核心素養(yǎng)下的英語教學精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的英語教學范文

英語學科核心素養(yǎng)包含學習能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識等四個方面。它們在英語學習中缺一不可，相輔相成，共同作用。其中學習能力的培養(yǎng)至關重要，是培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的重要保障。同時學習能力的提高又必須靠其余三方面的助推，進而提高英語學科的核心素養(yǎng)。下面筆者談談如何提升這四個方面的能力。

一、英語學科核心素養(yǎng)的關鍵是要培養(yǎng)學生的學習能力

培養(yǎng)學生的學習能力，先要激發(fā)學生學習英語的興趣。如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見自古以來人們就重視學習興趣的培養(yǎng)。激發(fā)學生學習興趣的途徑多種多樣，如教師可利用英語語言的美感（如詩歌和歌曲欣賞）、教師的人格魅力、英語語言的社會價值等途徑來吸引學生。在教學過程中，教師要善于欣賞學生，多給孩子一些鼓勵，以此啟動他們學習英語的附屬內(nèi)驅(qū)力。同時，教師還要關注學生的學習動力并且有意識地鍛煉學生的學習毅力。加大學習難度、提高學習目標、設置學習活動障礙等途徑都可以被用來鍛煉學生的學習意志。但是盲目地提高學習目標可能會超出學生的承受能力，挫敗學生學習英語的積極性。鍛煉意志的同時要培養(yǎng)他們的自信心。因此，當學生受挫時，教師需不斷鼓勵他們、及時幫助他們、共同分??他們的困難等來進行彌補，增強他們學習英語的信心。另外，培養(yǎng)學生的自主學習能力至關重要，這就要求我們把以教師為中心的課堂轉變?yōu)橐詫W生為中心的課堂，讓學生成為學習的主體。在授課過程中，教師要做到“放手”而“不放心”。只要學生能力范圍內(nèi)的就絕不干預，超出學生能力范圍的就及時提供幫助，但不是代替他們?！安环判摹币膊皇侵覆幌嘈艑W生，而是不放棄關注。最后，合作學習助推學生的學習能力，是培養(yǎng)學習能力的后盾。當今時代的主旋律就是合作與共享。文化品格的培養(yǎng)和跨文化交際更需要學生具備合作學習的能力，只有在合作學習中，才能提高學生開放、包容和共處的意識?？傊?，作為英語教師，我們既要鼓勵學生在學習的過程中大膽想象、主動探究、不斷創(chuàng)新，還要引導他們大膽嘗試、不斷反思、積極合作，把他們培養(yǎng)成為有個性的學習者同時又是高效的學習者。

二、英語學科核心素養(yǎng)的基礎是培養(yǎng)學生的語言能力

根據(jù)新的英語課程標準，語言能力的培養(yǎng)具體包括四個方面：語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。語言知識是語言能力的基石，實現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)必須要有語言知識的鋪墊。語言技能是形成語言理解和語言表達的主要途徑，是語言能力的載體。這四種技能密切相關，相輔相成。要想提高學生的語言運用能力，教師可以設計大量的專項和綜合性語言實際活動為學生的真實語言交際打基礎。英語課堂教學中，教師可以創(chuàng)設真實生活和社會實際中的情境為學生語言能力的培養(yǎng)搭建橋梁，以此挖掘?qū)W生的學習潛能來提高他們的語言運用能力，從而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。在實際情境下教學，教師可以引導學生能利用自己原有的知識結構來進行知識的遷移，從而賦予新知識以某種意義。因此，創(chuàng)設情境（如互動交流活動和表演展示活動等）是培養(yǎng)學生語言能力的主要途徑。

例如，在譯林版英語八上Unit6 Birdwatching Reading的教學中，可以創(chuàng)設A role play的情境來復述故事。以三人一組為單元，分別扮演a reporter、a bird、a student。通過給出一些關鍵詞讓學生展開對話和表演。A reporter： in Northeast China、the most important wetlands、a special place、all year round、go there for a short stay； A bird： make the wetlands smaller、less and less space、fishermen keep fishing、do not have enough food； A student： make laws、study the birds in Zhanglong、need more people、hope、understand the importance of...。通過這樣創(chuàng)設真實語境的方式，既讓學生在整體的情境中親身體驗和運用課本中重要的語言知識，（包括重點詞匯、詞組和句型），又鍛煉學生的語言理解能力與運用能力從而提升了學生的表達能力。

三、英語學科核心素養(yǎng)的提升需引領學生的思維品質(zhì)

學生的思維品質(zhì)具有邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等特點，它要求學生對語言和文化中的各種現(xiàn)象進行辨析、分類和概括；建構新概念從而具備初步用英語進行多元思維的能力。教師要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)必須圍繞學生思維品質(zhì)發(fā)展的特點設計符合學生思維方式的教學模式。不管是文章的導入還是處理文章的細節(jié)都可從精心設計問題出發(fā)、以問題為導向來引領學生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考、推理和探究的實踐能力，從而實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的訓練。

例如，在譯林版英語8下U5 Good manners Reading一課的教學中，教師可通過讓學生觀看一些關于本課主題的視頻進行導入。教師可提問“What good manners can you find in the video？”通過這樣的問題既能點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生思維的敏捷性，又創(chuàng)設了真實的學習氣氛，吸引學生迅速融入課堂。進入課文后，教師可提問“How many good manners are mentioned in the text？ What are they？”通過瀏覽文章，學生很快能從文中找到答案，這樣學生思維的靈活性得到了訓練。在處理文本細節(jié)內(nèi)容后，結合文章最后一句話“Just as the saying goes， When in Rome， do as the Romans do.”提出“Can you list as many good manners as possible？”這個問題。通過這個問題，學生對所學文本進行知識的遷移和創(chuàng)新，進一步深層挖掘了文本內(nèi)涵。學生可通過討論合作的方式在輕松愉快的氣氛中學習“入鄉(xiāng)隨俗”的概念，活化教材的內(nèi)容。通過對問題的思考、討論和發(fā)表見解，既能達成學習目標，又訓練了學生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)新性和深刻性。

四、英語學科核心素養(yǎng)的突破需擴展學生的文化意識

第2篇：核心素養(yǎng)下的英語教學范文

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；教學質(zhì)量

在初中英語教學中，核心素養(yǎng)除了培養(yǎng)學生英語語言能力外，還體現(xiàn)在學生道德品質(zhì)、學習意識和文化素養(yǎng)方面。英語教學作為教學上最重要的一部分，英語教W中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對塑造學生正確的人生觀，加強學生對文化的理解，以及鍛煉學生分析和解決問題上具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)下，初中英語課堂教學現(xiàn)狀和問題

1.初中英語課堂教學現(xiàn)狀

長期以來，初中英語課堂教學效率不高，主要體現(xiàn)在初中教師教學理念過于陳舊，在以往應試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡，這種教學環(huán)境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，教學質(zhì)量大打折扣。

