小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)論文(10篇)

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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效探究

摘要：在日常生活中，計(jì)算隨處可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算更是貫穿始終，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，可見(jiàn)，計(jì)算有著舉足輕重的教學(xué)地位。學(xué)生計(jì)算能力的高低受他們計(jì)算興趣、態(tài)度、意志和習(xí)慣等多方面因素的影響，也影響著他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了初步的探索和嘗試，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；興趣

計(jì)算教學(xué)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的教學(xué)地位，它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，也關(guān)系到學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力以及非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。但是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算不是很喜歡，也正是由于這種心理，直接影響了計(jì)算教學(xué)的實(shí)際效率。為了改善當(dāng)前的計(jì)算教學(xué)狀態(tài)，我進(jìn)行了初步的探索、研究和嘗試，并取得了一定的效果，總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣

在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)中，多數(shù)都是“題海戰(zhàn)”的模式，在學(xué)生的心里，計(jì)算就是無(wú)止境的做題，算完這一道，還有下一道等著，對(duì)于計(jì)算大多沒(méi)有什么好感。興趣是最好的老師。在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí)，才樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于做。因此，在計(jì)算教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教師在計(jì)算教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置一個(gè)相適合的情境，提高計(jì)算教學(xué)的趣味性。首先，設(shè)置一些貼近學(xué)生生活的情境。生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一些發(fā)生在學(xué)生身邊的，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的題材來(lái)設(shè)計(jì)并表現(xiàn)計(jì)算內(nèi)容，這樣更容易被學(xué)生接收，也能更好地激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣；其次，創(chuàng)設(shè)一些具有操作性的情境?！昂脛?dòng)”是小學(xué)生的顯著特點(diǎn)，在計(jì)算教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)親身動(dòng)手，獲得更廣泛的經(jīng)驗(yàn)；最后，創(chuàng)設(shè)一些具有開(kāi)放性和探索性的情境。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算熱情。

2.游戲教學(xué)，激發(fā)興趣愛(ài)玩是學(xué)生的天性，通過(guò)游戲的形式組織計(jì)算教學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，提高計(jì)算效率。一方面可以設(shè)置比賽游戲。小孩子的好勝心比較強(qiáng)，喜歡爭(zhēng)第一，也喜愛(ài)別人的夸獎(jiǎng)。教師要巧妙利用學(xué)生這種心理組織計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)，提升學(xué)生的計(jì)算熱情；另一方面可以設(shè)置“開(kāi)火車(chē)”的游戲。在訓(xùn)練學(xué)生口算能力時(shí)，“開(kāi)火車(chē)”的游戲形式會(huì)經(jīng)常遇到。它練習(xí)面廣、量多，而且具有趣味性。小學(xué)生的喜愛(ài)性和參與性都比較高，是非常適合的提高學(xué)生計(jì)算興趣的途徑之一。

3.引入故事，激發(fā)興趣一講起故事，學(xué)生都會(huì)瞪大眼睛，聚精會(huì)神，饒有興趣的聽(tīng)著，注意力非常集中。在計(jì)算教學(xué)中，教師可以引入一些中外數(shù)學(xué)家的典型故事或者是與教材內(nèi)容有關(guān)的小故事等等來(lái)激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣，使學(xué)生集中精神進(jìn)行計(jì)算，提高計(jì)算效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的計(jì)算意志

在計(jì)算教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速計(jì)算的習(xí)慣，會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)每天教學(xué)的內(nèi)容，適量為學(xué)生增加一些口算的訓(xùn)練。如每天設(shè)置10到20道口算題讓學(xué)生解答，每天堅(jiān)持訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，又能有效提高學(xué)生的計(jì)算能力。此外，設(shè)置的計(jì)算題要難度適中。小學(xué)生都比較喜歡簡(jiǎn)單的計(jì)算題，不喜歡難的，甚至是稍微復(fù)雜的計(jì)算。但是一味簡(jiǎn)單的計(jì)算，學(xué)生的計(jì)算能力就會(huì)停步不前，訓(xùn)練就失去了意義。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，通過(guò)多樣的計(jì)算練習(xí)，如，巧算比賽、一題多解等等，培養(yǎng)學(xué)生的解題意志。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣決定了學(xué)生計(jì)算的速度和正確率，直接影響學(xué)生的計(jì)算能力，因此，在日常計(jì)算教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求：認(rèn)真看題，保證數(shù)字抄寫(xiě)的正確，這是保證計(jì)算效率的前提；認(rèn)真思考，不要一拿到題就算，而應(yīng)該先審題，先思考，確定先算什么，后算什么，再動(dòng)筆；認(rèn)真計(jì)算，書(shū)寫(xiě)規(guī)整，尤其是數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)、運(yùn)算符號(hào)等，集中精力，條理清晰，不爭(zhēng)不搶?zhuān)徽J(rèn)真檢查，計(jì)算完之后認(rèn)真驗(yàn)算、改錯(cuò)，確保計(jì)算的正確性。學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，并非一朝一夕就能形成的，因此，在教學(xué)中要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，教師要有耐心、有恒心，統(tǒng)一辦法，統(tǒng)一要求，堅(jiān)持不懈，一抓到底。總之，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要更新觀念，多動(dòng)腦筋，大膽嘗試，這樣才能探索到更有實(shí)效性的教學(xué)辦法，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。參考文獻(xiàn)：張思平.淺談如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力［J］.智慧課堂，2013（4）.

作者：齊躍飛 單位：江西上饒婺源紫陽(yáng)第五小學(xué)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效方法

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，其中最為基礎(chǔ)也是最重要的莫過(guò)于計(jì)算，讓學(xué)生學(xué)好計(jì)算，掌握計(jì)算的方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力將對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著莫大的作用。原有的題海戰(zhàn)術(shù)、大量的機(jī)械式運(yùn)算已不再適用，廣大教師應(yīng)該研究更有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生更輕松有效地掌握計(jì)算。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；有效方法

計(jì)算是小學(xué)最基礎(chǔ)的問(wèn)題，小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候就是從認(rèn)數(shù)和計(jì)算開(kāi)始，計(jì)算能力直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。計(jì)算是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，計(jì)算能力也是綜合能力的具體表現(xiàn)之一。它不僅是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也能促進(jìn)我們思維能力的發(fā)展。雖然在教學(xué)中我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)計(jì)算的重要性，但是學(xué)生在計(jì)算中還是存在諸多的問(wèn)題，例如，計(jì)算慢、正確率低。要解決這些問(wèn)題，我認(rèn)為我們應(yīng)該探究出更為有效的方法。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效方法進(jìn)行探究與分析。

一、結(jié)合生活，應(yīng)用計(jì)算于實(shí)際

都說(shuō)知識(shí)來(lái)源于生活，教師只有結(jié)合實(shí)際生活才能讓枯燥的學(xué)習(xí)變得形象、具體。現(xiàn)在的教材中都有相應(yīng)的情境圖，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中的情境圖，使學(xué)生在熟悉的生活情境中正確分析題目中數(shù)量之間的關(guān)系，從而選擇所需的信息，得出正確的答案，熟知其中的算理，真正理解四則運(yùn)算的意義。在教學(xué)中教師也可以利用課件，通過(guò)投影儀播放一些動(dòng)畫(huà)使課堂變得生動(dòng)、有趣，貼近生活方便學(xué)生學(xué)習(xí)思考。

