辯論式教學(xué)全文(5篇)

【內(nèi)容摘要】智能時代的到來使設(shè)計藝術(shù)教育的外部環(huán)境發(fā)生了很大變化，社會不僅需要問題解決型設(shè)計藝術(shù)人才，更需要會用研究性思維整合現(xiàn)有信息、發(fā)現(xiàn)新生態(tài)、創(chuàng)造新服務(wù)與模式的新型設(shè)計藝術(shù)人才。文章以研究性思維的核心——邏輯思維為切入點，提出基于辯論式教學(xué)的研究性思維培養(yǎng)范式。作者通過自身四年的教學(xué)實踐表明：該模式在一定程度上提升了設(shè)計藝術(shù)類學(xué)生的邏輯思維能力，為他們進(jìn)行邏輯思維提供了一種思維范式。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計藝術(shù)教育研究性思維邏輯思維辯論式教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等高新技術(shù)的快速發(fā)展與普及，設(shè)計藝術(shù)教育的外部環(huán)境發(fā)生了重要變化。只會通過設(shè)計技術(shù)來解決現(xiàn)有問題的設(shè)計藝術(shù)人才，已經(jīng)無法滿足社會的需求。當(dāng)前，社會更需要能夠利用研究性思維整合現(xiàn)有信息與數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新的生態(tài)模式，探索并創(chuàng)造出新的理念、產(chǎn)品、服務(wù)和模式的新型設(shè)計藝術(shù)人才。在我國現(xiàn)行的設(shè)計藝術(shù)教育中，有關(guān)設(shè)計技能訓(xùn)練的課程體系設(shè)置較為完善，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)的課程體系也初步建立起來，但關(guān)于如何培養(yǎng)設(shè)計藝術(shù)類學(xué)生研究性思維的課程體系尚未建立起來。本文從研究性思維的核心——邏輯思維入手，探索如何培養(yǎng)設(shè)計藝術(shù)類學(xué)生的邏輯思維能力。

一、設(shè)計藝術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

由于早期的設(shè)計專業(yè)在學(xué)科屬性上與藝術(shù)專業(yè)有許多相似點，因此在學(xué)習(xí)方式和授課方式上除了采用基于赫爾巴特（Herbart）四段教學(xué)法的傳統(tǒng)授課方式外，更多傾向于使用藝術(shù)類課程的教學(xué)方式，特別是工作室（Studio）模式和研習(xí)班（Workshop）模式。工作室模式是一種最早出現(xiàn)在歐洲美術(shù)類院校的在專業(yè)藝術(shù)家工作室中進(jìn)行藝術(shù)培訓(xùn)的方法，這種教學(xué)方式的形式靈活多樣，學(xué)生可以在興趣或任務(wù)的驅(qū)使下自由開展學(xué)習(xí)活動或是藝術(shù)創(chuàng)作[1]。研習(xí)班模式是另一種常用的藝術(shù)教學(xué)方式，20世紀(jì)初這個概念被包豪斯學(xué)院應(yīng)用到設(shè)計藝術(shù)的教學(xué)活動中，逐漸形成以研習(xí)班為模式的教學(xué)形式。該模式通過提供學(xué)習(xí)過程中必要的工具、設(shè)備和場地，將學(xué)生聚集在一起，使其在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定時間內(nèi)分工完成特定的工作任務(wù)。如今，工作室模式和研習(xí)班模式已被廣泛應(yīng)用到我國的設(shè)計與藝術(shù)教學(xué)活動中，并取得了一定的教學(xué)效果。這兩種教學(xué)模式最大限度地保留了學(xué)生的個性，激活了他們的創(chuàng)造力，為他們提供了一種輕松、靈動的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建了一種自然的交流與學(xué)習(xí)關(guān)系。但不可否認(rèn)的是，這兩種模式也存在著一些問題。例如，在工作室模式教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和時間非常靈活，因而其對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果和對教學(xué)過程的管理很難控制，且學(xué)生的團(tuán)隊合作較少；在研習(xí)班模式教學(xué)中，學(xué)生的團(tuán)隊合作可能只是一種假象，并沒有真正做到各盡所長、思維碰撞、協(xié)同創(chuàng)新，也可能出現(xiàn)關(guān)注設(shè)計方案本身重于關(guān)注隱藏在設(shè)計過程中的基本理論、技術(shù)和方法。這兩種方式雖然在改善教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)模式上取得了良好的效果，但在建構(gòu)知識環(huán)節(jié)上是不明確、不全面的，存在部分重要能力培養(yǎng)如邏輯思維能力培養(yǎng)缺失的可能。近年來，由于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步普及如慕課（MOOC）的興起，新教學(xué)理念如“以學(xué)生為中心”“研究性學(xué)習(xí)”“體驗式教學(xué)”的出現(xiàn)，以及社會環(huán)境發(fā)展引擎的變化，設(shè)計藝術(shù)教育內(nèi)部也發(fā)生了改變。部分院校開始嘗試采用這些新的理念和手段來培養(yǎng)學(xué)生，如在設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域開展項目式教學(xué)[2][3]、研究型教學(xué)[4][5]。這些嘗試不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鞏固了他們已學(xué)的知識與技能，激活了他們參與社會創(chuàng)新的意識，而且讓整個設(shè)計藝術(shù)教育緊隨時代的步伐，與時俱進(jìn)。但筆者也注意到了一些問題：學(xué)生在設(shè)計邏輯能力上的不足并沒有被這些新的教學(xué)技術(shù)、方式和理念所修補(bǔ)。例如，在交互設(shè)計中，學(xué)生依然不知道如何按照目標(biāo)用戶的認(rèn)知規(guī)律、習(xí)慣和需求進(jìn)行產(chǎn)品信息架構(gòu)的搭建。

