產(chǎn)品設計案例全文(5篇)

摘要：產(chǎn)品手繪是產(chǎn)品設計專業(yè)的專業(yè)基礎課，是從事產(chǎn)品設計的必備技能，也是衡量一位產(chǎn)品設計師水平的重要標準。將設計參賽與產(chǎn)品手繪結合在一起，將比賽融入手繪課程教育體系，能夠深化教學改革，提高教學質量，達到以參加比賽促進教學的目的。以設計參賽為導向的產(chǎn)品手繪突破了傳統(tǒng)手繪的一味式臨摹教學，其著重引導學生了解新形勢下最前沿的產(chǎn)品設計概況，認識并分析現(xiàn)目前知名設計比賽的優(yōu)秀獲獎案例，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)意設計思維，達到開闊視野的目的。在這樣的前提下，選擇難度適宜的設計比賽來強化學生的產(chǎn)品手繪訓練，在優(yōu)厚獎勵的推動刺激下，不但能夠提高學生自主學習動力，更能為之后的專業(yè)核心課程和項目訓練起到良好的輔助作用。

關鍵詞：產(chǎn)品手繪；設計比賽；課程設計

1引言

產(chǎn)品手繪是產(chǎn)品設計專業(yè)大一的專業(yè)基礎課。在以往的產(chǎn)品手繪教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題———產(chǎn)品手繪課程結束后學生仍然不能準確地用手繪的方法展現(xiàn)自己的設計意圖，這往往是課上的教學方法與教學重點偏離了教學實質內(nèi)容，也就是未使學生明確學習產(chǎn)品手繪的目的。傳統(tǒng)的手繪教學方式多以臨摹為主，學生能夠通過大量的臨摹練習完成效果豐富的畫面，但是，傳統(tǒng)的手繪課程往往存在臨摹過多而缺失自主創(chuàng)意的能力。由于學生還處于大一階段，對產(chǎn)品領域的認識尚淺，需要任課老師做方向上的引導，從一開始就應該讓學生了解和認識目前行業(yè)內(nèi)產(chǎn)品設計發(fā)展的概況，了解最前沿的設計、時下最熱門的設計領域和最受歡迎的設計師或設計團隊等等，并分析其創(chuàng)意設計思維，掌握設計方法，從而培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成主動思考的習慣。除此之外，對于產(chǎn)品專業(yè)的學生來說，明確學習產(chǎn)品手繪的學習目的和認識產(chǎn)品手繪在專業(yè)課程中的重要性，掌握手繪表現(xiàn)技法、理解設計、深化設計，提高設計能力顯得尤為重要。在學校的教學思路中，更多的是以課堂講解和教師示范為主，學生缺乏實際演練的經(jīng)歷，最行之有效的辦法就是鼓勵學生參加各類設計比賽，在比賽中不斷成長，達到以賽促教的目的，從而全面提升師生的積極性，達到雙贏的效果。

2以設計參賽為導向的產(chǎn)品手繪訓練目的及意義

在傳統(tǒng)手繪教學中，大多以臨摹手繪為主，前期大量的基礎訓練加上線稿臨摹占據(jù)了整門課程大部分課時，容易誤導學生認為只要掌握了線條和透視的畫法，或是臨摹作品的水平達到范畫就能完成產(chǎn)品創(chuàng)意設計，其實不然。以設計參賽為導向的產(chǎn)品手繪教學方法，不是摒棄傳統(tǒng)的手繪教學模式，而是在原有的產(chǎn)品手繪教學方式下做了進一步的提升，以達到產(chǎn)品手繪教學的目的和初衷——使學生清晰認識練習產(chǎn)品手繪的目的———產(chǎn)品手繪是為展現(xiàn)設計創(chuàng)意服務的。以設計參賽為導向的產(chǎn)品手繪實戰(zhàn)訓練不僅能夠引導學生認識最新形式下的產(chǎn)品設計行業(yè)狀況，還能夠激發(fā)學生學習動力，將被動式學習轉為主動式學習，從而提高自主學習能力。設計比賽本身就是一個比較完整的項目并且具有實戰(zhàn)價值，在課程設置的中后期將設計比賽訓練引入教學，作為一個階段的課題訓練，學生在參加這個課題訓練時會接觸到產(chǎn)品設計的整個流程，而產(chǎn)品手繪只是產(chǎn)品設計過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是成果的產(chǎn)出，即會完成一套完整的產(chǎn)品手繪效果圖。最后，學生既完成了課堂作業(yè)又能參加比賽，同時還具有獲獎的可能，比賽的獎勵機制既可以激發(fā)學生自主學習手繪的動力，還能夠為產(chǎn)品設計專業(yè)學生建立良好的自信。