二、學(xué)會(huì)舉一反三，多方位的思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中有這樣一道題“媽媽帶100元去商店買(mǎi)下列用品，圖中有暖瓶、燒水壺、水杯，分別是28元、43元、24元，問(wèn)媽媽帶的錢(qián)夠嗎？”下邊又畫(huà)了幾個(gè)學(xué)生討論這道題，這些討論的內(nèi)容就是計(jì)算的思路和方法。有個(gè)小女孩說(shuō)：“買(mǎi)暖瓶后剩余72元，買(mǎi)燒水壺后剩29元，所以買(mǎi)水杯夠了”。這是利用連續(xù)減法的思路來(lái)運(yùn)算的。還有一個(gè)男孩說(shuō)：“買(mǎi)燒水壺和暖瓶共用去71元，還剩29元，所以買(mǎi)水杯夠了。”這又是利用加減混合運(yùn)算的方法來(lái)解決問(wèn)題的。雖然是一道簡(jiǎn)單的題目，但卻能引發(fā)學(xué)生舉一反三，多方位思考。學(xué)生從不同層面計(jì)算題目才能更深刻地掌握計(jì)算。

三、講清算理，讓學(xué)生遵從守則靈活應(yīng)用

小學(xué)生以具象思維為主，因此我們要將抽象問(wèn)題具體化。例如，在三年級(jí)課本中的應(yīng)用題：一個(gè)圖片中同學(xué)們要租船過(guò)河，一條船只能做4人，總共有24個(gè)人，需要租幾條船。對(duì)還沒(méi)學(xué)過(guò)乘、除法的小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)抽象的問(wèn)題，所以我們應(yīng)該把它具象化，每條船可以坐4人，那么就讓每4人站在一起，這樣就方便得出問(wèn)題的答案了。其實(shí)，分析問(wèn)題的時(shí)候就要把計(jì)算的算理搞清楚，通過(guò)搞清楚算理學(xué)生會(huì)更快速地掌握計(jì)算法則。例如，在兩位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)當(dāng)中，我們來(lái)練習(xí)28×3，一般的算法是，3個(gè)8就是24需要進(jìn)位，把24根小棒中的10根捆成一捆，使24根變成2捆零4根。再把60根小棒和24根合起來(lái)，使用學(xué)具進(jìn)行演示。實(shí)際上是3×8=24，然后是20×3=60也就是60+24=84。在計(jì)算中我們把28分為20和8，分別和3相乘，然后相加，這樣使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更為有效地解決問(wèn)題。我們得出結(jié)論：同一個(gè)問(wèn)題，搞清算理就可以運(yùn)用更為簡(jiǎn)單的辦法去解決，所以在計(jì)算中就要求學(xué)生理清算理、遵從守則從而更快更有效地計(jì)算。

四、培養(yǎng)良好習(xí)慣，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練

雖說(shuō)要拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，但是相應(yīng)的訓(xùn)練還是必不可少的，畢竟熟能生巧，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的習(xí)慣是素質(zhì)教育中一個(gè)十分重要的行為要求。計(jì)算教學(xué)本質(zhì)上也是對(duì)學(xué)生的一種習(xí)慣養(yǎng)成教育。通過(guò)大量的計(jì)算訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格認(rèn)真的習(xí)慣，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。大量事實(shí)證明，很多學(xué)生因?yàn)槿狈φJ(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的計(jì)算習(xí)慣，導(dǎo)致計(jì)算失誤，最終影響其思維的發(fā)展。所以學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)，除了練習(xí)還要掌握一些固定的計(jì)算，這樣在計(jì)算中就可以節(jié)約大量時(shí)間。

五、培養(yǎng)數(shù)感

在計(jì)算中學(xué)生一定要具備數(shù)感，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算數(shù)感更為重要，如一些乘除法表，20以?xún)?nèi)的加減法。另外教師還應(yīng)該讓學(xué)生積極地探索新的計(jì)算技巧方法，講求創(chuàng)新，不論計(jì)算的方法如何，只要能得出正確的答案，那么這種方法就是好的、有效的。而獲得這種技巧就需要數(shù)感。計(jì)算教學(xué)是和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起的，在計(jì)算學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生估計(jì)問(wèn)題的結(jié)果，并體會(huì)估算在日常生活中的實(shí)用價(jià)值，逐漸培養(yǎng)鍛煉學(xué)生良好的數(shù)感，提高他們的計(jì)算能力。提高計(jì)算能力并非一朝一夕的事情，必須通過(guò)有目的地計(jì)劃、分步驟地訓(xùn)練才能形成。教師先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，興趣是最好的老師，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算不再懼怕，這樣才能更好地掌握計(jì)算，另外，在計(jì)算教學(xué)中，教師一定要先從算理講起，讓學(xué)生從理解中找到方法，從方法中悟出規(guī)律，最終形成思維模式，從而提高計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究［D］.西南大學(xué)，2013.

［2］徐媛.義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)符號(hào)教學(xué)的研究［D］.湖南師范大學(xué)，2014.

作者：劉秀榮 單位：寧夏固原市原州區(qū)第五小學(xué)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算教學(xué)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育中一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科,是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的。計(jì)算題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，而學(xué)生的計(jì)算能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)最基本且最重要的能力。擁有良好的計(jì)算能力不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對(duì)學(xué)生的生活和將來(lái)的工作都會(huì)有很大的幫助，同時(shí)還可以使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。本文中，筆者結(jié)合計(jì)算教學(xué)實(shí)踐，闡述了怎樣在教學(xué)中有效地進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；小學(xué)生；重要性

引言

數(shù)學(xué)是一門(mén)以數(shù)字為溝通語(yǔ)言的科目，學(xué)生在初次接觸數(shù)學(xué)時(shí)也是從數(shù)字開(kāi)始的，且數(shù)字計(jì)算是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的技能之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力，會(huì)使以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順利，也為其他科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的計(jì)算能力可以說(shuō)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)能力，而老師要怎樣使學(xué)生的計(jì)算率既高又準(zhǔn)確，這便是教學(xué)中的難點(diǎn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到計(jì)算能力的重要性，激發(fā)學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的熱情

計(jì)算兼具乏味和單調(diào)兩種教學(xué)困境，所以必須激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算熱情。布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼?，在計(jì)算教學(xué)中，老師要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情放在首要位置。當(dāng)然，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的道路上，老師要具有足夠的耐心。學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)計(jì)算方面的問(wèn)題，肯定會(huì)對(duì)其不感興趣，進(jìn)而出現(xiàn)課堂中注意力分散的現(xiàn)象，這時(shí)，老師不可以批評(píng)學(xué)生，而是要了解學(xué)生的邏輯思維發(fā)展特征，以感性教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生們逐漸地、理性地認(rèn)識(shí)到計(jì)算能力的重要性。同時(shí)，在教學(xué)初期，老師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在計(jì)算課堂中多組織一些實(shí)際操作的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)學(xué)具對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)有一個(gè)較為直接的認(rèn)識(shí)。老師可以利用實(shí)物，如課本、粉筆、三角尺等工具，設(shè)計(jì)出一些有趣味的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到加減乘除法的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而使學(xué)生真正地意識(shí)到計(jì)算能力在生活中的重要性和巨大作用。所以，在計(jì)算教學(xué)初期，老師需要從生活實(shí)際著手，激發(fā)學(xué)生計(jì)算的熱情，進(jìn)而使學(xué)生意識(shí)到計(jì)算能力在生活中的意義，這樣學(xué)生便會(huì)逐漸喜歡上計(jì)算。鑒于此，老師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，唯有將現(xiàn)象進(jìn)行分析、探究和總結(jié)，進(jìn)而自己得到結(jié)論才可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維真正發(fā)展起來(lái)。這正應(yīng)驗(yàn)了鄭毓信教授的那句話：“如果我們始終停留于實(shí)際操作層面，而未能很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的‘內(nèi)化’，就不可能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維?！?/p>