受校內(nèi)校外多方競爭的影響，英語教師為提高學生成績，一味讓學生做題目，而且任務量巨大，有時候還占用一大半課堂時間，這樣一來，學生休息時間得不到保障，造成學生壓力大，還容易讓學生對英語課程產(chǎn)生厭惡情緒，導致學習效率低下。

2.初中英語課堂教學的問題

由于過分重視學生的學習成績，使得英語教師在教學上將提高學生解題能力作為教學目的，對初中英語教材沒有做深入的了解，因此在課前準備工作不細致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對知識點進行講解，學生很難被帶入到英語學習的情景中去，在課后又過多關注學生對題目解答正確與否，使教師和學生疲于應付，很大程度上影響了教學的質(zhì)量。

在初中英語課堂教學中，教師和學生之間缺少互動，教師知識將英語知識直接灌輸給學生，學生往往處在一個被動接受的狀態(tài)。學生對教師講解的內(nèi)容不能做出及的反饋，教師也不能針對知識點的要點和難點做到著重講解，導致教與學脫節(jié)，英語學科本身對交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學生口語表達能力。

二、提高初中英語課堂教學的具體策略

1.開展情境教學注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

加強對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可通過情境設置的方式加以實現(xiàn)。通過情境教學設置，能激發(fā)學生主動性和積極性，可有效培養(yǎng)學生的溝通交流能力。在實際應用課堂教學中，可通過英語演講比賽的形式，老師提出一個主題，讓學生通過英語語言應用來表達自己的想法，這不僅對學生的英語實踐能力得到有效加強，同時對學生的心理素質(zhì)也能得到有效提升，讓學生對英語知識的學習更加有信心。

例如：在對“如何介紹一個人”的教學過程中，根據(jù)英語學科的核心素養(yǎng)，教師在教學中對學生介紹一個人時的思維框架序列一一這個人的名字、與我的關系以及社會形象等，讓學生按照這一框架開展演講。在實際教學中對思維框架的認知基礎要充分重視，讓學生在語言品質(zhì)以及思維品質(zhì)方面得到有效提升。

2.提高教師自身的英語水平

教師的職責在于教學，英語水平不僅僅體現(xiàn)在對英語詞匯量的掌握和對語言語法的精通，更在于課堂教學方法上的體現(xiàn)，初中英語課堂教學尤其側重于說和寫的能力，具體來說，初中英語教師需要具備良好的英語語言組織能力，生動準確的語言，保證了英語課堂教學有趣不呆板，這需要英語教師長期實踐，靈活運用語言組織教學。

同樣，書寫在初中英語課堂教學上也很重要，教師的書寫美觀程度對學生學習英語也有促進作用，學生通過感受教師在黑板上優(yōu)美飄逸的書寫，能樹立學生對英語學習的好奇心，其次，初中學生模仿能力很強，學生在對教師英語書法的模仿時，增進了和英語的親近感，再者學生英語書寫的提高，對今后在答題以及工作上都有好處。

3.合理利用多媒體教學

隨著多媒體的廣泛運用，在關于核心素養(yǎng)體系下，初中英語課堂教學在引進多媒體教學后，能夠為學生提供更直觀的教學演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動畫和影視，這在初中英語教學中能有效集中學生的注意力，保證課堂學習效率。

多媒體展示的方式非常便捷，針對重點難點，學生可以在老師反復的播放中徹底理解課堂上所學知識，另外多媒體在提高學生英語聽力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語上需要達到的發(fā)音，這給初中英語教學提供了參考標準。

三、結語

綜上所述，初中英語課堂教學應以學生為主體，教師在課堂上加以引導，初中英語學習重點強調(diào)學生主動探究主題意義，同時，初中英語教師在課堂教學設計中，以英語語言為載體，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，將知識和將實踐技能相融合，培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力。

參考文獻：

[1]卜連華.初中英語教學過程中學生兩級分化的應對策略探析[J].好家長.2015

第3篇：核心素養(yǎng)下的英語教學范文

一、小學英語教學中滲透核心素養(yǎng)的意義

社會不斷進步的過程中，對人才提出了更高的要求，現(xiàn)階段人才不僅應具備較強的專業(yè)能力，同時還應具備良好的創(chuàng)新能力、合作意識等綜合素養(yǎng)。因此在小學英語教學中積極進行核心素養(yǎng)的滲透對于提升小學生的綜合素質(zhì)、促進小學生的全面發(fā)展具有重要意義。

我國受應試教育影響，小學英語傳統(tǒng)教學模式嚴重忽視了學生的主體地位，并沒有從學生長期發(fā)展的角度出發(fā)進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是集中精力進行理論知識和技能的講解，這種教學模式不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更不利于學生在長期的學習過程中形成正確的人生觀和價值觀。在新課程改革不斷深入的背景下，小學英語教學中積極滲透核心素養(yǎng)勢在必行。

二、核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透途徑

（一）充分利用教學內(nèi)容培養(yǎng)學生良好品德

培養(yǎng)學生良好品德是小學英語教學滲透核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，小學英語教材中包含著大量的愛國、高尚品德等內(nèi)容，因此小學英語教師在展開教學的過程中，首先應對英語教材進行深入挖掘，尋找德育教育元素，并通過合理的課堂設計，促使學生在進行英語專業(yè)知識學習的過程中，對良好的品德產(chǎn)生深刻的認知。

例如，小學英語教學中，教師需要引導學生掌握Good morning、Good afternoon、Good evening和goodbye等日常用語，實際教學中，為了激發(fā)小學生的學習熱情，吸引學生的注意力，教師可以利用多媒體播放小學生喜愛的動畫片人物喜洋洋，并將喜洋洋與美羊羊等小伙伴應用英語打招呼的圖片播放出來。這一生動的教學形式能夠極大的激發(fā)學生的學習熱情，學生在歡樂輕松的學習環(huán)境中可以對英語日常用語產(chǎn)生深刻的認知，教學效率明顯提升。在此基礎上，教師可以對喜洋洋尊老愛幼、有禮貌等良好的品德進行講解，從而進行有效的核心素養(yǎng)滲透。

（二）通過培養(yǎng)學生培養(yǎng)語言能力來提升學科素養(yǎng)

聽、說、讀、寫是英語學習過程中的四項基本技能，對于小學生的英語語言能力具有直接影響。實際展開小學英語教學的過程中，教師應通過特定的英語語言場景，促使學生逐漸形成良好的語感和語言意識，對書面語和口語的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認知，這樣一來，學生就會不同場合所使用的英語表達方法產(chǎn)生理解，最終有效培養(yǎng)學生的語言能力。

例如，教師在實際進行英語教學的過程中，可以構建特點的教學情境，引導學生逐漸形成良好的語感和語言意識。在學生進入教師辦公室提交作業(yè)這一場景中，將學生劃分成多個小組，分別扮演學生和教師，學生需要在進入教師辦公室以前敲門，并用英語進行以下對話：

Student：May I come in？

Teacher：Come in，please！

Student：Hello Miss Wu！This is my homework.