3以設計參賽為導向的產(chǎn)品手繪訓練方法

產(chǎn)品設計課程中所包含的豐富內(nèi)容對學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有很大幫助。對于設計學學科專業(yè)的學生，這門課程的內(nèi)容可以與創(chuàng)業(yè)知識緊密結合，與大學生創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系，基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，這樣可以很好地改善本門課程的教學重點確立、教學導入等問題。這樣的課程改革也符合近年來的國家高等教育政策，有利于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

一、課程現(xiàn)狀與文獻綜述

筆者所在的太原科技大學藝術學院在設計學學科下的各個專業(yè)都開設產(chǎn)品設計課程。產(chǎn)品課程的內(nèi)容除了要包含重要知識點外，需要根據(jù)學生的需求加以改革?，F(xiàn)有的許多教材仍有改進空間。如我們長期使用的上海人民美術出版社的教材《產(chǎn)品設計》一書中，開篇便說“接受設計任務”，似乎設計是一種外來的“任務”，而不是發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新想象，這是需要改進的。沒有針對大學生創(chuàng)業(yè)的需求而編寫導入課程的環(huán)節(jié)是大部分教材的缺陷。劉國余編著的《產(chǎn)品設計》一書是眾多教材中理論講解較全面的，但存在圖例陳舊的問題。從文獻查閱結果看，從創(chuàng)業(yè)角度研究產(chǎn)品設計課程改革的文章不多，直接相關的有《基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的項目制工業(yè)設計研究》《“創(chuàng)意微產(chǎn)品設計”與高職高專藝術設計教學探索》等文章。

二、以創(chuàng)業(yè)案例導入產(chǎn)品設計課程

1．產(chǎn)品設計課程導入的重要性

產(chǎn)品設計課程的導入，應首先介紹產(chǎn)品設計課程的學習對于大學生畢業(yè)之后就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有哪些幫助。不妨以創(chuàng)業(yè)作為產(chǎn)品設計課程導入的重點之一，而不應該把產(chǎn)品設計限定在造型美化的范圍之內(nèi)。

2．產(chǎn)品設計課程導入的復雜性與對策

摘要：連云港經(jīng)濟發(fā)展相對落后，產(chǎn)品設計公司比較少，所以相對來說，產(chǎn)品設計專業(yè)的學生就業(yè)范圍就比較小，往往我們的學生畢業(yè)后，需要到北上廣等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)去就業(yè)，導致連云港地區(qū)留不住產(chǎn)品設計人才，在這樣的情況下，要做好連云港高校產(chǎn)品設計專業(yè)建設就要因地制宜，找出適合連云港地區(qū)的產(chǎn)品設計專業(yè)發(fā)展路線，本文主要探討了江蘇海洋大學產(chǎn)品設計專業(yè)建設改革的可行之路，為連云港高校產(chǎn)品設計專業(yè)發(fā)展提供新的思路。

