辯論的要點精選(九篇)

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第1篇：辯論的要點范文

關(guān)鍵詞： “語言學(xué)概論”教材 國內(nèi)外經(jīng)典概論教材 編寫要點

“語言學(xué)概論”課程是高等學(xué)校漢語言文學(xué)、對外漢語、外國語言文學(xué)等專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程。國內(nèi)外目前使用的“語言學(xué)概論”教材比較多，然而一部“語言學(xué)概論”教材應(yīng)該包含什么內(nèi)容，采用什么樣的知識體系比較合適，教材的配套教學(xué)材料如何編寫等一系列基本問題一直沒有引起學(xué)者和授課老師的注意。本文以國內(nèi)外經(jīng)典“語言學(xué)概論”教材為例，就這些問題談?wù)劇罢Z言學(xué)概論”教材的編寫要點。

本文涉及的國內(nèi)外經(jīng)典概論教材主要有：葉蜚聲和徐通鏘主編的《語言學(xué)綱要》新版（第四版）和舊版（第一、二、三版）、（英）雷德福等著《語言學(xué)教程》、（英）羅賓斯著《普通語言學(xué)導(dǎo)論》第四版和（美）弗羅姆金等著《語言導(dǎo)論》第七版。①

一、教材的內(nèi)容涵蓋

作為理論語言學(xué)的入門課程，“語言學(xué)概論”教材應(yīng)該寫入什么內(nèi)容，這是我們首先應(yīng)該關(guān)注的。

從目前國內(nèi)外比較通用的教材來看，概論教材基本上都包含了以下內(nèi)容：語言學(xué)的研究對象和分支學(xué)科的介紹、語言學(xué)史、語言的性質(zhì)和功能、語言的本體研究（包括語音、語法、詞匯等）、語言與文字、語言的發(fā)展等。

然而，我們也看到，在一些我們所熟悉的語言學(xué)領(lǐng)域和學(xué)科分支中，很多教材并沒有將其納入。比如語義學(xué)一般都認(rèn)為是語言學(xué)的一個基本研究領(lǐng)域，不少學(xué)者將語義、語音和語法并稱為語言的三大要素。然而不少經(jīng)典教材如舊版《綱要》和雷版《教程》都沒有具體介紹語義學(xué)。再如語用學(xué)，要不要納入概論教材，這都是值得思考的問題。新版《綱要》第五章直接將舊版標(biāo)題“詞義”改為“語義和語用”。而羅版《導(dǎo)論》和弗版《導(dǎo)論》都未涉及語用學(xué)的內(nèi)容。即使是上述基本內(nèi)容，不同的教材也有所偏重，比如羅版《導(dǎo)論》就全面綜述了現(xiàn)代西方語言學(xué)不同流派的理論基礎(chǔ)，旁征博引地闡述了各學(xué)派之間的歷史源流和承繼發(fā)展關(guān)系。可見羅版《導(dǎo)論》更偏重語言學(xué)史和語言學(xué)流派。

此外，語言學(xué)研究領(lǐng)域的一些新成果要不要編入教材，也是一個值得討論的問題。新版《綱要》在第二章“語言是符號系統(tǒng)”中加入了認(rèn)知語言學(xué)的研究成果，第九章增加了語法化研究的新成果。羅版《導(dǎo)論》也已經(jīng)是第四版，比起舊版來內(nèi)容也是大大豐富和深入了。②尤其是弗版《導(dǎo)論》已經(jīng)出到了第七版。雷版《教程》只有三個部分：語音、詞匯和句法，而每一個部分都分專節(jié)討論發(fā)展語言學(xué)、心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)和社會語言學(xué)的研究成果。

由此，我們可以看到，概論教材編寫由于其導(dǎo)論的性質(zhì)，一般是無法做到大而全的，也無需大而全，有所側(cè)重也無妨。這跟編著者自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專長有關(guān)，也正體現(xiàn)概論教材內(nèi)容的豐富和獨特性。但應(yīng)當(dāng)注意的是，我們在使用教材的時候，要注意在課程設(shè)置上與后續(xù)課程形成互補，比如缺少語義學(xué)的內(nèi)容，可在后續(xù)課程中增加專業(yè)選修課語義學(xué)來彌補。另外，編寫教材還要注意不斷修訂，把語言學(xué)領(lǐng)域的一些新的研究成果納入到教材中來。

二、教材的框架體系問題

關(guān)于教材的知識體系和結(jié)構(gòu)框架的處理，基本有兩條路線：一是全書基本采用一個學(xué)派的理論貫穿全書；二是兼收并蓄。這兩種編寫方法各有所長。前者的好處是全書結(jié)構(gòu)完整，便于學(xué)習(xí)者深入全面掌握某一學(xué)派的基本理論和方法，然后由此及彼，通過后續(xù)課程了解其他。而后者的好處是便于學(xué)生掌握語言學(xué)各領(lǐng)域和分支學(xué)科的全面知識，對于感興趣的領(lǐng)域也可以通過后續(xù)課程進一步深化學(xué)習(xí)。

前者的典型代表是舊版《綱要》和雷版《教程》。舊版《綱要》基本采用結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的基本理論和方法，用組合關(guān)系和聚合關(guān)系這兩條主線貫穿全書，線索分明。比較而言，新版《綱要》雖然保留了這兩條主線，但由于增加了語用和語義部分，完全無法用組合和聚合關(guān)系來統(tǒng)攝，主線已經(jīng)不那么分明了，這與結(jié)構(gòu)主義對語義和語用的忽視是有關(guān)聯(lián)的。雷版《教程》全書把轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派的理論和方法作為主線貫穿到語音、詞匯和語法這三個部分的敘述中去，簡直可以看作是轉(zhuǎn)換生成語法的入門書。值得一提的是徐通鏘先生《基礎(chǔ)語言學(xué)教程》，也是將其“字本位”理論貫穿全書，但是作者自己也說，“字本位”理論并不是比較成熟的、學(xué)界公認(rèn)的研究成果，其實并不適合作通用的教材使用。③

后者的典型代表是羅版《導(dǎo)論》。該書系統(tǒng)闡述了語言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各部門和流派的基礎(chǔ)理論，兼收并蓄，綜合融通?！白髡咴诮榻B語言學(xué)理論方法的同時，注意指導(dǎo)讀者進一步開拓深入研究語言科學(xué)的門徑”。④

總的來講，國內(nèi)的語言學(xué)概論教材采用結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)作為主線的教材偏多，但是普遍的問題做不到比較恰到好處的貫通，主線顯得不清晰。有些教材雖然也想做到兼收并蓄，但是限于學(xué)識和素養(yǎng)，很難做到客觀公允。所以，我們認(rèn)為教材的編寫者無論采用哪種框架體系，做到恰到好處、融會貫通即可，要避免把學(xué)界爭議較大的“一家之言”編入教材。

三、教材的插圖、附錄與參考文獻

教材插圖具有直觀、形象、生動的特點，以圖代文傳遞信息，能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣。比如講授發(fā)音原理，需要熟知發(fā)音器官，如果有一幅直觀的發(fā)音器官示意圖的話，學(xué)習(xí)起來就方便得多了。然而，我們發(fā)現(xiàn)語言學(xué)教材的插圖一般都比較少。以新版《綱要》為例，全書共26幅插圖；雷版《教程》的45幅插圖，另有3幅地圖和32個表格。插圖最為豐富的是弗版《導(dǎo)論》⑤，全書幾乎每翻一兩頁就會有一幅插圖，尤其是該書配有大量的具有故事性的卡通漫畫。例如該書為說明語言知識和語言運用的不同，在教材中配了一副卡通漫畫。這幅漫畫化用了電影《人猿泰山》中泰山和簡初次見面的故事。泰山發(fā)現(xiàn)簡在樹枝上，于是蕩著藤蔓去見她，心中盤算著如何打招呼：“你好，我叫泰山，我相信你就是簡吧？”“請允許我自我介紹一下，我叫泰山，叢林之王，你呢？”“你一定是簡吧，我是泰山，很榮幸認(rèn)識你?！比欢?dāng)他來到簡的面前時只說出了這樣的句子：“我，泰山！你，簡！”⑥教材以此為例，生動地說明語言知識和我們對這一知識的運用是有區(qū)別的，使得枯燥的“語言學(xué)概論”教材變得生動有趣。

教材的附錄和參考文獻也是教材的重要組成部分，具有很好的補充和索引的作用。而國內(nèi)的教材往往不太重視這些，如新舊版《綱要》既無附錄，又無參考文獻。國外的概論教材大多在每一章末尾附有進一步閱讀的文獻資料，如羅版《導(dǎo)論》導(dǎo)論僅第一章就列有參考文獻64篇。雷版《教程》還附錄了本書中出現(xiàn)的重要術(shù)語的索引，弗版《導(dǎo)論》不僅有索引，還附加了一個小型的語言學(xué)詞典。附加語言學(xué)詞典的好處在于，在教材的編寫中我們可以不用板著臉給每一個術(shù)語都下一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，否則容易增加語言學(xué)的枯燥度。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解這個定義即可，科學(xué)的定義附錄在后，供學(xué)生查檢。

