社會化理論下青少年心理健康論文

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一、青少年心理健康的概念及標(biāo)準(zhǔn)

心理健康是一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。由于確定青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)不同，國內(nèi)外學(xué)者提供的判斷標(biāo)準(zhǔn)有所不同，側(cè)重點(diǎn)也有差異。例如:馬斯洛認(rèn)為充分自我實(shí)現(xiàn)的青少年就是心理健康的青少年。而美國學(xué)者阿特金森認(rèn)為，對自己的能力有正確認(rèn)識、能夠承擔(dān)個人責(zé)任和社會責(zé)任、具有穩(wěn)定與協(xié)調(diào)的人格結(jié)構(gòu)的青少年才是心理健康的青少年?？傮w來看，心理健康的青少年具有以下幾種標(biāo)志:一是能夠全面地認(rèn)識自我，有良好的自我意識，能夠做到自知自覺，既對自己的優(yōu)點(diǎn)長處感到自豪，又不因自己的缺點(diǎn)而感到沮喪，保持自尊，自信;二是有理想，生活有目標(biāo)，既有敢于拼搏的勇氣，又能正確地看待生活中的挫折，做到“勝不驕，敗不餒”;三是有良好的人際交往能力，能夠接納他人的短處，以包容、積極的心態(tài)與人交往，在相處的過程中，尊重多于嫉妒，信任多于懷疑，欣賞多于憎惡;四是當(dāng)遇到外界刺激時(shí)，有較強(qiáng)的情緒控制能力，保持行為協(xié)調(diào)，心理平衡;五是珍愛生命，熱愛生活，對待事物樂觀開朗，滿懷希望，始終保持一種積極向上的進(jìn)取態(tài)度。所以，心理健康的青少年無論是在學(xué)習(xí)還是在生活上多持有一種積極的、開放的、現(xiàn)實(shí)的、辯證的、通達(dá)的人生態(tài)度。

二、青少年常見的心理健康問題

著名心理學(xué)家威克曼根據(jù)青少年不適應(yīng)行為的指向?qū)⑵浞譃橥夤バ詥栴}和內(nèi)攻性問題，外攻性問題與對待他人有關(guān)，如曠課、挑釁、反抗、不合作、撒謊、盜竊、打架、破壞公物等叛逆行為;內(nèi)攻性問題與對待自我有關(guān)，如退縮、消極、悲觀、自卑、自殘、自殺等自我貶低行為。威克曼的研究還發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是家長都更加注重外攻性問題，高估其嚴(yán)重性，并想盡方法對青少年的叛逆行為進(jìn)行約束。而時(shí)常被忽略的是具有自貶性的內(nèi)攻性問題，其往往是青少年出現(xiàn)叛逆行為的根源。所以，心理健康研究人員更加重視青少年的內(nèi)攻性問題。只有真正走進(jìn)青少年的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地了解他們，才能從根源上解決問題。在現(xiàn)實(shí)生活中，我國青少年常見心理健康問題總結(jié)起來主要有如下幾種:

(一)外攻性問題

1．自私

都說“自私自利，是立人達(dá)人之障”，但是處于轉(zhuǎn)型期的青少年都會有不同程度上的自私心理。當(dāng)今社會競爭激烈，“人不為己，天誅地滅”的風(fēng)氣盛行。所以，有很多人說，自私是人之本性。正如一句民諺所說，自私自利從來弄不明白，究竟它是全人類的一部分，還是全人類是它的一部分。其實(shí)，當(dāng)嬰兒剛出生的時(shí)候，他的自我概念如同一張白紙。在經(jīng)過無我有物、有我無物和物我整合三個階段的順序發(fā)展之后，兒童健康的自我概念才逐漸發(fā)展出來。在這個三個階段的過程中，家庭和社會扮演著極其重要的角色。家長對孩子過分寵溺，并灌輸類似“只掃自己門前雪，休管他人瓦上霜”的不良思想，以及社會上的負(fù)面影響，導(dǎo)致有些青少年仍然停留在有我無物的階段，并沒有把主觀和客觀、自我和環(huán)境有機(jī)整合起來。這種由自我概念發(fā)展障礙所導(dǎo)致的強(qiáng)烈的自我中心意識，在行為表現(xiàn)上就是自私和沒有責(zé)任感，凡事只看到自己而不考慮他人的感受。這就會間接地導(dǎo)致青少年出現(xiàn)人際交往危機(jī)等等一系列的問題。所以，自私不僅僅是一種不健康的自我觀念，同時(shí)又是引發(fā)其他異常心理和行為的根源。