關鍵詞：連云港；高校；產(chǎn)品設計；專業(yè)建設

1連云港地區(qū)高校產(chǎn)品設計專業(yè)現(xiàn)狀

我國現(xiàn)在有400多所設計院校，每年有上萬名畢業(yè)生，然而產(chǎn)品設計專業(yè)的市場需求量并沒有這么大，所以這就導致一些產(chǎn)品設計專業(yè)的學生畢業(yè)后選擇其他專業(yè)的工作。相對于美國、德國等發(fā)達國家，我國的產(chǎn)品設計專業(yè)教育起步較晚，江蘇海洋大學的產(chǎn)品設計專業(yè)由原來的工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展而來，2002年開始工業(yè)設計專業(yè)招生，2012年更名為產(chǎn)品設計專業(yè)，到現(xiàn)在發(fā)展了18年，與我國其他高校類似，江蘇海洋大學在課程設置上以藝術類為主，主要培養(yǎng)學生的設計表現(xiàn)能力和計算機輔助設計能力。但是，近年來，高校招生擴招，導致了產(chǎn)品設計教育的快速發(fā)展，這也產(chǎn)生了很多教育上的問題，許多高校非常注重學生的理論能力，但是缺少實踐，缺少個性化設計，創(chuàng)新性缺乏。江蘇海洋大學產(chǎn)品設計專業(yè)的主要課程有工業(yè)設計史、產(chǎn)品設計表達、工業(yè)設計人機工程、產(chǎn)品設計程序與方法、玩具設計、產(chǎn)品形態(tài)設計、產(chǎn)品結構設計、專題設計、產(chǎn)品展示設計等。這樣的課程設置比較符合我國大多數(shù)高校產(chǎn)品設計專業(yè)課程設置要求，都是從最基本的產(chǎn)品設計教育能力入手，著眼于提高學生的產(chǎn)品設計思維能力。但是，一個存在的事實是，連云港地區(qū)缺少大的設計公司，我們的課程教育中沒有辦法將設計與實踐全面結合起來，相當于紙上畫餅，缺少實踐，連云港缺少大的設計公司進行實踐，所以我們就想辦法將實踐加入到課程中，所以以往我們的課程中，往往是課程與參賽結合的方式，大多數(shù)課程都有一個參賽主題，學生根據(jù)不同的比賽完成不同的任務，雖然參賽在一定程度上可以鍛煉學生，但是長期將參賽與課堂結合起來，往往會弱化課堂內(nèi)容，長此以往，比賽取代了課程，學生及教師都會忽視產(chǎn)品設計基本技能的學習。也就是說在產(chǎn)品設計教育中我們需要立足于連云港地區(qū)的實際情況，發(fā)揮我們的特長，將產(chǎn)品設計的基礎教育重新?lián)炱饋?，扎實教育基礎才能有能力與其他高等院校比較。從我國產(chǎn)品設計教育的現(xiàn)狀來看，江蘇海洋大學師資力量、生源情況等并不占優(yōu)勢，如果在專業(yè)教育方面隨大流肯定不如其他名牌高校、名牌專業(yè)，所以我們一定要發(fā)揮自己的特色，抓住自己的特長，走一條具有特色的連云港地區(qū)產(chǎn)品設計教育發(fā)展路線。

