小學英語教學人文教育滲透問題分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學英語教學人文教育滲透問題分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:在教學中滲透人文教育，目的是彰顯教學的價值，更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。而小學英語教學過多地強化知識傳授和技能訓練，淡化人文教育功能，不利于學生的全面發(fā)展。為此，采用豐富人文知識，開闊學生的人文視野;挖掘人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的人文思維;開展人文體驗，催生學生的人文行為的教學策略，能有效地促進學生語言能力和人文素養(yǎng)的融合發(fā)展，更好地提高課堂教學的效益。

關(guān)鍵詞:小學英語教學;人文教育;問題;滲透策略

引言

“所謂人文教育，即是對受教育者進行人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，核心是涵養(yǎng)人文精神，實質(zhì)是人性教育?！保?］在教學中滲透人文教育，目的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。義務(wù)教育階段的英語課程，兼具培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和綜合人文素養(yǎng)的雙重任務(wù)?！读x務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》提出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，既承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，又承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。就人文性而言，就是通過英語課程開闊學生視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀［2］2。隨著英語教育教學的改革和發(fā)展，《普通高中英語課程標準(2017年版)》進一步把“文化意識”作為發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的一個重要目標，并相比過去提出的對學生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有更高的要求。它不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還要求培養(yǎng)學生解釋和評價、比較和歸納文化現(xiàn)象的能力，更是上升為使學生形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別的能力［3］。小學教學是中學教學的基礎(chǔ)，在小學英語教學中加強學生的人文教育，必將有助于學生的持續(xù)發(fā)展。但是，在小學英語教學中，單一地向?qū)W生傳授知識和技能，忽視人文教育的現(xiàn)象比較嚴重，有悖于英語課程的育人理念。因此，分析小學英語教學中人文教育的主要問題，提出相應(yīng)的解決策略，使學生語言能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展相輔相成，具有重要的意義。

一、小學英語教學人文教育滲透的主要問題

(一)教師的人文教育滲透意識不夠強烈

小學英語教材本身擁有豐富多彩的人文教育素材，例如一些國家的標志性建筑、國旗，中西方飲食、節(jié)日，等等。對于這些人文教育素材，教師在教學中稍加利用就能讓學生獲得人文教育的影響。例如，小學英語PEP教材三年級下冊Unit1Hello!A．Let'slearn，主要學習UK、Canada、USA、China這四個國家名稱的單詞。此部分的教學目標是能夠使學生聽懂、辨認圖片中所學的單詞及其書寫形式，了解中國和主要英語國家的國歌、國旗以及標志性建筑，拓展中外文化知識。在本課教學中，只要教師有機利用這四個國家的國歌、國旗和標志性建筑來輔助教學，讓學生正確區(qū)分這四個國家的重要標志，就能基本達到滲透中外文化知識的目的。然而，由于一些教師缺乏人文教育意識，只是孤立地教學單詞，很少利用，甚至不利用這些文化教育素材輔助教學，常常使學生失去了解這些文化的機會。因此，在教學中滲透人文教育，教師的教育意識和理念非常重要。

(二)學生的人文教育體驗過程不夠充分

學生語言學習中的人文體驗，是對語言相關(guān)的人文因素的感知、理解、思考、實踐等的過程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在的、個性化的觀點、行為或精神。例如，小學英語PEP教材三年級上冊Unit1Hello!A．Let'stalk部分，本課時是通過MissWhite和學生第一次見面打招呼的情境，提供給學生學習的核心句型是Hello/Hi，I'mfrom．．．。本課應(yīng)該引導學生體驗的人文要素，是初次見面時能大膽、自信地介紹自己的文化禮儀。然而，不少教師在教學時，卻只關(guān)注語言知識層面的教學，只簡單地教讀對話，翻譯和解釋對話的字面意義，要求學生反復地朗讀對話。而不是引導學生結(jié)合實際，分角色真實、大膽、自信地介紹自己，學生根本無法體驗到這一語言內(nèi)容所蘊含的文化意義，無法在學習中體驗到學做事、學做人的教育過程。因此，使學生語言學習中的人文教育體驗過程嚴重缺失。