二、辯論式教學(xué)對培養(yǎng)邏輯能力的作用

辯論式教學(xué)是一種以問與答為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為核心理念之一的教學(xué)方式。早在春秋戰(zhàn)國時期，它就已然是一種培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方式。當(dāng)時的教育家孔子、孟子、墨子就經(jīng)常用辯論的形式來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)生們也希望通過與他人辯論的方式來闡釋自己的治國理念，以期走上政治仕途[6]。在西方，古希臘思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底及其弟子柏拉圖，就將辯論式教學(xué)應(yīng)用到日常的教學(xué)中，通過質(zhì)詢辯論的方式，即通過共同討論、問答、辯論來揭示學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案[7]。辯論式教學(xué)之所以能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是因為它是在正反觀點被放大的環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等思維過程，以及抽象的概念、判斷和推理等思維形式發(fā)現(xiàn)問題和論證問題。目前在歐美盛行的“奧瑞岡模式”辯論教育，就是一個培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的典范。它要求辯論雙方緊密圍繞需要性（Need）、根屬性（Inherency）、解決力（Solvency）和損益比（Desirability）四個方面來進(jìn)行觀點闡述。其中，根屬性是指改變問題的必要性，它可以是結(jié)構(gòu)性根屬，如改變政策法規(guī)的必要性；也可以是態(tài)度性根屬，如改變觀念的必要性。解決力是指解決方案的可行性、阻撓和利益三個內(nèi)容。損益比是指新方法所引發(fā)的利弊關(guān)系和效果[8]。每一位辯手都需要在很短的時間內(nèi)通過分析、綜合、比較、判斷、推理等環(huán)節(jié)，圍繞辯題進(jìn)行“需、根、解、損”四個方面的論證。“奧瑞岡模式”辯論教育不僅增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，而且深化了他們的思維層次，訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力。在實際的辯論式教學(xué)活動中，還存在著其他重要的邏輯思維訓(xùn)練方式。例如，采用設(shè)喻的方式，將深奧、抽象的道理說得生動形象、通俗易懂；應(yīng)用典故、傳說、名言等來佐證自己觀點的“考之”[9]；以自己切身經(jīng)驗和體會來論證問題的現(xiàn)身說法。不管是較為復(fù)雜、程序化的“奧瑞岡模式”，還是較為直接、簡短的設(shè)喻、“考之”、現(xiàn)身說法等，它們都在不同程度上幫助學(xué)生建構(gòu)了他們的邏輯思維范式，訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力，這一點正是辯論式教學(xué)帶給學(xué)習(xí)者最大的福祉。正因如此，辯論式教學(xué)逐漸擺脫僅適用于人文社科領(lǐng)域的刻板印象，逐漸向醫(yī)學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)等領(lǐng)域滲透。