2改善連云港高校產(chǎn)品設計專業(yè)的思路

如何做好連云港高校產(chǎn)品設計專業(yè)的發(fā)展，筆者認為可以在專業(yè)建設中發(fā)展融合課程理念，也就是課程流思想?？梢詫a(chǎn)品設計專業(yè)課程融合為一個大的課程流，這個課程流不一定在一個學期內(nèi)進行，可以根據(jù)課程設置情況延伸為幾個學期，甚至整個產(chǎn)品設計專業(yè)四年中，并且將這個課程流分為三個階段進行：第一階段為產(chǎn)品設計調(diào)研方法課程，在這個課程中詳細講解如何進行設計調(diào)研。以往的產(chǎn)品設計課程中都有產(chǎn)品調(diào)研階段，例如產(chǎn)品設計程序與方法、產(chǎn)品形態(tài)設計、專題設計等都有產(chǎn)品設計調(diào)研，然而這個調(diào)研是屬于課內(nèi)調(diào)研，所以學生會根據(jù)產(chǎn)品情況在網(wǎng)上或者實地進行簡單了解，或者是進行網(wǎng)上調(diào)研，這樣的調(diào)研方式非常普遍，但是問題也非常嚴重，很多學生對于調(diào)研的重點把握不好，調(diào)研問卷的問題設置東一榔頭，西一棒槌，抓不住主要問題點，這就導致調(diào)研流于形式，調(diào)研報告缺乏真實性，缺少條理，更談不上對設計結果的幫助。而且由于在以往的課程中，產(chǎn)品調(diào)研部分只是設計的一個階段，所以往往只有1-2個課時進行講解和調(diào)研，時間的限制加上調(diào)研的敷衍，導致無效調(diào)研，既浪費時間又增加學生的負擔。所以在課程流中的第一個階段就設置為產(chǎn)品調(diào)研課程，這個課程可以設置為12-24個課時，在這個課時階段由專任教師根據(jù)不同的調(diào)研方法專門進行教學輔導，讓學生在這個課時階段透徹理解產(chǎn)品設計調(diào)研，端正調(diào)研態(tài)度，認識調(diào)研的重要性。調(diào)研教師的任務就是將產(chǎn)品設計調(diào)研從理論到實踐透徹的進行講解，必要時可以進行實地調(diào)研，相當于將產(chǎn)品設計專業(yè)其他課程中的調(diào)研階段全部融合為一個產(chǎn)品設計調(diào)研課程，這樣學生可以在這個階段理解調(diào)研、認識調(diào)研、做好調(diào)研。雖然連云港地區(qū)沒有大型設計公司，但是并不缺少小的設計公司，例如柳編、藤編、水晶設計公司，在調(diào)研階段，調(diào)研教師可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，讓學生通過與這些公司合作的方式，做好調(diào)研，這樣既鍛煉了學生的調(diào)研能力，也能讓學生認識調(diào)研的重要性，更是鍛煉了學生的實踐能力。第二個階段為產(chǎn)品創(chuàng)意表達課程，在以往的課程中，產(chǎn)品創(chuàng)意表達課程是產(chǎn)品設計專業(yè)學生必修的一門課程，是手繪能力的訓練與提高，這個課程通過手繪表達的方式表現(xiàn)產(chǎn)品效果及細節(jié)，將學生的設計過程通過手繪的方式快速的表現(xiàn)出來，也是設計師向其他疼展示自己產(chǎn)品的一個途徑，產(chǎn)品設計專業(yè)的學生通過學習手繪比到大，能掌握正確的繪制產(chǎn)品效果圖的方法，能迅速將自己的想法在紙上展示出來與老師、同學進行交流改進。這是產(chǎn)品設計專業(yè)學生的一個必要技能。而我們的改革方式主要是通過與調(diào)研課程和其他課程結合，讓學生在繪畫的過程中目的性更強一些，也就是說在這個課程流中，要貫徹好之前的調(diào)研過程及結論，要求學生根據(jù)之前的產(chǎn)品設計調(diào)研課程的調(diào)研結果進行產(chǎn)品設計創(chuàng)意表達的訓練，那么就會有針對性的進行產(chǎn)品設計練習，這個課程可以設置為24-32學時，在這個階段，學生完全根據(jù)調(diào)研結果進行不同的調(diào)研產(chǎn)品表達，由于有調(diào)研結論，所以如何表達設計也有了方向。學生可以根據(jù)調(diào)研形成不同的產(chǎn)品創(chuàng)意，最終優(yōu)化方案，形成創(chuàng)意文案。第三個階段為設計創(chuàng)意實現(xiàn)課程，以往的課程設置中，這個課程為不同的軟件表達課程，可以是Rhino犀牛輔助造型設計，也可以是3DMAX建模課程，通過這兩個課程讓學生掌握產(chǎn)品設計專業(yè)的建模技能。

