核心素養(yǎng)下小學(xué)語文微課程開發(fā)淺析

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摘要：結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的趨勢，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，微課程教學(xué)已經(jīng)得到了全面的應(yīng)用，同時得到了大范圍的普及。運用微課程進行教學(xué)，可以有效的突破學(xué)科重難點，豐富課堂的教學(xué)模式，構(gòu)建一種全新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生很好的理解知識點。當前在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師更加關(guān)注于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也更加關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展，。文結(jié)合核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文微課程的開發(fā)進行了相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；微課

當前在教育界針對于微課程的開發(fā)和研究，已經(jīng)成為了學(xué)者們研究的熱門課題。更多的教育專家熱衷于如何有效開發(fā)微課程，將微課程運用到小學(xué)階段的教學(xué)中，進一步來提升小學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。通過分析小學(xué)語文課程的教學(xué)特點，以及結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，將重點研究微課程的設(shè)計和應(yīng)用。目前所面對的問題是，如何才能有效的進行小學(xué)語文微課程的開發(fā)，變成了教育工作者較為關(guān)注的問題。在核心素養(yǎng)教育觀念推行的今天，結(jié)合新時期的教育理念，全面貫徹立德樹人的教育指導(dǎo)思想，為促進教育改革提供了方向。

一、開發(fā)語文學(xué)科的特色核心素養(yǎng)

（一）深入挖掘小學(xué)語文學(xué)科的課程教材資源

當前在小學(xué)語文的課程教學(xué)中，有很多教師都對課程資源的來源感到疑惑，不知道去何處探尋這些豐富的教學(xué)資源。針對于微課程的開發(fā)存在的較大阻礙就是資源的探索和挖掘。在小學(xué)的語文教材課本中，我們看到不同的語文單元內(nèi)容都是根據(jù)本章節(jié)的主題內(nèi)容展開的，教材資源和范圍比較豐富。但是面對綜合性教學(xué)素材這個問題，卻讓很多語文教師感到苦惱。語文教師需要具備善于發(fā)現(xiàn)身邊資源的能力，具有文化特點的校園文化或者是獨特的班級文化，都可以成為語文教學(xué)當中寶貴的課程資源。小學(xué)語文所涉及的知識內(nèi)容種類較為廣泛，資源也是豐富多彩。有關(guān)于特色的風(fēng)土人情以及文化遺產(chǎn)等等，都可以為微課程的開發(fā)提供較多的素材資源。因此，語文教師需要在日常工作中密切關(guān)注學(xué)生的近況，用以捕捉學(xué)生在生活中的有效資源。

（二）有效探索多樣化的課程資源

語文教師在微課程開發(fā)的過程當中，需要充分認知到社區(qū)資源、社會資源等。這些廣泛的資源來源都可以通過整理和加工，走進我們的小學(xué)語文教學(xué)課堂。在語文教學(xué)的過程中，很多相關(guān)的資源、內(nèi)容都需要學(xué)生們通過自己所學(xué)到的知識進行生活化的轉(zhuǎn)化，以此來提升實踐應(yīng)用的能力。所以語文微課程的設(shè)計也可以將資源拓展到社區(qū)的活動當中，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會，探索更多的社會資源。學(xué)生的家長，從事著各式各樣的職業(yè)類型，這些類型通過搜集也可以變成教學(xué)的職業(yè)資源。無論是哪一種職業(yè)，都可以讓學(xué)生們將所學(xué)到的知識點進行切實可行的動手實踐操作中來，以此來豐富課本中的語文知識類型。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文微課程開發(fā)原則

（一）系統(tǒng)性原則從當前小學(xué)語文微課程開發(fā)的現(xiàn)狀來看，教師在進行微課設(shè)計的時候，通常較為隨意，而且微課程所涉及的內(nèi)容范圍也比較單一，缺乏微課設(shè)計的系統(tǒng)性和規(guī)劃性。在微課設(shè)計的過程中，教師們需要充分認知課程構(gòu)建的總體結(jié)構(gòu)，遵照系統(tǒng)性原則進行課程的設(shè)計。當前很多語文微課的內(nèi)容都是獨立存在的，各個單元之間沒有上下的銜接。在創(chuàng)建微課的過程中，要將原有的單一微課設(shè)計轉(zhuǎn)向單元微課設(shè)計。另外，語文教師還應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，以培養(yǎng)素質(zhì)教育作為微課設(shè)計的重點。對課程進行系列化的開發(fā)，以此來提升課堂的教學(xué)效率。

（二）情境性原則在小學(xué)語文微課的編制過程中，需要充分遵照情境性原則進行信息內(nèi)容的編制，這也相映的符合微課教學(xué)的特性。利用情境能夠更加直觀的突出核心素養(yǎng)的內(nèi)容。很多微課程都是使用信息手段通過最后加工而成的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)建情境能夠幫助微課發(fā)揮最大的教學(xué)作用，有效烘托了課堂活躍的氣氛，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。