(三)人文教育評價未受教學的足夠重視

義務(wù)教育階段英語課程的總目標由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、文化意識和學習策略五個目標維度構(gòu)成，其中就有兩個目標維度———情感態(tài)度和文化意識與人文教育有關(guān)。由此可見，人文教育目標在義務(wù)教育階段英語教學中的重要地位和價值。人文教育目標的實現(xiàn)需要人文教育評價作為導向。英語課程評價要通過采用多元化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展［2］4。可見，課程評價，要求促進學生的學習能力、思維、跨文化意識、健康人格等多元發(fā)展。但是，由于受長期以來“考試”和“分數(shù)”的影響，部分小學英語教學卻過多地關(guān)注教師促進學生語言知識和技能表現(xiàn)方面的評價，教師在課堂教學中人文教育方面的評價，常常被課堂教學的評價忽略，從而導致課堂教學評價單一，課堂教學常常缺失應(yīng)有的人文教育內(nèi)容和過程。

二、小學英語教學人文教育滲透策略

(一)豐富人文知識，開闊學生的人文視野

掌握人文知識是學生形成人文意識、奠定人文底蘊、塑造人文品格的基礎(chǔ)。要使學生受到良好的人文教育，對人文知識的學習和積累必不可少。因此，如何促進學生豐富人文知識，開闊視野，具有探討的必要性。小學英語教材涉及的人文知識非常豐富，除了一些顯性的人文知識，如國家的標志性建筑、國旗、飲食、服飾、節(jié)日等之外，還有如星期、月份等文化來歷，又如中秋吃月餅、端午吃粽子、圣誕節(jié)、愚人節(jié)等中外文化習俗，等等。在英語教材中設(shè)計豐富的人文教育素材，目的是使教師在教學中有機地加以利用，以此豐富學生的人文知識，開闊學生的人文視野，使學生在語言學習的同時，受到應(yīng)有的人文教育。例如，在教學PEP教材三年級下冊Unit1Hello!A．Let'slearn時，教材內(nèi)容主要讓學生學習UK、USA、Canada、China這四個國家名稱，體現(xiàn)這四個單詞語義的是相應(yīng)的國家的標志性建筑———英國的大本鐘、加拿大的國家電視塔、美國的金門大橋、中國的長城。在本課的鞏固部分Let'schant中，又設(shè)計了這四個國家的國旗———英國的米字旗、加拿大的楓葉旗、美國的星條旗、中國的五星紅旗。教學時教師首先要領(lǐng)會教材設(shè)計的意圖，本課教學，不但要使學生能夠聽說和認讀這四個國家名稱的英語，而且要使學生了解這四個國家的標志性建筑、國旗、國歌等文化知識，以此拓展學生的中外文化視野。因此，本課教學不但要充分體現(xiàn)發(fā)展學生語言能力的目標，而且要有機地融合培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目標，讓二者相輔相成、相得益彰。此外，值得注意的是，使學生豐富人文知識，開闊文化視野，僅依靠課堂教學滲透畢竟有限。因此，引導學生向課外拓展，自主學習和探尋，有著不可替代的意義。例如，在本課教學結(jié)束時，教師可進一步設(shè)置具體的任務(wù):Pleasecollectthelandmarksandflagsofyourfavoritecountries，驅(qū)動學生以自己的方式去收集、整理自己喜歡的國家的標志性建筑和國旗，在合適的時機組織學生分享、交流，學以致用。這樣，以教材為基礎(chǔ)，授人以魚，又授人以漁。讓學生從課堂走向課外，從書本遷移到生活，可以使學生學到更加廣泛的文化知識，既可以避免課堂文化知識傳播的局限性，更好地開闊學生的文化視野，又能有機地培養(yǎng)學生自主學習的策略，發(fā)展學生的學習能力，還可滿足學生的個性需求，充實了課余生活、一舉多得。

