小學作文教學研究3篇
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生本教育的理念中心就是以學生為本。我們應該針對教育實踐下的各種情況進行探討和反思，找出目前在小學語文作文教學中所存在的問題。學生的主體地位如果沒有在教師的教學中突顯出來，那么毫無疑問教學活動是沒有任何意義的，也因此導致了學生在作文寫作上的潛力被埋沒。本文將對小學作文教學中的生本教育問題做詳細地探討，只有將生本教育的理念完全融入教學中才能有利于小學作文的教學發(fā)展。
一、小學作文教學中出現的問題
（一）對學生生活上的引導缺失
目前的小學作文教學，教師主要傳授的是單純表面上的寫作形式和技巧，忽視了對學生生活上的正確引導。學生沒有真正認識到真實的生活體驗對寫作上的重要影響，長期處于缺乏對生活的細致觀察和真實的情感體驗，進而讓學生很難從平日生活中提取寫作素材，獲取寫作靈感。久而久之便開始對寫作產生了厭煩情緒。
（二）對人文教育上的缺失
在平時的實際作文教學中不難發(fā)現，小學作文教學沒有將學生的思想道德水平完全展現出來。當學生寫出來的作文嚴重缺乏真情實感且千篇一律的時候，在一定程度上也并不能展示出學生具備的真實能力。所以，教師在作文教學中不僅僅是培養(yǎng)學生掌握基礎知識的能力，還應該對學生的道德素質進行全面有效地提升。
（三）缺乏對文字的沉淀
對寫作是否充滿熱情是寫出優(yōu)質作文的關鍵所在，這不僅需要學生多觀察平時的生活，還需要閱讀大量的文學作品，積累優(yōu)美的詞句。這不僅能幫助學生提高文學修養(yǎng)，還能在閱讀大量文學作品中了解作者是如何寫作的，從而對文字有更深層次的沉淀。這種潛移默化的改變也是提高作文寫作水平的重要方法。如果只是一味地要求學生對課本死記硬背，這樣的寫作思維也是不可取的。
二、小學作文教學中生本教育的運用
（一）拉近寫作和生活的距離
相比較而言，過去傳統(tǒng)的作文教學模式是固定且單一的，還停留在過于依賴現有的教材模板進行仿寫、套寫，嚴重缺乏創(chuàng)新能力。長此以往，關于寫作的意義就已經完全喪失了。當學生的文章沒有融入真情實感，且出現千篇一律的時候，即便寫得字數再多，文章也是毫無生命力可言。我們常說生活是給寫作提供靈感的源泉，所以，教師應當讓學生意識到生活與寫作是相輔相成的，進而讓學生學會從生活中找到寫作靈感，才能為自己的文章注入鮮活的生命力。小學作文是處于剛開始的階段，因此，養(yǎng)成對生活充滿探究欲望和良好的寫作習慣就顯得尤為重要。作為教師，對學生進行積極的引導是非常有必要的，讓學生根據自己平日的生活環(huán)境再發(fā)揮出自己的想象力，從而讓學生不斷地充實自己的文字庫，累積更多的寫作技巧。同時，對于那些在作文寫作上總是迷茫的學生來說，教師可以讓學生對生活進行觀察思考，從而幫助學生找到一個屬于自己的寫作方向，將他們的寫作和生活拉近距離，才能更好地把生活中的點滴融入平時的寫作中去。作文教學中的生本教育，其實就是以學生的興趣愛好為中心，教師再根據教學選擇能讓學生感興趣的東西，提高學生的積極性而愛上寫作。教師應當摒棄在作文寫作教學中采取的用大量范例促進學生寫作水平提升的錯誤觀念，因為這樣的觀念局限了學生的視野，讓思想變得狹窄，讓學生無法進一步創(chuàng)新。寫作，應該是來源于生活并高于生活的。教師應當運用生本教育讓學生學會真正地去體驗生活，再將生活中發(fā)現的事物進行擴展思考，運用到作文寫作中去。
（二）加強閱讀訓練，激發(fā)寫作靈感
閱讀與寫作的關系是不可分割的，在作文寫作過程中，很多學生會有無從下筆的時候，不知道該寫什么，不知道自己的寫作方向。要想避免這種現象，重視閱讀在寫作上的重要性是非常有必要的。大多數的小學生也只是將思維局限于課本，因此，就需要教師在平時的作文教學中對學生進行正確有效地引導，給學生介紹各種讀物，定期組織學生開展讀書交流活動。只有通過大量的閱讀，讓學生在各項學習活動中積累更多有利于寫作的素材，才能增加學生的文字積累，鍛煉學生的思維能力。學生的閱讀習慣培養(yǎng)同樣需要以學生為本，所以，教師應鼓勵學生進行自主閱讀，在閱讀的過程中，發(fā)現自己的興趣點所在。既增強學生學習興趣，還可進一步促使學生寫作水平的提高?？傊?，教師在運用生本教育時，要以學生為中心，激發(fā)他們豐富的想象力。
