和，從而也更容易被借款人所接受。盡管監(jiān)管機(jī)構(gòu)密集出臺(tái)了多種整治措施，但在2016年至2017年間，仍有眾多因“校園貸”問(wèn)題的產(chǎn)生的悲劇在不斷上演。2017年6月，銀監(jiān)會(huì)、教育部、人社部三部門聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)校園貸規(guī)范管理工作的通知》，明確要求一律暫停網(wǎng)貸機(jī)構(gòu)開(kāi)展在校大學(xué)生網(wǎng)貸業(yè)務(wù)，逐步消化存量業(yè)務(wù)。至此，可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)是，在國(guó)家相關(guān)部門的強(qiáng)力監(jiān)管之下，備受爭(zhēng)議的“校園貸”問(wèn)題至此以后應(yīng)該不復(fù)存在。

摘要：思想政治議題式教學(xué)重視教學(xué)的參與性、思辨性、活動(dòng)性和實(shí)踐性，契合《青少年法治教育大綱》倡導(dǎo)的教學(xué)方式要求，是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的一種具有可操作性的教學(xué)方式。議題情境的創(chuàng)設(shè)是議題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在法治教育課堂上，教師要善于利用法治案例，創(chuàng)設(shè)案例型議題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的能力；引入思辨性議題情境，把握情境的真實(shí)可辨性、深層可探性和適度開(kāi)放性，提升學(xué)生的法治思維能力；設(shè)計(jì)活動(dòng)型議題情境，通過(guò)模擬法庭等法治實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的法治情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的法治實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：法治教育；議題式教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

思想政治課承擔(dān)著高中學(xué)校法治教育的重任。與小學(xué)和初中階段相比，高中階段的法治教育發(fā)展相對(duì)不足，教師要積極探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的法治教育方式，培育學(xué)生的法治素養(yǎng)。議題式教學(xué)立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，旨在培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，符合《青少年法治教育大綱》倡導(dǎo)的注重活動(dòng)、參與體驗(yàn)、思辨探究的要求，它可以彌補(bǔ)高中思想政治法治教育忽視學(xué)生法治思維和法治實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷，是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的可行路徑。議題式教學(xué)的課堂實(shí)施過(guò)程就是圍繞任務(wù)，對(duì)議題、情境和活動(dòng)進(jìn)行整體架構(gòu)的過(guò)程[1]。其中，情境是載體，起引導(dǎo)和媒介的作用，承載著議學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。借助情感氛圍，學(xué)生在關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的情感體驗(yàn)中更容易理解和遷移知識(shí)。在法治教育課堂上，議題情境是法治素養(yǎng)培育的切入口。議題式教學(xué)以真實(shí)情境為載體，創(chuàng)設(shè)觸發(fā)學(xué)生法治思維的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的法律問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)共鳴和思想碰撞中思考是與非、德與法、情與理，培養(yǎng)思辨能力。法治教育中較為典型的議題情境是案例型議題情境、思辨性議題情境和活動(dòng)型議題情境。