(二)挖掘人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的人文思維

語言教學如果忽略了人文內(nèi)涵的挖掘，難免就是照本宣科，也就會喪失語言應(yīng)有的價值，造成語言教學的淺層化和局限性。反之，如果教師善于分析教材，吃透語言內(nèi)容，注重語言人文內(nèi)涵的挖掘，使人文內(nèi)涵挖掘的過程，切實成為學生分析、思考、判斷、評價、比較等思維的過程，將有利于學生張揚個性，綻放思維，激發(fā)內(nèi)能，從而有機地培養(yǎng)學生積極的情感和美好的情操，真正體現(xiàn)語言的育人價值。例如，五年級上冊Unit2MyweekB．Readandwrite，本文內(nèi)容淺顯易懂，簡短如下:Robin:Youlooktired．WhatdoyouhaveonFriday?WuYifan:IhavePE．Robin:Doyouoftenplaysports?WuYifan:No，Idon'tlikesports．Robin:Whatdoyouoftendoontheweekend?WuYifan:IoftenwatchTV．sometimesIreadbooks．一位教師在教學時，以Givesomeadvice作為人文教育主題，深入挖掘語言的人文內(nèi)涵，逐步引導學生從文本“字面”意義走進“字中”意義，進而走向“字外”意義，開展了如下的教學，收到了良好的效果。T:WhydoesWuYifanlooktired?SS:HehasPE．T:JustbecausehehasPE?S1:(學生思考片刻)Hedoesn'tlikesports．S2:HeoftenwatchesTV．S3:MaybeheoftenwatchesTVforalongtime．T:Sowhatshouldhedo?Wouldyougivehimsomegoodadvice，please!．S1:Heshouldoftenplaysportsandmakehimselfstrong．S2:Heshouldoftenreadbooks，sometimeswatchTV．S3:Heshouldhaveclasseswellatschoolandplaysportswellontheweekend．S4:．．．T:So，whatdoyoulearnfromthepassage?S5:人文性不是教學過程中的簡單說教，而是對學生所學內(nèi)容的挖掘，促進學生性格、品格、意志和合作精神等的良好形成［4］7。以上教學案例的成功，首先在于教師心中具有人文教育的目標導向，對學生的人文教育，并非簡單地說教，而是深入地挖掘語言內(nèi)涵，充分地調(diào)動學生的人文思維，不但有效地促進學生較好地獲取了文本信息，而且有機地弄清了文本內(nèi)部各語言要素之間的關(guān)聯(lián)，還創(chuàng)建了與文本有關(guān)的新信息。可以說，挖掘人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的人文思維，為學生提供了更加豐富的語言實踐機會，有機地給予了學生更多地展現(xiàn)個性的時空，進一步促進學生更好地加強了語言的運用，增強了學生語言運用的能力。更為重要的是，教學過程中學生提出的那些誠懇的建議，正是一份份對他人的關(guān)心、社會的和諧和學生良好品格的真實寫照，它將于潛移默化中影響學生思想觀念的良性發(fā)展。