這一趣味性課堂活?幽芄患?大的激發(fā)學生的學習熱情，并對交際用語、特定場景英語的使用方法等產(chǎn)生深刻的認知。學生在參與表演的過程中，自身的語言能力會得到有效鍛煉，對于提升學生的學科素養(yǎng)具有重要意義。

（三）注重對學生思維能力的培養(yǎng)

第4篇：核心素養(yǎng)下的英語教學范文

社會的飛速發(fā)展使得人才需求標準越來越高，學生在將來走向社會的時候需要具備扎實的專業(yè)知識并有較強的綜合素養(yǎng)。因此，學生的核心素養(yǎng)需要從小開始培養(yǎng)。針對小學英語的教學，小學英語老師不僅要對小學生進行知識的傳授，還要培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，提高小學生的綜合素質(zhì)，使其具備完善、健全的人格。

一、培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重要性及內(nèi)涵

1.培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)小學生的核心素質(zhì)，符合教育部“立德樹人”的育人要求，是促進中國特色社會主義發(fā)展的關鍵，也是實現(xiàn)小學生德智體美勞全面發(fā)展的重要手段。另外，國家對小學生的英語教學也提出了新的要求，需要小學生掌握聽、讀、說、寫的英語基礎知識，并讓小學生形成團隊合作的意識，對學習保持自信心，有較高的學習熱情和良好行為習慣，在英語學習中體會到做人的道理。在小學英語教學中融入核心素質(zhì)，需要小學英語老師通過對學生的心智培養(yǎng)、道德培養(yǎng)、思維培養(yǎng)，讓學生具備學習辨識能力，擁有一定的創(chuàng)新意識。

2.培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)小學生的行為習慣、認知水平、思想道德、創(chuàng)造能力等。小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先需要培養(yǎng)小學生獲取信息的能力，讓小學生在信息快速發(fā)展的今天，能夠有效捕捉有用信息并對其進行加工、處理，形成自己的知識體系；其次是培養(yǎng)小學生的思維能力，讓小學生能夠?qū)W科知識有自己的認知，形成良好的形象思維、創(chuàng)新思維、直覺思維、批判思維等；另外還要培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)，避免其出現(xiàn)以自我為中心、自私自利的行為。

二、社會相關案例及培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的措施

社會上存在很多的案例，主要指的就是學生沒有核心素養(yǎng)，造成了人格的缺失，對自己、對他人、對家庭，乃至對社會都造成了較大的危害。例如：愚人節(jié)整人事件，在上海復旦大學就曾發(fā)生，原因僅僅是因為學生與室友不合，便在愚人節(jié)當天往飲水機投毒，造成了室友死亡的悲?。涣硗膺€有與同學產(chǎn)生口角，便殺害同學事件；無自理能力被學校勸退事件等。這些案件無不說明培養(yǎng)小學生高尚品德，使其具備核心素養(yǎng)的重要。那么培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的措施有哪些呢？

1.在英語教學課堂上滲透核心素養(yǎng)的思想

小學英語老師要在英語教學課堂上，結合教學內(nèi)容有效的滲透核心素養(yǎng)，讓小學生在這種潛移默化的英語學習中，得到綜合素質(zhì)的提高。在小學英語教學課堂中滲透核心素養(yǎng)包括以自身的人格魅力來影響小學生，及將學科知識有機整合，對小學生進行適當?shù)囊龑У取?/p>

小學生對事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以小學老師要抓住小學生這一時期的特征，在教學過程通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語知識的同時，讓小學生能夠?qū)ψ鋈说牡览碛兴伎?。另外，在教學中小學英語老師要通過啟發(fā)教育的方式，開啟學生的腦力，激發(fā)學生的學習積極性，使其分清是非對錯。老師要用自己獨特的人格魅力來影響小學生，讓小學生在老師的引導下，活潑、開朗的面對生活，樹立正確的價值觀念。另外，小學英語老師還可以通過反面教育的方式，讓小學生判斷自己言行的對錯，列舉一些正確行為對人的好處，和錯誤行為對人產(chǎn)生的負面影響，讓小學生在這種反面教學中，知道什么該做什么不該做，并學會合理控制自己的情緒。

2.通過班級活動來提高小學生的行為習慣

在教學過程中，小學英語老師可以通過小組合作的方式，讓小學生在小組學習中發(fā)揮自己的特長，積極表達自己的觀點，養(yǎng)成團隊合作的意識，正確處理與小組成員的關系。

此外，老師還可以在教學中通過不同的活動，讓小學生自主探究學習，例如：通過剪紙比賽、演講比賽、答辯分析、創(chuàng)新設計等活動，提升學生的學習信心，形成面對挫折的勇氣，能夠?qū)ψ陨碛姓_、全面的認識。在這些班級活動中，老師要引導小學生學會做人的道理，能夠約束自己的言行，提高自己的情商。

3.整合現(xiàn)有資源進行核心素質(zhì)的培養(yǎng)

小學英語老師在對小學生進行核心素質(zhì)培養(yǎng)的時候，還要注意整合現(xiàn)有資源，利用先進的科學技術和現(xiàn)代網(wǎng)絡，向小學生傳授核心素養(yǎng)的內(nèi)容。例如：結合教學內(nèi)容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動有趣的短片、視頻、動畫片，讓小學生在這種輕松活躍的課堂學習中得到啟發(fā)，樹立良好的道德品質(zhì)，明白做人的道理。

總而言之，在小學英語教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，是順應時展要求的體現(xiàn)。小學英語老師要在教學過程中，結合教學內(nèi)容和教學目標，利用有效的手段對小學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具備正確的價值觀，形成高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成長為具有綜合素養(yǎng)的人才。

參考文獻：

[1]李小艷.新課程理念下的小學英語教學之我見[J].學周刊，2014，02（210）：91.

第5篇：核心素養(yǎng)下的英語教學范文

關鍵詞：新課程標準，初中英語，核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學

在英語教學過程中如何掌握關鍵教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是教師探究的重要目標。當前教學改革不斷推進，教師應當由傳統(tǒng)應試教育逐漸轉向為素質(zhì)教育，把握學生的學習心理，為學生選擇合適的多元教學方法，如此才能夠提高學生的英語學習興趣，從而潛移默化的增強學生的英語核心素養(yǎng)。在英語教學過程中，最重要的內(nèi)容無非是聽說讀寫這四個方面，要想幫助學生領悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵，教師必須要從語言內(nèi)容的應用性花費時間和精力，切記不要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，必須要結合學生的實際情況，循序漸進地引導幫助學生積累基礎知識，同時提高學生的英語應用思維。初中階段學生的英語學習有著極為重要的作用，能夠幫助學生積累英語詞匯和語法內(nèi)容，同時幫助學生掌握英語思維，教師必須要予以充分的重視。所以在新課程改革背景下，教師必須要創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，逐步增強學生的英語學習能力。本文從以下幾方面分析研討初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并提出具體的培養(yǎng)對策，旨在提高學生的英語學習能力，滿足學生的多元化發(fā)展需求。