2．叛逆

引起青少年叛逆的原因多種多樣，主要原因是由于身心發(fā)展不同步。青少年時(shí)期身體迅速發(fā)育，使其產(chǎn)生長大成人的感覺，覺得自己可以不依賴家長、老師獨(dú)立做很多事情。但是事實(shí)上，青少年時(shí)期只是人生觀、價(jià)值觀初步形成的時(shí)期，其能力還是不足的，思考問題還是幼稚的。所以，在家長和老師眼中，青少年仍然是需要指導(dǎo)和照顧的小孩兒。這種理想與現(xiàn)實(shí)的反差，自然會引起青少年內(nèi)心的反感，他們的成人感驅(qū)使他們?nèi)シ纯埂Ｓ捎趽?dān)心自己的存在被忽視，青少年往往也會做出一些出乎意料的事情，以渴求標(biāo)新立異，引人注目。叛逆心理雖然沒有發(fā)展到不健康心理那么嚴(yán)重的程度，但是當(dāng)它遭受刺激，反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)卻也是一種反常的心理。它雖然不等同于變態(tài)心理，但是已有變態(tài)心理的特征。從成都發(fā)生的“沈鵬弒母”案，到溫州發(fā)生的砍死奶奶案，再到廣東發(fā)生的少女殺死奶奶案，這些接二連三發(fā)生的殺害至親的案例說明，對青少年的叛逆心理一定要加以重視，平時(shí)要能注意到孩子細(xì)微的心理變化，及時(shí)地與其溝通，尊重孩子的想法，平等地交流。

(二)內(nèi)攻性問題

1．抑郁

常言道:“少年不知愁滋味?！钡沁@句話漸漸被日益嚴(yán)重的社會心理健康問題所打破。越來越多的青少年因?yàn)楦鞣N各樣的心理壓力而飽嘗愁滋味。因?yàn)榍嗌倌瓴恍枰袚?dān)來自家庭、社會的壓力，所以很多人不理解為何青少年會抑郁，會有解不開的心事。但是，單就學(xué)業(yè)壓力、家庭問題、交友障礙這些成年人看似微不足道的問題就足以摧垮部分孩子的心理防線。青少年的抑郁癥的主要原因可以大致分為兩個方面:

(1)內(nèi)在因素，即與青少年本身的性格特征有關(guān)。世界上沒有兩片相同的葉子，每個人的性格也多種多樣，各有不同。有些孩子天生性格外向、樂觀，凡事都往好的方面想，對生活抱有正面積極的態(tài)度。而有些孩子，則性格內(nèi)向、文靜，不愛與人交流，孤僻多疑，常常注意事物的消極面，不善于表達(dá)自我內(nèi)心情感。當(dāng)生活中遭受意外挫折時(shí)，他們更傾向于自我封閉，逃避現(xiàn)實(shí)。第二種類型的青少年往往是抑郁癥發(fā)病的高危人群。

