小學生養(yǎng)成語文自主學習習慣探究
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摘要：新課改要求全面提高學生的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮學生的自主學習能力。然而在小學語文教學中，教師仍然采用較為傳統(tǒng)的教學模式，學生被動地完成教學目標。這樣一來，學生面對全新的知識時會更加被動，不利于學生的未來成長。主要從小學生語文課堂自主學習現(xiàn)狀出發(fā)，探討如何引領小學生養(yǎng)成自主學習的習慣。
學生的學習離不開教師的引導，如果學生得不到教師的指導，學習效率就會下降，失去學習的動力和方向。語文作為一門綜合性較強的學科，相對于其他的一些學科來說，偏向于基礎性，如果學生掌握了基本的自學方法，便可以很快投入學習中。
一、引導學生養(yǎng)成自主學習習慣的意義
隨著社會的不斷發(fā)展，我們的知識更替速度比較快，如果不及時學習一些新的知識和理念的話，就無法跟上社會發(fā)展的步伐。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是現(xiàn)在教學工作的一個重要目標，如果一味地采用以教師為中心的教學模式，最終會導致學生在學習過程中較為被動，無法達到新課改要求的教學目標。對于小學生來說，他們剛接觸文化課的學習，正處于培養(yǎng)良好學習習慣的關鍵時期，因此小學老師更應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。
二、引導學生自主學習語文時遇到的問題
（一）缺乏合理的引導
學生在幼兒階段還沒有形成自主探索意識，隨著小學知識量的突然增加，學生短時間內(nèi)很難適應這種變化。為了讓學生能在新環(huán)境下學到語文知識，老師一般會采用強化記憶的方式讓學生反復記憶。而這樣的過程確實能夠確保學生學到一些基礎知識，但不利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成。
（二）重視力度不夠
讓學生養(yǎng)成自主學習習慣并非是一蹴而就的過程，而是一個循序漸進的過程。教師要讓學生明確自主學習的目標是什么，如何自主學習。小學生的分析能力和自我控制能力本來就比較弱，如果不加以正確引導的話，單純靠學生自己是很難養(yǎng)成良好自主學習習慣的。但由于教師的工作量比較大，精力和時間也有限，很難有充足的時間對學生進行自主學習引導，而且在學生出現(xiàn)錯誤之后，也無法逐一指導，導致重視力度不夠。
（三）與課堂的相適性欠缺
雖然小學語文知識量較少，但小學生的學習能力比較弱，而且在課堂上的自制能力較差，如果在課堂上再耗費大量的時間檢驗學生自主學習的成果，必然會影響到正常的授課。由于每個學生的學習水平不同，因此，老師也無法在課堂上對每個學生的自主學習效果進行統(tǒng)一的分析和引導。如果只是純粹學習課本內(nèi)容的話，課本內(nèi)容又無法滿足培養(yǎng)學生自主學習習慣的需要，因此出現(xiàn)自主學習習慣培養(yǎng)與課堂的相適性欠缺的現(xiàn)象。
三、引導小學生養(yǎng)成語文自主學習習慣的相關策略
（一）激發(fā)學生的學習好奇心雖然小學生的自主學習能力比較弱，但小學生的好奇心比較強，教師可以通過引起學生好奇心的方式引導他們主動學習。學習內(nèi)容可以是課本上的內(nèi)容，也可以是與課本相關的內(nèi)容。比如，在教學《趙州橋》的時候，教師在引領學生掌握課本內(nèi)容之后，可以給學生留一個課外作業(yè)：研究趙州橋如何在沒有橋柱、沒有鋼筋混凝土的情況下能夠實現(xiàn)支撐？這必然會引起一部分學生的興趣，學生在課外研究的時候會慢慢養(yǎng)成自主學習的習慣。
（二）合理布置課前預習和課后作業(yè)
課后作業(yè)和課前預習并非必須是傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，也可以是多樣化的。比如，在教學《漁夫的故事》之前，教師可以讓學生先找一下在這篇課文中“漁夫”“金魚”一共出現(xiàn)了幾次，他們之間一共有多少次對話。雖然這樣的問題看似比較簡單，但學生想完成作業(yè)就必須閱讀全文。這一過程就相當于讓學生先熟悉課文，可以提升教學效率，學生由于提前熟悉過課文，所以上課的時候學習效果會更好，有助于學生養(yǎng)成自主學習的習慣。
（三）與家長合力
學生在校的學習時間有限，所學的知識相對較多，空閑時間并不多，所以，自主學習主要還是集中在節(jié)假日或每天放學回家之后。由于小學生的自制能力比較弱，再加上愛玩手機、電腦，就算老師留下自主學習的作業(yè)，小學生也未必會完成，學生在家中得不到老師的監(jiān)督，因此，教師需要與家長溝通，讓家長監(jiān)督學生自主完成作業(yè)。養(yǎng)成自主學習能力是目前新課改要求的主要教學任務之一，而小學時期又是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個關鍵時期，因此，老師在教學的時候應根據(jù)實際情況因材施教，培養(yǎng)學生的語文自主學習習慣。
參考文獻：
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作者:劉占虎 單位:和政縣團結小學
