小學(xué)教育課程體系對比

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一、培養(yǎng)模式比較

四所大學(xué)培養(yǎng)模式基本相同，都是采用綜合培養(yǎng)的模式。主要表現(xiàn)為：上海師范大學(xué)“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”的培養(yǎng)模式，杭州師范大學(xué)“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”的培養(yǎng)模式，南京師大曉莊學(xué)院“綜合培養(yǎng)，分向選修”的培養(yǎng)模式和首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”的培養(yǎng)模式，這些模式都是強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”。上海師范大學(xué)的“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”，是指在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上，分文科和理科兩個方向?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科教育，使畢業(yè)生具備小學(xué)（文科或理科）兩門以上課程的教學(xué)能力。杭州師范大學(xué)的“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”，是指加強(qiáng)學(xué)生的通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求師范生所學(xué)的執(zhí)教學(xué)科至少要達(dá)到同類專業(yè)的水平，同時具備相當(dāng)?shù)慕逃碚撍胶徒處熉殬I(yè)的基本技能，并根據(jù)學(xué)生的愛好，使他們在語、數(shù)、外、音、體、美等某一方面的特長得到進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展。南京師大曉莊學(xué)院的“綜合培養(yǎng)，分向選修”，是指全面提高學(xué)生素質(zhì)和本科專業(yè)水平，前2年實行綜合培養(yǎng)，后2年學(xué)生通過方向選修課程和其他選修課程進(jìn)一步發(fā)展專長和拓寬知識面，達(dá)到文理交融、通專結(jié)合、知行合一。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”，是指全面提高學(xué)生素質(zhì)和本科專業(yè)水平，學(xué)生一入校就根據(jù)個人的專長與興趣確定一個專長學(xué)科方向，進(jìn)行通識教育和系統(tǒng)的學(xué)科教育，畢業(yè)生可擔(dān)任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩門主課的教學(xué)，又能兼教一門其他課程，一門活動課程，一門專長課程。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格比較

四所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格基本一致。培養(yǎng)目標(biāo)表述基本為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念，具備小學(xué)教育專業(yè)知識，教育教學(xué)技能全面，既能勝任小學(xué)教育教學(xué)，又能勝任小學(xué)教育科研及教育管理的高素質(zhì)師資。”小學(xué)教師教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格可概括為一句話，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”，都強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)生能勝任小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)。

三、課程結(jié)構(gòu)比較

從課程內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)程度看，四所大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)基本一致，主要都由三部分組成：公共類課程，為未來小學(xué)教師所需的較廣博的綜合性文化知識設(shè)置的系列課程；教育類課程，為畢業(yè)生從事小學(xué)教師職業(yè)所必需的教育理論與技能設(shè)置的系列課程；學(xué)科專業(yè)類課程，為學(xué)生畢業(yè)后所從事的專門學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備的專業(yè)知識而開設(shè)的系列課程。從小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點看，四所大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)又由以下五部分組成：（1）公共必修課。以獲得同其它專業(yè)學(xué)生相同的一般素養(yǎng)。如政治理論、信息技術(shù)、大學(xué)英語和體育。（2）學(xué)科基礎(chǔ)課。以培養(yǎng)教師執(zhí)教學(xué)科的知識素養(yǎng)，必須精通所要教的科目。如漢語語言文學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，并達(dá)到一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。（3）相關(guān)學(xué)科的知識基礎(chǔ)。作為小學(xué)教師應(yīng)有廣博的知識和寬闊的視野，如音樂、美術(shù)藝術(shù)類課程等。（4）教育科學(xué)課程。通過學(xué)習(xí)各種教育理論知識、心理科學(xué)知識以及教育心理學(xué)知識，養(yǎng)成小學(xué)教師內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，能夠把握教育教學(xué)的一般規(guī)律，把握學(xué)生的身心發(fā)展特征，及時更新教育觀念，調(diào)整自己的教育教學(xué)方向。（5）教育教學(xué)實踐。其中包括教育實踐技能的訓(xùn)練，以形成在教育教學(xué)實踐過程中組織、管理、協(xié)調(diào)、表達(dá)、交流、教法、板書等方面的技能技巧等的培養(yǎng)，以形成教育教學(xué)實踐中如何把技能技巧應(yīng)用于實際情境中，如何處理突發(fā)事件，如何表現(xiàn)教育教學(xué)的機(jī)智，以及整體把握教育教學(xué)的駕馭力。從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度來看，則可分為必修課程和選修課程，范圍涵蓋小學(xué)各科，但以中文、數(shù)學(xué)和教育三類課程為重點。其中，選修課程又分為指限定選修課和任意選修課，開設(shè)的目的主要是為了改善知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)興趣、發(fā)展專長。同傳統(tǒng)的師范專業(yè)相比，四所大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)都注重增加教育專業(yè)課程比重，一般占40％左右。而且注重教育教學(xué)實踐。一是教育教學(xué)實踐時間有較大幅度的增加，且強(qiáng)調(diào)不斷線地貫穿于整個學(xué)程，一般在10～15周之間；二是教育教學(xué)實踐方式趨于多樣化，包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查、教育研究及課外活動等；三是注重教師技能的考核。從四所高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系的設(shè)置來看，各校均已認(rèn)識到課程體系的改革必須著眼于對教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)和提高，這是小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。如何應(yīng)對培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，真正承擔(dān)起培養(yǎng)小學(xué)師資的重任，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，還有許多問題需要深入地研究和探索。開辦小學(xué)教育專業(yè)對高等師范教育來說是一個新課題，目前很多師范院校都申辦了小學(xué)教育本科專業(yè)。本文無意論述的課程體系孰優(yōu)孰劣，從這四所具有代表性的院校學(xué)辦小學(xué)教育專業(yè)方面取得的經(jīng)驗和成果上，我們得到啟示，即要意識到課程體系的構(gòu)建必須根據(jù)本地區(qū)社會對人才需求的要求來制定，小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系的形成和制定，必須依據(jù)學(xué)校教育的目的任務(wù)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格、基礎(chǔ)教育對人才培養(yǎng)的需求以及學(xué)生的個性等的需要，堅持時代性、基礎(chǔ)性、綜合性、特色性、專業(yè)性等原則，科學(xué)、靈活地設(shè)計和構(gòu)建；以培養(yǎng)面向2l世紀(jì)，德、智、體、美全面發(fā)展的小學(xué)教育教學(xué)研究的新型高素質(zhì)教師、教學(xué)研究人員及教育管理工作者為最終目的。