(2)外在因素，即與家長的教育方式及社會影響有關(guān)。家長望子成龍心切，學(xué)校課程緊張，學(xué)習(xí)壓力大給青少年造成極大的思想負(fù)擔(dān)。有相當(dāng)一部分青少年抑郁的原因是家庭的教育方式不當(dāng)。父母給孩子提供了優(yōu)良的物質(zhì)保障但卻忽略了與其心理上的溝通。同時(shí)，社會上評斷標(biāo)準(zhǔn)的失誤也是導(dǎo)致青少年抑郁的另一個重要原因。過分地重視學(xué)業(yè)成績，而忽略孩子內(nèi)在品格的培養(yǎng)，認(rèn)為成績好的孩子就是好孩子，成績不好的孩子做什么都不對。長此以往，青少年生活在迷茫，不自信，忐忑之中，變得越來越不愛講話，繼而引發(fā)抑郁癥，從而引發(fā)一系列嚴(yán)重的社會問題，釀成一樁樁的悲劇。

2．自殘

據(jù)調(diào)查證實(shí)，有自殘行為的青少年都有不同程度的心理問題，他們把自殘行為當(dāng)作宣泄內(nèi)心壓力的一種方式。自殘與自殺有著本質(zhì)的區(qū)別，自殘者也許沒有自殺的念頭，僅僅是希望通過殘害自身身體的方式獲得快感。常言:“身體發(fā)膚授之于父母。”到底是什么原因致使青少年如此不愛惜自己的身體?總體而言，可以概括為以下幾點(diǎn):一是家庭的因素。不和睦的家庭，過多的童年不幸，父母管教太過嚴(yán)苛，或者經(jīng)常性地遭到辱罵毆打等，都會引發(fā)青少年的自罰、自殘行為。二是自我施壓。有很多青少年太過追求完美，如果沒有達(dá)到自己預(yù)期的成果的話，便會用自殘的方式進(jìn)行自我懲罰。三是從眾效仿心理。據(jù)有關(guān)報(bào)道，兩名臺北中學(xué)生為表義氣，竟約定同時(shí)用刀具割手腕，然后用相同的手帕包扎以作為標(biāo)記。此等自殘行為竟被同學(xué)們認(rèn)為頗有勇氣，十分英雄，紛紛效仿。青少年思考問題的方式還不成熟，很多時(shí)候都是在盲目地追逐他們所認(rèn)為的“潮流”。近些年來，青少年的自殘現(xiàn)象已經(jīng)越演越烈，各種關(guān)于青少年極端自殘行為的報(bào)道屢見不鮮。

3．自殺

這是人們最不愿看到的一幕，孩子對于家庭的重要性不言而喻。為何青少年自殺率居高不下?自殺可以分為:自殺威脅和自殺行為兩類。前者是想用自殺對抗家長和老師的管教，動輒以自殺相威脅。這種行為可能源自于對于自我自尊心保護(hù)的逆反心理，其內(nèi)心還是希望更好地生活。而后者則是由于悲觀厭世所致，喪失了活下去的勇氣和信心。往往這種青少年都深深地遭受常年抑郁的折磨，找不到人生的方向，看不到自身存在的價(jià)值，覺得生不如死，以至于產(chǎn)生輕生的念頭。無論是作為一種手段的自殺，還是作為一種目的的自殺，都反映出一些青少年的心理健康出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。

