特殊教育學(xué)校全面落實立德樹人探究
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【摘要】立德樹人是教育的根本任務(wù)，是教育改革發(fā)展的方向。特殊教育學(xué)校作為專門對殘疾兒童少年實施基礎(chǔ)教育的教育機構(gòu)，必須全面落實立德樹人根本任務(wù)，把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的標(biāo)準(zhǔn)，促進特殊學(xué)生知識建構(gòu)、品德培養(yǎng)、價值塑造，把他們培養(yǎng)成社會主義建設(shè)者和接班人。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；立德樹人；全面發(fā)展
一、課程融德，五育并舉培養(yǎng)全人
特殊教育學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)實施的重要抓手是課程。為了更好地達成課程育人的目標(biāo)，學(xué)校既要通過專門的德育課程來開展德育工作，也要注意通過其他學(xué)科課程滲透德育，通過有效的課程整合，實現(xiàn)從分科育人到全科育人，做到“德育為先”，引領(lǐng)學(xué)生從單純學(xué)科知識的學(xué)習(xí)走向道德素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)并重的綜合素養(yǎng)養(yǎng)成，最終實現(xiàn)學(xué)科知識教育與思想品德教育的有機統(tǒng)一，五育并舉，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。課程融德的依據(jù)是課標(biāo)，要以國家頒布的普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，除了單向度地將課標(biāo)中的各門課程歸類到德育、智育、體育、美育、勞育等五育體系之中，更要通過各門課程來實現(xiàn)單科融五育的系統(tǒng)思維，實現(xiàn)五育在所有課程中共融共進的發(fā)展格局，促進學(xué)校課程改革的高質(zhì)量推進與特殊學(xué)生素質(zhì)的高質(zhì)量發(fā)展。從國家頒布的三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)來看，聾校與盲校的課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的品德與生活、品德與社會、思想品德等課程將聽障學(xué)生、視障學(xué)生的德育工作在不同學(xué)段進行了專門的有機銜接與科學(xué)安排，以促進學(xué)生道德認(rèn)知水平的提高、道德行為的養(yǎng)成、道德情感的升華等。為此，學(xué)校可將有明確德育目標(biāo)導(dǎo)向的德育課程與重在智育的語文與數(shù)學(xué)等課程、重在美育的美術(shù)與律動等課程、重在體育的體育與健康等課程、重在勞動教育的勞動技能課程進行有機統(tǒng)整，形成五育并舉并重的課程實施方案，構(gòu)建“以德育為核心”的課程育人體系。培智學(xué)校也可以靈活運用課程標(biāo)準(zhǔn)來落實德育工作，通過在生活技能、職業(yè)技能、就業(yè)技能的強化訓(xùn)練中，以技促知浸德，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。課程融德的主陣地在課堂，教師要在每日課堂教學(xué)中全程貫徹“育人先育德”的理念，將品德養(yǎng)成、思想引領(lǐng)、價值滲透等德育元素融會貫通到課時教案、師生互動、作業(yè)反饋中。一要以德育目標(biāo)為主線，將“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)總體表述中，更要潤物細無聲地融入具體教學(xué)過程設(shè)計，讓情感、態(tài)度與價值觀的教育落到實處。二要樹立德育為先的理念，將課堂互動作為日常生活情境中的一種特殊人際交往，將禮儀教育貫穿課堂全程，通過強化課堂溝通與交往技巧讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)交往的禮儀。