在改革后的課程流中，需要專任教師根據(jù)學生的創(chuàng)意文案輔助講解，將設計創(chuàng)意通過軟件表達完善，形成一套完整的產(chǎn)品方案。這個階段在以往的課程中屬于計算機輔助設計，往往是根據(jù)不同的案例進行設計建模，讓學生在實例建模中學會應用設計軟件，在進入課程流之后，設計案例會更實際化，因為這個設計案例是之前經(jīng)過調(diào)研、經(jīng)過創(chuàng)意設計表達的案例，也是學生從頭到尾的設計方案，所以將這樣的案例通過建模軟件表達出來之后，不僅可以鍛煉學生的建模能力，還能通過建模發(fā)現(xiàn)設計中的問題，及時進行修改。在這個階段，我們可以尋找一些軟件教育公司進行合作，讓學生在教學中更進一步掌握建模技術。第四個階段為設計實物表現(xiàn)課程，在以往的課程中實物表現(xiàn)課程即模型制作課程，通過不同的材料，如石膏、ABS、油泥、木頭等材料將某個產(chǎn)品展示出來，一般可以是教師出題目，用幾張不同方位的圖片將某個產(chǎn)品的細節(jié)全部展現(xiàn)出來，再由學生根據(jù)不同的材料將這個產(chǎn)品的實物模型制作出來，通過這個課程鍛煉學生的思維及動手能力。在改革后的課程流中，專任教師需要根據(jù)前面三個階段的設計表現(xiàn)及設計結果進行實物創(chuàng)作。也就是以往的模型制作課程，以前制作模型的時候，我們只是去制作一個任意的模型，這個模型可以從網(wǎng)上選擇，學生根據(jù)圖片進行實物制作。進入課程流之后，我們的模型制作就是有針對性的制作，需要學生根據(jù)之前的設計流結果，將自己的設計通過實物表現(xiàn)出來，這樣不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，還能通過實物制作檢驗自己的設計結果?？偠灾?，通過這樣的課程設計流，我們將產(chǎn)品設計的專業(yè)課程整個融合為幾個大的課程流，貫穿于整個產(chǎn)品設計四年的學習當中，讓學生通過課程流完整的學習產(chǎn)品設計的過程，同時又可以避免以往課程中輕調(diào)表現(xiàn)的方式，讓學生認真了解產(chǎn)品設計的每一個過程。也就是說我們在課程設置中不能僅僅著眼于某一個課程，而是從整個專業(yè)的角度去看待課程設計，從四年的課程中去規(guī)劃我們的課程建設，將產(chǎn)品設計的常規(guī)程序應用于不同階段的課程中，每一個階段的課程由不同的教師上，發(fā)揮每位教師的特長，這樣避免了之前的課程中每個課程都有一個主題，每一個課程都有一個設計要求，不僅任務繁雜，也沒有頭緒的問題。將課程融合在一起，一個主題，完整的進行設計流程，減輕學生的負擔，提高教學效率。

【摘要】產(chǎn)品設計專業(yè)服務于地域性產(chǎn)業(yè)，學校與黑龍冰刀集團、華鶴家具有限責任公司、齊齊哈爾華安軍藝有限公司、黑龍江遼金源陶瓷有限公司共建實習基地。增加學生與產(chǎn)業(yè)接軌的機會，積累學生的實踐經(jīng)驗。將課堂理論與企業(yè)實踐結合，形成獨特的教學模式，規(guī)范完善產(chǎn)品設計本科生與研究生課程，提升教學質量。

