小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)研究

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［摘要］基礎(chǔ)教育改革的不斷深入對(duì)教師提出了更高的要求，全面提高教師專業(yè)化水平成為基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。本科小學(xué)教育專業(yè)的開設(shè)對(duì)基礎(chǔ)教育師資專業(yè)化培養(yǎng)起著非常重要的作用。然而，雖然小學(xué)教育專業(yè)在層次上已上升為本科，但是在專業(yè)建設(shè)中仍然存在著一些不容忽視的問題，其中最重要的就是實(shí)踐課程建設(shè)。本文從我校小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的實(shí)際情況入手，對(duì)實(shí)踐課程的設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了分析，并提出了一定的構(gòu)想，希望能對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)教育專業(yè);實(shí)踐課程

小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過二十年的建設(shè)和發(fā)展，取得了一定的成果，為我國基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展補(bǔ)充了新鮮的血液。但是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)中仍然存在著一些不容忽視的問題，其中最重要的就是實(shí)踐課程建設(shè)，沒有充分發(fā)揮實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要作用。《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》(教師［2016］2號(hào))指出，“師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問題”。

一、小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展概述

1998年，南京曉莊學(xué)院以聯(lián)合辦學(xué)的形式最先開設(shè)本科小學(xué)教育專業(yè)，隨后不少高等師范院校陸續(xù)開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，如首都師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、杭州師范學(xué)院等。目前為止，全國多達(dá)200余所高校設(shè)有小學(xué)教育本科專業(yè)。我國的小學(xué)教育專業(yè)從無到有，從?？频奖究疲瑹o論在理論上還是實(shí)踐上，仍然在探索中前進(jìn)。為進(jìn)一步深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，2011年，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，從課程方案、教材與課程資源、教學(xué)與評(píng)價(jià)等方面對(duì)高等師范院校的人才培養(yǎng)提出了具體的要求。《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，體現(xiàn)了育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的基本理念。

二、新疆師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程現(xiàn)狀

新疆師范大學(xué)于2002年開辦專科層次小學(xué)教育專業(yè)，2007年生成本科。本專業(yè)結(jié)合新疆社會(huì)和小學(xué)教育發(fā)展的需求，以“立足小學(xué)、服務(wù)小學(xué)、研究小學(xué)”為宗旨，以“師范性、綜合性、實(shí)踐性”為發(fā)展原則，培養(yǎng)過程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

(一)實(shí)踐課程特點(diǎn)

在實(shí)踐課程設(shè)置方面采取“見習(xí)+研習(xí)+實(shí)習(xí)+畢業(yè)調(diào)研”實(shí)踐模式。注重師范生技能演練，每年定期開展教師風(fēng)采月活動(dòng)，包括模擬課堂、模擬面試、詩歌朗誦、漢字聽寫、三筆字、多媒體課件制作、數(shù)獨(dú)游戲、英語演講等比賽項(xiàng)目;注重學(xué)生研究能力的提高，開展不同層次學(xué)生課題研究，同時(shí)積極開展各類假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。在實(shí)踐課程實(shí)施條件方面，學(xué)校為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供便利條件，多媒體教室、計(jì)算機(jī)室、微格教室，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和完善保證了實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。在實(shí)踐教學(xué)方面，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，運(yùn)用參與式、案例式、探究式等教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生的主體性地位更加凸顯，主體意識(shí)及實(shí)踐能力不斷得到增強(qiáng);在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，更加注重內(nèi)容的多樣性和新穎性，和當(dāng)前一線教學(xué)積極靠攏，使課程的理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。

(二)實(shí)踐課程建設(shè)及實(shí)施中的問題

首先，實(shí)踐課程的內(nèi)容雖然很豐富，但實(shí)踐課程之間缺乏有效的銜接。多樣化的實(shí)踐課程及活動(dòng)能夠幫助學(xué)生提高綜合實(shí)踐能力，但是部分課程模塊下的實(shí)踐課程及不同階段的實(shí)踐課程目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容之間銜接的不夠緊密;第一課堂和第二課堂的實(shí)踐課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，課內(nèi)實(shí)踐課程和課外實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，這樣不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。其次，實(shí)踐課程評(píng)價(jià)手段不科學(xué)。實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主體及方式都比較單一，側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)，尤其在對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、見習(xí)等校外實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)上，只是依據(jù)學(xué)生的見習(xí)報(bào)告手冊、實(shí)習(xí)報(bào)告手冊來打分，教師根據(jù)學(xué)生填寫的內(nèi)容無法了解到學(xué)生的真實(shí)情況，評(píng)價(jià)缺乏有效性的。最后，部分實(shí)踐課程管理不到位。在見習(xí)及研習(xí)過程中，學(xué)生被分成小組，分配到不同的學(xué)校，不同的班級(jí)，各班的班主任為帶隊(duì)教師。因?yàn)闆]有專職帶隊(duì)教師，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，班主任還有上課任務(wù)，只能在沒有課的時(shí)候去學(xué)生實(shí)習(xí)的學(xué)校看一下，根本就談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);另一方面，實(shí)習(xí)學(xué)校的小學(xué)教師也忙于自己的備課、教學(xué)和班級(jí)管理等工作，無暇顧及實(shí)習(xí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助非常有限。各實(shí)習(xí)學(xué)校也沒有具體可行的指導(dǎo)教師職責(zé)進(jìn)行約束，基本上只能靠學(xué)生自己的自覺。由于缺乏有效監(jiān)管，部分學(xué)生沒有積極主動(dòng)參與到實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)等實(shí)踐中，收效不大。除此之外，實(shí)踐教學(xué)資源利用不足也是一個(gè)比較突出的問題。雖然近年來隨著學(xué)校新校區(qū)的建設(shè)，微格教室、實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等硬件條件有了很大的改善，但對(duì)微格教室、實(shí)訓(xùn)室及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的利用不夠，沒有充分地利用這些資源幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力;另一方面，因?yàn)闆]有政策上的支持，高校與小學(xué)沒有真正建立長效的互惠互利的合作機(jī)制，無論在教學(xué)還是研究方面，很難資源共享，這使得一些優(yōu)質(zhì)的小學(xué)并不愿意主動(dòng)接收見習(xí)和研習(xí)的學(xué)生，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)觀摩優(yōu)質(zhì)教研活動(dòng)。