(三)開展人文體驗，催生學生的人文行為

20世紀80年代，大衛(wèi)·庫珀在總結(jié)了經(jīng)驗學習模式的基礎(chǔ)之上，提出的體驗式學習圈理論認為，體驗是學習發(fā)展的源泉，得到廣泛的認同。也由此可見，體驗在學生學習和發(fā)展中的重要作用。學生已有的人文知識、意識、思想、信念等，如果得不到應(yīng)有的體驗和內(nèi)化，就不能厚植于學生的心靈。那么，人文教育就難以形成實質(zhì)性的價值。因此，在教學中適時為學生開展必要的人文體驗活動，使學生經(jīng)歷人文體驗，做到知行合一，把已知的人文元素逐步內(nèi)化為人文行為或精神，這才是我們語言教學滲透人文教育所期望的結(jié)果。例如，教學小學英語PEP教材六年級下冊Unit3Wheredidyougo?B．Let'slearn中的詞匯短語wentswimming，這是學生常見或常有的生活經(jīng)歷，最容易激發(fā)學生的共鳴。一位教師在教學時，首先通過文本插圖和肢體語言，幫助學生理解短語的意義，再結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，提出問題Wheredidyougoswimmingbefore?與學生交流，讓學生通過對事實的回憶，描述他們在不同地方游泳的經(jīng)歷，以此促進學生對目標語言的理解和運用，為后續(xù)開展人文體驗奠定基礎(chǔ)。其次，當學生對目標語言有了一定的理解并加以使用后，教師進一步提出Whatdoyouthinkofswimming?問題的轉(zhuǎn)換，再引導學生對游泳這一事情的思考和認識，使學生逐步向人文體驗靠近。結(jié)果，學生的思考和認識形成了如下系列的成果，讓人欣慰:S1:Swimmingishealthyforus．S2:Swimmingcanmakeusstrong．S3:Swimmingisdangerous．S4:Swimmingcanmakefriends．．．．最后，教師承接學生思考和認識的成果，不失時機地再次提出承上啟下的問題Togoswimmingishealthyforus，butit'sdangerous．Sowhatwillyoudoinyourfuturelife?把學生引向了更高的認知層次，同時也為學生創(chuàng)設(shè)了人文體驗的機會和空間，較好地促進學生整合知識、分析問題，促進學生創(chuàng)造性地提出了個性化的解決方案:S1:Iwillgoswimmingwithmyparent．S2:Iwillnotgoswimmingalone．S3:Iwilltellmyfriendsnotgoswimmingalone．S4:Iwillteachmylittlesistertoswimwell．S5:Swimmingisdangerous．Iwillteachmylittledogswimwell．．．．本案例中，教師以語言教學為中心，以促進學生人文體驗，彰顯語言育人價值為導向，聯(lián)系學生生活，逐步拓展，層層深入，使學生的人文體驗在層層遞進的活動中逐步產(chǎn)生。人文性可理解為人性與文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面［4］7。不難發(fā)現(xiàn)，當教學能促進學生的認知層次不斷提高，認知領(lǐng)域不斷擴大，言論具有自由與安全的時候，學生的文化、道德、情感等精神生活層面的東西，才容易展現(xiàn)出來。教學也只有豐富了學生的內(nèi)心和情感，展現(xiàn)了學生的美好心靈，人與自我、人與社會、人與自然的那份和諧，才能使學生內(nèi)化于心，外顯于行，自然而然地綻放在課堂的每個角落，充分體現(xiàn)語言教學的效益。結(jié)束語在小學英語教學中實施人文教育滲透，目的是培養(yǎng)學生強烈的人文意識、濃厚的人文情懷，并逐步形成足夠的人文智慧，最大可能地發(fā)展學生良好的人性和潛能。人文教育滲透的過程，也是更好地促進學生語言運用的過程，它將有利于學生更加扎實地掌握語言知識、發(fā)展語言技能。因此，教師教學必須隨時具有人文教育的理念和意識，既要善于利用教材中顯性的人文教育素材，又要善于挖掘語言隱含的人文教育內(nèi)涵，還要準確把握小學生年齡特點和認知水平，才可能保證人文教育在語言教學中的適時性、適度性和適宜性。此外，還必須高度重視課堂教學中人文教育的評價導向，讓人文教育評價自然、自覺地成為教師教學的組成部分，促進教師高度重視學生的人文教育，才有利于促進學生全面發(fā)展。

參考文獻:

［1］劉康．中學英語教學人文教育缺失原因及滲透方法［J］．基礎(chǔ)教育研究，2018(19):48—50+54．

［2］教育部．義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)［S］．北京:北京師范大學出版社，2012．

［3］程曉堂．核心素養(yǎng)下的英語教學理念與實踐［M］．南寧:廣西教育出版社，2021:13．

［4］林立．新版課程標準解析與教學指導［M］．北京:北京師范大學出版社，2012．

作者:李榮華 單位:大嶺山鎮(zhèn)教育管理中心