1互動式教學(xué)方法在保險學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的經(jīng)管類課程在案例教學(xué)中，教師一覽無余地傳授，學(xué)生被動等待接受，教師在教學(xué)中對學(xué)情缺乏分析，學(xué)生在“填鴨式”的模式中也難以發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力。辯論式案例教學(xué)是指在案例教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過對問題答案觀點進(jìn)行辯論的方式進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主觀能動性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果的互動教學(xué)模式。在此過程中，為在辯論中取得好的效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲和熱情，充分發(fā)揮主觀能動性，迫使學(xué)生主動查閱和篩檢資料、主動思考、表達(dá)自己的觀點、積極發(fā)言鍛煉口才。在教師合適的引導(dǎo)下，辯論會出現(xiàn)高潮，形成熱烈的氣氛，學(xué)生們急于知道問題的答案，積極參與互動過程，從而會對問題的來龍去脈、知識的具體應(yīng)用記憶猶新。在保險學(xué)教學(xué)的辯論式案例教學(xué)，在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下模式：教師選題→流程講解→角色選定→資料準(zhǔn)備→課堂辯論→辯后總結(jié)。如為讓學(xué)生對我國保險行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、問題和解決方法這一論題有一個深刻詳細(xì)的認(rèn)識，教師選定題目“為促進(jìn)我國保險行業(yè)的發(fā)展，努力的主要方向是保險人還是投保人”。為保證辯論井然有序的進(jìn)行，需要事先針對辯論式案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)則制定和流程培訓(xùn)。該問題有正反兩方面的觀點，辯論雙方各自包括5個成員，首先，正反方按照先正后反的順序依次輪流發(fā)言，由主席綜合各方觀點進(jìn)行總結(jié)后進(jìn)入群眾發(fā)言旁證階段，群眾發(fā)言為自由發(fā)言，人數(shù)應(yīng)確定在3~5人之間，群眾發(fā)言完畢后進(jìn)入正反方補(bǔ)充論據(jù)階段，最后為教師總結(jié)階段。同時，提示辯論者，在發(fā)言時盡量以事實和案例為依據(jù)，以課本基本理論知識為憑證。通過對這一題目相關(guān)內(nèi)容的查閱和辯論準(zhǔn)備，綜合雙方的觀點和論據(jù)，會使學(xué)生在互動過程中對于我國保險業(yè)中保險人和投保人存在的主要問題以及針對性的解決措施有一個較為全面的認(rèn)識和理解。所以，辯論式案例教學(xué)是一種參與式教學(xué)，學(xué)生課前需要準(zhǔn)備相關(guān)理論知識，課程中要參與辯論，課后要進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生始終置身于具體案例中，提高了學(xué)生的參與意識；辯論式案例教學(xué)是一種互動式教學(xué)，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，使學(xué)生對問題的認(rèn)知更加深刻。同時，辯論式教學(xué)能夠使得沉悶的課堂氣氛變得活躍，教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，特別強(qiáng)調(diào)提供充分的問題空間和思維空間，讓學(xué)生暢所欲言。教師不是簡單地灌輸，更多的是指導(dǎo)和引導(dǎo)，不是提供唯一的正確答案，而是鼓勵開拓創(chuàng)新，使信息多項傳輸，達(dá)到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長、共同提高的目的。