一、改變教學結構，引導學生思維取向

教學結構體系調(diào)整與改變是塑造學生核心素養(yǎng)的重要前提，傳統(tǒng)的英語結構體系是采用滿堂灌的教學方法，在具體的教學過程中，教師并未采用“授人以魚，不如授人以漁”教學方式，嚴重違背了社會發(fā)展需求，也阻礙了學生自身素質(zhì)的提高。要想有效扭轉傳統(tǒng)教學過程中的教學方法，教師間必須要配合交流，探索適合學生多元化發(fā)展的道路。教師必須要根據(jù)學生近階段的學習情況，制定科學完善的教學計劃，尊重學生的知識接收程度。同時要構建符合知識體系相關要求的教學方案，滿足學生的多元化發(fā)展需求，才能夠有效提高學生的英語學習能力。例如，教師引領學生學習Whatareyoudoingforvacation？這節(jié)內(nèi)容時，教師便可以在課堂教學活動中增加多元教學方法，先用有關的句子表達文章中自己在假期會做什么，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式教學模式，并且與學生進行良好的互動交流，鼓勵學生參與課堂。語言應用之中通過實施教學結構改革能夠促使學生思維多元化發(fā)展，從而潛移默化地提高學生的核心素養(yǎng)。

二、轉變教學育人導向，塑造學生核心素養(yǎng)

教書育人的教學手段成效性是當前時代賦予教師的新要求，教學內(nèi)容不應當只放在提高學生的分數(shù)上，教師必須要將育人導向放置在學生的理想觀念以及核心素養(yǎng)培育上。當前社會的發(fā)展缺乏的是綜合型人才，在日常教學過程中，教師應當將新時念傳授給學生，激發(fā)學生的學習興趣，在育人方面必須要講究課程整體的價值和功能，在評價學生能力過程中應當從多角度入手。同時教師應當在英語授課活動中注意實踐活動的多元性，培養(yǎng)學生的體驗與實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識，使英語課程改革能夠取得成效。教師必須要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式育人方針，例如在引導學生學習文章時先準備自己去過的旅游景點，或者是選取具有意義的照片鍛煉學生的實踐操作能力，鼓勵學生在課堂上用簡潔的語言進行交流，通過講解趣味的故事，提高學生的課堂活動參與熱情，同時要明確合理的育人導向，從而提高學生的英語學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的有效形成。

三、在實踐教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學生核心素養(yǎng)的形成，需要通過教學實踐和教學理論相互結合，從而不斷培養(yǎng)學生正確的教學觀念。英語是一門語言性的學科，所以初中教師要具備一定的教學素養(yǎng)，才能夠提高學生的綜合素質(zhì)。教師要在英語教學實踐當中，通過閱讀教學提升學生的口語交際能力，并且培養(yǎng)學生的英語學習主動性。教師要根據(jù)學生在英語學習當中的學習情況，具體地提出教學問題，使學生能夠科學分析從而解決問題，逐步完善自身的英語學習能力。教師也要在閱讀教學當中，設計多樣性的教學活動，通過分層教學，創(chuàng)新教學形式，使學生體會到東西方文化的不同，從而培養(yǎng)學生的感悟能力和思維能力。教師通過此類的實踐活動，不僅能夠提升學生的英語學習主動權，還能夠使學生在活動當中，通過辯論不斷提高自身的英語口語交際能力。教師還可以在教學實踐當中，通過閱讀使學生學會自己感悟和思考。教師可通過多媒體進行輔助教學，創(chuàng)造適合學生學習的教學環(huán)境。例如看全英文的英語電影，引導學生聆聽英語的歌曲，并且利用英語游戲豐富教學活動，提升學生的學習能力，使學生在聽覺、視覺當中學會感悟和探索，有效增強學生的核心素養(yǎng)。

四、將英語教學聯(lián)系生活實際，增強學生理解能力

傳統(tǒng)的教學理念中，教師過于重視提高學生的分數(shù)，卻忽略了學生的學習能力。隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念難以滿足社會的多元化發(fā)展需求。核心素養(yǎng)是時展的必要元素，教師應當將核心素養(yǎng)培育方式注入英語教學過程中。英語屬于基礎性學科，對于學生日后是否能夠滿足社會發(fā)展具有極為重要的意義。在具體的教學過程中，教師應當不斷深入核心素養(yǎng)理念，全面培養(yǎng)學生的社會適應能力。所以在教學過程中，教師必須要確保英語教學聯(lián)系生活實際，不斷深入核心素養(yǎng)理念，從而提高學生的英語學習認知水平，促進學生能力朝著多方向發(fā)展。由于英語是一門語言性的學科，所以教師在教育教學當中要通過實際性的交流活動來提高學生的英語表達能力。教師在初中英語課堂教學當中，想要提高學生的應試能力，卻忽略了學生的實際英語知識運用能力，導致學生在核心素養(yǎng)學習和培育的過程當中忽視了自身的發(fā)展和學習目標，不利于學生綜合素質(zhì)的形成，學生對于英語學習難以立體化的掌握。所以，教師要在英語教學當中多與學生溝通，提升學生的學習能力和學習主動性。英語教師也要注重學生的口語表達能力和英語應用能力，爭取在全方面都能夠提高學生的英語學習成績，便于學生學習英語的知識。教師也要聯(lián)系生活實際進行英語知識的拓展，增強學生的聽說讀寫能力。例如，在引導學生學習I’mwatchingTV這一節(jié)課時，教師就可以通過聯(lián)系生活實際，鼓勵學生探討自己喜歡的電視節(jié)目，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生你一言我一語地取得良好的交流效果，在潛移默化中逐步增強學生的口語交際能力，并且形成濃郁的英語學習氛圍，進而取得良好的課程教學效果。教師可引導學生利用英語來進行分享和學習，通過分享能夠提升學生的英語口語表達能力和學習主動性。教師要利用幽默風趣的教學語言塑造良好的教學氛圍，使學生更好地融入課堂學習中，不斷完善學生的學習思想。

五、從學生興趣入手，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

學習興趣是提升學生學習能力的重要動力，是在培養(yǎng)學生進行英語學習時，提升學生的英語學素養(yǎng)的關鍵途徑之一。教師要使學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就要在教學內(nèi)容設計過程當中運用綜合性的、課堂知識創(chuàng)新性的教學，從而激發(fā)學生的學習主動性，使學生在活動當中集中注意力，培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的學習效率。例如，在引導學生學習roar這個單詞時，教師就可以運用多媒體技術進行教學引導，播放老虎叫的視頻，并且引導學生進行模仿和學習，使學生能夠在學習當中感悟這個單詞的發(fā)生和動物的叫聲，使學生能夠迅速融入到課堂學習當中，提升學生的學習主動性，增強學生的學習注意力，為學生以后的英語學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