【關鍵詞】產(chǎn)品設計專業(yè)；地域性產(chǎn)業(yè)；教學融合

1產(chǎn)品設計相關特色地域性產(chǎn)業(yè)發(fā)展與現(xiàn)狀

響應中央和省、市人民政府發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)的號召，齊齊哈爾市在1949年后建立一批大中小工業(yè)企業(yè)。國營建華機械廠是中直的軍工企業(yè)，到1958年，共組建公私合營萬隆打棉廠、新生食品廠、第三橡膠廠等47戶公私合營和合作性質的工業(yè)企業(yè)。至今，雖然大部分企業(yè)現(xiàn)在已停產(chǎn)，但依然有企業(yè)煥發(fā)生機。齊齊哈爾黑龍冰刀制造股份有限公司是現(xiàn)存的地方企業(yè)，前身是齊齊哈爾冰刀廠。曾經(jīng)是世界最大的綜合性冰上體育器材生產(chǎn)企業(yè)，是我國冰刀、冰鞋配套生產(chǎn)的唯一定點廠家，曾榮獲國家質量金獎、中國馳名商標、世界名牌產(chǎn)品。黑龍江牌高級速滑冰刀曾出口20多個國家和地區(qū)，是齊齊哈爾市乃至黑龍江省的典型地域特色企業(yè)。華鶴集團作為大型現(xiàn)代化家居產(chǎn)業(yè)集團，是齊齊哈爾本土企業(yè)，以其突出的業(yè)績、優(yōu)異的產(chǎn)品和服務先后獲得中國名牌產(chǎn)品、中國馳名商標、中國家居百強企業(yè)、國家A級優(yōu)等產(chǎn)品和黑龍江省著名商標等榮譽稱號。黑龍江省遼金源陶瓷有限公司于2012年成立，位于黑龍江省齊齊哈爾市依安縣依安農(nóng)場工業(yè)園區(qū)內(nèi)，是利用依安陶土資源開發(fā)產(chǎn)品的企業(yè)。在新的歷史時期，東北地區(qū)要成為中國重要的經(jīng)濟支撐帶，具有國際競爭力的先進裝備制造業(yè)基地和重大技術裝備戰(zhàn)略基地，國家新型原材料基地、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地和重要技術創(chuàng)新與研發(fā)基地，必須依托特有的地理位置、豐富的老工業(yè)基地資源，挖掘黑龍江省工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)的巨大發(fā)展?jié)摿?。教學是為企業(yè)培養(yǎng)人才的最佳途徑，關注工業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，與相關企業(yè)建立良好的校企合作關系，并充分利用地方企業(yè)為依托，在實現(xiàn)產(chǎn)品系統(tǒng)性服務、用戶調(diào)研、服務觸點研究、增加用戶粘度等方面助力地域性工業(yè)企業(yè)的發(fā)展，將有效推動工業(yè)產(chǎn)業(yè)提檔升級。產(chǎn)品設計教學堅持服務地域性產(chǎn)業(yè)，對于推動地域經(jīng)濟，促進就業(yè)和穩(wěn)定本土人才回歸鄉(xiāng)土具有重要意義。

2地域性產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品設計教學融合

將本土產(chǎn)業(yè)的新產(chǎn)品設計融入產(chǎn)品設計日常教學及畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，開展產(chǎn)品設計教學研究工作，為企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)拓展了新思路。

2.1地域性產(chǎn)業(yè)與本科產(chǎn)品設計教學融合

摘要：將生態(tài)學理念融入產(chǎn)品設計中，從可持續(xù)的循環(huán)設計、共享服務系統(tǒng)設計產(chǎn)品分析可再生利用產(chǎn)品設計對建設生態(tài)環(huán)境的意義。通過文獻閱讀與資料收集的方法分析生態(tài)產(chǎn)品設計的現(xiàn)狀。結合案例分析，探討生態(tài)產(chǎn)品設計的方法，將生態(tài)學的方法引入產(chǎn)品設計創(chuàng)新中，有利于設計學研究視野的擴大和理論的豐富。