所以，我們建議編寫概論教材的時候，不妨借鑒國外這些教材的方法，增加豐富有趣的插圖和供學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的參考文獻，最好在教材的末尾配上基本的語言學(xué)術(shù)語的科學(xué)解釋。

四、教材的配套練習(xí)題

從廣義上看，配套練習(xí)題也該納入教材編寫的范疇。概論教材一般都配有相應(yīng)的練習(xí)題，但總體上講比較死板，偏向于編寫知識類的習(xí)題，簡單重復(fù)教材的教學(xué)要點，偏重考查學(xué)生對知識的記憶，而非理解和操作。舊版《綱要》有相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，對每一章的重點難點有比較細(xì)致的解說和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，每一章都配有一定數(shù)量的練習(xí)題，相對而言做得已經(jīng)不錯了。即使如此，該書編寫的習(xí)題基本上也是以記憶和理解為主，實踐操作類的習(xí)題偏少。題型也以填空、選擇、判斷和簡答類為主。雖然也有少量的分析題，但偏容易。以語音部分為例，舊版《綱要》的分析題編寫了三個：（1）指出下列音素的發(fā)音特點；（2）根據(jù)描寫指出音素；（3）指出漢語普通話中下列音位的區(qū)別特征。顯然這三個分析題仍偏重于知識性的考查，操作性不強。而語言學(xué)作為一門操作性比較強的學(xué)科，這種習(xí)題顯然是起不到應(yīng)有的作用的。

比較起來，新版《綱要》的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書在這一點上比起舊版有了進步。同樣語音部分的練習(xí)題，明顯增加了操作性和綜合運用能力的考查。比如歸納音位，傳統(tǒng)的命題方法就是用“舉例說明歸納音位的原則”這一類的題目來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即使有操作性的題目往往也是以漢語音位系統(tǒng)為例。其實，對陌生語言的音位系統(tǒng)歸納，更能反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，突出這門課的性質(zhì)。如新版《綱要》學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第三章練習(xí)題第二大題第九題，先是列舉芬蘭語一些單詞的語音形式及相應(yīng)意義，然后要求學(xué)生回答：（1）每個音素的分布情況；（2）［s］和［z］是否可能歸納為一個音位；（3）［t］和［d］之間屬于什么關(guān)系。這種題目操作性很強，如果沒有真正理解掌握音位原理，根本無法入手。這個題目，編者特別注明編選自霍凱特《現(xiàn)代語言學(xué)教程》?？梢姡掳妗毒V要》在編寫習(xí)題時，借鑒了國外教材的優(yōu)點。再以弗版《導(dǎo)論》為例，該書語音部分，每一節(jié)都設(shè)計了練習(xí)題，僅音位原理部分的練習(xí)題就有15道，題量明顯比國內(nèi)教材要大，題型基本都是操作性的，沒有填空、選擇、判斷、問答之類的題目。

由此，我們可以看到，國內(nèi)外概論習(xí)題編寫在理念上存在差異。國外的練習(xí)題更強調(diào)實踐性，國內(nèi)偏重于知識記憶。我們建議國內(nèi)概論教材的編寫者都要在編寫習(xí)題時，增加操作性強的題目，減少知識記憶類型的題目。

綜上所述，我認(rèn)為“語言學(xué)概論”教材的編寫，在內(nèi)容涵蓋上沒有必要做大而全，只要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)置體系即可彌補教材的不足。另外，在教材的編寫中要注意不斷地更新教材的內(nèi)容，將學(xué)科前沿中公認(rèn)的最新成果不斷補充到教材中來。對于教材的框架體系問題，無論是運用某一具有影響力的學(xué)派的理論體系一以貫之，還是融合各學(xué)派的理論，兼收并蓄構(gòu)建理論框架都無可厚非。只要做到體系嚴(yán)謹(jǐn)，融合恰到好處即可。教材編寫中要重視插圖、參考文獻和附錄的編寫，做到插圖豐富有趣，每一章都有可引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀的較完備的參考文獻，盡可能地為教材編寫簡單的語言學(xué)詞典作為附錄。教材的配套練習(xí)題要突出對實踐操作技能的考查。

注釋：

①《語言學(xué)綱要》第四版改動很大，增改了很多內(nèi)容，而前三版改動不大，為討論方便本文將第四版稱作新版《綱要》，前三版統(tǒng)稱為舊版《綱要》。后三本教材，行文中分別簡稱為雷版《教程》、羅版《導(dǎo)論》和弗版《導(dǎo)論》。

②參見申小龍《譯者前言》，羅賓斯著《普通語言學(xué)導(dǎo)論》，復(fù)旦大學(xué)出版社2008年版，第6頁。

③參見徐通鏘《作者序言》，《基礎(chǔ)語言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2002版，第1頁。

④參見申小龍《譯者前言》，羅賓斯著《普通語言學(xué)導(dǎo)論》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2008年版，第5頁。

⑤羅版《導(dǎo)論》由于是譯本，暫不統(tǒng)計。

⑥參見［美］弗羅姆金等著《語言導(dǎo)論》第七版，北京大學(xué)出版社，2004年影印版，第13頁。

參考文獻：

［1］王洪君等.語言學(xué)綱要學(xué)習(xí)指導(dǎo)書［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011.

［2］徐通鏘.基礎(chǔ)語言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002.

［3］葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1997：第3版.

［4］葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2010：第4版.

［5］弗羅姆金（Fromkin.V）等.語言導(dǎo)論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2004：第7版.

第2篇：辯論的要點范文

【關(guān)鍵詞】電力；高壓試驗；電氣；變壓器；技術(shù)要點

在電力系統(tǒng)中，電氣高壓試驗通常所指的是電氣設(shè)備的絕緣預(yù)防試驗，是確保電力系統(tǒng)穩(wěn)定正常運行的重要手段，也是電力設(shè)備絕緣監(jiān)督重要的構(gòu)成部分。電氣高壓設(shè)備作為考核電氣參數(shù)能否適應(yīng)電力安全運行或者電氣設(shè)備的主絕緣性的重要方法，在整個電力網(wǎng)絡(luò)中具有不可忽視的重要作用。電氣高壓試驗包含絕緣試驗、特性試驗及耐壓試驗等，這些試驗方法為電力變壓器的質(zhì)量安全提供了保障，進而保障了電力系統(tǒng)運行的安全性。

一、電氣高壓試驗內(nèi)容

為了有效提升高壓試驗的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確度與流程規(guī)范度，對電力變壓器實施高壓試驗時，需要慎重選擇電氣高壓試驗的內(nèi)容，使得電氣高壓試驗更為合理化及規(guī)范化，其試驗內(nèi)容為：（1）電阻測量，電氣高壓試驗中，主要測量的電阻為絕緣電阻與直流電阻，測量絕緣電阻的大小主要是檢查電力變壓器中的絕緣有無污穢、過熱老化及受潮的情況等，溫度在35℃之上，就極易出現(xiàn)不規(guī)則的變化，影響電氣高壓的試驗效果。而測量電力變壓器中的直流電阻，其目的是為了檢查變壓器繞組有無短路、斷股及接頭接觸不良的問題，是電氣變壓器中重要的檢查項目。（2）測量變壓比及泄漏電流，變壓器變壓比法主要有雙電壓表及電橋法等，該測量法是為了檢查變壓器繞組中的各分接電壓比合理與否，同時，判斷繞組匝數(shù)、分接引線及開關(guān)連接正確與否。而泄漏電流的測量是為了對電力變壓器自身質(zhì)量進行檢查。（3）介質(zhì)損耗因數(shù)的測量與交流耐壓試驗，其中，對介質(zhì)損耗角的正切值進行測量，可檢查電力變壓器的局部缺陷、繞組油泥及受潮情況等，而交流耐壓試驗則是絕緣強度鑒定的最有效方法，尤其是主絕緣局部的缺陷考核，例如，繞組開裂、受潮及松動等問題，防止變壓器出現(xiàn)絕緣老化問題，保障電力變壓器的安全運行。