（三）作文要求真情實感，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性
在運用生本教育的教學模式時，教師應當多鼓勵學生進行創(chuàng)造性寫作，讓學生寫的文章能使讀者產生共鳴，這樣才能將學生的寫作能力很好地展示。不僅如此，教師在教學過程中需要注重的地方有很多。比如，鼓勵學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣，只要能表達出當天的想法和感受就行；激勵學生每周寫一篇作文，從而促進學生寫作能力的提升。
（四）讓學生提高修改作文的能力
即使作家，在進行文章創(chuàng)作的時候也是需要對寫出的內容進行不斷地研究和修改。因此，教師要引導學生對所寫的文章進行修改，對寫作語句等通過反復琢磨找出問題所在。在這個過程中，學生也鍛煉了自己的思維能力，提高了寫作水平，從而使學生在寫作上的各方面能力都能得到提高。不僅如此，教師還可以讓學生互相批改作文，讓學生把自己看不到的問題通過旁人的眼睛找出來，更能讓學生了解自身存在的不足并加以改正，從而提升寫作水平。
三、結束語
綜上所述，針對目前的小學作文教學模式而言，依舊還存在很多的問題需要教師去解決。教師應當堅持以學生為本的教育理念，將自己的角色放在輔助位置，將課堂教學的重點轉移到學生身上。同時，在教學的過程中更加注重學生對日常生活的觀察，讓他們能體驗生活中的點點滴滴，并通過每一個學生在課堂上的表現，開發(fā)學生在寫作上的無限潛力，從而讓傳統(tǒng)的教學模式得到改善，讓學生真正地愛上寫作，從而提升寫作水平，促進學生寫作能力的全面提高。
作者:夏心梅 單位:江蘇省揚州市寶應縣曹甸鎮(zhèn)中心小學
小學作文教學篇2
一、關于生本教育的概述
生本教育是一種重要的教育理論，它對學生學習語文有著極大的幫助。它不僅能夠促進學生提高語文思想境界，還能幫助學生積累語文核心素養(yǎng)知識。基于均衡教育發(fā)展，生本教育理論應運而生。在小學語文寫作教學中，教師可以給學生滲透一些生本教育元素。通過激發(fā)學生的寫作興趣，不斷提高學生的自主學習能力，從而在豐富學生寫作素養(yǎng)的同時，幫助學生理解和感悟語文。
二、小學語文作文教學現狀
1.寫作教學缺少人文素養(yǎng)教育通過深入研究語文的價值和效用，不難看出語文能夠熏陶學生的人文素養(yǎng)，能夠幫助學生樹立正確的三觀。尤其是寫作，更是表達學生人文情懷的主要手段。但在實際寫作教學中，教師沒有重視對學生進行人文素養(yǎng)教育，致使學生無法構建精神層面的語文知識體系，無法形成正確的語文思維模式。
2.寫作教學缺少生活引導知識來源于生活，語文也不例外。一直以來，學生對寫作充滿了幻想，但在教師的嚴格要求下，失去了學習信心，出現了恐懼感。由于長時間想象力受到限制，學生對寫作漸漸失去興趣，大腦逐漸空白，甚至失去了寫作能力。產生這種情況的主要原因是，學生缺少生活經歷，沒有從生活中積累寫作素材，不能準確表達語文情感。3.沒有考慮閱讀對寫作的影響從某種層面上看，閱讀與寫作聯(lián)系密切。寫作能力強的學生，大都是從閱讀中獲取的知識以及積累的寫作經驗。由于學生缺少生活經歷，不能獨立從生活中積累寫作素材，只能通過枯燥的書本教材汲取寫作方法，這不僅限制了學生學習寫作的積極性，也嚴重限制了學生的想象力和創(chuàng)作力。因此，教師必須要拓展學生的閱讀知識，最大限度提升學生的寫作能力。
三、生本教育在語文作文教學中的應用