二、透徹掌握算理，提高計(jì)算準(zhǔn)確性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)老師經(jīng)常在學(xué)生還沒(méi)有明白算理時(shí)，便盲目地進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練和布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算時(shí)沒(méi)有頭緒，從而出現(xiàn)計(jì)算困難的現(xiàn)象。因此，老師必須讓學(xué)生透徹地掌握算理，進(jìn)而提升計(jì)算的信心。比如在《湊整》教學(xué)時(shí)，老師可以先設(shè)計(jì)這樣的題目：89+53+11，19+49+51，102+29+98。老師要讓學(xué)生先觀察這三道題目有什么共同點(diǎn)，怎么計(jì)算比較簡(jiǎn)單。問(wèn)題提出后，學(xué)生便會(huì)積極地思考和反復(fù)地計(jì)算，之后便會(huì)發(fā)現(xiàn)：89+11，49+51，102+98加起來(lái)都是整百的規(guī)律，很快學(xué)生便從自己的計(jì)算中掌握了湊整的算理，這樣不僅使學(xué)生的計(jì)算信心大增，同時(shí)也使計(jì)算的效率和準(zhǔn)確性不斷提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，降低計(jì)算的錯(cuò)誤率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，令老師困擾的因素之一便是學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤率高，即使是進(jìn)行了反復(fù)的練習(xí)，還是沒(méi)有太大的效果。且計(jì)算錯(cuò)誤的原因也是多方面的，有的學(xué)生將數(shù)字抄錯(cuò)了，如將9抄成了6、將1抄成7、將3抄成8等；有的學(xué)生將符號(hào)抄錯(cuò)了，如將除號(hào)抄成加號(hào)；還有的學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中由于粗心算錯(cuò)結(jié)果等。針對(duì)這些問(wèn)題，老師應(yīng)先讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)科目是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)且細(xì)致的學(xué)科，不能以自己的粗心為借口對(duì)此問(wèn)題不加以重視，要讓學(xué)生自己對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤的點(diǎn)進(jìn)行改正，只有這樣樹(shù)立正確的計(jì)算態(tài)度才可以逐漸降低計(jì)算錯(cuò)誤率。學(xué)生沒(méi)有審清楚題目就進(jìn)行計(jì)算，是由于學(xué)生的總體感知能力較弱，更多的是只重視題目的表面現(xiàn)象，沒(méi)有認(rèn)真關(guān)注事物間的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。因此，解決這一問(wèn)題的根本點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的良好計(jì)算習(xí)慣。當(dāng)然，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，老師要重視每一次訓(xùn)練，使之逐漸養(yǎng)成。在計(jì)算教學(xué)中，隨著年級(jí)的增加會(huì)遇到更多的數(shù)學(xué)公式，且要學(xué)生運(yùn)用這些公式去解決不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力都提出了更高的要求。所以在計(jì)算練習(xí)時(shí)，老師要挑選一些綜合性強(qiáng)的題目進(jìn)行練習(xí)，量不用多，重要的是要精，還要要求學(xué)生在練習(xí)時(shí)必須集中精力認(rèn)真去做，避免出現(xiàn)計(jì)算基本的錯(cuò)誤。四、采用多元化的練習(xí)形式，加快運(yùn)算的速度隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生自身的知識(shí)體系會(huì)越來(lái)越豐富，計(jì)算題的綜合性也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，計(jì)算的復(fù)雜度也會(huì)越來(lái)越高。在這樣的計(jì)算大背景下，不僅要保證學(xué)生計(jì)算的正確性，還要確保計(jì)算的速度。而想要實(shí)現(xiàn)這一最高目標(biāo)，必須依靠一定的訓(xùn)練。多元化的練習(xí)形式是有效提升計(jì)算能力的途徑之一。老師必須從實(shí)際的學(xué)習(xí)階段和情況出發(fā)，進(jìn)行不同形式的練習(xí)，常用的訓(xùn)練形式有隨堂練習(xí)、課后練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、針對(duì)練習(xí)和反思練習(xí)等。隨堂練習(xí)是指完成每節(jié)課的講解之后，老師可以適當(dāng)?shù)匕才胚m量的隨堂練習(xí)來(lái)進(jìn)行鞏固，提升學(xué)生的計(jì)算能力。當(dāng)然要注意的是隨堂練習(xí)要以基礎(chǔ)性為主。而課后練習(xí)要重視層次性，練習(xí)題的難度必須遵循由淺入深的原則，依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際接受能力，布置的題目可以不同，還要遵循不同層次的學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)比練習(xí)是指隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度的擴(kuò)大，很多計(jì)算順序會(huì)混淆，因此要及時(shí)地進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，進(jìn)而使計(jì)算概念、順序達(dá)到清晰化，讓學(xué)生掌握其運(yùn)算的規(guī)則，達(dá)到溫故知新的程度。針對(duì)性練習(xí)是指重視差異性教學(xué)，尤其是在新課程的大背景下，老師更要以學(xué)生為計(jì)算教學(xué)的主體，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)必須認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生存在的不足，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，以達(dá)到整體提高的目的。反思練習(xí)是指要引導(dǎo)學(xué)生在每次計(jì)算完之后都進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而自行分析和反思，達(dá)到運(yùn)算速率提升的效果。

結(jié)語(yǔ)

計(jì)算能力在學(xué)生的終生發(fā)展中都有很大的影響。老師要做好課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生濃厚的興趣，并可以從大量的計(jì)算中尋找到計(jì)算的規(guī)律，進(jìn)而深化對(duì)計(jì)算知識(shí)的理解，達(dá)到舉一反三和靈活運(yùn)用的目的。同時(shí)，老師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，再通過(guò)多元化的練習(xí)形式讓學(xué)生全方位地提高自身的計(jì)算能力。此外，老師不可以局限于一點(diǎn)點(diǎn)的計(jì)算成果，還要依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)、優(yōu)化和創(chuàng)新，使學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)形式之中，更善于學(xué)習(xí)和計(jì)算，使其朝著正確的計(jì)算道路發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]田立.提高小學(xué)中段學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)實(shí)踐[J].新課程,2016(03).

作者：李峰 單位：江西省贛州市贛縣大埠中心小學(xué)

第四篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：核心素養(yǎng)是近兩年來(lái)被引進(jìn)到教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)新詞匯。所謂的核心素養(yǎng)指的是，教師在教學(xué)時(shí)不再遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而是開(kāi)始逐漸重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，也是重點(diǎn)科目，計(jì)算貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極其重要的意義。將從核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)出發(fā)，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，旨在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是一門(mén)能夠鍛煉學(xué)生能力的學(xué)科，計(jì)算是其重要的組成部分，數(shù)學(xué)知識(shí)離不開(kāi)計(jì)算的相關(guān)應(yīng)用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在這一時(shí)期，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)的核心和重點(diǎn)。核心素養(yǎng)是從整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)觀，它有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體談一談在教學(xué)中該如何運(yùn)用核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)凸顯核心素養(yǎng)價(jià)值

（一）核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育政策的新要求

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)明確提出是在2011年版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在這項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)中就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了10個(gè)核心素養(yǎng)，其中運(yùn)算能力是最主要的一項(xiàng)素養(yǎng)。當(dāng)前，隨著新課改的不斷發(fā)展深入，人們的教育觀也發(fā)生了較大的變化，不論是教師還是家長(zhǎng)都不再像過(guò)去一樣只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們開(kāi)始更多地將目光放在培養(yǎng)孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發(fā)展。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是單純地局限于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，它更多的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法解決自己在生活中遇到的問(wèn)題的能力，重在鍛煉學(xué)生的思維，這種思想觀點(diǎn)與當(dāng)前新課改的教育政策不謀而合，是當(dāng)前教育發(fā)展的新要求。