三要以德育為綱指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計，將融合知識應(yīng)用與德育生成的“活題”呈現(xiàn)給學(xué)生，提升他們學(xué)以致用的能力。課程融德的載體是教材。教材不僅承載著學(xué)科知識，更承載著文化、精神、思想等豐富內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)過程中要注重對教材德育內(nèi)涵的把握，通過基于生涯發(fā)展理念的“育人”把特殊學(xué)生培養(yǎng)成“殘而有為”的人。總之，特殊教育學(xué)校要樹立系統(tǒng)的大德育觀，構(gòu)建德育課程與課程德育相向而行的格局，在課標(biāo)引領(lǐng)下，形成“德育為先”的德智體美勞五育并重的整體育人體系，切實提高特殊教育學(xué)校的立德樹人質(zhì)量。
二、文化崇德，潤物無聲塑造新人
學(xué)校文化是特殊學(xué)生健康成長的精神空氣，對學(xué)生的影響深遠。學(xué)校的文化既可以作為一種隱性課程來培養(yǎng)具有德行的智慧人，又可以通過與課程的整體協(xié)同作用，塑造具有良好道德品質(zhì)的文明人。一要制度育人。在加強基層黨組織建設(shè)方面，應(yīng)強調(diào)黨建帶團建隊建，加強特殊學(xué)生思想政治教育，并通過團員與隊員中的骨干來發(fā)揮帶頭作用，形成良性循環(huán)，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。在加強教研部門管理方面，應(yīng)注意挑選有責(zé)任心的教研組負(fù)責(zé)人，通過教研帶教學(xué)帶教改的方式來加強師德建設(shè)與學(xué)科團隊建設(shè)等，進而順利實現(xiàn)特殊學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在推進班級管理工作方面，應(yīng)充分發(fā)揮班主任在班級管理中的模范帶頭作用，凝聚人心，對班級學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的積極影響。二要精神文化育人，塑造師生良好的精神面貌，進而通過良好的精神面貌來感染人。如，有的特殊教育學(xué)校結(jié)合當(dāng)前的黨史學(xué)習(xí)教育，弘揚優(yōu)秀黨員教師奉獻特教的精神，引導(dǎo)全體教師學(xué)習(xí)踐行；有的特殊教育學(xué)校特別注重通過校訓(xùn)、校歌、校規(guī)等激勵特殊學(xué)生健康向上，奮發(fā)有為；有的培智學(xué)校通過加強形體訓(xùn)練來塑造唐氏綜合征孩子的良好形象，讓他們在交往中懂禮儀、會溝通，努力提高他們的社會適應(yīng)能力和生活品質(zhì)。特殊教育學(xué)校要打造一流的校園文化，做到育人空間的全覆蓋，形成全校育人的氛圍，將立德樹人的育人文化浸潤校園的每個角落。
三、師生弘德，率先垂范爭做好人
全員育人需要全體教職工自覺守公德、嚴(yán)私德、揚美德，率先垂范爭做好人，讓自己的言行舉止成為泛在學(xué)習(xí)的素材，感染身邊的人。師生要弘揚課程之“德”，要將課堂教學(xué)中所教與所學(xué)之“德”在日常生活中一以貫之地加以踐行，做到言行一致、表里如一，落實課程育人的成效。因此，教師既要當(dāng)好課程道德教育的教化者，更要做好日常生活道德的踐行者，做到言傳身教兩不誤。學(xué)生要將課程中所學(xué)運用到日常生活實際，做到學(xué)以致用。師生要弘揚文化之“魂”，教師要將學(xué)校校園文化建設(shè)的理念落實到班級文化建設(shè)之中，形成從學(xué)校到班級的生態(tài)文化圈，用文化鑄就?；辍嗷?，助力學(xué)生成長。例如，武漢市武昌區(qū)培智學(xué)校通過多年的探索，將“善、信、謹(jǐn)、儉、愛”五字德育作為學(xué)校文化建設(shè)之“魂”，使在校學(xué)生能基本有生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護能力、社會適應(yīng)能力，成長為為人善良、待人誠信、處事謹(jǐn)慎、用物節(jié)儉、友愛萬物的有修養(yǎng)的人。師生要弘揚行為之“范”?！