2互動式教學(xué)中的注意事項

2.1營造寬松、自由和民主的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境

要提高課堂的互動性，首先要求教師要為學(xué)生的互動提供一個自由民主、輕松活潑的課堂氛圍，提倡學(xué)生勇于表達(dá)自己有理有據(jù)的觀點，隨時發(fā)表見解和看法，消除學(xué)生發(fā)言的緊張感和局促感；不看重觀點的對和錯，重在讓學(xué)生在討論過程中學(xué)到相關(guān)知識，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過自己的嘗試和努力得出科學(xué)合理的解釋。

2.2注重討論和辯論的過程，開拓思維方式和思考角度，保證學(xué)生參與度

教師在對學(xué)生小組討論進(jìn)行評價和總結(jié)時，要注意由過程到結(jié)果，特別是關(guān)于思考和辯論類題目，可以通過向?qū)W生展示不同的分析角度和分析思路，開拓學(xué)生的思路和思考問題的方式和角度。對于辯論式案例教學(xué)，關(guān)鍵是要保證每個學(xué)生都積極參與，而不能將其變?yōu)樯贁?shù)同學(xué)獲取額外獎勵分?jǐn)?shù)的加分項。

摘要：當(dāng)前，在我國各學(xué)科的教學(xué)中，都將探究式教學(xué)理論運用到其中，并取得了很好的效果，文學(xué)理論有關(guān)工作者也正在如何將探究式教學(xué)理論與文學(xué)理論教學(xué)更好的融合，實現(xiàn)文學(xué)理論的有效改革。因此，探究式教學(xué)理論對于改革文學(xué)理論課程是勢在必得、刻不容緩。

關(guān)鍵詞：文學(xué)理論教改 探究式教學(xué)理論 運用方法

文學(xué)理論作為中文系中關(guān)鍵的一門理論指導(dǎo)課程，課程內(nèi)容具有顯著的抽象性，學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活有很大距離，造成文學(xué)理論發(fā)展滯后。在文學(xué)理論教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣，也能達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，進(jìn)而提高文學(xué)理論這門課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1突破教材章節(jié)格局的限制，科學(xué)設(shè)計教學(xué)專題

1.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判文學(xué)的能力

傳統(tǒng)文學(xué)理論教學(xué)在選擇教材中，通常都會選取具有權(quán)威性、嚴(yán)肅性的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的依據(jù)。但是很多文學(xué)學(xué)者認(rèn)為，在當(dāng)前編寫我國文學(xué)理論教材中有很多問題。比如：著名的趙憲章教授指出：國內(nèi)文學(xué)理論教材中有很多問題，很難適應(yīng)國內(nèi)文學(xué)理論、文學(xué)教材的發(fā)展，改革教材是大勢所趨。有關(guān)實踐結(jié)果表明，如果完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動，一方面，不能根據(jù)課時要求，將各種理論知識講明白、講細(xì)致；另外一方面上，會引起學(xué)習(xí)者的反感情緒。所以，很多學(xué)者都主張突破教材內(nèi)容章節(jié)的各格局，堅持從文學(xué)現(xiàn)象上考慮，以學(xué)習(xí)者知識需求為主導(dǎo)，對教學(xué)專題重新展開設(shè)計。教學(xué)專題應(yīng)該考慮到引導(dǎo)學(xué)生主動思考文學(xué)活動，并具有較強(qiáng)的“探究性”，與培養(yǎng)學(xué)生動手能力相結(jié)合，將文學(xué)體系中各個知識點與學(xué)生現(xiàn)有知識體系、知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合。如：結(jié)合“文學(xué)活動”中四大分支，將文學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為文學(xué)創(chuàng)作論、接受論、本質(zhì)論和作品論四大模式，在每一個教學(xué)模塊中都設(shè)定出一定的教學(xué)專題，在設(shè)計教學(xué)專題時，應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者對天文現(xiàn)象感興趣程度，并針對性的進(jìn)行培訓(xùn)。文學(xué)活動本質(zhì)論專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對文學(xué)認(rèn)知的能力，讓學(xué)生提交出評論文學(xué)熱點的文章；文學(xué)創(chuàng)作專題結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)寫作的實際能力，要求學(xué)生們積極和愉快的展開文學(xué)創(chuàng)作；文學(xué)作品專題注重于提高學(xué)生鑒賞文學(xué)能力，引導(dǎo)廣大學(xué)習(xí)者積極創(chuàng)作文學(xué)評論。