（二）核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要在于課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學(xué)生并未樹(shù)立繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，四十分鐘的課堂教學(xué)，對(duì)于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識(shí)傳輸?shù)亩喙?。在課堂上，教師也可以將核心素養(yǎng)的理念貫穿其中，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的教育理念，而不是讓其變成一句口號(hào)，虛有其表，這樣核心素養(yǎng)才能真正發(fā)揮它的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引

計(jì)算教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)密不可分，如果學(xué)生在課堂上將其他數(shù)學(xué)知識(shí)都學(xué)好了，但是唯獨(dú)計(jì)算沒(méi)有學(xué)好，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的其他知識(shí)，只能是無(wú)本之木，毫無(wú)用處。數(shù)學(xué)核心所反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，這兩點(diǎn)是數(shù)學(xué)的精髓，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果掌握好了這兩點(diǎn)，那么不管遇到了什么類(lèi)型的計(jì)算題目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都不成為題。因此，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引，通過(guò)核心素養(yǎng)將計(jì)算教學(xué)的思想和本質(zhì)挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活的聯(lián)系十分的緊密，許多計(jì)算知識(shí)都是為了更好地解決學(xué)生在生活中遇見(jiàn)的困難，提升學(xué)生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養(yǎng)理念，講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候也并不是盲目的、毫無(wú)根據(jù)的。計(jì)算教學(xué)的設(shè)計(jì)需要有目標(biāo)、有針對(duì)性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也更容易掌握自己的知識(shí)，提升自己的計(jì)算能力。例如，在講解《混合運(yùn)算》這一節(jié)之前，教師運(yùn)用核心素養(yǎng)講解計(jì)算的方法和技巧的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)有目標(biāo)的教學(xué)，根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師的教學(xué)目標(biāo)也要因人而異，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。比如說(shuō)，有些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生只要能夠掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算原理就可以了，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計(jì)算能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)

萬(wàn)里長(zhǎng)城的修建并非一日之功，同樣的在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透和運(yùn)用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在教學(xué)時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透。在教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用核心素養(yǎng)必須設(shè)計(jì)好相應(yīng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知識(shí)的欲望。比如說(shuō)，在“兩、三位數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了100以?xún)?nèi)的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識(shí)的遷移規(guī)律讓學(xué)生自主探究“筆算兩、三位數(shù)的加減”計(jì)算方法，在探究數(shù)學(xué)方法的過(guò)程中，學(xué)生可以較快地掌握新的知識(shí)，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的遷移推理能力。又如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置一些教學(xué)情景，在生活中學(xué)生常常會(huì)遇見(jiàn)物品分配不均的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生思考，遇到這種問(wèn)題該怎么處理，這樣將生活中的情景運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，使數(shù)學(xué)計(jì)算的知識(shí)生活化，既可以更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以發(fā)散學(xué)生的思維。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)評(píng)價(jià)往往是以書(shū)面評(píng)價(jià)為主，以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好，計(jì)算沒(méi)有失誤，那么數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)就是有效果的，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，計(jì)算存在諸多問(wèn)題，計(jì)算教學(xué)就是失敗的。這種教學(xué)評(píng)價(jià)雖然有可取之處，但是在評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單，而且它過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，容易將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注重的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考?；谶@樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果的不同，運(yùn)用核心素養(yǎng)設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)方式，而不是僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有的學(xué)生筆算能力差，但是估算能力強(qiáng)，教師就可以在平時(shí)多培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試筆算，提升他的綜合能力。總之，核心素養(yǎng)雖然是一種新的教育理念，但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與思想，教師在教學(xué)時(shí)如果運(yùn)用好了核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找到了數(shù)學(xué)計(jì)算的本質(zhì)，不僅有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，這種教學(xué)理念培養(yǎng)出來(lái)的人才，才是社會(huì)所需要的人才。

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作者：柴秀鴻 陰小君 單位：山西省臨汾市襄汾縣第一小學(xué)校山西省臨汾市古縣城鎮(zhèn)小學(xué)

第五篇：提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率的策略探究

摘要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。這是因?yàn)閷?dǎo)致學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率較低的原因眾多，并且計(jì)算準(zhǔn)確率的低下，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和綜合能力的增強(qiáng)受到嚴(yán)重阻礙。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變小學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率低的現(xiàn)狀，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)計(jì)算；教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“把培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！币虼私處熜枰\(yùn)用有效的手段，發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率低下的根源，并以此“對(duì)癥下藥”，培養(yǎng)他們掌握正確的計(jì)算方法，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算準(zhǔn)確率的真正提高，并最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

一、影響小學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的因素

盡管導(dǎo)致小學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率低的原因很多，但是筆者通過(guò)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，他們的計(jì)算問(wèn)題主要集中在以下幾點(diǎn)：1.由于小學(xué)生的年齡限制，他們往往集中注意力的能力較差，因此他們很容易被外界的突發(fā)事件干擾。比如，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題的計(jì)算時(shí)，窗外的一聲?shū)B(niǎo)叫，或者教師的一句“大家不要著急，審清題慢慢做”，都可能導(dǎo)致他們的注意力被分散，從而引起計(jì)算錯(cuò)誤。2.小學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知往往比較模糊，因此對(duì)于精確度較高的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)缺乏整體認(rèn)知的狀況。這往往會(huì)表現(xiàn)在馬虎、粗心上，導(dǎo)致諸如把數(shù)字抄錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)或者抄串行等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)算準(zhǔn)確率無(wú)法得到提高。3.在一、二年級(jí)時(shí)，學(xué)生往往要集中學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的各種知識(shí)，然而低年級(jí)的學(xué)生由于年齡的限制，對(duì)于運(yùn)算的方法很容易造成混淆或遺忘，進(jìn)而使用自己熟悉的方法解答性質(zhì)完全不同的題目，比如，在進(jìn)行減法的豎式計(jì)算時(shí)因?yàn)橥浗栉坏闹R(shí)而隨意進(jìn)行結(jié)果的回答，從而造成計(jì)算的錯(cuò)誤。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率的策略

1.掌握計(jì)算方法

提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法，即加強(qiáng)對(duì)法則和算理的靈活運(yùn)用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中必須將法則和算理的理解作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在清楚、準(zhǔn)確地掌握法則和算理基礎(chǔ)上，繼而進(jìn)行具體方法的指導(dǎo)和相應(yīng)的計(jì)算練習(xí)。例如，在進(jìn)行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)時(shí)，針對(duì)16×13這道題目，教師就要讓學(xué)生清楚地了解這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)是計(jì)算13個(gè)16相加和是幾。在計(jì)算的過(guò)程中，我們可以通過(guò)乘法算式進(jìn)行計(jì)算求解，并且可以先計(jì)算出6個(gè)13是多少，再計(jì)算出10個(gè)13是多少，之后二者相加即得出答案。通過(guò)詳細(xì)、透徹地講解，可以讓學(xué)生有效掌握四則運(yùn)算的算理，為提高計(jì)算準(zhǔn)確率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.養(yǎng)成良好習(xí)慣

