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【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入,核心素養(yǎng)的概念逐漸滲透到教育教學實踐中來。在學科發(fā)展和學生綜合培養(yǎng)過程中,引入核心素質(zhì)不僅促進了知識的傳遞,更是從社會性發(fā)展的角度提升了學生未來適應(yīng)社會的能力。在小學階段,體育課程是實現(xiàn)學生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要學科,而核心素養(yǎng)理念則將體育學科的培養(yǎng)目標更加細化。因此,從體育學科的核心素養(yǎng)內(nèi)容出發(fā),針對提高小學生體育核心素養(yǎng)的意義,探究教學實踐中提升學生核心素養(yǎng)的基本策略。
【關(guān)鍵詞】小學體育教學核心素養(yǎng)提升策略
一、體育核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及在教學實踐中的意義
體育學科的核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展延伸出來的,其基本框架依然是從學生的“認知性素養(yǎng)”和“非認知性素養(yǎng)”出發(fā),讓學生不僅能夠獲得體育知識、體育技能,更能夠發(fā)展出體育獲得知識的能力,形成主動參與體育運動的習慣等。具體來講,在小學階段,學生的運動能力、健康行為、體育品德是構(gòu)成體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。其中運動能力不僅包括學生的基本身體素質(zhì),還包括學生在運動中積累的經(jīng)驗、掌握的技能等;健康行為是學生在自主意識的引導下參與體育的行為,如在課下自主參與體育運動,每天安排一定時間的運動計劃等,這些健康行為不僅能夠鞏固體育教學效果,更為其終身體育理念的形成做好了準備;體育品德則是在運動中形成的體育品格、體育精神、體育道德等,如團隊精神、規(guī)則意識、創(chuàng)新精神、堅定意志等,這些非智力性因素,不僅能夠強化學生體育運動的效果,更能夠發(fā)展其社會性,提高其未來適應(yīng)社會的能力。從上述體育核心素養(yǎng)的內(nèi)容而言,在小學體育教學培養(yǎng)中,核心素養(yǎng)的滲透更加全面地為學生展示了發(fā)展的方向。一直以來,在小學體育教學中,體育品德的滲透都是“短板”,學生即使能夠在體育教學中獲得足夠的身體鍛煉,但是在思想、情感、態(tài)度、心理健康等方面也難以得到有效的引導?;诖?,在小學體育教學實踐中,滲透核心素養(yǎng),首先,有利于小學生的綜合發(fā)展,讓學生在身體訓練與心理引導中實現(xiàn)平衡,并逐漸體會運動帶來的心理上的愉悅,提高體育精神,體現(xiàn)體育價值。其次,教師作體育教學的主導者,也能夠在核心素養(yǎng)理念中獲得更多的教學啟示,在教學設(shè)計過程中,教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,對體育項目與學生的關(guān)系、教師與學生的關(guān)系進行深入分析,從而不斷優(yōu)化教學措施,提高體育教學的實踐效果。
1.引入游戲化教學,在體育教學中滲透人文理念
在新課程改革的背景下,體育游戲不僅成為一種教學資源,也成為了提升學生人文素養(yǎng)的主要途徑。在生動有趣的游戲情境中,學生不僅能夠產(chǎn)生參與體育活動的強烈興趣,還能夠在與教師、學生的互動中體會人文情感?;诖?,在小學體育核心素養(yǎng)提升過程中,教師應(yīng)該注重對游戲化教學理念的滲透,迎合小學生的心理特點和認知規(guī)律,讓其能夠在具有教育價值的游戲環(huán)節(jié)中潛移默化地接受熏陶。例如為了培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)合作能力,教師在熱身環(huán)節(jié)為學生設(shè)計了“兩人三足”的游戲,在游戲中將學生分成人數(shù)相等的兩隊,各成兩路縱隊站在起跑線后,每隊第一組用布帶子把兩人內(nèi)側(cè)腳的踝關(guān)節(jié)處綁在一起,雙臂互相搭肩共同跑向終點。在這一游戲過程中,教師不僅要注重學生的熱身鍛煉效果,更應(yīng)該注重學生在成功與失敗后的表現(xiàn),用團隊精神鼓勵學生,讓學生在人文化的氛圍中體會學生之間、師生之間的情感。