三、影響青少年心理健康問題的因素

(一)家庭因素

不管何時(shí)，家庭教育的地位永遠(yuǎn)是最重要的，父母在孩子的人格塑造培養(yǎng)過程中扮演著極其重要的角色。所以，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞酵褪且l(fā)青少年心理問題的根源所在。不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃篌w可以分為以下四種類型:溺愛型。現(xiàn)如今，獨(dú)生子女越來越多，家長過分寵愛孩子，遷就孩子的不合理要求，自我感覺是愛孩子的表現(xiàn)。但事實(shí)卻是害了孩子，過分地溺愛，養(yǎng)成了一個個任性、自私的“小皇帝”和“小公主”，不懂得分享，難以合群。放任型。有些家長對孩子的成長漠不關(guān)心，優(yōu)點(diǎn)不給予表揚(yáng)鼓勵，缺點(diǎn)不給予糾正。自認(rèn)為這樣做是效仿西方的自由教育方式，還有助于養(yǎng)成孩子不驕不躁的好品行。殊不知，家長是孩子成長過程中的指路燈，明確地告訴孩子哪些是對的，哪些是錯的，這樣才能保證孩子在人生軌道上有著正確的行駛方向。此外，家長不注意自身的道德、思想修養(yǎng)，不良行為潛移默化地侵蝕著孩子的心靈，使孩子養(yǎng)成了我行我素的不良行為和蠻橫不講理的不良品性。專制型。家長對于孩子的生活干涉過多，認(rèn)為自己所做的一切都是為了孩子好，孩子應(yīng)該聽從自己的所有安排。孩子缺乏自己獨(dú)立思考的機(jī)會，同時(shí)也喪失了私人的時(shí)間與空間。如果孩子稍加反抗，或達(dá)不到家長的預(yù)期要求，就粗暴地對待孩子，甚至出現(xiàn)體罰的行為。長此以往，孩子內(nèi)心的反感越積越多，這不僅會影響與父母的感情，還會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問題。過度教育型。家長對孩子總有一種過高的期望，自己曾經(jīng)沒有做到而后悔的事情，總希望子女能夠替自己做到。這樣就會不顧及孩子本身的興趣愛好，要求孩子學(xué)特長，閱讀書籍，參加各種比賽，加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)，留下了不良的心理隱患。這是目前家庭教育中的弊端，是青少年產(chǎn)生心理問題的原因之一。

(二)學(xué)校因素

中國自古便有“萬般皆下品，唯有讀書高”的理論，很多人為了考取功名，付出了一生的心血。社會發(fā)展至今，我國的學(xué)校教育仍未能擺脫應(yīng)試教育的影響。分?jǐn)?shù)似乎成為評斷一個孩子優(yōu)劣的唯一標(biāo)尺。在此單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，每一次考試都等同于一次只許成功不許失敗的戰(zhàn)爭，導(dǎo)致孩子心理超負(fù)荷運(yùn)行。面臨著激烈的升學(xué)競爭，孩子在題海中冥思苦想、死記硬背，整天有寫不完的作業(yè)，做不完的題，雙休日也要參加補(bǔ)習(xí)班、特長班的學(xué)習(xí)，根本就無法體會學(xué)習(xí)的樂趣。孩子因此身心疲憊，精神緊張，一遇不順心的事如考試失利、人際關(guān)系緊張等，便惡劣情緒郁結(jié)心頭，久而久之，遂成病態(tài)。曾經(jīng)一位即將參加高考的女孩子，懷著忐忑不安的心情說:“我真怕考不上大學(xué)，老師說考不上大學(xué)的話，一輩子就完了，將來肯定沒有多大的出息?！备呖嫉母偁?、升學(xué)的壓力使她始終處于高度緊張的狀態(tài)。青少年的身心還處于發(fā)育，待完善的狀態(tài)，心理承受能力還十分稚嫩脆弱。學(xué)校不恰當(dāng)欠科學(xué)的教育方式，會導(dǎo)致青少年過重的心理負(fù)擔(dān)，造成心理障礙，形成一旦沒有考上理想學(xué)校就產(chǎn)生一定前途無望、理想成空的想法，最終抑郁成疾。