關鍵詞：生態(tài)設計；可循環(huán)設計；產(chǎn)品設計

蕾切爾•卡森（RachelCarson）的《寂靜的春天》一書將人類從工業(yè)時代的美夢中喚醒[1]，從工業(yè)革命到現(xiàn)代高科技社會，在市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的同時也伴隨著生態(tài)環(huán)境的破壞，因此，生態(tài)產(chǎn)品設計是社會發(fā)展的需求。目前，生態(tài)產(chǎn)品設計研究使用全生命周期評價(LCA:LifeCycleAssessnent)技術，此項技術正在成為產(chǎn)品生態(tài)設計的重要工具。國外歐美日發(fā)達國家已普遍使用LCA技術﹐有廣泛的應用基礎。相比之下﹐國內(nèi)外有關產(chǎn)品LCA方法和軟件工具的研究和應用雖然取得了一定進展，但總的說來﹐仍然具有較大的差距。

1產(chǎn)品生態(tài)設計的基本內(nèi)涵

聯(lián)合國環(huán)境署工業(yè)與環(huán)境中心在出版物《生態(tài)設計一種有希望的途徑》中指出產(chǎn)業(yè)生態(tài)設計作為一種新的設計概念，以產(chǎn)品環(huán)境特性為目標，以生命周期評價為工具，綜合考慮產(chǎn)品整個生命周期相關的生態(tài)環(huán)境問題，設計出對環(huán)境友好的、又能滿足人的需要的新產(chǎn)品[2]。人類創(chuàng)造財富，享用發(fā)明技術成果，卻也逐步造成資源消耗問題。通用汽車公司總裁斯隆和設計師厄爾率先提出有計劃廢止制度，旨在設計產(chǎn)品時有計劃的更換產(chǎn)品樣式，設置產(chǎn)品生命周期。有計劃廢止制度雖然是一種商業(yè)計劃，卻與生態(tài)環(huán)境發(fā)展是逆行的。產(chǎn)品生態(tài)設計正是在這種形勢下應運而生的，它是綠色設計的核心問題，為人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供解決方案。

2產(chǎn)品生態(tài)設計的原則

生態(tài)學（Ecology），是德國生物學家恩斯特•?？藸栍?866年定義的一個概念：是研究有機體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關系的科學[3]。產(chǎn)品生態(tài)設計是以保護生態(tài)環(huán)境為基本目標，以傳統(tǒng)設計為基本設計方法，在設計過程中將生態(tài)環(huán)境因素作為設計的一部分，既滿足人類對產(chǎn)品的需求又能保護生態(tài)環(huán)境的一種新的設計方法。生態(tài)因素是產(chǎn)品生態(tài)設計的一個必要成分，貫穿于產(chǎn)品設計的整個過程，始終考慮生態(tài)因素給環(huán)境和資源帶來的影響，規(guī)劃產(chǎn)品設計時既考慮產(chǎn)品加工制造、銷售、使用及報廢后的回收、循環(huán)再利用以及處理等各個環(huán)節(jié)可能對資源和環(huán)境的影響，從而達到綠色、低碳、環(huán)保、健康、衛(wèi)生、安全的綠色設計要求。生態(tài)設計的指導原則為：（1）合理利用可循環(huán)材料降低生產(chǎn)成本，通過降低生產(chǎn)過程所使用的成本來達到提高綜合效益的有效目標。（2）使用環(huán)保材料以減輕環(huán)境的負面影響，研發(fā)并使用新型環(huán)保材料，應用于產(chǎn)品設計中，減輕對環(huán)境的影響從而提高綜合效益。（3）協(xié)調(diào)非物質設計與產(chǎn)品設計之間的關系，在非物質設計能夠達到產(chǎn)品使用目的的情況下采取非物質設計方式，共享服務以及虛擬產(chǎn)品的開發(fā)應用與產(chǎn)品設計結合可提高資源的利用效率。（4）產(chǎn)品設計周期內(nèi)合理定位產(chǎn)品的出發(fā)點，協(xié)調(diào)設計與生產(chǎn)的各個相關因素的關系，以使產(chǎn)品達到綠色設計標準。