只有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，才能使學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率真正得到提高。正如上文所述，有的學(xué)生并非沒(méi)有掌握計(jì)算法則和算理，僅僅因?yàn)樽⒁饬Σ?、粗心大意，從而?dǎo)致在數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程中很容易造成很多“低級(jí)錯(cuò)誤”。所以，教師必須讓學(xué)生樹(shù)立并養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，進(jìn)而在主觀意識(shí)上提高他們的計(jì)算準(zhǔn)確率。首先，教師需要對(duì)學(xué)生的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格要求，讓他們?cè)谟?jì)算之前認(rèn)真審題，把每一個(gè)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)都看清楚，確定計(jì)算方法，為正確計(jì)算提供必要的前提條件。在計(jì)算的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)把題目抄寫(xiě)清楚、豎式的各位必須對(duì)齊、準(zhǔn)確運(yùn)用計(jì)算方法，比如乘法口訣不能記錯(cuò)。如果學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成上述計(jì)算習(xí)慣，就可以嘗試接觸和運(yùn)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算。具體的簡(jiǎn)便計(jì)算方法本文不再贅述。實(shí)現(xiàn)了計(jì)算過(guò)程的習(xí)慣培養(yǎng)，教師還要樹(shù)立學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)，從而為提高計(jì)算的準(zhǔn)確性提供必要的保障。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在驗(yàn)算的過(guò)程中和計(jì)算一樣細(xì)心、認(rèn)真，防止發(fā)生計(jì)算正確，驗(yàn)算錯(cuò)誤，導(dǎo)致“做對(duì)了、改錯(cuò)了”的尷尬現(xiàn)象的發(fā)生。

3.多種形式訓(xùn)練

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算，必須通過(guò)大量的練習(xí)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和能力的提高。一般而言，教師可以在早讀或上課初的兩分鐘進(jìn)行卡片口算、限時(shí)口算的練習(xí)，也可以不定時(shí)進(jìn)行計(jì)算的隨堂測(cè)驗(yàn)，從而讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。當(dāng)然，亙古不變的訓(xùn)練方法難免會(huì)造成學(xué)生的厭倦，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算興趣下降，對(duì)計(jì)算產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種手段實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練形式的多樣化，比如通過(guò)計(jì)算對(duì)抗賽、計(jì)算接龍等方式讓學(xué)生在比賽過(guò)程中進(jìn)行訓(xùn)練；另外，教師還可以通過(guò)各種小游戲進(jìn)行計(jì)算的訓(xùn)練，也可以穿插講述一些古今中外數(shù)學(xué)家的故事以及數(shù)學(xué)計(jì)算中的經(jīng)典故事、名人軼事，比如“棋盤(pán)麥粒問(wèn)題”“高斯的課堂計(jì)算故事”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的提高?？傊?，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)找出導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率低下的根源，并通過(guò)科學(xué)、有效的計(jì)算方法提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率，實(shí)現(xiàn)能力和水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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［2］嚴(yán)厚泉.有效提高小學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的對(duì)策研究［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（12）．

［3］胥若男.淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率的培養(yǎng)［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（36）．

作者：陳愛(ài)生 單位：重慶市云陽(yáng)縣江口鎮(zhèn)江口小學(xué)

第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：數(shù)學(xué)科目是小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)科目中的重點(diǎn)，計(jì)算教學(xué)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的提出，鍛煉了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。本文在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，著重對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)展開(kāi)了具體探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；分析

前言

近年來(lái)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到了數(shù)學(xué)老師以及學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，老師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能力越來(lái)越重視。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)能夠提高小學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，并且促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。但目前，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)在實(shí)踐中存在些許問(wèn)題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見(jiàn)，有必要在新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)踐和思考展開(kāi)具體分析。

1小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.1數(shù)學(xué)教師的自身能力較低

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要依靠數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)老師只有豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高自身能力，才能在計(jì)算教學(xué)中游刃有余。但是，目前數(shù)學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備匱乏、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)、自身能力較低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)產(chǎn)生了抵觸的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)效果不明顯[1]。

1.2教師不注重學(xué)生的獨(dú)立思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，小學(xué)生的獨(dú)立思考至關(guān)重要，學(xué)生只有具備獨(dú)立思考意識(shí)，才能夠充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而降低對(duì)數(shù)學(xué)老師的依賴(lài)，提高自身的思辨能力。但是數(shù)學(xué)老師在計(jì)算教學(xué)中沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考空間，老師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)忽視了學(xué)生的主體地位，并以教師自身為教學(xué)中心，一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

1.3教師不重視學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新

小學(xué)生要想提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力，首先要養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，并且能夠根據(jù)具體問(wèn)題采取相應(yīng)的解決方法。但是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于計(jì)算問(wèn)題的解決往往只是套用方法，不注重方法的具體應(yīng)用。小學(xué)生在這種計(jì)算教學(xué)方式的影響下，限制了自身的創(chuàng)新意識(shí)、降低了自身的實(shí)踐能力。

2新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的具體分析

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的創(chuàng)新，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)能夠滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需要，并為學(xué)生提供思考空間，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力[2]。

2.1計(jì)算教學(xué)實(shí)際化

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的影響下，數(shù)學(xué)老師的主體地位突出，小學(xué)生只能在老師的絕對(duì)主導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，一定程度上限制了小學(xué)生的思維發(fā)展。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)注重教學(xué)實(shí)際化，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的觀察階段、分析階段以及解決階段都有足夠的思考空間，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，數(shù)學(xué)老師提出這樣一道數(shù)學(xué)問(wèn)題，即：三只小猴子來(lái)到一片果園，面對(duì)27個(gè)新鮮的桃子，小猴們?cè)撛跗骄峙淠?？首先?shù)學(xué)老師將班級(jí)內(nèi)的同學(xué)平均分成若干小組，然后小組同學(xué)針對(duì)老師提出的平均分桃問(wèn)題展開(kāi)組內(nèi)討論，此時(shí)數(shù)學(xué)老師給予小組的討論時(shí)間要充分，并且各個(gè)小組的討論時(shí)間相同，最后在各個(gè)小組經(jīng)過(guò)實(shí)際化的數(shù)學(xué)計(jì)算后，由各組組長(zhǎng)進(jìn)行最后的答案公布和解答陳述。

2.2計(jì)算教學(xué)運(yùn)用化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算，是為了利用數(shù)學(xué)計(jì)算解決實(shí)際的生活問(wèn)題。數(shù)學(xué)老師在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，要重視計(jì)算教學(xué)的運(yùn)用能力，使小學(xué)生通過(guò)實(shí)際的數(shù)學(xué)計(jì)算，產(chǎn)生對(duì)計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極配合數(shù)學(xué)老師開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣以及乘法運(yùn)算法則之后，能夠自行解決實(shí)際生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)老師拿出50元班費(fèi)讓學(xué)生去買(mǎi)五條毛巾，商店里的毛巾八元一條，學(xué)生通過(guò)乘法口訣，很快算出了四條毛巾的價(jià)格，即：5×8=40。然后學(xué)生在掌握混合運(yùn)算法則之后，將剩下10元錢(qián)的錢(qián)如數(shù)歸還給了老師。計(jì)算數(shù)學(xué)運(yùn)用化，不僅加強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的掌握，而且提高了小學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值。

2.3計(jì)算教學(xué)技巧化

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高不能追求一蹴而就，而是需要點(diǎn)滴積累，在計(jì)算的過(guò)程中加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性并且利用技巧化，進(jìn)而在保證數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率的前提下，加快數(shù)學(xué)計(jì)算的速度。技巧化的計(jì)算教學(xué)，能夠發(fā)散小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析能力和計(jì)算能力，縮短小學(xué)生的做題時(shí)間，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)習(xí)題的計(jì)算效率。例如，小學(xué)生在計(jì)算3333×9999時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以采用技巧性的數(shù)學(xué)計(jì)算，即將原式轉(zhuǎn)化為3333×（10000－1）。進(jìn)而學(xué)生能夠大大的提高做題效率。計(jì)算教學(xué)技巧化，能夠培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，形成規(guī)范的運(yùn)算思維，進(jìn)而提高小學(xué)生的計(jì)算能力[3]。

結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念、豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備、不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，能夠提高小學(xué)生的計(jì)算能力和思辨能力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛(ài)玉.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略研究[J].西部素質(zhì)教育,2015,15:88.