六、從基礎能力入手，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

聽力是英語學習的關鍵環(huán)節(jié)，教師在聽力教學當中要增強學生的英語學習能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要提升學生的探究意識和英語練習能力。由于詞匯作為英語學習的基礎性環(huán)節(jié)，教師要在思維教學當中，通過閱讀引導強化學生的寫作能力和詞匯運用能力，通過此類教學方式不斷提高學生的學習素養(yǎng)，使學生在學習過程當中學會詞匯的聯(lián)合和記憶，增加學生的詞匯量，提升學生的英語學習能力。英語教師在詞匯教學當中，還可以通過利用英語短故事和多媒體結合，創(chuàng)造性地為學生建設學習氛圍，使學生在背單詞的同時能夠運用新單詞。同時，根據(jù)故事使學生能夠整體性地把握和探索，有效增強學生的英語詞匯、聽力和學習能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

第6篇：核心素養(yǎng)下的英語教學范文

關鍵詞：小學英語；課堂教學；英語學科核心素養(yǎng)

在教育部2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒布后，深化課程改革與加強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，成為教育界關注的熱點話題，英語學科的教學更是走在前頭。龔亞夫說：“小學英語學科教學將不僅教授問路、點餐、購物等為了在外國環(huán)境中“生存”的內(nèi)容，而將涉及學生所必備的品格和關鍵能力，應該為促進學生作為人的全面發(fā)展，發(fā)揮其應有的作用?！薄皩W生的核心素養(yǎng)應該是涉及學生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面的能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”[1]?！读x務教育英語課程標準（2011）》中也提到“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。[2]因此，做為教育前線的英語教師有必要及時探析、研究學生核心素養(yǎng)及英語課堂中如何對英語核心素養(yǎng)的落實，以落實立德樹人的根本任務。

一、英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

（一）英語學科的育人價值

對于中國學生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養(yǎng)。其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人的價值，就不能理解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

所謂的學科的育人價值，是指某個學科的課程內(nèi)容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展?；A教育階段的各門學科都有育人的價值，都可以從不同的角度促進學生的全面發(fā)展，英語學科也不例外。[3]英語學習不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程。

（二）英語學科核心素養(yǎng)的四大要素

把握英語學科的育人價值有助于我們理解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構成要素。從英語課程設置的工具性和人文性兩大目標來看，具體到英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面?！罢Z言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”；思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點；文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象；學習能力則指學生主動拓寬學習渠道，積極調(diào)適學習策略，努力提升學習效率的意識 、品質(zhì)和潛能?！盵4]

二、課堂教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

具體的課堂教學實踐活動是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體。“學生的核心素養(yǎng)是整個學校課程的靈魂，統(tǒng)整學校課程規(guī)劃和建設的各個要素?！盵5]但是對英語教師來說，可以做到的是在不同的課型中滲透和加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面是本人在不同課型教學中滲透核心素養(yǎng)的實踐探析：

閱讀教學是英語教學中最愛重視的一個課型，同時閱讀也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、文化品格、語言能力和學習能力發(fā)展的最重要的方面。因此，在閱讀教學中，我摒棄了以往只著重于字詞句、長難句的講解，帶領學生進行文本的解讀和闡釋，針對不同的內(nèi)容進行不同層次的提問、討論、解釋、分析和解決問題等。例如：在教學PEP人教版六年級上冊第三單元Let's read Dear Diary中，在熟悉文本的基礎上，以中秋節(jié)引導學生討論中國傳統(tǒng)節(jié)日，在這些節(jié)日中所做的活動，再過渡到了解外國的節(jié)日和活動，讓學生了解中外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象。最后再播放family公益廣告視頻，讓學生感受到父母為自己和家庭的付出，從而激勵他們積極的態(tài)度和增強學習的責任感。整個教學過程鍛煉了學生的語言能力，培養(yǎng)了學生的文化品格。再例如：教學PEP人教版六年級上冊第一單元Let's read Little Duck's Shadow中，我通過設計：預測、質(zhì)疑、討論等任務型活動訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在教學中我指導學生運用不同閱讀策略閱讀故事并獲取信息，從而培養(yǎng)學生的學習能力。同時，閱讀教學還拓展到課外閱讀，在課外閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

在詞匯課型教學中，可以通過看視頻、學幼鰲⒔燦⒂锏然疃來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如在教學“open the door ”這個短語時，除了教給學生讀音，還播放開門視頻，讓學生知道在開門時應該注意前后的行人，學會禮讓。這讓生硬的語言滲透了人性和溫情，培養(yǎng)了學生必備的人生品格。在詞匯教學過程中滲透自然拼讀法，讓學生掌握拼讀法則，努力達到“看詞會讀，聽音會寫”的本領，提高他們識記單詞的能力，讓他們掌握英語學習的重要技能。

在對話課型教學中，可以通過討論、辯論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過討論，學生可以學會表達自己的觀點，并傾聽他人的觀點，并傾聽他人的觀點合作共享，分析綜合。通過角色扮演，學生可以感受不同的文化，體會不同的角色，體驗不同的角色，體驗不同的生活。同時，在中語教學中，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維， 為學生設計解決問題型的任務， 讓學生找出解決辦法。如只給學生100元錢，讓學生設計“購買計劃”活動。在這個活動中，學生需要思考如何安排購物單，平衡零食與書籍費用，使自己的錢實現(xiàn)最大化價值。同時，也可以在全班設置評委組，由評委們選出最好的購物單。學生評判的過程，也是其能力提高的過程。[6]

總之，在不同的課型中，通過不同的課堂教學活動，可以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，將各個年段、各種課型的活動系統(tǒng)化，逐漸建立起校本核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色活動系統(tǒng)，走出一條英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。

我們教師要認真思考英語學習對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，重視在英語教學中培養(yǎng)學生的學習能力和文化品格?？傊?，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后一段很長時間的主要教學研究任務。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，劉霞，我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版集團，2012.

[3]程曉堂，趙思奇，英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵 [J].課程?教材?教法，2016（5）.

[4]陳琳.頌“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學習（教師版），2016.（1）.

第7篇：核心素養(yǎng)下的英語教學范文

摘要：近年來，發(fā)展學生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎教育界最人矚目的熱點話題。從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養(yǎng)”，中國基礎教育界正經(jīng)歷著巨大的改革。核心素養(yǎng)究竟是什么？如何落實在小學英語課堂上？本文擬從小學英語單元整體設計出發(fā)，探討教師如何在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的理念下，基于單元目標、單元話題和單元板塊等，合理進行單元整體設計的實踐，從而提高教學質(zhì)量，促進學生有效學習。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；單元整體設計；小學英語

“核心素養(yǎng)”是當今國際教育界的潮流。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。小學英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學習能力.“核心素養(yǎng)―課程標準（學科素養(yǎng)/跨學科素養(yǎng)）―單元設計―課時計劃”這是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本環(huán)節(jié)。單元整體設計既是課程開發(fā)的基礎單位，也是課時開發(fā)的背景條件。單元整體設計是課時計劃的指引，是撬動課程轉型的一個支點，離開了單元整體設計環(huán)節(jié)，課程開發(fā)不過是制造一些垃圾而已。離開了單元整體設計，課時計劃也就是停留于碎片化、知識技能訓練而已.（鐘啟泉，2016）.