2.培養(yǎng)規(guī)則意識,提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)
規(guī)則是體育運動開展的基本保障,而在小學體育核心素養(yǎng)提升過程中,規(guī)則意識的滲透也成為教學設(shè)計的主要內(nèi)容。一些小學生在成長過程中缺乏必要的規(guī)則教育,如有些家長出于對孩子的溺愛,將打破規(guī)則等同于勇于突破、敢于創(chuàng)新。這種扭曲的教育觀念會造成學生規(guī)則意識淡薄,從小處說會增加其融入集體的難度,從大處說甚至會為其將來的違法犯罪埋下隱患。針對此,在體育教學中,教師應(yīng)該從“社會參與”的角度出發(fā),在活動設(shè)計中為學生滲透規(guī)則意識。如在體育運動開始之前,教師應(yīng)該明確說明運動規(guī)則,對于學生提出的異議要及時給予解答,以保證運動能夠在規(guī)則下運行;而出現(xiàn)違規(guī)問題之后,教師更應(yīng)該謹慎嚴格,獎罰分明,保證規(guī)則的權(quán)威性和公正性,讓學生在心中逐漸理解規(guī)則的價值所在,并形成自覺遵守規(guī)則、維護規(guī)則的意識。
3.設(shè)計靈活多樣的運動項目,激發(fā)學生的自主參與
核心素養(yǎng)與學科教學之間的融合應(yīng)該建立在具體的教學內(nèi)容基礎(chǔ)上。對于小學體育教師而言,對于學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以運動項目為依托,幫助學生找到核心素養(yǎng)發(fā)展的有效方式。例如,在體育運動中,女生對于籃球運動缺乏興趣,教師單純的講解和機械的訓練也很難激發(fā)其學習熱情。這時教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路,為學生設(shè)計更易于其自主參與的教學內(nèi)容,如,“一人運兩球”“躲閃運球”“運球互指”等,讓女生也能夠在游戲中體會到籃球運動的趣味性;而這時教師就應(yīng)該抓住教學時機,將籃球運動的基本技能進行滲透、示范、指導,讓學生在參與中不僅能夠接受籃球運動的理論知識,提升文化素養(yǎng),還能在自主參與中提高技能。
4.注重教學評價,培養(yǎng)學生的責任意識和創(chuàng)新意識
教學評價對學生的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的指導意義,在小學體育教學中,教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的要求,注重培養(yǎng)學生的責任意識和創(chuàng)新意識。從責任的角度出發(fā),教師在評價中應(yīng)該將激勵和引導相結(jié)合,如當學生在接力運動中,由于個人原因?qū)е率?,教師?yīng)該從對學生給予充分的激勵,并配合團隊中其他學生,幫助其從自責的情緒中解脫出來;在學生運動中出現(xiàn)不規(guī)范動作,在團隊中缺乏合作精神的時候,教師應(yīng)該做好及時引導,用動作示范、情感溝通等方式讓學生突破知識、思想等方面的誤區(qū),體驗體育的真正價值。從創(chuàng)新的角度出發(fā),教師可以為學生設(shè)計多樣化的運動問題,讓學生根據(jù)自己的運動經(jīng)驗找到解決辦法,從而提高其參與運動的能力和主動創(chuàng)新的意識。
三、結(jié)語
總之,在小學體育教學實踐中,教師應(yīng)該與時俱進,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為衡量小學生體育綜合能力的關(guān)鍵,從自身核心素質(zhì)出發(fā),為學生設(shè)計更加多樣、實用的教學參與方式,并在體育實踐中滲透人文理念,讓小學生不僅能夠接受系統(tǒng)的體育知識,更能在自主參與中,提高實踐能力,進而實現(xiàn)社會性的發(fā)展。
參考文獻:
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作者:侯西磊 單位:徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)后象小學