1.以培養(yǎng)興趣為前提，逐步提升學生的寫作能力眾所周知，興趣是引導學習的關鍵，更是優(yōu)質學習的前提條件。教師必須要重視培養(yǎng)學生的寫作興趣，逐步提升學生的寫作能力。首先，教師在實際寫作教學過程中，需要給學生滲透一些生活小故事，從而吸引學生的注意力，調動學生的寫作思維。例如，教師在教《師恩難忘》時，可以給學生講述自身的經歷，從而引導學生尊師重道，激發(fā)學生的語文情感，從而實現單章課節(jié)的教學目標。其次，教師應與學生進行積極的情感交流，通過讓學生積累優(yōu)秀文章的好詞好句，不斷提升學生的寫作能力。通過堅持生本教育理念，讓學生自主表達思想情感，從而帶動學生理解和感悟生活。
2.開展合理的閱讀活動，豐厚學生的寫作涵養(yǎng)開展合理的閱讀活動至關重要，它能夠豐厚學生的寫作涵養(yǎng)，也能提高學生的語文覺悟。為了提升學生的語文素質，教師必須要帶領學生學習閱讀。通過以閱讀為跳板，逐步提升學生的寫作能力。首先，教師應在教材閱讀的基礎上，給學生拓展一些課外閱讀，幫助學生提升寫作審美能力，積累寫作方法，全面提高學生的寫作能力。其次，教師應利用一些優(yōu)秀文章，讓學生寫出讀后感，讓其他同學進行客觀評價，從而使每一個學生都能參與到寫作學習中。
3.在寫作教學中增添生活元素，加深學生學習感悟在寫作教學中增添生活元素，是拉近師生關系的有效手段。將寫作內容生活化，將生活內容寫作化，能夠加深學生的寫作感悟，提升學生的寫作素養(yǎng)?；诖耍處煈虝W生從多角度看待生活，從多角度描繪生活，從而使學生將看到的景物、事物轉化成寫作素材，進而為學生日后寫作積累經驗。為了使寫作教學變得更加高效，教師還可以轉變教學方法，通過利用角色扮演、情景教學等手段，豐富學生的語文情感，從而使學生能夠根據實際寫作需要寫出優(yōu)質文章。
4.提升學生修改作文的能力，提高學生的語文思想提升學生修改作文的能力，也是變相提高學生仿寫的能力。根據小學生的學習、生活、性格等特點可知，小學生獲得寫作技能離不開仿寫和修改。眾所周知，好的作文不是憑空寫出來的，而是模仿和修改出來的。想要學好寫作，學生必須要具備扎實的語言功底以及良好的文字應用能力。這種功底不單單是積累和記憶出來的，也是從日積月累的仿寫和修改中獲得的。因此，教師必須要根據實際情況，給學生提供更多仿寫和修改作文的機會，從而使學生能夠獨立寫出完整的文章，逐步提升語文情感。綜上所述，在小學語文寫作教學中，堅持應用生本教育理念是十分重要的。教師必須要根據學生的實際情況，對學生進行有針對性的寫作教學，從而幫助學生解決各種寫作難題，提升學生的語文素養(yǎng)。
作者:張玉芳 單位:甘肅省通渭縣溫泉路學校
小學作文教學篇3
新課標明確指出“需突出學科育人特點，在教學中重視培養(yǎng)學生良好的語感與整體把握能力”。其中，作文又被視為小學語文“進階”教學內容。提高學生語言運用能力，需要他們具有對母語的理解，積極參與系統(tǒng)性學習，并展開學習實踐，有著豐富的“寫作素材庫”。只有促進教學逐層深入，讓學生掌握寫作規(guī)律，他們才能在習作中融入個人情感，文從字順、清晰明確的表達自身的理解與認識。傳統(tǒng)的一言堂式講授，忽視學生的學習感受，造成作文難問題。故此，教師需具有生本理念，將學生視為作文教學的主體。
一、淺議“生本教育”的內涵
“生本教育”理念最初由華南師范大學郭思樂教授提出，其既有助于促進師生相長，又將化解傳統(tǒng)課堂教學中的種種問題，重新對師生教學關系加以定位，符合新課改理念。所謂“生本”便是“以生為本”的簡稱，即在教育教學活動中，應始終堅持“將促進學生的學習與發(fā)展”擺在首位，尊重并發(fā)揮學生的教學中心地位，應關注他們的學習感受，在教學活動中的情感變化。繼而調整教學策略，優(yōu)化施教效果，激發(fā)學生的主觀能動性，使他們具有探究學習積極性，能夠主動地獲取知識、提出問題、合作學習。從而，解放學生的天性，激發(fā)他們的學習潛能，使其具有創(chuàng)新意識與實踐能力?？