“小學單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體設定單元教學目標，整體組織教學內(nèi)容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業(yè)等。單元整體教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一；有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，小學英語單元整體教學設計存在的問題

小學英語新教材版本變動給教師備課帶來了很大的難度。由于新教材容量雖然不是很大，但是每周只有三個課時，很多教師在單元整體教學目標把握和單元整體內(nèi)容的整合方面普遍感到困難。在身邊的小學英語課堂教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師對教材文本的解讀偏離教學總目標；主題和話題隨意性大、缺乏關聯(lián)；文本內(nèi)容生僻難懂，脫離學生實際；教學中學生的學習沒有一條主線，他們習得的只是零散的知識點，語言綜合運用能力無法提升，教學效果不佳。究其原因就是在教學過程中沒有從單元整體的角度基于單元目標、單元主題和單元作業(yè)設計內(nèi)容整合，導致單元知識教授缺乏層次性、系統(tǒng)性和學情性。

因此，針對英語課堂需要單元整體教學。英語教師應在單元整體教學中做“規(guī)劃師”，從整體上布局教學；在教材解讀中當“裁縫”，為學生量體裁衣，從而提高英語教學的有效性。

第二，基于核心素養(yǎng)下單元整體教學設計的規(guī)劃

上海市英語教研員朱浦老師曾說過：“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升?！币虼耍獙崿F(xiàn)有效的英語課堂教學，教師必須以單元整體教學的理念櫓傅跡進行合理有效的內(nèi)容整合，從而達到最佳的教學效果。筆者在日常的課堂教學中

（一）單元目標整體設計，體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次性

單元教學目標是教師在學生現(xiàn)有水平的基礎上為學生設置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。國家基礎教育英語教學研究會理事長龔亞夫表示，我們的英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。因此，為了實現(xiàn)有效的教學，教師在安排教學時首先應設計層次化的教學目標，而后在目標引領下進行相應的內(nèi)容整合。

[例1]我市某直屬學校一教師就《牛津小學英語（新版）Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的單元教學目標和課時目標做了如下設計。見圖：

從上圖可以看出：四課時的教學目標是循序漸進、層層遞進的。該教師充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，對單元教學目標進行整體設計，使各課時的目標既有內(nèi)部聯(lián)系，也能在教學中有逐步提升。從而使教學內(nèi)容由易到難，知識點不斷地推進。

（二）單元話題整體設計，體現(xiàn)教學內(nèi)容的系統(tǒng)性

同一單元中的不同課時雖然在內(nèi)容上各有側重，在形式上各具風格，但它們一般都圍繞某單元話題展開，各有側重：有的側重語篇，有的側重句型等語言知識，有的以故事、游戲、語音、歌謠、檢測等活動形式學習和運用語言。因此各課時之間必然存在某些關聯(lián)。這些關聯(lián)如同無形的紐帶，將各課時的內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效建構相關語言知識體系。所以我們只有在明確單元課時功能及其內(nèi)在關系的時候，才能更好的對單元進行整體的設計。

單元各課時圍繞單元主題time展開相似的話題，它們之間內(nèi)容相對獨立但卻緊密關聯(lián)。因此該教師對教材文本進行深入解讀，在進行內(nèi)容整合時，她基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起整個單元的內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容的遞進性和系統(tǒng)性。

（三）基于單元板塊設計內(nèi)容整合，體現(xiàn)文本的學情性

《小學英語新課程標準》指出：教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，體現(xiàn)學情性。然而教師所用的書本是統(tǒng)一的、教材是固化的，但是面對的教學對象卻是各不相同的。這就要求教師在設計教學和內(nèi)容整合時，充分了解學生的語言基礎、學習興趣等，通過調(diào)整板塊順序、復現(xiàn)核心板塊而重新整合文本內(nèi)容，使新的文本更合學情。

總之，內(nèi)容整合注重“整體大于部分之和”，單元內(nèi)的合理整合有利于學生對語篇、語法、語用的掌握，有利于學生對外國文化的了解，開闊他們的視野，有利于學生的有效學習，也有利于教師整體把握整個單元的教學時間和過程。教師基于學生的視角，對內(nèi)容進行整合，能給學生帶來輕松的課堂，能給教師帶來長足的進步，也能彰顯英語教學的個性。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的單元整體設計不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。一線教師需要修煉自己的教學行為、提升教育智慧。單元設計歸根結底是教師教學活動的重心和永恒的主題；而基于核心素養(yǎng)的單元設計是撬動課堂轉型的一個支點。

參考文獻：

[1]朱浦.教學專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008

[2]教育部.義務教育英語課程標準. [M]，北京師范大學出版社，2011年版

第8篇：核心素養(yǎng)下的英語教學范文

【關鍵詞】英語素養(yǎng)；語言能力；培養(yǎng)；提高

對于很多人而言，提到語文素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、學科素養(yǎng)等概念，大家不會覺得陌生。但是，對英語素養(yǎng)這個概念，大家或多或少感到不容易理解。針對這種情況，下面我從英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)小學生英語素養(yǎng)策略這兩個方面進行探究。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

經(jīng)常聽到或讀到這樣的觀點：對于中國學生來說，英語就是一N語言技能，談不上素養(yǎng)。其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人價值，就不能理解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。龔亞夫認為，中小學英語教育應改變單純以語言運用能力為核心的目標，設計多元的目標，如“社會文化目標”“思維認知目標”和“語言交流目標”，把語言學習與思維認知、個人素質(zhì)培養(yǎng)等結合起來，體現(xiàn)英語教育在促進人的品格與思維發(fā)展方面的價值。

《英語新課程標準》對英語教學提出了新的要求：英語教學應致力于學生英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。英語素養(yǎng)是學生學好英語課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

二、培養(yǎng)小學生英語素養(yǎng)的策略

英語學習作為一種語言的學習，具有很強的交際性和應用性。因此，英語教學就不能僅僅停留在知識和能力的層面，應該在知識和能力的基礎上達到英語“素質(zhì)性”的提升。在小學英語學習中不斷培養(yǎng)學生的語言表達能力，提升英語核心素養(yǎng)是必需的。我在對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)中主要做了以下工作。

（一）拓寬教學陣地，培養(yǎng)良好的英語語感。

兒童對語言感受的程度是非常敏銳的。研究表明，學習英語離不開良好的環(huán)境氛圍。良好的環(huán)境氛圍，會對學生的英語學習產(chǎn)生潛移默化的影響，它不僅有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，也有利于提高學生聽說讀寫的能力。因此，從學生開始學習英語，我們就應該為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

1.創(chuàng)設課堂英語情境，激發(fā)英語學習興趣。課堂是學生學習的主要陣地，是獲取知識的重要途徑。為此，在40分鐘的一堂英語課上，首先我們要堅持使用英語課堂用語，同時也不排斥必要時借助漢語，力爭不講或少講漢語，使學生置身于這樣一種特定的環(huán)境中。這樣，耳濡目染，日積月累，學生聽得多了，自然對語言的感覺也相對深了。其次，我們充分利用教材本身優(yōu)勢，加強口語訓練。小學英語教材本身以口語為主，我們可根據(jù)教材內(nèi)容要求創(chuàng)設情境，讓學生在特定的情境中訓練其正確理解語言、運用語言的能力。

