小學數學教學生活化探討
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摘要：小學數學新課標明確指出，教師需在教學中增強學生對于數學就在我們身邊的體會，通過加強數學與生活之間的聯(lián)系，促進學生對于數學知識的理解與應用能力的提高。本文對新課程背景下小學數學教學如何實現生活化提出了幾點建議，以期優(yōu)化教學效果。
關鍵詞：生活化；小學數學；新課程；教學
所有學科都是源于生活，又要應用于、服務于生活的學科，數學學科也不例外。新課程標準更是明確提出了教師需要在小學數學教育階段就培養(yǎng)起學生的數學應用意識，讓學生意識到數學與生活之間的緊密聯(lián)系的要求[1]。因此，本文提出了以下幾點在小學數學教學中開展生活化教學的策略。
一、應用生活化的教學素材
小學生的思維還比較形象具體化，他們對數學知識的學習往往還需要借助形象的實物。因此，在小學數學教學中，教師常常采取直觀性教學方法，讓數學教學生活化。教師可以積極從實際生活中尋找可用來輔助課堂教學的素材，讓學生看著他們所熟悉的實物，加強對數學知識的學習[2]。比如，我們在學習“認識鐘表”時，教師可以把家里的或者辦公室的時鐘拿到課堂上，也可以要求學生從家里帶來一個小時鐘，在課堂上跟著老師的講解一起撥一撥、認一認。再比如，我們在學習“千克、克、噸”時，教師可以準備生活中常見的物品，比如一袋45克的薯片、一袋200克的食用鹽、一斤500克的橘子、兩斤1千克的桶裝水等等，讓學生自己掂一掂這些物品，對重量和重量單位和直觀上的認識。又比如我們在學習“分數的意義”時，教師可以準備一個西瓜，在課堂上用切西瓜的實例向學生解釋分數的概念、意義，課下還可以和學生一起吃西瓜，或者將西瓜獎勵給幾個聽講認真的學生，以鼓勵學生。這些拿我們學生日常生活中常見的物品去解釋數學問題的教學方法，能夠拉近數學與生活的距離，能夠吸引學生的目光，同時也能夠幫助學生理解數學知識，起到提高教學質量的作用[3]。
二、創(chuàng)設生活化的教學情境
也正是由于小學生思維正處在由形象向抽象過渡的階段特點，教師在開展數學教學時，也可多采取情境教學法，讓數學知識融于具體的情境之中，讓學生在情境中更直觀也更有趣味地學習數學知識。而小學數學教學的生活化，就要求教師在創(chuàng)設教學情境時，多以生活場景為原型，創(chuàng)設學生日常生活中可能會遇到的情境或者比較熟悉的情境，調動學生的學習探究興趣。例如，我們在學習“圖形的運動”中軸對稱的相關內容時，教師可以用多媒體為學生出示軸對稱圖片，比如一只落在花朵上的漂亮的蝴蝶、春節(jié)人們往窗戶上貼的窗花、天空中正在飛著的一支風箏等等，讓學生觀察這些圖片，思考一下這些圖片都有哪些相同的特點。再比如，我們在學習平移的知識時，教師可以用多媒體為學生展示天安門升國旗的動畫視頻，讓學生看著國旗從旗桿的低端一點點升至頂端的過程，或者用多媒體為學生播放商場外的透明電梯上下同行的視頻，讓學生通過觀看動畫或視頻，自己嘗試著總結一下平移的概念。這種用多媒體去展示學生生活中常見的情景的方法，可以改變學生在數學課堂上單純的聽老師講的學習方式，將學生的注意力集中在大屏幕所展示的數學現象中來，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠幫助學生更形象直觀地了解、理解數學知識。除此之外，教師也可以用生活中常見的事例去創(chuàng)設活動情境。比如我們在學年級上冊的“購物”一節(jié)內容時，教師就可以在教室中營造購物的情境。在講臺擺一些物品，比如，水杯、書包、鉛筆盒、作業(yè)本等充當商品，讓學生們扮演顧客來向老師這個老板買東西。教師給每個商品都標注好價格，讓學生在與老師的買賣交流中認識人民幣，并鞏固加減運算。再比如，我們在學習四年級上冊“方向與位置”時，教師可以利用多媒體出示一張學校附近的電子地圖，讓學生分成學習小組，就“問路”展開組內合作學習。例如，學生A問學生B從學校去購物廣場怎么走，學生A就依據地圖進行指路。在這個過程中，學生對方向、位置會有更深刻的了解，同時也能夠鍛煉學生的表達能力和交際能力[4]。
三、組織生活化的教學活動
在小學數學教學中對于生活化教學的開展，教師不必局限于教室，也不必局限于有限的課堂教學時間，應該讓數學教學的生活化延伸到課下，通過組織生活化的實踐活動，讓學生意識到生活與數學的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的數學應用能力。比如，我們學習了“周長”的知識后，教師就可以要求學生在課下測量和計算一下我們學校操場的周長。在學習了“面積”的知識后，就可以讓學生結成小組，共同想辦法測量計算一下我們學校的占地面積。又如，我們在學習了“混合運算”后，教師可以尋求家長的合作，讓家長和孩子逛一次超市，讓學生自己對所挑選的物品計算一下一共花了多少錢，等等。這樣的實踐作業(yè)肯定比讓學生做練習題更能夠調動學生的參與興趣，而且更重要的是能夠鍛煉學生將數學知識應用于實際生活的能力，從而對數學教學目標的實現起到積極的推動作用[5]。
四、結束語
總之，新課標中明確提出了數學教育要加強與實際生活的聯(lián)系。為滿足這一要求，教師要在平時的數學課堂教學中，多引入生活素材，多創(chuàng)設生活情境，多組織生活實踐活動，讓學生在數學學習中感受生活，在實際生活中感知數學，從而培養(yǎng)學生將數學知識應用于實際生活的意識與能力。
參考文獻：
[1]李維維.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].青少年日記(教育教學研究)，2019(02).
[2]王盛福.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].數學大世界(中旬)，2019(01).
[3]范宏偉.新課改理念下小學數學生活化教學的幾點做法[J].現代農村科技，2019(03).
[4]郝亞萍.新課程呼喚生活化的數學[J].北京教育(普教版)，2003(06).
作者：侯心剛 單位:渦陽縣楚店中學學區(qū)