二、電氣高壓試驗中的相關(guān)技術(shù)要點分析

（一）電氣高壓試驗前的變壓器狀態(tài)檢查。電氣高壓試驗實施前，應(yīng)對電力變壓器狀態(tài)給予全面檢查，確保電力變壓器工作狀態(tài)正常，檢查變壓器相關(guān)資料的完整性，尤其是變壓器原來的實驗數(shù)據(jù)，試驗前的缺陷等，電氣試驗的電源容量及變壓器安全技術(shù)措施等均要給予檢查，注意變壓器試驗中存在的問題，特別是變壓器本身的變化、沖擊電流情況與測電壓頻率等，也可通過變壓器運行的聲音，對其狀態(tài)的完好性進行分析。如，運行聲音較大還比較亂，這表明電力變壓器的內(nèi)部金屬或者鐵芯存在脫落或者松動的情況，需要對變壓器外殼給予檢查；變壓器運行聲音均勻但存在略大響聲時，這說明外加電壓要比電力變壓器本身額定電壓大，可降低外加的電壓來調(diào)節(jié)變壓器；若電力變壓器存在爆裂聲，這表明變壓器內(nèi)部的某元件存在擊穿情況，需要立即斷電，對其檢查維修。

（二）加強電氣高壓試驗注意事項的分析。電氣高壓試驗實施時，需要注意一些事項，其主要包含如下：一是對變壓器實施試驗接線的時候，要嚴(yán)格根據(jù)試驗方案的原理來接線；二是變壓器進行電氣高壓試驗前，要對變壓器的各部分接線給予仔細(xì)檢查，保證變壓器各部分接線均接觸良好，使試驗儀器的金屬外殼能可靠接地；三是變壓器的調(diào)壓器設(shè)備，要保證其調(diào)整至零位置，升壓的時候，勻速旋轉(zhuǎn)調(diào)壓器手柄，使其緩慢升壓，及時觀測儀表指示的變化狀況，做好數(shù)據(jù)的記錄工作，試驗完成后，調(diào)壓器再調(diào)整至零位置，停止按鈕并斷電。

（三）加強高壓試驗中的相關(guān)設(shè)備分析。變壓器進行通電工作的時候，有關(guān)電信號的驅(qū)動也開始工作，如差動保護，這會使得檢測裝置中的電流表在一段時間之內(nèi)出現(xiàn)突然變大的情況，該情況下，繼電保護裝置是要停止工作的，若檢測裝置處在工作狀態(tài)，這表明變壓器的內(nèi)部有問題，需要運用抽樣法，分析變壓器油色的色譜，對其內(nèi)部元件問題進行分析，并采取相應(yīng)措施進行解決，保護整定值。

（四）加強高壓試驗中有關(guān)將軟件技術(shù)的研發(fā)。在電氣高壓試驗當(dāng)中，可針對高壓試驗的需求，加強相關(guān)軟件的研發(fā)，如變壓器線圈間的安匝分布不是很平衡，會因橫向漏抗而出現(xiàn)附加渦流的損耗問題，為了避免出現(xiàn)電流損耗，可研發(fā)負(fù)載損耗的計算程序軟件，依據(jù)線圈橫向電抗與軸向電抗，將線圈中橫向渦流的百分?jǐn)?shù)進行準(zhǔn)確計算，從而準(zhǔn)確計算電力變壓器中的負(fù)載損耗。對于電力變壓器來說，其上部油溫要高于下部油溫，因此，變壓器線圈上部是線圈最熱點，也可通過該程序軟件計算出線圈最大的渦流數(shù)，進而獲得線圈最熱點的位置，保障變壓器的絕緣老化速率。又如變壓器內(nèi)部的金屬構(gòu)件與油箱內(nèi)漏磁通量的問題，可通過電力變壓器漏磁通的有關(guān)計算程序，依據(jù)電力變壓器的線圈安匝分布狀況，有效計算出構(gòu)件與油箱內(nèi)的漏磁通量，進而求出拉板、夾件與油箱最大的溫升，依據(jù)溫升的數(shù)據(jù)來確定有無必要采用拉板的開隔磁槽、夾件的磁屏蔽及油箱的磁屏蔽等方法，避免變壓器構(gòu)件出現(xiàn)局部過熱現(xiàn)象，減少變壓器出現(xiàn)雜散損耗問題。再比如電力變壓器中的油溫問題，可研發(fā)有關(guān)循環(huán)油流方面的計算程序軟件，依據(jù)溫升的計算結(jié)果，對變壓器的冷卻器數(shù)量，導(dǎo)油孔數(shù)量及大小、水平油道的大小及擋油板數(shù)量等進行調(diào)整，滿足變壓器線圈的溫升要求。這些軟件不僅具有錄入管理功能，還具有數(shù)據(jù)信息分析的功能，讓試驗人員能夠?qū)?shù)據(jù)進行分析與處理，確保電氣高壓試驗精確性，促進電力網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的穩(wěn)健運行，以保障整個電力供應(yīng)的穩(wěn)定可靠性。

結(jié)束語：

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，電力需求量越來越大，作為國民經(jīng)濟發(fā)展的能源支柱，電力系統(tǒng)的能否正常運行直接關(guān)系著社會的健康穩(wěn)定發(fā)展，為了保證電力系統(tǒng)的穩(wěn)健運行，做好電力變壓器的高壓試驗是很有必要的，只有電力變壓器安全穩(wěn)定運行，才能保障電力系統(tǒng)運行的穩(wěn)健性。

參考文獻：

[1]張望.電力變壓器電氣高壓試驗的技術(shù)要點探索[J]. 企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2014，08：107+111.

[2]潘強.電力變壓器高壓試驗研究分析[J].硅谷，2012，09：82+84.

[3]李健.電力變壓器電氣高壓試驗的技術(shù)與要點分析[J].中國高新技術(shù)企業(yè)，2013，34：14-15.

第3篇：辯論的要點范文

關(guān)鍵詞：電廠汽輪機 運行參數(shù) 煤耗

中圖分類號：TK267 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0282-01

引言

汽輪機機組運行的經(jīng)濟性以及機組內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否完好無損等重要信息都取決于煤耗的多少，所以煤耗是衡量汽輪機運行狀態(tài)的最好的標(biāo)準(zhǔn)。工作人員對汽輪機運行過程進行最合適的調(diào)整，使其達到最佳的運行狀態(tài)，這都需要借助對煤耗的深入分析，讓汽輪機能夠進行經(jīng)濟性的運行。因此，提高機組運行經(jīng)濟性的首要工作就是分析電廠汽輪機主要運行參數(shù)的變化與煤耗的關(guān)系。對電廠汽輪機相關(guān)的運行參數(shù)變化對煤耗影響進行研討，在對電廠變工況運行研討的前提下，計算出不同參數(shù)變化同煤耗變化的關(guān)系式，明確汽輪機主要運行參數(shù)對于機組性能的影響程度，為最大程度的提升機組的熱經(jīng)濟性水平打下堅實的基礎(chǔ)。對于實現(xiàn)火電機組節(jié)能降耗也具有非常重要的價值。本文分析運行參數(shù)偏差造成的煤耗偏差的計算模型，具體研究電廠汽輪機主要運行參數(shù)變化與煤耗的關(guān)聯(lián)性，最后通過具體的實例，充分的研究電廠汽輪機主要運行參數(shù)變化影響煤耗。

一、運行參數(shù)偏差造成的煤耗偏差的計算模型

火電機組運行參數(shù)與目標(biāo)值發(fā)生一定偏差時，煤耗也會隨著發(fā)生偏差，它們關(guān)系式為：[ΔBi]=-[δE]iBb ，[ΔBi]指當(dāng)某一主要運行參數(shù)與目標(biāo)值發(fā)生偏離時，煤耗相應(yīng)的變化量，當(dāng)煤耗量增加時，該數(shù)值為正數(shù)，相反的，其數(shù)值為負(fù)數(shù)。[δE]i 是指受某一運行參數(shù)偏離目標(biāo)值的影響，機組的經(jīng)濟性指標(biāo)也發(fā)生變化的相對量，即相對效率的變化量。該數(shù)值在機組經(jīng)濟性提高時是正數(shù)，降低時為負(fù)值。Bb則是表示發(fā)電所需的標(biāo)準(zhǔn)的煤耗率。

二、電廠汽輪機主要運行參數(shù)變化與煤耗的關(guān)系

1.煤耗受主蒸汽壓力變化的影響

滑壓運行和定壓運行是汽輪機的高參數(shù)、大容量機組實際運行中在不同負(fù)荷階段的兩種不同表現(xiàn)方式。其主要的特征就是即便是處于高負(fù)荷階段亦或是低負(fù)荷形式，汽輪機都可以維持最良好的運行狀態(tài)。滑壓運行下的機組負(fù)荷變化會受到主蒸汽壓力的影響，會隨之變化，此階段在高壓下會保持在某一閥位上;具有保持主蒸汽壓力固定值不變特點的定壓運行，在開啟調(diào)門順序時，負(fù)荷變化會因此得到充分滿足。