2.創(chuàng)設校園英語環(huán)境，營造英語文化氛圍。校園文化的本質(zhì)是一種人文環(huán)境和文化氛圍。通過多種途徑創(chuàng)造融實踐性、知識性、趣味性于一體的校園英語學習環(huán)境，營造濃厚英語文化氛圍，可以全方位地培養(yǎng)學生的學習英語興趣、激發(fā)學生學習英語的熱情、拓展學生英語學習的渠道、深層次發(fā)掘?qū)W生的英語學習潛能，從而有助于英語教學目標的實現(xiàn)。

3.創(chuàng)設家庭英語環(huán)境，提高英語表達能力。父母是孩子的第一任老師，是孩子最親近的人，孩子與父母朝夕相處其樂融融，能有助于他們的英口語之間的交流。學生在家生活時間最長，受家庭環(huán)境影響最大。為推廣日常英語用語，我在家長會中，讓家長配合，協(xié)助學校開展工作，鼓勵，督促孩子學好日常英語。

（二）開展閱讀活動，提高英語核心素質(zhì)。

閱讀是學好語言的重要途徑。對于小學生來說，他們的英語詞匯量和知識儲備較少，因此我們在選擇閱讀材料時要充分考慮到學生的知識水平，在開展英語閱讀活動時，應注意幾點：第一，課文的閱讀要做到精讀、熟讀乃至做到成誦。而且在讀的過程中，我們要讓學生進行模仿讀，模仿錄音及多媒體資料，要在語音語調(diào)等方面進行指導，讓學生盡量做到有感情地朗讀。第二，課外閱讀材料的選擇要充分考慮到學生的知識水平，由易到難，由淺入深，而且要根據(jù)學生的特點，為不同層次的學生選擇不同的閱讀材料，避免因為閱讀材料太難而降低學生學習英語的興趣。第三，教師要對學生的閱讀進行指導，包括指導學生讀音、語調(diào)、停頓甚至連讀等方面的技巧以及通過不同的途徑解決閱讀過程中遇到的困難。第四，閱讀的評價要及時跟進。

（三）擴闊實踐空間，增強英語訓練力度。

合理準確運用語言是語言學習的最終目的。因此在教學中提高學生的英語素養(yǎng)，很重要的一方面就是為學生創(chuàng)造英語實踐的機會和空間，提高語言實踐和運用的能力。我們可以采取以下措施：

1.巧借游戲，增加運用語言的樂趣。游戲教學首先要由教師事先以教學內(nèi)容為素材設計，然后引導學生有序的開展。游戲教學要體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學規(guī)律，要使學生真正成為游戲的主體，讓參加游戲教學的活動成為他們內(nèi)在的動機，這就要求教師能將教學目的和內(nèi)容與游戲的內(nèi)容和規(guī)則巧妙地結合起來。

2.巧設作業(yè)，增強運用語言的效果。教師在布置作業(yè)時要目的明確，遵循“因材施教”這一教學原則，為每個學生準備參與的機會，使每個學生都有被重視、被需要的感覺；給不同的學生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免相互抄襲，還給學生們提供了相互學習和取長補短的機會，使課外作業(yè)最大程度地發(fā)揮作用，為學生提供語言實踐的空間。在課外作業(yè)中我們主要是通過：（1）英語調(diào)查。調(diào)查可以在同學中進行，也可以在家庭之間進行，關鍵看有沒有有利的條件。例如，在《Time to Eat》這一課，我布置的其中一道作業(yè)是讓學生調(diào)查家人一天三餐的時間，調(diào)查必須用英語進行。從而進一步幫助學生鞏固和延伸了詢問時間的知識。（2）貼畫寫話。將自己親身經(jīng)歷的一件事或者某個小故事以貼畫寫話的形式展示出來，并對此進行匯報，評選出優(yōu)秀作品。（3）英語手抄報。將自己喜歡的英語故事，英語新聞，英語笑話等等英語內(nèi)容制作成手抄報，并自己確定刊號和期別，盡量模仿正規(guī)的報紙。每次任務完成時評選出優(yōu)秀的作品進行獎勵。以上作業(yè)學生可以通過四人小組合作完成，這樣通過一系列活動的開展，大大拓寬了學生語言實踐的空間，為學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了幫助。

英語素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高是一項長期的艱巨任務，持之以恒，長抓不懈，才能為學生的英語素養(yǎng)整體提升打下堅實的基礎。因此，我們要在教學中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學生英語素養(yǎng)的提高提供條件，全面培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

【參考文獻】

第9篇：核心素養(yǎng)下的英語教學范文

【關鍵詞】英語教學 培養(yǎng) 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的根本是學科知識技能，它看重的是學生獲得知識的目的、興趣。核心素養(yǎng)并不是單純的知識或技巧，更是后天教育的化身?！昂诵乃仞B(yǎng)”特別看重品德修養(yǎng)、愛國情懷、社會關愛，也很注重個人的自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐和合作參與。高中英語的教學，應當選用符合生活實際的資料，通過生活化的教學方式，以語境體驗帶動、單元統(tǒng)整、課程組合等來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、語境帶動生活化策略

語言學家克魯姆曾說過：“成功的外語課堂的教學要創(chuàng)造出更多的情境，讓學生有機會運用自己已經(jīng)學到的語言材料?！崩蠋熞e極地給學生創(chuàng)造出一種靠近生活的教學氛圍。比如，牛津英語譯林版模塊三Unit 1 The fog內(nèi)容時，老師要適當?shù)貙W生分成三人一組，分別扮演戲劇中的三個主人公，讓他們當一回明星，讓他們將課本中的內(nèi)容表演出來，同時，其他同學作為觀眾，在欣賞中進行評價，再從中選出優(yōu)秀的小組參加比賽。這樣的比賽方式能使學生在課堂表演前做好充分的準備，這樣，不僅能讓學生們逐步掌握本節(jié)課英語學習的知識點，還能鍛煉他們的英語口語。課堂的表演培養(yǎng)了學生獨立自主學習和與他人合作學習的能力，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中提倡的合作參與精神；通過學生們把英語靈活地應用于生活，能培養(yǎng)并提高他們的綜合素質(zhì)；通過幫助引導學生思考本單元所要學習的主題，能幫助他們理解本劇中所展示的皮格馬利翁效應；還能培養(yǎng)學生的思考能力，發(fā)掘他們學習的內(nèi)在驅(qū)動力，幫助他們增強自信心，讓他們明白主題所蘊含的精誠所至，金石為開的道理；學好英語的前提就是要靠自己的不斷堅持努力。