一、案例型議題情境

法治案例以現(xiàn)實(shí)的法律事件為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生判斷、分析案件事實(shí)和適用法律規(guī)范。教師要靈活應(yīng)用法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、決策能力和表達(dá)溝通能力。高中法治教育拓展了法治原則和法治理念的教學(xué)深度，強(qiáng)調(diào)結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例和法治實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)法治價(jià)值觀、法治理念的理解和認(rèn)同。在學(xué)習(xí)法律概念、法治理念、法治原則、法律制度時(shí)，教師要引入真實(shí)的法治案例，將其設(shè)計(jì)為議題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體生活情境理解抽象難懂的法律概念。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中思考道德與法律、公平與正義等深層次問(wèn)題，將法治理念內(nèi)化于心。在案例分析中，教師要闡述憲法法律至上、權(quán)力制約、罪刑法定等法治原則，展示法律制度，提升學(xué)生的用法能力和制度自信。將法治案例作為議題情境，需要注意以下幾個(gè)方面。第一，要確保案例來(lái)源的客觀真實(shí)性和權(quán)威性。對(duì)于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的法治案例，教師要查證其出處的真實(shí)性和權(quán)威性，避免使用虛假、編造的案例。最高人民法院發(fā)布的公報(bào)案例和指導(dǎo)性案例、中國(guó)裁判文書網(wǎng)、法律類期刊、央視焦點(diǎn)訪談報(bào)道等都是收集司法案例的理想途徑。第二，案例內(nèi)容要有針對(duì)性。情境是為教學(xué)服務(wù)的，法治案例情境既要對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，又要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展階段。第三，案例要經(jīng)過(guò)教師的改編，語(yǔ)言要精練準(zhǔn)確，篇幅要適中，適合課堂展示。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要抓住學(xué)科知識(shí)與學(xué)生思維疑慮的結(jié)合點(diǎn)，邏輯嚴(yán)密，層層相扣。第四，案例要能引起爭(zhēng)議和探討。在創(chuàng)設(shè)法治案例議題情境的過(guò)程中，教師要據(jù)此設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分討論起來(lái)，碰撞出思想的火花。在學(xué)習(xí)高中思想政治必修3第九課“公正司法”時(shí)，教師可以選取陳滿案創(chuàng)設(shè)議題情境，設(shè)置探究任務(wù)。這是我國(guó)最高人民檢察院向最高人民法院提出抗訴的第一件刑事申訴案件，在司法實(shí)踐中具有里程碑意義，可以作為典型案例加以利用。教師可以利用視頻、文字或圖表的形式，向?qū)W生展示案例情境，介紹陳滿案的訴訟過(guò)程和案件爭(zhēng)議焦點(diǎn)，并提出探究任務(wù)：“時(shí)隔20多年，陳滿再審被判無(wú)罪，說(shuō)明正義不會(huì)缺席。正義對(duì)訴訟提出怎樣的要求？”[2]引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例對(duì)公正司法的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考和分析，體驗(yàn)維護(hù)公平正義的情感，培育崇尚法治的精神。

二、思辨性議題情境

高中思想政治教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的思辨性，思辨能力是其著重培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，《青少年法治教育大綱》也明確要求增加教學(xué)的思辨性。創(chuàng)設(shè)思辨性議題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑和推理，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生多維度地分析問(wèn)題并做出判斷。經(jīng)過(guò)分析、推理和評(píng)價(jià)，學(xué)生在爭(zhēng)論和辨析的思維碰撞中形成了比較全面的認(rèn)識(shí)，鍛煉了法治思維能力。在法治教育課堂中，教師引入思辨性議題情境，需要把握以下要求。

摘要：法治素養(yǎng)是我國(guó)公民整體素養(yǎng)的重要組成成分，是建立、健全社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要基礎(chǔ)，是全面推進(jìn)依法治國(guó)的重要途徑。而大學(xué)生作為國(guó)家以及社會(huì)的未來(lái)建設(shè)型人才，必須肩負(fù)起復(fù)興中華的重要使命，必須結(jié)合時(shí)代要求不斷提升自身的法律意識(shí)。本文作者以當(dāng)前我國(guó)法律發(fā)展現(xiàn)狀為研究基礎(chǔ)，結(jié)合時(shí)展需求，以高校輔導(dǎo)員視角為切入點(diǎn)，探究了新時(shí)期大學(xué)生法律意識(shí)的提升路徑，旨在為我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)的提升研究提供可靠依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員視角；大學(xué)生法律意識(shí)；提升路徑；探究

一、大學(xué)生法治素養(yǎng)