主蒸汽壓力在汽輪機負(fù)荷運行時，其各主要參數(shù)也會隨之發(fā)生變化。機組的作功能力也受主蒸汽壓力的影響，其體現(xiàn)出的關(guān)系是：Δh=K（H1-H2），其中H1代表的是汽輪機高壓缸理想焓降的實際值，而H2則表示其目標(biāo)值，K表示的是等效焓降與理想焓降之間的比例。δηi= ×100是相對降低的汽輪機效率，其中H1=（h′1-h′2），H2=（h1-h2），H=H1-H2。整個汽輪機的機組熱效率變化與相對降低效率的關(guān)系為：ηcp=ηcp0δηi ，式中的ηcp0則是表示原來未發(fā)生變化之前的機組效率。令[δE]i= δηb，汽輪機的機組煤耗量的變化與主蒸汽壓力的偏離值的關(guān)系為：B=-Bbδηb。

2.煤耗受主蒸汽溫度變化的影響

汽輪機主蒸汽門前的蒸汽溫度稱為主蒸溫度，循環(huán)效率主要通過主蒸汽溫度來衡定。主蒸汽的溫度在汽輪機運行時極有可能發(fā)生變化，因此，主蒸汽溫度變化對運行過程造成的影響相對于主蒸汽壓力變化而言更為嚴(yán)重。主蒸汽溫度在機組運行過程發(fā)生變化時，其各參數(shù)也會發(fā)生相應(yīng)的變化。機組的平均加熱溫度會隨著主蒸汽溫度的增大而提高，其熱效率也就相應(yīng)提高了。汽輪機機組做功的能力會隨著主蒸汽溫度的降低而受損，其對應(yīng)的關(guān)系式為：H=k（H1-H2），式中的k、H1、H2 表示的含義與主蒸汽壓力表示的含義一樣，它們運用了相同的分析方法。機組煤耗量的變化與主蒸汽溫度變化的關(guān)系為：B=-Bbδηb。

3.煤耗受排煙溫度及含氧量變化的影響

最終離開鍋爐受熱面的煙氣溫度叫做排煙溫度，排煙溫度的增高會導(dǎo)致機組的煤耗量也隨之增加，因此，想要提高機組的熱效率，則需要合理的進行降低排煙溫度的工作。根據(jù)排煙損失q2 的計算公式，得到了排煙損失與排煙溫度之間的關(guān)系式，從而得到了鍋爐熱效率的相對變化，最后經(jīng)過關(guān)系式的不斷推斷，得出隨著排煙溫度的偏離，造成機組耗煤量變化的關(guān)系式：B=-Bbδηb。排煙氧量是指通過排煙后的干煙氣中含有的氧的多少，反映出煙氣量和空氣的過剩量。提高鍋爐熱效率也可以通過降低排煙含氧量，控制合適的氧氣量可以降低原料未完全燃燒所造成的損失，它也是提高進行經(jīng)濟性運行機組的重要舉措。通過采取相同的方法來分析含氧量變化對煤耗變化的影響，我們得出以下關(guān)系式：B=-Bbδηb。

4.煤耗受再熱蒸汽溫度變化的影響

再熱蒸汽的溫度變化與主蒸汽溫度變化一樣，對提高汽輪機機組運行經(jīng)濟性起到了非常重要的作用。再熱蒸汽溫度會在機組運行過程中不斷改變，從t1變化到t′1，機組的做功能力也會隨著再熱蒸汽溫度的降低而受到損失，它們之間的關(guān)系則是：H=k（H1-H2），汽輪機效率的相對變化為δηi= ×100，由之前的分析方法可得出，再熱蒸汽溫度的變化偏離標(biāo)準(zhǔn)值時，機組煤耗量也隨著變化，變化式為：B=-Bbδηb。

5.煤耗受給水溫度和飛灰含碳量的影響

汽輪機的內(nèi)效率會隨著給水比焓降低、蒸汽的循環(huán)吸收的熱量的增大、給水溫度的變化等因素的影響逐漸降低。汽輪機機組的熱效率降低，則會造成耗煤量的增大，因此，給水溫度也是提高機組運行經(jīng)濟性的重要因素。當(dāng)給水溫度變化與目標(biāo)值偏離時，機組經(jīng)濟性受到的影響公式為：B=-Bbδηb。飛灰含碳量是指鍋爐中可燃物占灰分的百分比，機組運行時消耗的煤炭量會隨著飛灰含碳量的提高而增多。因此，我們需要采取措施降低飛灰中的可燃物的含量，從而提高汽輪機機組的運行效率。相比之下，在機組運行時調(diào)節(jié)燃燒是一個較佳的選擇。通過計算固體未完全燃燒造成的損失q4，可以推斷出煤炭受飛灰含碳量變化影響的關(guān)系式：B=-Bbδηb。

三、電廠汽輪機主要運行參數(shù)變化影響煤耗的實例分析

煤耗分析是指汽輪機機組在運行時，會受到一些因素的影響，從而使主要參數(shù)值偏離目標(biāo)值，導(dǎo)致煤炭燃燒量發(fā)生變化。本文通過對一型號的汽輪機為例，利用上面的計算公式，將汽輪機在主要運行參數(shù)變化下的煤耗基準(zhǔn)值和實際值進行比較，并計算出在每個運行參數(shù)下機組的煤耗量，由此可判斷出運行參數(shù)對機組運行經(jīng)濟性的影響程度。

表一 電廠汽輪機主要運行參數(shù)變化的煤耗分析

四、總結(jié)

本文分析運行參數(shù)偏差造成的煤耗偏差的計算模型，具體研究電廠汽輪機主要運行參數(shù)變化與煤耗的關(guān)聯(lián)性，通過推導(dǎo)出電廠汽輪機主要運行參數(shù)變化與煤耗的關(guān)系式，進行煤耗分析。煤耗的變化對判斷汽輪機機組運行的經(jīng)濟性能和機組內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完好性都有著很重要的作用。電廠的正常運行需要良好的性能以及堅固的內(nèi)部環(huán)境，只有滿足這樣的前提條件，工作人員才能有明確的工作目標(biāo)。電廠進行煤耗分析，確定運行參數(shù)與目標(biāo)發(fā)生的偏移對電廠煤耗產(chǎn)生的影響，使得工作人員能夠及時調(diào)整汽輪機的運行方案，確保汽輪機隨時在最佳的狀態(tài)下運行。這樣，才能保證電廠的不斷發(fā)展，從而推動國家的不斷富強。

參考文獻

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[2]殷冠軍，張小桃，王愛軍等.供電煤耗率對標(biāo)基準(zhǔn)模型及其節(jié)能潛力研究[J].熱力發(fā)電，2012.41（3）：22-25.36.

第4篇：辯論的要點范文

    (4)黑板報、手抄報、辯論會

    黑板報:①主題名稱②主要欄目名稱③欄目的主要內(nèi)容④名言警句座右銘⑤編后語⑥版面設(shè)計效果圖

    手抄報:①報名②主要欄目名稱③欄目主要內(nèi)容④名言警句式座右銘⑤編者按(辦報目的)⑥結(jié)束語

    辯論會:①辯論標(biāo)題②正方(反方)的觀點③正方(反方)辯論提綱④指出正、反方辯論時的優(yōu)點和不足 ⑤總結(jié)發(fā)言

    解答此題可以分以下兩步:①整體把握,確定主題,明確思路。②認(rèn)真研讀,具體分析,大膽拓展。在明確主題的情況下,設(shè)計標(biāo)題。

    [例題]華天中學(xué)初三年一班準(zhǔn)備辦一期板報,板報的主題是節(jié)約水資源。請你參加進來,完成下列任務(wù):

第5篇：辯論的要點范文

一、當(dāng)前高職實用口才課程的現(xiàn)狀

（一）高職院校學(xué)生現(xiàn)狀

高職生整體素質(zhì)偏低，學(xué)生口語交際能力較為薄弱，在一些人多、陌生而又正式的場合，如課堂上、會場上，學(xué)生常表現(xiàn)為怯場，面紅耳赤，用詞不當(dāng)，語無倫次，語句不完整，扭扭捏捏，結(jié)結(jié)巴巴，說話沒有明確的中心或觀點等現(xiàn)象。

（二）課程現(xiàn)狀

目前，高職實用口才課程在內(nèi)容選取上缺乏專業(yè)針對性，未能充分體現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)需求，課程內(nèi)容安排上力求面面俱到，理論性指導(dǎo)過強，而專業(yè)實效性較為欠缺。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀

高職實用口才課程在教學(xué)中還存在一些模仿本科教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)方式更強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性。雖然都強調(diào)突出實踐課訓(xùn)練，但大多只注重對學(xué)生語言表達技巧的教授與訓(xùn)練，而對于學(xué)生專業(yè)與崗位技能的實際需求卻忽視了。因而，雖有圍繞知識點創(chuàng)建模擬實訓(xùn)，但訓(xùn)練要點是孤立的，從而缺乏職場真實性，訓(xùn)練也缺乏前后聯(lián)系。因而，學(xué)生所學(xué)的理論知識和所謂的實戰(zhàn)技巧是難以內(nèi)化為實際的交際溝通能力的。