梢哉f，生本教育尊重學生身心發(fā)育特點，重視挖掘有益教育資源，以便為學生創(chuàng)設和諧融洽的教學氛圍，助力他們的小幅梯進式發(fā)展。簡而言之，便是通過將學生當做教學活動的核心，使教師扮演好學習輔助者、引導者與課堂構建者角色，讓教學更具全面性、科學性與針對性。這便如古人所說的“授人以魚不如授人以漁”。知識的世界浩瀚遼闊，引導學生積極向學、使其勤勉好學，才能取得理想的教學效果。可見，只有形成生本教育理念，才能提升教師的授課水平，密切師生之間的教學互動，促使學生端正學習態(tài)度，使其加深自我認識，具有自主學習能力，形成總結反思意識。
二、生本教育應用在小學語文作文教學的意義
1.突出學生學習主體地位。立足于生本教育理念下，教師需深入學生群體中，了解其心智發(fā)展、認知規(guī)律等，以便不斷優(yōu)化授課方法，積極地為學生的未來發(fā)展夯實基礎。從而，突出小學生的語文作文學習中心位置。在以往的傳統(tǒng)授課模式中，教師是課堂中的權威與主體，學生只是被動的聆聽，或淺顯地參與教學活動。其在記憶性學習中，并未掌握有效的寫作學習方法，甚至會使部分學生認為作文教學枯燥，產生懈怠情緒。只有突出學生的主體地位，讓他們得到實踐鍛煉機會，進行廣泛交際、素材積累、主動學習，才能使他們快樂學習，更具習作教學的獲得感。教師能夠在作文教學中適度“放手”，科學的對學生展開學習引導，增強他們的教學參與感，也將激發(fā)其寫作學習興趣。
2.在作文中融入真情實感。新課標不僅為教師教學工作開展指明新方向，對不同學段學生寫作水平應達到怎樣的水平也做出了更加明確的要求。在生本教育理念下，展開情感教育，使學生具有素材積累、提煉意識，使其用寫作記錄生活、想法，能夠在作文中注入真情實感。只有避免以成人的思維方式實施教學，摒棄苛責教育，對學生施以鼓勵，讓他們感受教師的認可，讓其自主進行寫作表達，才能寫出具有可讀性、內容充實、情感真摯的作文，化解套話作文問題。要知道，生本教育注重促進學生參與綜合實踐活動，使他們在感受、體驗中獲取知識，讓學生試錯，使他們形成自身較為獨特的經歷或情感，并將其體現在作文之中。
3.引導學生的個性化表達。生本教育理念尊重每位學生的個性、特點，強調教師應具有差異化引導意識。為此，教師可以分層教學、循序漸進展開指導，使學生放飛想象力，能夠有創(chuàng)意地進行寫作。在快樂積極、自由寬松的教學氛圍中，讓學生自主搜集、獲取寫作素材，并對其加以靈活運用。進而，突出被描寫對象的特征，能夠相對完整地展開表述?？梢姡窘逃砟罡兄卺尫艑W生的天性，為他們提供展示自我的機會與空間，避免其思維僵化，巧妙地化解了班級中寫作千篇一律的問題。4.提升作文教學的科學性。在生本教育理念中，促進作文教學升級，助于提升教學效率。尊重并關注每位學生，避免教學的千人一面，對學生展開特色引導，需要教師在作文評價中秉持科學性原則。這樣一來，有助于使學生看到自身的進步、不足，讓他們展開學習反思。進而，使學生具有優(yōu)化表達、錘煉語言的意識，讓作文教學取得良好的效果。
三、生本教育下小學語文作文的有效教學策略
1.構建生動情境，調動作文學習興趣。為了助力小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，構建高效作文課堂。教師應立足于生本理念下，營造生動直觀的寫作教學情境，給學生真實的學習體驗，讓他們產生寫作學習興趣。從而，使學生關注課堂教學內容，提升其注意力。例如：在部編六年級上《習作：學寫倡議書》的教學中，教師可貼近小學生的生活，運用多媒體輔助工具，為學生制作并播放短視頻?？墒蛊溆^看日常生活中有的學生隨手丟垃圾、關水龍頭不擰緊、喜歡帶有真實動物皮毛的衣物等。繼而可在短視頻中轉換視角，讓學生觀看被冰川消融后垃圾隨處可見、水資源匱乏地區(qū)民眾的日常生活及動物也需要“衣服”等，使學生自主選取相應的角度，為綠色發(fā)展、保護地球提出自己的倡議。接著，讓學生了解倡議書的格式，使其能夠富有邏輯、具有條理地提出合理化建議。讓學生在情景教學中，觸動其內心情感，使其運用語言，廣泛地搜集相關素材，讓倡議書寫作內容充實、更具說服力與感染力。這樣，才能讓學生認識到寫作學習的內涵，具有自主探究意識。