法治素養(yǎng)是“法治”和“素養(yǎng)”所共同組成的一個(gè)名詞，其核心內(nèi)容為“素養(yǎng)”，“法治”則為修飾內(nèi)容。對(duì)法治素養(yǎng)，不同的學(xué)者有不同的看法，在我國(guó)，部分學(xué)者認(rèn)為，法治素養(yǎng)是一種公民通過(guò)自主學(xué)習(xí)、日常訓(xùn)練以及后期實(shí)踐，所獲得的對(duì)國(guó)家法律制度的態(tài)度及信念。也有部分學(xué)者認(rèn)為，法治素養(yǎng)是一種公民在日常工作、生活中，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之后形成的對(duì)國(guó)家法律制度、法律規(guī)章以及法律追求等的系統(tǒng)化技能及意識(shí)體現(xiàn)。目前，有學(xué)者認(rèn)為法治素養(yǎng)有自己特殊的維度，并且已經(jīng)有學(xué)者對(duì)這種維度進(jìn)行了相應(yīng)探究，已相對(duì)系統(tǒng)性地提出了“公民法治素養(yǎng)四維評(píng)估指標(biāo)”，站在法治素養(yǎng)的構(gòu)成維度上進(jìn)行綜合分析，從而使公民的法治素養(yǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程以及量化過(guò)程成為了可能。對(duì)大學(xué)生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要建立在公民法治素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，并需結(jié)合大學(xué)生這一群體的發(fā)展特性，制定明確的界限，從而全面提升當(dāng)代大學(xué)生法律素養(yǎng)。在我國(guó)，大學(xué)生的法治素養(yǎng)，既包含了公民法治素養(yǎng)的普遍性，同時(shí)也包含了自身發(fā)展的特殊性。到目前為止，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生法治素養(yǎng)的界定，主要從其構(gòu)成要素以及維度兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究，而在研究的過(guò)程中不僅需要參考公民法治素養(yǎng)的相關(guān)成果，而且也需要體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生群體的發(fā)展特性[1]。

二、高校法治教育

界定高校法治教育，不但要弄清我國(guó)普通法律教育以及高等教育法治教育的起源以及發(fā)展，與此同時(shí)，還要研究透兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系以及區(qū)別等相關(guān)內(nèi)容。目前，有部分學(xué)者已經(jīng)就7個(gè)普法規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程，以及高校的法治教育發(fā)展規(guī)劃過(guò)程進(jìn)行了研究，總結(jié)出了，在黨及國(guó)家層面上校方法治教育雖然在表述上并不相同，但在定性問(wèn)題上都非常明確。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校法治教育的發(fā)展階段大致可以分為三大階段：其一是法律常識(shí)的教育階段。其二是法律意識(shí)的教育階段，其三是法律素質(zhì)的培養(yǎng)階段。從法律常識(shí)到法律意識(shí)再到法律素質(zhì)，顯而易見(jiàn)，高校法治教育的內(nèi)容在不斷變化，與此同時(shí)，我國(guó)法治建設(shè)對(duì)個(gè)體法治素養(yǎng)的內(nèi)涵以及要求也在不斷提升，在這個(gè)提升的過(guò)程中，高校的法治教育歷經(jīng)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從“法律制度教育”轉(zhuǎn)為“法律體系教育”，從“法治觀念教育”轉(zhuǎn)為“法治理念教育”，從“法律思維教育”轉(zhuǎn)為“法治思維教育”。

三、大學(xué)生法治素養(yǎng)的影響因素

【摘要】隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，過(guò)去的應(yīng)試教育基本已經(jīng)得到了全面的提升與改進(jìn)。當(dāng)前我國(guó)各個(gè)階段的教育都在積極倡導(dǎo)著素質(zhì)教育。素質(zhì)教育注重的是學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，注重的是學(xué)生做人成才的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前的教育中，基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)研究與課程改革是一個(gè)熱門的研究方向。但是在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的同時(shí)，我們必須看到當(dāng)前的教學(xué)還存在著不少問(wèn)題，必須注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)的有效性。介于此本文以初中道德與法治課為研究對(duì)象，分析了當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向，給出了一些提升初中道德與法治課有效教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)初中道德與法治有效教學(xué)