二、高職實用口才課程項目化教學(xué)的運用

近些年，在職業(yè)教育教學(xué)改革中，項目化教學(xué)法得到了廣泛的運用與認(rèn)可。與傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)相比，項目化教學(xué)法實踐性、操作性更強。為突破高職實用口才課程教學(xué)的瓶頸，筆者在學(xué)校國際貿(mào)易專業(yè)二年級實用口才課程教學(xué)中，采用了項目化教學(xué)實踐。改變傳統(tǒng)的以知識點為線索，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及社會對人才的需求，組織教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為主線，以“項目”為導(dǎo)向，以“任務(wù)”為驅(qū)動，串聯(lián)單個的知識點，使得實訓(xùn)體現(xiàn)整體性。學(xué)生圍繞專題展開有效分工、查找資料、小組討論和成果展示等實踐活動，激發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的樂趣，將與人溝通交際的能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合，為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型人才奠定基礎(chǔ)。

（一）課程設(shè)計理念與課程內(nèi)容的選取

高職實用口才課程設(shè)計，以學(xué)生未來就業(yè)的實用技能培養(yǎng)為目標(biāo)，突出行業(yè)特性。首先注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計緊扣所授專業(yè)就業(yè)崗位的基本能力需求。以溝通表達技能為基礎(chǔ)，圍繞職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，樹立一定的相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，比如職業(yè)修養(yǎng)、求職應(yīng)聘技巧和職業(yè)生涯規(guī)劃能力等等。其次，注重課程設(shè)計的效率化，課程內(nèi)容的選取提高有效性。以項目化為導(dǎo)向，選取來源于企業(yè)或服務(wù)于企業(yè)的真實任務(wù)或情景安排。在課時安排上，注意提高實踐性，加強課內(nèi)和課外實踐并舉，為工學(xué)結(jié)合校企合作搭建平臺。在課程考核上注重過程化，將平時實踐表現(xiàn)、自評與互評相結(jié)合。

課程內(nèi)容的選取與安排，以服務(wù)專業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位實際需求為基礎(chǔ)，以夠用為度整合教學(xué)模塊，以教學(xué)項目串聯(lián)知識要點。在課程設(shè)計上，有常規(guī)模塊，即基本理論技能；也有變化模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)實務(wù)技能模塊和專業(yè)綜合技能模塊。當(dāng)然，對于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與崗位技能需求的不一，需要適當(dāng)調(diào)整變化模塊。以本校經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例，在確定項目選題時，將基礎(chǔ)理論技能分為普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練、心理素質(zhì)與思維模式優(yōu)化、態(tài)勢風(fēng)度設(shè)計；專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊分為交談口才、公關(guān)口才、辯論口才、求職口才；專業(yè)實務(wù)技能模塊分為說明口才、敘述口才、報告口才、說服口才、主持口才、推銷口才；專業(yè)拓展模塊有職業(yè)生涯規(guī)劃演講比賽及課外實踐。項目選題以把握實用性為原則。一方面是要求項目選題趨近于生產(chǎn)或服務(wù)一線對從業(yè)演講及交際能力的特定要求；另一方面，要選擇貼近工作及生活實際的社會熱門話題，有利于學(xué)生展開辨證思維和發(fā)散思維來加以深入探討的熱點問題。

（二）項目化教學(xué)模式設(shè)計與實施

項目化教學(xué)的實施遵循“項目驅(qū)動-實踐教學(xué)-情境體驗-發(fā)現(xiàn)不足-引導(dǎo)點撥-訓(xùn)練提高-效果評價”的教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容組織做到任務(wù)設(shè)置精準(zhǔn)、案例分析精確、視頻內(nèi)容剪輯精彩、學(xué)生演練精心、講授要點精煉。在項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生鍛煉了方法能力、學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作以及與人溝通等各項社會能力的發(fā)展。

以“辯論口才”為例，項目化教學(xué)設(shè)計如下安排：

第一步：項目名稱，如何進行辯論？確定教學(xué)目標(biāo)。

第二步：實踐教學(xué)，觀摩一場國際大中專院校辯論賽，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在此基礎(chǔ)上加以理論點撥。

第三步：情景體驗，以八人為一組就觀摩的辯題展開模擬辯論。

第四步：發(fā)現(xiàn)不足，采用現(xiàn)場觀察、視頻回放等手段，以自評、互評的方式發(fā)現(xiàn)并指出細(xì)節(jié)上的不足之處。

第五步：引導(dǎo)點撥，教師評點，歸納做法。

第六步：訓(xùn)練提高，通過反復(fù)訓(xùn)練得以訓(xùn)練提升。

第七步：效果評價，各小組通過班級組織辯論賽，展示訓(xùn)練成果。評選出優(yōu)勝隊伍和最佳辯論員。

其中辯論賽在組織安排時，同樣以項目化教學(xué)法設(shè)計：

第一步：選定項目，選定要辯論的話題，這些話題應(yīng)該是與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的問題，及學(xué)生關(guān)心的熱點問題，能經(jīng)常引起學(xué)生的思考與討論。

第二步：設(shè)定目標(biāo)與分組，教師給學(xué)生講解辯論賽的辯論程序，可以分為五人一小組。

第三步：計劃與分工，由小組長組織小組成員分工，制定實施計劃。

第四步：實施，學(xué)生查閱相關(guān)資料，整理材料并準(zhǔn)備辯論詞。

第五步：成果展示，由課代表擔(dān)任主持人，組織正反雙方開展辯論比賽。

第六步：評價，先由班長、團支書與任課老師組成三人評委會對第一場比賽評分，評選出優(yōu)勝隊伍與每隊各一名最佳辯手。這兩名最佳辯手和任課老師組成下一場的評委。并且由評委會成員加以點評。

項目執(zhí)行效果的評價：

對于項目執(zhí)行效果的評估，教師應(yīng)采取討論、座談等方式，讓學(xué)生對項目的執(zhí)行情況進行自評與互評，并要求學(xué)生將項目完成后的評價與項目開始前的預(yù)估進行對照，引導(dǎo)學(xué)生找出項目執(zhí)行成功或失敗的原因所在。

三、項目化教學(xué)實踐的反思

項目化教學(xué)在高職實用口才課程中的運用，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為更好的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過實踐操作，發(fā)現(xiàn)有一定的收獲與一些經(jīng)驗反思。

（一）項目化教學(xué)實施要以師生雙方的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?/p>

一直以來，學(xué)生習(xí)慣于“坐等”，被動式的學(xué)習(xí)，等著老師講、老師點名、老師總結(jié)評價，而在項目化教學(xué)過程中，學(xué)生作為活動的真實主體，必須由他來參與教學(xué)、甚至主持教學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變會讓學(xué)生產(chǎn)生一種不適與壓力。項目化教學(xué)的實施，不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，同樣需要學(xué)生深入了解、配合及適應(yīng)教學(xué)活動。此時，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生進一步深入認(rèn)識、理解并認(rèn)同新的教學(xué)模式。在項目化教學(xué)分布項目任務(wù)時，教師要為學(xué)生提供一定的相關(guān)參考資料，并且選取能力較強的學(xué)生負(fù)責(zé)各項目的協(xié)調(diào)安排工作，通過同學(xué)間的互幫互助提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在項目開展的初始階段，盡可能的放手讓學(xué)生去做，多一些耐心與鼓勵。當(dāng)學(xué)生遇到困難或表現(xiàn)不佳時，適時提供一些指導(dǎo)，但并不親力親為，讓學(xué)生學(xué)會獨立解決難題。

（二）項目化教學(xué)實施要以科學(xué)合理的項目設(shè)計為基礎(chǔ)

項目化教學(xué)的項目設(shè)計尤為重要，唯有科學(xué)合理的項目設(shè)計才能切實達到事半功倍的教學(xué)效果。在項目設(shè)計時，既要考慮到任務(wù)的可操作性，又要顧及學(xué)生能力的全面深入培養(yǎng)，要注意形式的多樣化，不拘泥于老套，又要難易適中，互相結(jié)合。學(xué)生在完成任務(wù)過程中既能做到普遍參與，又存在一定的優(yōu)劣競爭，在學(xué)生的能力承受范圍內(nèi)循序漸進開展。學(xué)生從不同的項目任務(wù)中獲得自我鍛煉與提升。