三、小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)思考

(一)有機(jī)結(jié)合各模塊各階段的實(shí)踐課程

首先，需要對(duì)各模塊下的各階段的實(shí)踐課程進(jìn)行梳理，明確課程目標(biāo)及任務(wù)，找到不同實(shí)踐課程間的內(nèi)在聯(lián)系，將課內(nèi)實(shí)踐課程、課外實(shí)踐活動(dòng)及校外實(shí)踐課程及活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，使之成為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。其次，在實(shí)踐的過程中，遵循觀察、實(shí)踐、研究、反思、再實(shí)踐的思路，將見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)、課題研究、課外實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，使之與教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)相互貫穿、相互促進(jìn)、融為一體，形成一體化的教育實(shí)踐課程體系，最大程度提高學(xué)生實(shí)踐能力。

(二)完善校外實(shí)踐教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制

教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，接觸小學(xué)生、小學(xué)教師，參與小學(xué)教學(xué)及班級(jí)管理的重要環(huán)節(jié)。因此，這些實(shí)踐教學(xué)的管理顯得尤為重要。要針對(duì)各環(huán)節(jié)制定過程化管理方案，依據(jù)方案，加強(qiáng)過程性監(jiān)控，完善信息反饋制度，以多種方式了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并做及時(shí)的記錄和反饋。實(shí)習(xí)支教是幫助支教學(xué)生獲得課堂教學(xué)、班級(jí)管理等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是塑造專業(yè)化的小學(xué)教師的主要途徑。因?yàn)槭艿娇陀^條件的限制，學(xué)生實(shí)習(xí)的學(xué)校都是南疆偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，教學(xué)水平不高，在這樣的情況下，要保證學(xué)生在支教過程中有所收獲，必須統(tǒng)籌考慮。首先，在滿足支教學(xué)校實(shí)際需求的基礎(chǔ)上將不同程度的學(xué)生分在同一組內(nèi)，有助于同學(xué)間的合作。其次，任務(wù)具體化，可以將一個(gè)學(xué)期的支教劃分為三到四個(gè)階段，每個(gè)階段安排不同的任務(wù)，形式上有學(xué)生獨(dú)立完成的，也有學(xué)生小組完成的;內(nèi)容包括觀察記錄、上課、研究、反思等，所有的任務(wù)都計(jì)入學(xué)生的支教考核中，督促學(xué)生在有限的條件下充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同提高實(shí)踐能力。

(三)完善實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系

首先，建立多元化的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元性及評(píng)價(jià)方式的多樣化。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容上將定性與定量的方法相結(jié)合，不僅關(guān)注到學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力，同時(shí)關(guān)注到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀，尊重個(gè)體差異，以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)及發(fā)展等功能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展與提高。其次，加強(qiáng)校外實(shí)踐課程過程的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，建立過程性管理評(píng)價(jià)制度，使高校帶隊(duì)教師、小學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)生都參與到管理與評(píng)價(jià)中來。

(四)充分利用和開發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源

在教學(xué)資源的開發(fā)和使用上，充分利用微格教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，在課程的安排上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將理論講解和體驗(yàn)穿插進(jìn)行，提高資源的利用率。針對(duì)目前客觀條件的限制，無法聘請優(yōu)秀一線教師及教研員參與到實(shí)踐課程教學(xué)中來，也無法開設(shè)更多的實(shí)踐類選修課的事實(shí)，可以借鑒“國培”經(jīng)驗(yàn)，以工作坊的形式展開，分模塊、分階段布置任務(wù)。每個(gè)工作坊都由高校專業(yè)課教師和優(yōu)秀一線教師為坊主，負(fù)責(zé)管理本工作坊的學(xué)生并解答學(xué)生的問題。學(xué)生需要在不同的階段完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，無論對(duì)工作坊中的教師還是學(xué)生，都有相應(yīng)的考核。這種方式無論在時(shí)間上還是空間上更容易操作，內(nèi)容也更加豐富，學(xué)生可以接觸到更多優(yōu)秀的資源，自由選擇的范圍更大?；A(chǔ)教育質(zhì)量的提高離不開高質(zhì)量的師資隊(duì)伍的建設(shè)，在實(shí)踐中不斷探索小學(xué)教育培養(yǎng)模式，提高小學(xué)師資培養(yǎng)的質(zhì)量，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本途徑。目前，各高等師范院校都在小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)方面不斷探索，通過對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)課程內(nèi)容和課時(shí)的比例進(jìn)行整合，拓展校內(nèi)外優(yōu)秀教育資源等，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，朝著教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。

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［3］教育部．教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)［Z］．2011－10－8．

作者：馬文 單位：新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院