1.引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和條件的改善，人們對(duì)于學(xué)生的教育越來(lái)越重視，也針對(duì)過(guò)去教育中所存在的各種局限性在進(jìn)行不斷的探究與改進(jìn)。隨著教育改革的深入，廣大教育工作者對(duì)素質(zhì)教育、現(xiàn)代教育等相關(guān)理念有了越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)。過(guò)去只看重學(xué)生考試成績(jī)的應(yīng)試教育已經(jīng)得到全面的舍棄，隨著教育教學(xué)的改革，我們?cè)絹?lái)越注重教學(xué)的本質(zhì)作用和實(shí)質(zhì)效果。教育的本質(zhì)目的就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、建立完善的道德價(jià)值觀，并具備個(gè)人發(fā)展所需要的關(guān)鍵技能和核心能力。總而言之，對(duì)于學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，正處于青春躁動(dòng)的年紀(jì)，也慢慢與社會(huì)、世界開(kāi)始有了初步深入的接觸。這一年紀(jì)的學(xué)生，一方面對(duì)自尊、自我實(shí)現(xiàn)有了新認(rèn)識(shí)和要求，一方面初步接觸紛繁復(fù)雜社會(huì)，對(duì)人生和未來(lái)有著深深的迷茫與無(wú)措。因此這種矛盾的狀態(tài)下的初中生是亟需人生和個(gè)人價(jià)值觀的指引的。這也是道德與法治課程最為核心的意義所在。因此我們必須上好這一課，促進(jìn)學(xué)生的這一學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和建立。

2.道德與法治課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

2.1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在真正學(xué)好一門學(xué)科后形成和掌握的關(guān)于此學(xué)科的核心收獲，是這門學(xué)科真正的價(jià)值所在。而對(duì)于道德與法治課程來(lái)說(shuō)，其教學(xué)核心目標(biāo)就是促進(jìn)初中生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，其核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容主要有道德品質(zhì)、法治觀念和健康生活等方面。道德品質(zhì)方面，學(xué)生應(yīng)該具備明大德、守公德、嚴(yán)私德，要愛(ài)國(guó)、傳承中華文明，要遵守公共秩序、助人為樂(lè)、與人向善，要嚴(yán)于律己、誠(chéng)實(shí)守信。健康生活方面，要求學(xué)生能夠熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，具備積極向上的價(jià)值觀，能正確對(duì)待自我和群體。法治觀念方面，要求學(xué)生能夠尊法、守法、善于用法。

摘要：隨著依法治國(guó)的不斷深入，我國(guó)對(duì)人才素質(zhì)的要求日益提高。高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的重任。理工特色高校應(yīng)突破其在法律類課程設(shè)置上的局限，結(jié)合自身特點(diǎn)，探索培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的模式，切實(shí)履行培養(yǎng)全面發(fā)展人才的使命。

關(guān)鍵詞：理工特色；高校；學(xué)生；法律素養(yǎng)；培育

我國(guó)憲法明確規(guī)定了依法治國(guó)的基本方略。隨著依法治國(guó)的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的法律素養(yǎng)要求也不斷提高。近年來(lái)，學(xué)生的法治教育整體上成效顯著，但仍然存在少數(shù)學(xué)生的違法犯罪現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注的案件，如：云南大學(xué)馬加爵殺害同學(xué)案、復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒殺害室友案等。這些案件足以引起我們的深刻反思。另外，一些學(xué)生由于缺乏法律知識(shí)，在自身權(quán)益受損時(shí)不會(huì)有效維權(quán)。可見(jiàn)，提高學(xué)生法律素養(yǎng)是高校面臨的迫切任務(wù)。和文科特色高校相比，由于課程設(shè)置方面的原因，理工特色高校的學(xué)生在課堂上接受的法律教育相對(duì)有限。所以，如何全面提高理工特色高校學(xué)生的法律素養(yǎng)，是本文研究的重點(diǎn)。