（三）項目化教學(xué)實施要以心理因素的干預(yù)為抓手

在項目化教學(xué)實訓(xùn)中，依然會發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達能力一般會差于書面表達能力，這很大程度上是受心理因素的影響。很多同學(xué)尤其是在即興發(fā)言時，會較為明顯地表現(xiàn)出緊張畏懼怯場，從而影響了表達交流的效果。此時，就需要適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)來輔助，唯有從根源上引導(dǎo)改善才能疏通障礙。學(xué)生克服了心理阻礙，自然可以提升表達的興趣，從而找回自我表現(xiàn)的信心。

（四）項目化教學(xué)實施要以引發(fā)內(nèi)動力為支撐

學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)與提升絕非一朝一日即可速成?？芍^冰凍三尺，非一日之寒，這是一個長期不斷積累與沉淀的過程。如果僅憑課堂的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是難以實現(xiàn)的。這就需要引發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，樹立積極主動進行自我訓(xùn)練的意識與決心，自覺地在生活的細(xì)節(jié)中注意表達技巧的運用。只有當(dāng)所學(xué)能得以致用時，學(xué)生才能切實感受到口語表達能力訓(xùn)練帶來的幫助與快樂，學(xué)生的熱情與學(xué)習(xí)的興趣自然會被調(diào)動。

當(dāng)然，項目化教學(xué)實施中還有些問題有待日后的進一步探討與解決，比如：在項目任務(wù)完成過程中如何避免學(xué)生訓(xùn)練時出現(xiàn)強者更強、弱者更弱的現(xiàn)象；如何確保學(xué)生能自覺主動完成課外的訓(xùn)練任務(wù)；如何更好地讓師生適應(yīng)項目化教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變等等。

四、結(jié)語

綜上所述，項目化教學(xué)是一種充分地將高職實用口才課程中理論與實踐進行了有效合理聯(lián)接的優(yōu)秀教學(xué)方法。筆者期待這一方法的運用，能在高職實用口才課的教學(xué)實踐中結(jié)出更為豐碩的成果。

2015年校級立項課題《高職實用口才課程項目化教學(xué)的實踐研究》，編號：SY20151221-17。

參考文獻：

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第6篇：辯論的要點范文

一、如何進行“辯論式”學(xué)習(xí)

1、建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系

只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時，教師要給予適當(dāng)?shù)谋頁P和激勵；當(dāng)學(xué)生回答有錯時，教師更應(yīng)給予鼓勵，因為他敢于發(fā)表自己的見解。只有這樣學(xué)生才能敢想、敢說，敢于質(zhì)疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學(xué)過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發(fā)展。

2、選擇恰當(dāng)?shù)摹罢擃}”

在語文教學(xué)中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學(xué)習(xí)的開展。教學(xué)中根據(jù)什么確定辯論題？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文新大綱、學(xué)生的年齡特點、教材的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定辯論題。那么怎樣選擇論題呢？我主要采用以下方法：

（1）抓住“認(rèn)識分歧的論題”進行辯論

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時，教師組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏壁要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對藺相如這個人物又有了更高的認(rèn)識，深化了對課文的理解。

（2）抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開辯論

例如：學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了這樣一個辯論題：“在這場戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個“牽一發(fā)而動全身”的論題。無論學(xué)生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點等。

（3）無疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開展辯論

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》“澠池之會”時，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，在學(xué)生認(rèn)為沒有問題的時候，老師拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負(fù)？學(xué)生在辯論中，深化了對課文的理解。

3、課堂操作

（1）創(chuàng)建和諧氛圍。語文辯論式教學(xué)的實質(zhì)是以語言為媒體的師生之間、正（方）反（方）之間、評（委）辯（手）之間的思想、情感和信息的交流。而交流就離不開平等、自由、民主的氛圍。你可以不同意對方的觀點，但你一定要尊重對方與你論辯的權(quán)利?！熬雍投煌?。

（2）學(xué)生自由辯論。教師導(dǎo)入辯題后，正反雙方先分別陳述觀點，然后進入辯論。教師在辯論進程中盡量減少控制和干預(yù)，避免影響辯論的連續(xù)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，將準(zhǔn)備階段“內(nèi)化”的知識創(chuàng)造性的“外化”，自由展示學(xué)生的個性。

（3）教師引導(dǎo)鼓勵。教師的指導(dǎo)作用主要有：第一，激發(fā)辯論欲望，避免“冷場”；第二，調(diào)控辯論方向，避免跑題；第三，引導(dǎo)科學(xué)思維，避免空洞；第四，鼓勵創(chuàng)新思辯，避免教條。

（4）評委主持評價。學(xué)生組成的評委團最后對正反雙方做出點評（宜多用鼓勵性評語）；裁決勝負(fù)；評選最佳辯手等。

4、把握“辯論”的時機

在語文課堂中，什么時候開展辯論最好？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生在“憤”、“悱”之際，即在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時機。例如教學(xué)《宇宙生命之謎》時，教師不是急于告訴學(xué)生，地球之外究竟有沒有生命？而是要他們自己尋找論據(jù)，尋找答案，學(xué)生被有趣的論題深深吸引住了，都回去積極地尋找資料。第二節(jié)的辯論課，學(xué)生各抒己見，進行了有理有據(jù)的爭論……因此，時機的把握很重要，老師的欲擒故縱，不僅深化了學(xué)生對課文的理解，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的思維真正得到了拓展。

二、怎樣看待“辯論式”學(xué)習(xí)的作用

1、“辯論式”學(xué)習(xí)，落實了讀的訓(xùn)練

在課堂上，當(dāng)學(xué)生就課文中的問題進行辯論時，他就需要從課文中尋找論點、論據(jù)。這就促使學(xué)生對課文進行熟讀。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點、論據(jù)，最后再把找到的論點、論據(jù)與同學(xué)們一起交流，這樣，在辯論式學(xué)習(xí)中，“讀”的訓(xùn)練得到了落實。

2、“辯論式”學(xué)習(xí)，鍛煉了口語交際能力

在“辯論式”學(xué)習(xí)中，辯論的主要武器就是語言。辯論雙方要通過自己的語言表達出自己的觀點，要通過語言誰服對方。當(dāng)然，辯論雙方要更好地誰服別人，還必須認(rèn)真傾聽對手的論述，因而辯論式學(xué)習(xí)還創(chuàng)設(shè)了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學(xué)生的口語交際能力。

3、“辯論式”學(xué)習(xí)，使課內(nèi)外閱讀得到有機的結(jié)合

為了在辯論中更好地闡述自己的觀點，有理有據(jù)地誰服對方，他們就會通過各種方式查閱大量的資料。在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，很多同學(xué)在分析評點周瑜這個人物時，引用了很多《三國演義》中的故事。通過這場辯論，全班掀起了“三國熱”，從而誘發(fā)了學(xué)生的讀書熱潮，延伸了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，使課內(nèi)外閱讀得到了有機結(jié)合。

4.語文辯論式教學(xué)符合素質(zhì)教育理念，有利于全面提升學(xué)生能力。

（1）語言表達能力。這是語文辯論式教學(xué)的主要目標(biāo)。教師要鼓勵學(xué)生大膽表達，語言盡可能準(zhǔn)確、連貫、創(chuàng)新。

（2）人際交往能力。思想交鋒和語言交鋒的過程，實質(zhì)上是交流情感和信息，這對提高學(xué)生的交際能力起著潛移默化的作用。

（3）接受認(rèn)知能力。辯論，既要會說，還要會聽。在聽中收集要點，抓住要害，為反駁做準(zhǔn)備。這種訓(xùn)練有利于改變學(xué)生輕信的心理弱點。

（4）團結(jié)協(xié)作能力。辯論是一項集體活動，從材料的分組收集到立論與駁論的攻防轉(zhuǎn)換都離不開辯友的協(xié)作與支持。這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。

5、“辯論式”學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的個性

第7篇：辯論的要點范文

作為大學(xué)英語教師，我們要適應(yīng)新的形勢，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，不能把自己單純看作傳遞信息的源泉，而應(yīng)是充當(dāng)一個組織者，在教學(xué)過程中組織學(xué)生大量參與使用語言的學(xué)習(xí)活動的，為學(xué)生學(xué)習(xí)使用語言創(chuàng)造機會，使學(xué)生通過自己的語言實踐來掌握這些知識和能力。在英語教學(xué)中引入辯論這種教學(xué)手段，對促進學(xué)生聽說能力和綜合能力提高很有作用。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生課堂個人表現(xiàn)的機會并不多，教師在授課過程中雖然積極地鼓勵學(xué)生去參與，但是由于教學(xué)時間有限，學(xué)生自身緊張等諸多因素，真正提供給學(xué)生表達自己觀點的時間并不是很多。在這個過程中，有一部分學(xué)生就選擇了沉默，也就是我們常說的啞巴英語。近年來，中國大學(xué)生的英語辯論賽開展得有聲有色，受到了各個高校的重視，通過比賽，鍛煉了學(xué)生的英語綜合技能，參賽學(xué)生受益匪淺。但是真正能夠辯論這種教學(xué)手段引入課堂的老師并不多。