[2]李平.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的探析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2012,03:70.

[3]張瑞蘭.淺議新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變[J].才智,2012,19:112.

作者：關(guān)君 單位：岫巖縣偏嶺鎮(zhèn)細(xì)玉溝小學(xué)

第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策探討

摘要：在新課程教育改革不斷深入這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，特別是教學(xué)方式方法上的單一與僵化需要摒棄。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在著教學(xué)模式僵化，教學(xué)脫離生活實(shí)際等具體問(wèn)題。本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行逐一分析并結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)于如何解決此類(lèi)問(wèn)題、提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)能力提出系列建議。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)

引言：

時(shí)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題屢被提及，提升小學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)計(jì)算能力也成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)之一。多數(shù)教學(xué)專(zhuān)家與學(xué)者均認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題也需要得到具體解決以便教學(xué)質(zhì)量的迅速提升。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也成為了值得探討的問(wèn)題之一。

1小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成，而計(jì)算能力培養(yǎng)與提升也是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵所在。伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的不斷豐富，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)的難度也隨之提升。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)開(kāi)展的好壞與否將會(huì)直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固與否，而這也將間接作用到小學(xué)生在后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。無(wú)論數(shù)學(xué)知識(shí)怎樣變化，計(jì)算能力依然是小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)能力，而計(jì)算能力的提升也需要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同步調(diào)整與改變，貼合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行小學(xué)計(jì)算教學(xué)更成為了教學(xué)改革的具體方向。

2小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題

2．1小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式僵化：

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中教學(xué)模式僵化這一問(wèn)題由來(lái)已久且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了直接影響。數(shù)學(xué)教學(xué)本身趣味性較低且極為容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，而小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)在模式上的僵化無(wú)疑加劇了這一問(wèn)題。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式下，教師一味地進(jìn)行知識(shí)講授與灌輸，忽略了與學(xué)生之間的良性互動(dòng)導(dǎo)致很多教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題都難以得到解決，日積月累下不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到影響，教學(xué)工作的順利開(kāi)展也會(huì)受到制約。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上的僵化更容易導(dǎo)致教師喪失教學(xué)研究與創(chuàng)新的積極性，這實(shí)際上也成為了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量難以提升的原因之一。

2．2小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與生活實(shí)際相互脫離：

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中也存在著與教學(xué)與生活實(shí)際相互脫離這一具體問(wèn)題，數(shù)學(xué)本身是來(lái)源于生活并最終應(yīng)用到生活問(wèn)題解決的一門(mén)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)這種與生活實(shí)際相互脫離的教學(xué)形式實(shí)際上割裂了數(shù)學(xué)的趣味性與實(shí)用性，也極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算相關(guān)知識(shí)存在認(rèn)識(shí)不全等問(wèn)題產(chǎn)生。一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中往往會(huì)以書(shū)本及習(xí)題為中心，書(shū)本知識(shí)及習(xí)題知識(shí)往往與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境存在較大差異，而這一教學(xué)中心選擇上的單一也使得數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)本身與學(xué)生及生活實(shí)際處于相互割裂的狀態(tài)之下，教學(xué)質(zhì)量自然難以迅速提升。

2．3小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)忽視了計(jì)算思維培養(yǎng)：

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)對(duì)于小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的忽視也是教學(xué)問(wèn)題體現(xiàn)之一。良好的數(shù)學(xué)思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)與其它知識(shí)的有效保障，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于計(jì)算能力的培養(yǎng)而忽視對(duì)于計(jì)算思維的培養(yǎng)也是應(yīng)試教育下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。計(jì)算思維的缺失使得學(xué)生在計(jì)算復(fù)雜程度較高的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)容易無(wú)法從容應(yīng)對(duì)，也使得教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)度及效率大受影響。而計(jì)算思維無(wú)法形成或長(zhǎng)期維持在較低水平也不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

3解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

3．1創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法：

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的教學(xué)模式僵化需要通過(guò)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法這一方式予以解決。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以考慮將微課與小組合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方法引入到教學(xué)實(shí)踐之中。例如，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算時(shí)，教師可以通過(guò)微課將四則運(yùn)算的知識(shí)進(jìn)行集中講解并對(duì)于四則運(yùn)算的原則與優(yōu)先級(jí)等重點(diǎn)知識(shí)告知給學(xué)生從而加深學(xué)生對(duì)于計(jì)算知識(shí)的記憶程度。在習(xí)題解答與講解上可以依托小組合作學(xué)習(xí)這一方法，通過(guò)分組討論，分組解答，互相交流也能夠較好的達(dá)成知識(shí)講授且課堂環(huán)境活躍程度的增加也有利于教學(xué)水平提升。

3．2注重生活化教學(xué)程度增加：

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)需要持續(xù)性增加教學(xué)活動(dòng)本身與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化應(yīng)用才能更好的輔助于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。在新知識(shí)講授時(shí)，教師可以在備課階段探尋出知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活間的聯(lián)系并通過(guò)生活小故事來(lái)引出新知識(shí)從而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，教師也可以考慮布置一定數(shù)量的生活化數(shù)學(xué)課后習(xí)題，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行課后實(shí)踐時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)有更好的理解與運(yùn)用。

3．3引入圖表培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維：

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的漠視也需要引入新式教學(xué)方法來(lái)予以針對(duì)性解決。計(jì)算思維是數(shù)學(xué)思維的一種，而小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)實(shí)際上可以通過(guò)一定圖表更好的體現(xiàn)出來(lái)，數(shù)形結(jié)合模式下學(xué)生也能夠?qū)τ谟?jì)算知識(shí)本身有更為清晰的了解。例如，在進(jìn)行乘法計(jì)算時(shí)，教師可以考慮通過(guò)作圖等形式將乘數(shù)，被乘數(shù)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖表反應(yīng)，并依據(jù)圖表進(jìn)行知識(shí)講解。引入圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維也可以考慮在章節(jié)性?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)圖繪畫(huà)，通過(guò)這一方式也能夠較好的提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)整合能力，從而使得其計(jì)算思維養(yǎng)成更為順利。在圖表應(yīng)用上結(jié)合計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示也能夠使得圖表本身的教學(xué)價(jià)值與應(yīng)用作用更為充分的發(fā)揮出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為實(shí)際教學(xué)的引導(dǎo)者需要在新課改不斷深化的背景下發(fā)揮出積極作用。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的系列問(wèn)題需要引起一線教師的高度重視并及時(shí)調(diào)整自身教育教學(xué)方法予以針對(duì)性解決。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)具有積極樂(lè)觀的心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題并不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法予以更好的指導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］李平．新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的探析［J］．科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2012（3）：70－70．

［2］余夕凱，劉娟娟．小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題與思考［J］．南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（1）：55－58．

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作者：包玉玲 單位：新泰市新汶實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