二、單元統(tǒng)整生活化策略

現(xiàn)行的高中英語教材，許多的教學內(nèi)容和學生的日常生活都是聯(lián)系緊密的，比如美食、友誼、旅游、音樂、飲食文化，這些話題都是生活中隨處可見的。老師在教學的過程中需要把生活實際同這些話題內(nèi)容結合起來，才能更好地為教學的“生活化”提供機會。比如牛津英語譯林版模塊五-unit1 Getting along with others Reading Secrets and lies，老師可以結合教材的內(nèi)容，用通俗易懂的例子來說明“朋友”在我們的現(xiàn)實生活中所起到的作用。人類的話題永遠都離不開朋友，它很貼近學生們的生活，在教學中，老師可以提出問題讓學生們思考，再進行語言的練習交流。例如：朋友是什么，為什么要交朋友，怎么交朋友，怎樣處理好朋友之間的關系等，通過討論思考與朋友、友誼相關的話題，幫助學生們了解友誼；也可以用調(diào)查問卷的方式讓學生自己去體會思考日常生活中可能發(fā)生或已經(jīng)存在的問題，根據(jù)這些問題相處自己的解決方法，這樣能讓學生有很好地自我反思、自我審視的意識，幫助學生們樹立起正確的價值觀和高尚的品格。

三、教學方式生活化策略

心理學的研究說明：學生對接近自己生活環(huán)境的學習內(nèi)容、所學知識更容易接受。老師在教學的過程中，要把生活實際融入到所教授的知識點之中，讓課本上的知識更加生活化，更容易懂，這樣才能有效地調(diào)動學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握所學知識。比如，在學習牛津英語譯林版模塊八-unit2 project From the blues to pop時，老師可以用音樂來幫助教學，將全班同學分為小組，并給每組的學生準備不同風格的音樂片段，選擇性地播放幾組音樂片段，每組分配一段音樂，讓學生用心傾聽，并依據(jù)自己所聽到的音樂及自己的感受編寫一個故事；每個小組挑選一至兩名代表在全班范圍內(nèi)作報告。老師讓自己的教學方式更貼近生活，能讓學生更好地將英語運用到實踐當中去。學生在學習課本的內(nèi)容時，可以用表演或是情景再現(xiàn)的方法，不但能幫助自己提高英語能力，同時還能增強個人的音樂修養(yǎng)。

四、按照教學要求，傳授學習方式，優(yōu)化學生的學習能力

目前的教育情況下，學生們的英語學都處在一個比較被動的狀態(tài)，他們發(fā)現(xiàn)不了英語學習的樂趣，就會嚴重的影響到學生的學習效果。想要有效地培養(yǎng)學生的學習能力，就必須在教學中構建起良好的教學體系，傳授給學生一些實用有效的學習方法。在教學中，老師必須要將教學體系的構建分析同教學實際相融合，幫助學生自主有效學習，從而促進學生提高自主學習的能力。學生們的自主學習能力的提高與他們所掌握的學習方法有很大的關系。所以，在教學中，老師要特別注重以下幾個階段來幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和能力。1）養(yǎng)成課前預習的習慣。課前預習是有效的學習方式，能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在知識上的薄弱點，在今后的學習中帶著問題積極地參與到課堂的英語學習中。2）掌握學習技巧。保證學習有效性的關鍵就是要掌握良好的學習技巧。在教學中，老師要隨時關注學生的學習狀態(tài)，引導學生的時候要結合自身的特點，形成適合自己的良好的學習技巧。比如，在閱讀時，學生一遇到生詞就會翻詞典，還會出現(xiàn)指讀、唇讀等情況，這一現(xiàn)象非常影響閱讀的效率。老師在教學時要結合文章的具體內(nèi)容，幫助學生了解詞匯的意義，在猜詞法和核心句等的引導之下，幫助學生深入理解文章的意思，從而提高學生的閱讀能力。3）養(yǎng)成自主學習的習慣。在教學中，老師要關注課本中reading里的材料，并將此作為學生閱讀的材料。在材料中背景、文化、名人軼事等的引導下，學生們不僅能開闊知識的眼界，也能有效激發(fā)學生的學習興趣。

五、結合教學內(nèi)容渲染，滲透優(yōu)秀文化知識，提升學生文化品味

想要保證英語教學的順利開展，學生就必須有足夠的跨文化意識。學生有效掌握英語文化知識的主要方式就是關注并深入了解不同國家的文化差異。所以，老師要在平常的教學中多注意優(yōu)秀文化的滲透，培養(yǎng)學生良好的文化品味。想要在日常的教學中進行文化知識的有效滲透是一件比較困難的事，這需要授課老師指引學生認識不同國家、不同地區(qū)的文化差異等，提升學生的文化品味。例如，在教學中可以聯(lián)系詞匯、閱讀理解等，培養(yǎng)學生的文化品味。1）聯(lián)系課程中涉及到的詞匯，進行中西方的文化對比。中西方國家在見面問候、致謝、道歉等方面的不同，可以幫助學生了解文化差異。例如：中國人路遇熟人總愛寒暄道：“吃飯了嗎？”“到哪兒去？”“上班呀？”等。工作中最普遍的是“你好！再見！”等話，有時再加上一句恰當?shù)姆Q呼，如：“王師傅，您好！”“李老師，再見！”這樣就會顯得更加親密。而若你跟西方人這樣打招呼，“Have you had your meal？”“Where are you going？”2）在匯總教學內(nèi)容時要將文章的背景進行滲透結合，這樣能有效地幫助學生理解不同的文化間存在的差異。學生比較感興趣的話題就是節(jié)日，在講解節(jié)日的時候，可以將我國的節(jié)日同西方的節(jié)日結合起來講解，通過對習俗、背景的深入分析講解，可以讓學生更直觀地感受到中外的文化差異，并對各種文化間的差距有初步的了解，幫助學生提升文化素養(yǎng)。如在和病人告別時，中國人常說“多喝點開水”、“多穿點衣服”、“早點休息”之類的話，表示對病人的關懷。但西方人絕不會說“多喝水”之類的話，因為這樣說會被認為有指手畫腳之嫌。比如他們會說“多保重”或“希望你早日康復”等等。3）綜合課外的閱讀知識。實踐中筆者找到一些國外作品中介紹自己文化的文章和描寫中國文化的文章讓學生閱讀，通過多媒體設備等將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生有身臨其境的感覺。在老師的不斷引導和滲透下，讓學生更高深入地了解各民族文化之間的差異，并結合知識在運用方面的靈活化差異，為學生良好的文化品格的提升奠定一定的基礎。

六、結束語

高中英語的教學過程中，要緊密聯(lián)系生活實際，加強英語教學同日常生活的聯(lián)系，為學生創(chuàng)造出一種“生活化”的教學環(huán)境，使教學的方式、內(nèi)容、語言、氣氛等都與學生的生活相靠近，改進傳統(tǒng)的教學和學習方式，讓學生將課堂學習真正看作其所喜愛的生活的一部分，幫助他們將自身的學習興趣充分地激發(fā)和展示出來，從而提高教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量，使得學生的整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]朱琳.探討英語教學中核心素養(yǎng)理念的融入[J].瘋狂英語（教學版），2016，（10）：110-111.