三、小學(xué)語文微課程開發(fā)過程中存在的問題

（一）學(xué)科特點不明顯

在微課開發(fā)設(shè)計的步驟里，語文教師極其容易受到微課形式的影響，而忽略了學(xué)科的特點及屬性。大部分教師對于微課的認知，只是停留在微視頻的制作上，極大缺失了語文學(xué)科的課程特點，也不能將微課設(shè)計的重點突出出來。例如在制作《北京的春節(jié)》這一課內(nèi)容的時候。在微視頻當中，教師首先對作者實施了介紹，接著將文中的生字生詞實施了解析，然后是分析課文，最后針對于課文的內(nèi)容，設(shè)置了一些問題。在整個流程中極大缺失的教學(xué)重點及目標，微課的內(nèi)容也沒有突出其新穎性和趣味性，畫面內(nèi)容和設(shè)計也較為隨意。在微課設(shè)置的過程中，也極大地缺少了評價功能。做這樣的微課開發(fā)設(shè)計，并不能有效促進教學(xué)質(zhì)量的提升，這種形式主義的微課，也無法達到既定的教學(xué)目標。

（二）微課資源較單一

在當前小學(xué)階段的語文微課教學(xué)中，較為常用的微課表達形式分為三種，一是PPT類，二是短視頻類，三是動畫類?？墒窃诰唧w微課應(yīng)用的過程中，大部分教師都會將這三種微課的形式直接轉(zhuǎn)向微視頻的形式進行設(shè)計。在實際的教學(xué)中，有很多教師為了節(jié)省時間，提高工作速度，會將多媒體所制作的PPT直接轉(zhuǎn)向為課程。這樣直接被轉(zhuǎn)化來的微課內(nèi)容是非常單調(diào)的，同時在內(nèi)容上也沒有針對性，很難提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，失去了微課的創(chuàng)作意義。

四、在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文微課程開發(fā)策略

（一）突出課程設(shè)計的系統(tǒng)性和整體性

在小學(xué)語文微課的設(shè)計當中，需要全面遵照課程設(shè)計的系統(tǒng)性和整體性來進行。圍繞這兩大原則進行微課的設(shè)計，才能確保教學(xué)的內(nèi)容是完整和富有邏輯性的。例如，教師在對《背影》這一課進行講解的時候，首先通過微課程來設(shè)置本文的教學(xué)重點。通過《背影》來實施感情的聚焦，帶領(lǐng)學(xué)生更好的去感悟文章的人物情感。其次，在微課程的設(shè)計當中，需要對人物形象以及心靈描寫的內(nèi)容進行突出展示，加深學(xué)生們對《背影》這篇文章語言風(fēng)格的深刻感受。在微課制作的過程中，開篇語文教師可以使用《父親》這首歌進行課程導(dǎo)入，活躍課堂氛圍，代入教學(xué)重點。

（二）提高微課程與核心素養(yǎng)的結(jié)合

從現(xiàn)有的小學(xué)語文教師進行微課開發(fā)及設(shè)計的工作來看，大部分教師設(shè)計的內(nèi)容和形式都有很大的隨意性。制作的重點主要是圍繞課文來抒發(fā)，并沒有結(jié)合學(xué)生這一主體來進行。最終導(dǎo)致微課程的設(shè)計內(nèi)容并不能激發(fā)學(xué)生們更多的學(xué)習(xí)興趣，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不能很好的進行銜接。例如，在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的學(xué)習(xí)時，作者在課文中有幾處是回憶自己的伯父魯迅，同時還有魯迅帶給“我”的教育，這些描寫都突出了當時勞動人民的一種性格特點，也充分表達了作者無限思念自己的伯父魯迅，還有表達了自己的熱愛與敬仰之情。在進行這篇課文微課的設(shè)計和制作當中，教師應(yīng)該在微課內(nèi)容中突出全文的整體構(gòu)思和立意，突出魯迅先生的品質(zhì)和精神。對魯迅先生進行拓展介紹和描寫，引發(fā)學(xué)生們對當時那個時代和理想的思考，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，提升閱讀理解的能力。

（三）搭建高效的微課應(yīng)用平臺

微課教學(xué)是順應(yīng)了現(xiàn)代化時展的教學(xué)趨勢，微課的應(yīng)用能夠大大的突破了時間和空間的障礙。所以，當前小學(xué)語文教師還應(yīng)重點去研究微課程的設(shè)計和開發(fā)。但從目前的現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文課堂中微課程的應(yīng)用平臺較少，能夠借助應(yīng)用的，一般都是企業(yè)類型的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，這些平臺遠不能滿足教師的制作需求。例如，教師在進行微課的編制和設(shè)計當中，可以充分結(jié)合微信以及智能APP的相關(guān)功能軟件，設(shè)置屬于自己的微課程應(yīng)用平臺。另外還可以借助于小學(xué)微課程相關(guān)的資源公眾號，在公眾平臺里進行教學(xué)資源的及時更新，以此來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。另外，在平臺的構(gòu)建當中，教師還可以和相關(guān)的技術(shù)人員共同來開發(fā)小學(xué)語文的APP軟件，共同交流開發(fā)細則。結(jié)合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)進行內(nèi)容的設(shè)計，有效提升小學(xué)語文的教學(xué)成績。

五、結(jié)論

當前很多小學(xué)教育機構(gòu)已經(jīng)開始全面應(yīng)用微課程來進行教學(xué)，微課程的出現(xiàn)也為新課改的實行提供了有效的基礎(chǔ)。在結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)要求的前提下，發(fā)揮微課教學(xué)的較多功能，以此來提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。小學(xué)語文教師要提升微課的開發(fā)和制作能力，結(jié)合多平臺共同創(chuàng)建高質(zhì)量的微課程。

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作者:李淑芳 單位:江西省撫州市廣昌縣驛前鎮(zhèn)中心小學(xué)