摘要：數(shù)與計(jì)算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法；數(shù)與計(jì)算是人們認(rèn)識(shí)客觀世界和周?chē)挛锏闹匾ぞ咧?；?shù)與計(jì)算的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有重要影響；學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算的過(guò)程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。因此，教師要注重對(duì)“計(jì)算教學(xué)”相關(guān)教學(xué)策略的研究和掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷融入了計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法，部分教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)屬于機(jī)械方面的操作，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)只需要輸入公式便能得到相應(yīng)的計(jì)算結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師容易產(chǎn)生對(duì)教學(xué)策略的忽視，形成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“高投資低效能”的結(jié)果，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的計(jì)算速度較慢，且準(zhǔn)確度也不高，小學(xué)生整體數(shù)學(xué)計(jì)算效率低下。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)策略的探索，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式較為生疏，從而造成了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的不理解，小學(xué)生整體數(shù)學(xué)計(jì)算能力較為低下。這樣的教學(xué)方式與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相違背，不利于小學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的理解。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，改變以往生疏的教學(xué)方式，采用學(xué)生較為熟悉的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，不斷提高小學(xué)生的整體教學(xué)能力。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以借助相關(guān)的工具，讓學(xué)生能夠從實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)計(jì)算方法，從而提升小學(xué)生整體數(shù)學(xué)計(jì)算能力。此外教師可以采用歸納計(jì)算的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而不斷提升數(shù)學(xué)能力。然而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在長(zhǎng)期的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有了一定程度的理解能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)題目，在乘法的教學(xué)過(guò)程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，兩個(gè)相乘的因素同時(shí)擴(kuò)大倍數(shù)，去掉小數(shù)點(diǎn)，然后所獲得的結(jié)果再去掉所擴(kuò)大倍數(shù)的乘積即可。此外，針對(duì)不同學(xué)生需要采取不同的指導(dǎo)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的題目聯(lián)系來(lái)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。這樣的教學(xué)方式學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠很容易理解，在不斷歸納總結(jié)的過(guò)程中能夠掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的方法，從而提升小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算訓(xùn)練

在實(shí)際生活中，人們對(duì)估算的計(jì)算方法運(yùn)用得較多，然而在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重精確計(jì)算的教學(xué)，使學(xué)生在估算能力上非常薄弱，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐性。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行估算知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在生活中形成估算的習(xí)慣，采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的估算技能。教師在進(jìn)行估算教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的估算結(jié)果，可以引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行精細(xì)的計(jì)算，檢驗(yàn)估算的數(shù)字與實(shí)際數(shù)值之間存在的差距，在此過(guò)程中不但能夠提升小學(xué)生的估算能力，還能檢驗(yàn)學(xué)生的精細(xì)計(jì)算技能，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，對(duì)自身的計(jì)算方法與同學(xué)進(jìn)行討論，相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中其實(shí)是不斷實(shí)踐的過(guò)程，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)能力進(jìn)行不斷地檢驗(yàn)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要對(duì)諸多的題目進(jìn)行計(jì)算，在整個(gè)計(jì)算的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生身心都處于發(fā)展的階段，在課堂中，教師所教授的內(nèi)容在課后很容易遺忘。例如，在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中經(jīng)常涉及加減法計(jì)算，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候很容易出現(xiàn)多加少減的現(xiàn)象，或者是在計(jì)算的過(guò)程中某些數(shù)字忘了書(shū)寫(xiě)，從而造成計(jì)算中的錯(cuò)誤。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生錯(cuò)題的集中分析，掌握小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，從而針對(duì)這些錯(cuò)誤總結(jié)出相應(yīng)的解決辦法，將方法教授給學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程中避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，教師要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范小學(xué)生的計(jì)算書(shū)寫(xiě)形式，避免學(xué)生由于書(shū)寫(xiě)潦草而出現(xiàn)答案上的錯(cuò)誤，從根本上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。綜上所述，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，首先，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，在日常教學(xué)過(guò)程中教授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，針對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的計(jì)算能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率，從而促進(jìn)小學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］武清芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略［J］.教育在線，2013（10）.

作者：祁艷艷 單位：贛州市于都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探析

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免要接觸計(jì)算問(wèn)題。學(xué)生的計(jì)算能力卻與日劇下，計(jì)算準(zhǔn)確性低，計(jì)算速度慢，對(duì)計(jì)算的興趣不高。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程改革的具體目標(biāo)”中明確指出，要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”結(jié)合多年計(jì)算教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；因地制宜；開(kāi)放教學(xué)

一、算理與算法緊密結(jié)合

很多學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握得不夠牢靠，歸根結(jié)底是因?yàn)槿鄙賹?duì)計(jì)算算理的透徹理解和掌握。尤其是對(duì)于初入學(xué)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力比較弱，但形象記憶能力卻非常好。通過(guò)擺小棒、分實(shí)物等方法，學(xué)生通過(guò)形象化的記憶方式，能夠有效將算理與算法相結(jié)合，從形象思維入手，抽象出具體算法。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)不斷深化，計(jì)算繁復(fù)性較高，如果沒(méi)有足夠的算理做支撐，學(xué)生對(duì)算法的掌握就會(huì)浮于表面，無(wú)法從實(shí)質(zhì)上掌握計(jì)算的技巧。

二、注重情境教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。單純的計(jì)算教學(xué)是枯燥的，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中有著獨(dú)特的、不可替代的地位。它能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極的情感，符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大的具體形象性”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、作用于生活，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。情景教學(xué)法已越來(lái)越多地被引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，任何方法的引入終究都是一種輔助教學(xué)的手段，不能讓手段超越了限制，影響課堂效果。課堂情境教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)避免以下做法。1.重形式，輕本質(zhì)一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)所帶來(lái)的便利，他們?cè)敢饫们榫敖虒W(xué)法豐富課堂表象，但在實(shí)際操作中經(jīng)常會(huì)為了表現(xiàn)情境的精彩性而淡化了學(xué)生對(duì)算理、算法的理解掌握，讓學(xué)生的注意力偏離了軌道。2.情境引入缺乏連貫性不少數(shù)學(xué)教師都喜歡在授課伊始時(shí)引入情境，因?yàn)榍榫车囊肽茏畲笙薅鹊匚龑W(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。但在接下來(lái)的新授和鞏固過(guò)程中，又將之前設(shè)置的情境棄之不顧，讓一節(jié)本該由情境穿插成線的數(shù)學(xué)課像斷了線的珠子四散飛離。借由這一現(xiàn)象，我們不難看出，這部分教師并沒(méi)有真正地理解情境教學(xué)的初衷。3.情境運(yùn)用不符合學(xué)生實(shí)際針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，情境的選擇至關(guān)重要，所選情境一定要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意。如，對(duì)城市的學(xué)生和鄉(xiāng)村的學(xué)生，要充分關(guān)注他們的個(gè)體差別和環(huán)境因素對(duì)他們的影響，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，要考慮他們的智力發(fā)展和身心特點(diǎn)的不同等。

三、重組教材，因地制宜

課堂教學(xué)是靈動(dòng)的，而教材卻是靜態(tài)的。這就要求作為教材展現(xiàn)者教師要不斷地開(kāi)發(fā)、重組教材，以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需要。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材更大程度上關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，越來(lái)越少地涉及概念式文字的出現(xiàn)，不少教師在授課過(guò)程中忽視了這一變化，這就背離了編者的初衷，書(shū)中不加以歸納概括，并不代表就不需要學(xué)生去理解吸收。相反，編者正是出于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的尊重，才沒(méi)有對(duì)文字或公式性的要點(diǎn)加以闡述。同樣一本教材，在不同的教者手里應(yīng)該演變出不同的版本，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，以生活經(jīng)驗(yàn)為依托，能將教材的作用發(fā)揮到極致。