2.引入創(chuàng)新方法，促進學生自主思考。在提升學生語文素養(yǎng)，使其成為作文教學中心的過程中，教師應具有多元化施教能力。只有依據不同作文教學的內容，創(chuàng)新授課方式，才能使學生掌握多樣化寫作技巧，使他們自主思考、優(yōu)化表達。例如：教師可以引入小組合作、思維導圖、翻轉課堂、混合教學等不同的作文教學引導方法。讓學生具有廣泛搜集、自主思考能力，使他們感受語文學習的魅力，逐漸掌握有效的寫作學習方法。進而，提升課堂施教效率，讓學生成為語文作文學習中的主人，使他們具有勇于提問的意識。在《習作：圍繞中心意思寫》教學中，便于學生提出了“為何說‘立意為宗’，隨感而發(fā)不好嗎？”教師可就此引發(fā)討論或辯論活動，滲透生本教育理念，使學生認識到“意在筆先”的重要性。又如：在五年級《習作:我的心愛之物》教學中，教師應突出學生的主體地位，運用翻轉課堂的教學方式，讓其自主探思?？舍槍钗镒魑闹写嬖诘膯栴}，讓大家思考自己心愛之物（動物、玩具、植物等）有哪些特點，為什么自己會對它有著別樣的情感。接著，讓學生有重點、具次序、較細致地進行描述。從而，即便讀者沒有見到實物，仍能透過作者形象的比喻展開聯(lián)想，認識“我”的心愛之物。另外，教師可鼓勵學生展開群文閱讀，觀察作者的行文布局思路，運用了哪些修辭手法，有著怎樣的作用。再進行寫作，注意豐富自身的表達、用詞問題?；蚺e辦“這是我的心愛之物”征文活動，在班級中對優(yōu)秀作品進行展示，對學生形成激勵，促進他們取長補短。
3.關注分層引導，積極施以鼓勵教育。為了促進學生的個性化寫作，使其提高自身的語言表達能力，具有語文核心素養(yǎng)。教師還需對其實施分層教學。并且，應積極落實欣賞、認可教育，讓學生有意識地擴充自我知識視野，形成寫作素材積累意識。例如：在《習作：推薦一本書》的寫作中，應對語文綜合學習能力不同的學生提出差異化要求———使學習能力優(yōu)秀、表達水平較高的學生在向別人推薦讀物中，說明推薦理由、自身的閱讀感受及產生了怎樣新的想法，獲得哪些收獲，吸引大家的閱讀；面對學習能力一般、表達能力尚可的學生，應使其詳略得當、具有條理性的寫清楚為什么推薦這本書，它有什么不同；對于缺乏寫作興趣的學生，應使其認識到讀書有益，能夠以激趣教學，使其較為流暢的說明推薦該讀物的原因，調動同伴的閱讀興趣。再如：在《習作：__讓生活更美好》教學中，可展開個性引導，使學生依據自身的理解與經驗，說說哪些物品、事物對生活具有深刻的影響，如何為生活增色。對學生的選材、表達不設限，可促進生生之間的互評自改，教師再給予其一定建議，并認可每位學生的進步，讓他們感受作文教學的樂趣，具有完善自我、提高寫作能力的意識。這樣不僅促使師生在課堂教學中角色的轉變，讓“為教而學”變?yōu)椤盀閷W而教”，給學生思考、實踐與討論機會，也將讓他們在快樂學習中，提高表達能力。
四、結語
總之，新課改更重視培育學生的核心素養(yǎng)，突出他們的學習主體地位。基于生本教育理念，打造作文高效課堂，促進學生綜合能力發(fā)展，需要教師優(yōu)化施教理念、調整寫作策略，并積極實施鼓勵引導教育。唯有如此，才能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使其對寫作學習具有好感，能夠參與教學實踐。從而，讓學生具有細致觀察、感受美好的能力，可以不拘形式地記錄自我見聞、真實想法，提高他們的語言運用水平，使其有意識的擴充自身見聞。
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作者:劉平 單位:江蘇省宿遷市經濟技術開發(fā)區(qū)青海湖路小學