1.2設(shè)計教學(xué)專題

第一篇：高中政治教學(xué)反思

一、高中政治教學(xué)中反思的重要目的

老師的課堂教學(xué)是一門復(fù)雜難學(xué)的藝術(shù)，任何一個優(yōu)秀的教師恐怕在自己的職業(yè)生涯中都有遺憾，如果把教師的課堂教學(xué)活動作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，那么不同深度的教學(xué)反思則是促使教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，教師的成長原本就是靠多年積累的教學(xué)經(jīng)驗來不斷提高的，只有經(jīng)常反省，一步一步完善自己教學(xué)實踐中的不足，才能獲得更深遠(yuǎn)的進(jìn)步，使職業(yè)能力得到根本性的提升，所以教學(xué)反思是教師總結(jié)智慧的表現(xiàn)，它才是引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新、改革教學(xué)方法的真正要因，無論是對于教師自身的發(fā)展還是學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，這種教學(xué)行為都是值得肯定和推廣的，其具有重要的實用目的。

二、高中政治教學(xué)中新的改善方法

1.以學(xué)生為中心，充分給予關(guān)注和指導(dǎo)

教師首先是服務(wù)于學(xué)生的，其宗旨在于培養(yǎng)一批又一批的人才，為國家的建設(shè)提供優(yōu)秀的人員，以往的教學(xué)過程中，常常是教師主導(dǎo)課堂，只是他一個人的舞臺，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力、反饋效果，沒有促使學(xué)生積極參與討論、缺少合作研究的學(xué)習(xí)交流氛圍，讓知識的學(xué)習(xí)變得枯燥無味，所以，為了改變這一不利現(xiàn)象，教師應(yīng)該更多去關(guān)注關(guān)心每一位學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)習(xí)狀況，切身實際地去了解學(xué)生，幫助學(xué)生，從中得到有利的反饋，使教學(xué)方向更準(zhǔn)確，以學(xué)生的角度來獲取相關(guān)信息，反思從前教學(xué)中的失誤，從而加以調(diào)整和改善，比如：在課堂上積極調(diào)動學(xué)生參與熱情，多與學(xué)生溝通交流，掌握其全部動態(tài)，創(chuàng)建一些小活動，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，展現(xiàn)自己的同時，更有利于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。

2.反思自我，對教學(xué)質(zhì)量精益求精

摘要：《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是一門集理論性、實踐性、應(yīng)用性于一體的課程，是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心課程。如何提升高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)的有效性呢？該文針對高職院校學(xué)生特點，增強(qiáng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)隊伍的素質(zhì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用特色教學(xué)方法和多樣化教學(xué)手段提高課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展和就業(yè)競爭力的提升。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程；教學(xué)探討

1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊素質(zhì)的提高

教學(xué)團(tuán)隊素質(zhì)是《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程有效教學(xué)的核心。首先，高職院校應(yīng)積極邀請知名專家作為學(xué)科帶頭人，并引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干，建立雙師型的教學(xué)團(tuán)隊，加強(qiáng)教師的實踐動手能力。其次，不斷提升本校教師隊伍的教學(xué)、實踐、科研能力，定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)，保證教師時刻走在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前沿，及時更新教師的知識體系，保證教師隊伍知識的豐富和新穎。最后，合理搭配教師團(tuán)隊，經(jīng)驗豐富的老教師、動手能力較強(qiáng)的中青年教師相互結(jié)合，為有效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)提供保障。

1.1特色教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

依據(jù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的定位、目標(biāo)和特點，可采用特色教學(xué)方法提升本課程的教學(xué)水平和教學(xué)效率。如動畫解析法、啟發(fā)式教學(xué)、關(guān)聯(lián)式教學(xué)、競賽式教學(xué)法、辯論式教學(xué)法等等。

1）動畫解析法