四、開(kāi)放教學(xué)，體現(xiàn)思維多樣化

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話不只適用在閱讀教學(xué)中，在計(jì)算教學(xué)中它也同樣適用。學(xué)生中間經(jīng)常流傳著這樣一句話：“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根?！痹谝源龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)的現(xiàn)今，作為執(zhí)教者的我們有義務(wù)、有責(zé)任打破這一怪圈。面對(duì)同一個(gè)題型，學(xué)生可能會(huì)有許多不同的解題方法，教師要對(duì)學(xué)生的正確方法加以肯定，之后再進(jìn)行算法的優(yōu)化，這樣一來(lái)，學(xué)生既獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又明確了最優(yōu)算法。當(dāng)然，有時(shí)教師不必強(qiáng)調(diào)或規(guī)定學(xué)生必須用哪種方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算?？傊?，在計(jì)算教學(xué)這條看似崎嶇的路上，作為執(zhí)教者的我們還有許多待探索的問(wèn)題。提高學(xué)生的計(jì)算能力是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。計(jì)算錯(cuò)誤困擾著一些學(xué)生，我們習(xí)慣于把計(jì)算錯(cuò)誤歸咎為“粗心馬虎”，其實(shí)不然，孩子在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤原因是多方面的。

參考文獻(xiàn)：

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作者：李東靜 單位：吉林省長(zhǎng)春汽車(chē)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部

第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)

【摘要】計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有十分重要的地位。數(shù)學(xué)教學(xué)把計(jì)算能力的培養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)的重中之重。計(jì)算能力的提高可以幫助學(xué)生增強(qiáng)解題速度，提高解題正確率，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。本文論述了影響小學(xué)生計(jì)算能力的主要因素，總結(jié)了提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的教學(xué)方法，希望能對(duì)提高學(xué)生計(jì)算能力提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；教學(xué)

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)闊離不開(kāi)計(jì)算能力的提高。數(shù)學(xué)計(jì)算能力是學(xué)生以后提高數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)，高水平的計(jì)算能力能幫助學(xué)生解決更加復(fù)雜和高級(jí)的問(wèn)題。小學(xué)生處于的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段是一個(gè)開(kāi)端，其數(shù)學(xué)計(jì)算能力具有很強(qiáng)的可塑性。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)模式、方法等的改進(jìn)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

一、影響小學(xué)生計(jì)算能力的主要因素

（一）傳統(tǒng)思維模式的限制

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生不能快速提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力的一部分原因是因?yàn)楣袒乃季S模式的阻礙。小學(xué)生思維和視野不夠開(kāi)闊，考慮問(wèn)題只從單一角度去看待，無(wú)法找出多種解決辦法，一定程度上增加了計(jì)算的復(fù)雜程度，降低了計(jì)算的效率，由于公式無(wú)法簡(jiǎn)化，錯(cuò)誤率也有所上升。目前小學(xué)生普遍具有定向的思維，很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)生的計(jì)算。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的四則混合運(yùn)算中，如“5+8÷2”中，部分學(xué)生容易從左向右解答，忽略了除法優(yōu)先的原則，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤的計(jì)算。

（二）基礎(chǔ)不牢固

計(jì)算能力的提高還要求學(xué)生具有基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算法則，具備基本運(yùn)算的心算能力。目前，部分中小學(xué)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不注重對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，不能熟練應(yīng)用基本的計(jì)算法則，或者記錯(cuò)了基本的計(jì)算法則，導(dǎo)致數(shù)學(xué)計(jì)算能力偏低，解題正確率偏低。

（三）學(xué)生對(duì)計(jì)算能力的不重視

部分學(xué)生具有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，解題關(guān)注思路卻不注重實(shí)際的計(jì)算過(guò)程，平時(shí)的解題過(guò)程中在計(jì)算能力培養(yǎng)上花費(fèi)的時(shí)間少。此外，部分學(xué)生僅靠計(jì)算器、手機(jī)等計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，減少了計(jì)算的練習(xí)。學(xué)生只注重最后的結(jié)果，對(duì)于計(jì)算的過(guò)程不夠重視。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)水平的策略

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式存在一定的缺陷，無(wú)法很好引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。因此，要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，從教學(xué)模式著手是十分有必要的。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)水平的提升，從而幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)。

（一）提高學(xué)生的計(jì)算技巧

計(jì)算技巧可以一定程度上提高解題的正確率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。因此，教師應(yīng)該注重教授學(xué)生計(jì)算技巧。教師需要在課堂中增加計(jì)算技巧的內(nèi)容，幫助學(xué)生降低計(jì)算的復(fù)雜度。另一方面，教師在教授了學(xué)生計(jì)算技巧之后，還要在平時(shí)的計(jì)算小練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)技巧進(jìn)行計(jì)算。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，不斷提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)技巧的熟練度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)技巧的理解程度，甚至還能提高學(xué)生的創(chuàng)新解題的能力，發(fā)現(xiàn)新的解題方法。此外，教師還應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中注重小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。教師可以安排一些難度比較大的題目，然后劃分小組，讓各小組成員之間進(jìn)行討論和交流，在討論的過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)自己思維的局限性，從而嘗試發(fā)現(xiàn)解題思路。小組學(xué)習(xí)的重要性不在于其可以依靠大家的力量解答更高難度的題目，其重要性在于在解答題目的過(guò)程中小組成員的互相交流和學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的溝通交流能力。小組成員在討論過(guò)程中，每個(gè)人都提出了自己的想法和自己掌握的計(jì)算技巧，其他人就可以學(xué)習(xí)自己沒(méi)有掌握的計(jì)算技巧，從而提高了數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（二）重視學(xué)生的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是提高學(xué)生教學(xué)能力的前提。數(shù)學(xué)的各種能力并不是獨(dú)立不相關(guān)的，而是相互聯(lián)系的。教師應(yīng)具有培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力就應(yīng)該要求學(xué)生掌握全面的基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)闊自己的思維，掌握一定的計(jì)算技巧。教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生只有具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才不會(huì)再計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)計(jì)算法則的錯(cuò)誤應(yīng)用、口算的錯(cuò)誤等基礎(chǔ)性失誤，才能提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。只有對(duì)數(shù)學(xué)概念和定理的清楚認(rèn)知和記憶才能在解題的過(guò)程中讀懂題目的意思，清晰解題思路。教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)掌握能力的監(jiān)督。教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行不定期的抽查，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的水平，從而改進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生來(lái)提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（三）用生活化情境來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)生的觀念

教師要改變學(xué)生定向的思維能力就要化抽象為現(xiàn)實(shí)，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活案例來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，提高學(xué)生的積極性和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生意識(shí)到提高計(jì)算能力的必要性。例如，教師可以假設(shè)這樣一個(gè)生活化的場(chǎng)景：“某同學(xué)和媽媽去游樂(lè)場(chǎng)，成人票50元一張，兒童25元一張，還買(mǎi)了一些飲料一共10元，請(qǐng)計(jì)算一共需要計(jì)算多少元？”這個(gè)情景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的，因此問(wèn)題能幫助學(xué)生意識(shí)到計(jì)算能力的重要性和實(shí)用性，從而在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注重對(duì)計(jì)算能力的培養(yǎng)。教師可以在自己的教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)增加一些生活化情境來(lái)增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、總結(jié)

雖然學(xué)生現(xiàn)在可以利用一些電子儀器來(lái)進(jìn)行計(jì)算，但是數(shù)學(xué)計(jì)算能力仍然是衡量一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)計(jì)算在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍是重要的一個(gè)部分。教師應(yīng)不斷改進(jìn)自己的教授方法，幫助學(xué)生切實(shí)提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。教師需要在平時(shí)的交流中總結(jié)教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法。希望本文的總結(jié)與論述對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的發(fā)展具有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

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作者：陳春陽(yáng) 單位：鹽城市濱海現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學(xué)