短厥饨逃處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對特殊教育學(xué)校教師的行為規(guī)范進行了明確規(guī)定，教師要遵照標(biāo)準(zhǔn)不斷加強自身的師德修養(yǎng)，用好教學(xué)語言，保持良好形象，將知識教學(xué)與道德引導(dǎo)結(jié)合起來，用自己在課堂上的一言一行以及個人獨有的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)生則要遵守行為守則，既要當(dāng)好道德知識的學(xué)習(xí)者，又要成為道德行為的踐行者。特殊教育學(xué)校教師要以“四有”好老師為準(zhǔn)則，做到以德立身，以德立學(xué)，以德施教，實現(xiàn)教學(xué)相長，在成就特殊學(xué)生的同時也成就自己。
四、勞動踐德，知行合一練就能人
育人要將知識育人與實踐育人進行有機結(jié)合，引導(dǎo)特殊學(xué)生將所學(xué)用于所需。課程學(xué)習(xí)的成果只有到實踐中檢驗，才能評量其成效的大小。勞動教育是人全面發(fā)展的根本路徑，是道德內(nèi)化于心、外化于行的關(guān)鍵。勞動實踐是落實課程育人的重要途徑，可以有效地將知識形態(tài)的德育與生活形態(tài)的德育有機結(jié)合，進而實現(xiàn)道德知識、道德情感與道德行為在實踐中的有機轉(zhuǎn)化與自然生成。因此，特殊教育學(xué)校要基于勞動踐德的現(xiàn)實需求，樹立生活道德教育的理念，重視特殊兒童個體生命存在的價值，踐行生命化德育實踐，讓學(xué)生將課程中學(xué)到的知識有效內(nèi)化為自身的品質(zhì)，進而外化為勞動中的行為表現(xiàn)，助力學(xué)生成為生活中的能人。校內(nèi)合作，全員育人。特殊教育學(xué)校各部門之間應(yīng)開展有效合作，實現(xiàn)育人效果的最優(yōu)化，可將教務(wù)處所管理的課堂教學(xué)與總務(wù)處所管理的校園安全、政教處所管理的德育等工作有機整合，實現(xiàn)全員育人。例如，內(nèi)蒙古扎賚特旗特殊教育學(xué)校利用校內(nèi)果園與菜園讓學(xué)生進行田園勞動，在勞動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中勞動，讓勞動教育統(tǒng)整所有知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)校所學(xué)用于家庭的家務(wù)勞動與社會的職業(yè)勞動，促進所有學(xué)生都能得到適性發(fā)展，成為自食其力的社會人。家校合作，全程育人。家庭是特殊學(xué)生生活時間最長的場所。因此，教師要及時與家長進行互動，讓家長充分了解孩子的發(fā)展動態(tài)，并幫助孩子將在學(xué)校習(xí)得的知識應(yīng)用到具體的家務(wù)勞動中，達成全程育人的目的。例如，特殊學(xué)生在學(xué)校認(rèn)識了蔬菜，學(xué)會了摘菜，甚至是配菜與炒菜等，家長應(yīng)配合學(xué)校給孩子不斷實踐的機會，讓他們通過家務(wù)勞動鞏固課堂所學(xué)，并引導(dǎo)他們愛惜糧食，珍惜勞動成果，在勞動實踐中發(fā)展技能的同時培養(yǎng)勤儉節(jié)約、熱愛勞動等優(yōu)良品質(zhì)。校企合作，協(xié)同育人。學(xué)校與企業(yè)可以發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，通過有機銜接與有效合作，推動特殊教育學(xué)校進行訂單式人才培養(yǎng)以及企業(yè)工匠進校園支教等協(xié)同育人工作。例如，有的特殊教育學(xué)校通過“勞模工匠進校園”活動，讓特殊學(xué)生近距離感受勞模的成長經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生樹立精益求精的工匠精神，努力實現(xiàn)從技工到技師的轉(zhuǎn)變。總之，特殊教育學(xué)校應(yīng)將勞動實踐與學(xué)校教育兩者進行有機結(jié)合，讓特殊學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的知識與技能落實到勞動實踐中，實現(xiàn)全程、全員、全方位育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的能人。
作者:雷江華 單位:華中師范大學(xué)教育學(xué)院