在教學(xué)中用辯論進行英語教學(xué)有很多優(yōu)點，因為辯論不單純是語言的表達，它還是對學(xué)生邏輯思辯、心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)等整體知識水平的考察。傳統(tǒng)課本教材內(nèi)容更新較慢，往往幾屆學(xué)生用的都是同一本教材，與時代難免有些脫節(jié)。而辯論自然就會有辯題，它的題目往往是重大的社會熱點問題，比如“環(huán)境保護”、“克隆的合法性”、“出國留學(xué)”、“廣告利弊”、“勤工儉學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)安全”、“戀愛觀”、“黃金周問題”、“假冒偽劣”等等。由于涉及的領(lǐng)域比較廣泛，同學(xué)會產(chǎn)生很大的興趣。很多參加了英語辯論準(zhǔn)備的同學(xué)都感嘆平日對政治時事關(guān)注太少，一上陣才發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。

在準(zhǔn)備辯論的過程中，學(xué)生首先須要了解辯題所要討論的實事問題，并就這一問題進行深入的分析。通過辯論內(nèi)容資料的查找，以及辯論素材的分析，辯論小組的共同討論，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。因為辯題自然有正反方組成，辯手不但要了解自己一方，更要了解對方。在準(zhǔn)備辯題的過程中，通常要做一些文字上的準(zhǔn)備，內(nèi)容都是關(guān)于辯題所討論的要點。整理過程中，學(xué)生就能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力；另一方面，有了充分的準(zhǔn)備再加上互動的語言環(huán)境，學(xué)生自然會由被動變主動。擺脫了學(xué)生在普通課堂上回答老師提問要么不會，要么不知道要說什么的尷尬。只剩下被動單傾聽，喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。

辯論可以幫助教師完成有效引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。辯題的選擇對于課程的能否順利進行起到了至關(guān)重要的作用。辯題太簡單，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而太難不利于辯論的展開。因此教師在授課之前要選取合適的辯題，盡量將辯論題目有效地和教材內(nèi)容結(jié)合在一起，訂出教學(xué)計劃并提前將任務(wù)布置到分配好的辯論小組。學(xué)生在正式辯論課程前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，這樣學(xué)生就會有備而來，再加上教師耐心引導(dǎo)，必定能夠建立起一個更輕松，更積極的語言環(huán)境，教學(xué)效果會更好。

在辯論過程中，學(xué)生要陳述自己的觀點并加以論證。他的觀點、例證必然受到另一方學(xué)生強有力的攻擊。如果是普通的課堂，學(xué)生可能會由于膽怯和驚慌，采取躲避和拒絕問題的態(tài)度。但是如果是以辯論的形式，為了自己所在的團隊，參與同學(xué)必須鼓起自信和勇氣，控制自己，把精力集中到問題上，并組織思路，進行反駁。隨著辯論的深入，學(xué)生會很投入，達到忘我的境界，這時緊張、害羞、怕出錯的想法都會隨之消失。英語辯論要求全體學(xué)生參與，在這種特定的語言環(huán)境下，學(xué)生要想取得辯論的優(yōu)勝，首先就要認(rèn)真地傾聽，找錯，快速搜尋有用信息，合理組織語言，做出有力反駁。學(xué)生在互相配合的過程中，相互照應(yīng)，取長補短，取得勝利，團隊合作精神便在此演練中培養(yǎng)而成，學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)機會的能力也隨之增強。

辯論結(jié)束后，教師可以就學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)。就辯題進行深入的分析和指導(dǎo)，并將正反方的觀點進行比較，總結(jié)出精華，這樣有利于學(xué)生借鑒。教學(xué)過程中會有意想不到的情況出現(xiàn)，比如應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體水平適當(dāng)調(diào)整辯論時間，讓更多的學(xué)生有參與的機會。另外對于辯題的理解可能會出現(xiàn)觀念上的偏差，學(xué)生思維上混亂，甚至可能造成學(xué)生是非觀念的倒錯。這就要求教師在總結(jié)講評時引導(dǎo)學(xué)生通過分析透過現(xiàn)象本質(zhì)，分清是非。教師應(yīng)對辯論技巧、英語口語運用能力、思維邏輯性等各個方面進行講解評判，并向?qū)W生闡明辯論的勝方只代表他們辯論技術(shù)和能力的優(yōu)勝，而不代表真理的方向和價值取向。辯論的形式也可以不斷變化，比如“外研社杯”全國英語辯論賽所采取的議會制辯論形式，即模擬實行議會制國家政府討論議案的方式，由正反方進行辯論。采用這種“議會制”的辯論形式，不僅能使賽事評判更具科學(xué)性，對參賽選手的語言能力、知識儲備、思維敏銳度等綜合素質(zhì)進行了更為全面和真實的考核，還能通過比賽形式了解西方的文化知識。

第8篇：辯論的要點范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案，是指教師在擬訂了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，擬訂出的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，可以說高中歷史導(dǎo)學(xué)案反應(yīng)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部教學(xué)思路。那么高中歷史導(dǎo)學(xué)案與教案又有什么區(qū)別呢？

一、高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的概念

高中歷史教案展現(xiàn)的是教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方法等，而導(dǎo)學(xué)案強調(diào)的是教師要擬訂出每一個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，于是，實際上高中歷史導(dǎo)學(xué)案是高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)框架，是學(xué)生了解教師意圖的橋梁。

二、高中歷史導(dǎo)學(xué)案使用的方法

1.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要把握住第一個導(dǎo)學(xué)要點――幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？赡苡袣v史教師會提出一個問題：“我寫教案時，也需要明晰自己的教學(xué)目標(biāo)，那么導(dǎo)學(xué)案的明晰教學(xué)目標(biāo)和教案的明晰教學(xué)目標(biāo)又有什么區(qū)別呢？”歷史教師在設(shè)計教案時，明晰教學(xué)目標(biāo)是為了讓歷史教師本身明晰教學(xué)目標(biāo)，而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是為了讓學(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)。

比如以高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容為例。如果教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的方法設(shè)計的教學(xué)，就需要把握以下幾個設(shè)計要點：第一，教師不光要自己明白這次教學(xué)的目標(biāo)，還要讓學(xué)生明晰這次的教學(xué)目標(biāo)，該次教師要引導(dǎo)學(xué)生了解、公車上書、等歷史概念。第二，教師必須要了解用怎么樣的方法才能讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生看《大刀王五》電影的片段，片段中會播放康有為及梁起啟為光緒帝剖析時弊，提出變法的片段。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主的思考?xì)v史概念，從學(xué)習(xí)歷史的過程中得到個性化的歷史結(jié)論。比如歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生思考事件發(fā)生的背景、涉及的人物、事件發(fā)生的經(jīng)過、對歷史產(chǎn)生的影響等。高中歷史導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不僅要求教師了解教學(xué)目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)達到教學(xué)的目標(biāo)。高中歷史導(dǎo)學(xué)案是高中歷史教師和學(xué)生一起開展教學(xué)活動的橋梁。

2.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案定向歷史課堂教學(xué)的方法

高中的學(xué)生有時不能通過自主的學(xué)習(xí)全面達到教學(xué)目標(biāo)，這是因為學(xué)生的知識積累不足、學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限的緣故，為了讓學(xué)生達到教學(xué)的目標(biāo)，教師要通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點。高中歷史導(dǎo)學(xué)案要求教師把突破教學(xué)難點作為課堂設(shè)計的關(guān)鍵，要求教師通過一套具有可行性的方法幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點。依然以高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容為例。高中歷史教師必須在歷史導(dǎo)學(xué)案中說明這一節(jié)課的教學(xué)難點、難點存在的原因、提出一套具有可行性的方法突破教學(xué)難點。比如這一歷史事件可以用多種角度去分析的歷史事件。在封建統(tǒng)治的末期，的思想有其先進性，它是結(jié)合了西方先進思想的一次變化；然而它又有其局限性，因為實施變法的人沒有深刻的了解中國社會的現(xiàn)狀、沒有提出一套可行性的變法策略，所以這套變法失敗了，這次變法的失敗給予當(dāng)時多災(zāi)多難的中華民族一次沉重的打擊。因為它可以應(yīng)用多元化的角度剖析，所以它是該教學(xué)的難點，為了引導(dǎo)學(xué)生從多種角度來思考這一歷史事件，歷史教師可以用開辯論會的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。高中歷史教師要在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中剖析教學(xué)的重點、難點，提出這些教學(xué)內(nèi)容是重點、難點的原因，并提出具有可行性的教學(xué)策略。

3.應(yīng)明導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)