(三)社會環(huán)境因素

改革開放政策給我國經(jīng)濟(jì)上帶來了空前的繁榮，人們物質(zhì)生活得到了很大改善的同時(shí)，也受到了多元文化的沖擊。近年來，我國的本土文化一直與外來文化處于一種持續(xù)沖突又相互妥協(xié)交融的狀態(tài)。我國尚處于社會轉(zhuǎn)型階段，目前很難實(shí)現(xiàn)多元文化的有效整合。文化的迥異很容易導(dǎo)致人們對于原有的價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑，原有的價(jià)值觀正在逐漸減弱甚至喪失其功能，新的價(jià)值觀又比較零散雜亂而不成系統(tǒng)。這增加了尚未成熟的青少年在適應(yīng)社會生活方面的難度，造成青少年在認(rèn)知上的失調(diào)和行為上的失范，引起心中的迷茫、焦慮不適，行為出現(xiàn)偏差、越軌。社會因素對青少年心理健康的影響主要表現(xiàn):一是社會刺激因素增多，隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，生活節(jié)奏加快，環(huán)境污染、噪音增多等，嚴(yán)重地干擾著中小學(xué)學(xué)生的正常休息、學(xué)習(xí)和健康。二是社會不健康因素增多，如充滿暴力和色情的音像制品和書刊、大量的計(jì)算機(jī)游戲軟件等，十分容易讓自我約束能力不強(qiáng)的青少年沉溺其中。青少年網(wǎng)癮問題，寒暑假宅童問題都嚴(yán)重妨礙青少年的學(xué)習(xí)、生活和人格的發(fā)展。三是住宅越來越多地成為獨(dú)門獨(dú)戶，生活越來越封閉，甚至出現(xiàn)了居住十幾年還不認(rèn)識周邊鄰居的情況，這嚴(yán)重限制了孩子與伙伴的交往，致使孤獨(dú)感增加。青少年缺少與同齡人的交往，使許多心理品格得不到發(fā)展和完善。

四、解決青少年心理健康問題的對策及意義

青少年是祖國的未來，民族的希望，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。所以發(fā)展心理健康教育，及時(shí)解決青少年心理問題是素質(zhì)教育的重要組成部分。從其本源入手，提出如下三個方面的對策:

(一)家庭成員之間進(jìn)行友好溝通

父母與孩子之間最重要的莫過于溝通，良好的溝通不僅可以消除父母與孩子的隔閡，還可以讓孩子深切感受到父母之愛，健康陽光地成長。首先，作為家長要懂得尊重孩子的想法，愿意傾聽孩子的心里話。當(dāng)彼此想法發(fā)生沖突時(shí)，不搞強(qiáng)權(quán)管理，要求孩子無條件服從，能夠心平氣和地與孩子交流，慢慢地讓孩子理解父母的觀念，同時(shí)也接受孩子的認(rèn)知想法，從而對事物達(dá)成共識。

(二)學(xué)校科學(xué)營造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校是教書育人，傳授知識的地方。學(xué)校應(yīng)為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而非過分重視學(xué)習(xí)結(jié)果，按成績把孩子等級化。教育工作者要做到真正地放棄比較，理解接納每個孩子的不同之處。此外，還可以通過開展一系列的心理講座等活動，讓青少年真正地了解自己的心理狀態(tài)，或者不定期地請專業(yè)的心理教師對心理有問題的孩子進(jìn)行心理疏通。

(三)社會媒體環(huán)境積極引導(dǎo)

社會要加強(qiáng)對于青少年的保護(hù)措施，切實(shí)保護(hù)青少年的利益。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)成為了青少年思想教育的重要陣地。所以，國家有關(guān)部門應(yīng)進(jìn)行立法，規(guī)范人們的網(wǎng)絡(luò)行為，對傳播不良信息的大眾傳媒電視、書籍、網(wǎng)站等進(jìn)行嚴(yán)厲打擊。此外，還應(yīng)加強(qiáng)社區(qū)文化建設(shè)，充分發(fā)揮圖書館、科技館、少年宮、博物館等文化陣地的導(dǎo)向功能和陶冶功能，因勢利導(dǎo)，把青少年的注意力引導(dǎo)到有益于社會、有益于身心的活動中。社會各界要多多宣揚(yáng)正面積極的精神，引導(dǎo)青少年形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

作者：陳海軍 單位：青海師范大學(xué) 鹽城師范學(xué)院