一、理工特色高校學(xué)生法律素養(yǎng)培育途徑介紹

按照學(xué)科范圍分，高校一般分為綜合類高校和非綜合類高校。綜合類高校學(xué)科門類齊全，非綜合類高校側(cè)重于某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科。理工特色高校是指以理工科為特色的高等學(xué)校，具體包括綜合類大學(xué)中理工科比較突出的大學(xué)和非綜合類大學(xué)中以理工科為主的大學(xué)。理工特色高校的教學(xué)硬件設(shè)施、教師配備、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)均以理工科為主，再加上法律課程設(shè)置不足，面對(duì)學(xué)生日益增長(zhǎng)的法律素養(yǎng)的要求，客觀上存在一定的困難，亟需加大對(duì)學(xué)生法律素養(yǎng)的培育力度。理工特色高校學(xué)生法律素養(yǎng)培育途徑主要分為校內(nèi)培養(yǎng)和校外培育兩大途徑。校內(nèi)培育法律素養(yǎng)的主陣地是課堂。主要包括以下幾個(gè)部分：一是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”課程。該課程是全國(guó)高校學(xué)生的必修課。該門課程又分為思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)兩個(gè)部分，其中法律基礎(chǔ)在該課程教材（以2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》為例）中僅占一章比例，對(duì)社會(huì)主義法律作了簡(jiǎn)要介紹，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)法律意識(shí)和法律思維。二是有條件的理工特色高校開(kāi)設(shè)了一些法律課程。這些高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)提出了比較全面的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置中對(duì)法律課作了相應(yīng)安排。以南京郵電大學(xué)為例，該校開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、勞動(dòng)和社會(huì)保障法、法學(xué)概論等課程。另外，在師資、課時(shí)等條件允許的情況下，一些理工類高校開(kāi)設(shè)了法律選修課，旨在拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)。這類選修課包括中外法律思想史、IT法律、專利法、法律推理與辯論、學(xué)生維權(quán)等，這些課程比較靈活，其目的在于提高學(xué)生對(duì)法律的興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很受理工科學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，為彌補(bǔ)課時(shí)的不足，高校還可以通過(guò)新生入學(xué)教育、法制講座、推廣法治教育APP、開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等途徑培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。校外培育法律素養(yǎng)的主要方式是組織學(xué)生參與法治社會(huì)實(shí)踐。具體方式有參加法庭庭審、參與法律援助、參觀訪問(wèn)法治教育基地、收看法治電影、參加法治知識(shí)競(jìng)賽和學(xué)生辯論賽等。

二、理工特色高校在學(xué)生法律素養(yǎng)培育方面的局限性

（一）法律課程設(shè)置不完善一是法律類課時(shí)普遍不足。目前，理工特色高校培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)主要在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂內(nèi)完成。該課程的理論課時(shí)約為48課時(shí)，在2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》中，法律內(nèi)容占的篇幅僅有一章。從歷史來(lái)看，“法律基礎(chǔ)”起初在不少高校都是一門獨(dú)立課程，2005年后，隨著“05新方案”的執(zhí)行，“法律基礎(chǔ)”和“思想道德修養(yǎng)”兩課合一。大多數(shù)教師認(rèn)為法制教育在一定程度上被淡化了，存在被邊緣化的危險(xiǎn)。法律課時(shí)被壓縮至18課時(shí)左右，要在這么短的時(shí)間內(nèi)讓教師系統(tǒng)地介紹法律知識(shí)的確強(qiáng)人所難。除該必修課外，一些理工科高校開(kāi)設(shè)了數(shù)量不多的法律類選修課，但有的高校因師資原因無(wú)法開(kāi)設(shè)法律課，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)課堂獲取法律知識(shí)的機(jī)會(huì)偏少。二是專業(yè)課缺乏法治功能。不少理工科高校課程目標(biāo)單一，課程教學(xué)大綱中缺少育人尤其是提高法律素養(yǎng)目標(biāo)，課程理工特色有余、法治及人文關(guān)懷不足。在教學(xué)過(guò)程中，教師或因理工類專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重、課時(shí)安排緊，或因缺少法律專業(yè)知識(shí)等原因，很少在理工類專業(yè)課中體現(xiàn)法治元素。