高中歷史教師要明析要通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。教師必須要明了該次要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些歷史知識、激發(fā)學(xué)生哪些情感、培養(yǎng)學(xué)生哪些實踐能力。教師的設(shè)計必須是把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與教學(xué)過程結(jié)合起來，具有定向引導(dǎo)性的。比如教師要了解開展辯論會辯論的主題，要求學(xué)生能過辯論掌握相關(guān)的歷史中；教師要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的過程中感受到由于愛國情感，康有為、梁起超等知識分子在危難的時候開始，六君子更為了喚起民眾覺醒付出生命的代價；高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會展現(xiàn)自己的觀點、用具有邏輯性的語言來強化觀點、學(xué)會應(yīng)用歷史史實來強化觀點的說服力。高中歷史教師必須通過導(dǎo)學(xué)案把學(xué)生能力的培養(yǎng)與教學(xué)的過程結(jié)合起來，能夠通過教學(xué)滲透的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、高中歷史導(dǎo)學(xué)案使用的評價

高中歷史教師在教學(xué)結(jié)合以后，要反思導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，找出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計存在的問題。高中歷史教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開始反省導(dǎo)學(xué)案的實施效果。高中歷史教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績反應(yīng)了教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是否具有可行性。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績著手反省導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是否讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)的要點、設(shè)計的教學(xué)方法是否有效的引導(dǎo)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的要點、是否通過有效教學(xué)讓學(xué)生的能力培養(yǎng)達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如果教師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就可延用該次的教學(xué)經(jīng)驗；反之，教師就要調(diào)整教學(xué)的方法。

第9篇：辯論的要點范文

[關(guān)鍵詞]高中政治教學(xué)有效性空間增值

[中圖分類號]G633.2[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）180065

新課程實施以來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲越來越高，但縱觀當(dāng)前的高中政治課堂教學(xué)，仍不乏教師侃侃而談，學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。課堂的主動權(quán)掌握在教師手里，學(xué)生則成為被動接受知識的“容器”。與此同時一種新的現(xiàn)象又出現(xiàn)了，為了凸顯學(xué)生的主體性和探究的自主性，有的教師在課堂教學(xué)中只是簡單地提出一個任務(wù)，提供一些材料，然后就讓學(xué)生開始自主探究。這種缺乏指導(dǎo)的探究與其說是自主不如說是“自流”，往往導(dǎo)致課堂效率低下，浪費了高中生寶貴的時間。正是我們錯誤的教育方式，扼殺了學(xué)生基本的自主學(xué)習(xí)能力。

陶行知先生說過：“解放孩子的頭腦，使他們能想；解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們能接觸社會自然；解放孩子的時間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西?！彼慕逃枷敫嬖V我們，教育要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。這就要求教師必須給予學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的空間，為學(xué)生提供充分的自主復(fù)習(xí)、自主探索的時間和舞臺，才能提升高中政治教學(xué)的有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過回顧以往高中政治課的教學(xué)過程，筆者對此進行了一些有益的探索。

一、注重時事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生對國家大事非常關(guān)心，他們能通過多種渠道獲取新聞。提起“朝核問題”“八國峰會”他們津津樂道，可是一旦上課卻昏昏欲睡。造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授，沒能用時事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育家夸美紐斯說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來的?！惫P者在高中政治課教學(xué)中，堅持每節(jié)課利用五分鐘進行“新聞”。按學(xué)生的學(xué)號順序，每節(jié)課讓一名學(xué)生走上講臺，針對某一熱點問題，結(jié)合所學(xué)的書本知識，談?wù)勛约旱目捶ā６P者在這個活動中則注重引導(dǎo)學(xué)生對這些熱點問題做出科學(xué)的綜合判斷，以提高他們的理解能力和實踐能力。這樣做有利于學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)能力，也可以滿足學(xué)生強烈的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、建立學(xué)生講壇，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望

高中政治課教學(xué)如果完全由教師控制，學(xué)生沒有自主選擇權(quán)，這對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達能力十分不利。這種單一化的課堂也會顯得死氣沉沉，使學(xué)生失去表現(xiàn)的欲望。

為了改變課堂教學(xué)過程的單一化，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，建立學(xué)生講壇，給學(xué)生發(fā)揮才能的時間和空間。例如在一輪復(fù)習(xí)的知識梳理環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生課前對照教材自主歸納整理知識點，課堂走上講臺，脫稿講述，要求突出重點，突破難點，找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系。具體講述時可以形式多樣，也可以進行創(chuàng)新。與此同時請其他學(xué)生注意補充、指正。如此一來，學(xué)生上課的積極性有了很大提高，大部分學(xué)生都想主動走上講臺，展示自主復(fù)習(xí)成果，筆者上起課來也輕松多了。

三、巧設(shè)問題情境，給學(xué)生說話的權(quán)利

在目前的高中政治課復(fù)習(xí)中，許多教師仍然是串講串問，一問一答地引導(dǎo)學(xué)生，沒有留給學(xué)生質(zhì)疑的思維空間，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生說話的權(quán)利，給學(xué)生談自己想法的機會。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”有了疑問，才能喚起認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考和解決問題，促使學(xué)生勇于創(chuàng)新，掌握終生受益的基本技能以及終生學(xué)習(xí)的能力。由此可見，在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異是何等重要。

確定課堂討論或辯論的問題是組織討論、辯論的關(guān)鍵。學(xué)生討論的問題必須緊扣課本重點問題，有社會現(xiàn)實性和豐富內(nèi)涵，并且是由學(xué)生提出的普遍關(guān)心、希望了解的問題。筆者曾組織學(xué)生討論或辯論了如 “讀書無用論”“高中生對就業(yè)問題的思考”等論題，學(xué)生踴躍參加，每個人都有辯論的欲望、說話的機會。通過這種方式，給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的平臺。

四、突破舊式思維，提升學(xué)生解題能力

傳統(tǒng)的習(xí)題課，學(xué)生處于被動地位；傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，學(xué)生也興致不高，完成質(zhì)量一般。筆者嘗試改變這種狀況，于是教給學(xué)生答題要領(lǐng)和評分細(xì)則。

怎樣批改主觀題？筆者從易到難，列出以下要求。

1.是否有針對性。即答題思路要正確，要針對題目的設(shè)問作答，不要答非所問。

2.是否有邏輯性。即要明確先答什么，后答什么；先說哪句話，后說哪句話。

3.是否有層次性。即要層層分析，大的層次包含哪些小的層次。

4.是否要點化。一定要用阿拉伯?dāng)?shù)字清楚地表明答題要點。

5.是否全面化。答題要點要全面，不要有所遺漏。

6.是否規(guī)范化，包括書寫規(guī)范和語言表達規(guī)范。禁止使用自己創(chuàng)造的或不為大家熟知的語言；語言要簡潔明了準(zhǔn)確。

在高中的習(xí)題課上，筆者打破傳統(tǒng)模式，改變傳統(tǒng)作業(yè)完成方式。讓學(xué)生課后作業(yè)當(dāng)堂完成，然后請一位學(xué)生走上講臺，利用投影展示答案，講述思路，并請其他學(xué)生完善答案。

當(dāng)然在講評過程中，教師要針對學(xué)生錯誤比較多的地方有的放矢地進行講評，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯誤的原因，以及探究該如何糾正，能夠做到舉一反三，鞏固知識。

五、嘗試自主命題，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編

學(xué)生對高考往往會有恐懼感或畏難情緒，甚至有些學(xué)生在考場上產(chǎn)生怯場心理，導(dǎo)致考試失敗。因此教師需要在復(fù)習(xí)中，對學(xué)生進行高考心理素質(zhì)的培養(yǎng)。如讓學(xué)生嘗試自主命制高考題，讓學(xué)生意識到高考主要考查的是平時學(xué)習(xí)的一些基本知識，從而使學(xué)生增強自信心及解題水平，強化對知識的理解和應(yīng)用。

學(xué)生自己編制或挑選的高考模擬題，教師可用多媒體展示出來，作為課堂練習(xí)。其他學(xué)生練習(xí)后，該學(xué)生要負(fù)責(zé)檢查、評估、分析、講解試題。當(dāng)然要給命題的學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間和展示時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師要及時給予引導(dǎo)和幫助，包括提供信息和資料，方法和疑難問題的指導(dǎo)，以及對學(xué)生給予鼓勵和評價等。

高中政治課應(yīng)該是師生共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同提高、共同發(fā)展的平臺。我們的學(xué)生，有片土壤就能發(fā)芽，給點陽光就會燦爛。因此要給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。我們要利用靈活多樣的教學(xué)形式，從時間和空間上保證學(xué)生的自主性，改變學(xué)生被動“聽答”的狀態(tài)，擴大單位時間內(nèi)學(xué)生自主活動的空間。我們要把教學(xué)的過程，變成了一個師生相互交流的過程，變成一個師生共同學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、提高的過程。

[參考文獻]