高中教學(xué)下生物教學(xué)論文3篇
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第一篇
一、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)思維活力
1．提問引導(dǎo)思維
思維是從問題開始的，如果學(xué)生的思維活力如一泓池水，教師的課堂提問就像丟入的石頭般，才能讓這泓水波動起來．提問方式要具有一定的邏輯性和合理性，問題從易到難，新穎又有啟發(fā)性．如肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)由兩部分組成：一是格里菲思所做的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，二是艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)．就可以提出以下問題：哪組實(shí)驗(yàn)對格里菲思啟發(fā)最大？這組實(shí)驗(yàn)注射的肺炎雙球菌是什么類型？實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何？S型菌不是已經(jīng)殺死，那么第四組中導(dǎo)致小鼠死亡的S型菌是哪來的？通過一系列的問題得出加熱殺死的S型菌體內(nèi)有某種活性物質(zhì)，可以促使轉(zhuǎn)化．隨機(jī)又能引出新的問題，如那這種活性物質(zhì)含有什么成分？是DNA還是別的成分？艾弗里又是如何證明DNA是轉(zhuǎn)化因子的等一系列的問題不僅推動著教學(xué)的展開，也一直活躍著學(xué)生的思維，并把一連串知識點(diǎn)很緊密地聯(lián)系起來易于學(xué)生的記憶和理解．
2．多形式活躍思維
高中學(xué)習(xí)十分緊張，沉重的學(xué)習(xí)壓力學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)常使得學(xué)生學(xué)習(xí)變得麻木，若采用多樣化的教學(xué)形式就好比一泓清泉讓學(xué)生受到滋潤．比如多媒體的引進(jìn)，很多實(shí)驗(yàn)通過播放視頻，觀看紀(jì)錄片等可以更好地明確實(shí)驗(yàn)原理，重要的概念和知識梳理可以通過PPT，課案的形式講解，既省了板書時(shí)間，也更加地簡潔清晰．再如多做生物實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)一方面可以吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生振奮，活躍學(xué)生思維，另一方面，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，透過生物實(shí)驗(yàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察更細(xì)致，在老師指導(dǎo)下，“由表及里、由粗到細(xì)”思維加工過程，提高了抽象思維能力，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，對生物結(jié)論更加明確．
二、幫助學(xué)生，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣
學(xué)生對自己的思維活動的控制是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)．在生物教學(xué)中，教師扮演的是引導(dǎo)角色，主體作用還是學(xué)生自己，因此教師應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣．首先，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的習(xí)慣；其次，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說，在課堂中鼓勵學(xué)生用自己的思維方法對問題進(jìn)行分析，有不同意見時(shí)能積極大膽地提出來，參與生物教學(xué)；最后，就是加強(qiáng)點(diǎn)評，注重反饋，充分了解學(xué)生的思維過程，及時(shí)糾正錯誤．對于學(xué)生而言，要學(xué)會總結(jié)，善于質(zhì)疑，勤于思考，優(yōu)化自身思維模式，提高思維能力．思維是從解決問題引申的，問題時(shí)思考的開始也是結(jié)果，可以促進(jìn)學(xué)生思維活動，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)．學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中要善于思考，善于尋找問題解決問題，比如結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題；比如通過類比、比較相同題型不同解題方法發(fā)現(xiàn)問題；比如在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題等，創(chuàng)造發(fā)問的機(jī)會，才能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和熱情，通過質(zhì)疑把思維拓寬、加深．再者，在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生需注重反饋情節(jié)，通過自我反思能調(diào)節(jié)思維活動，在發(fā)現(xiàn)思維活動慢、思維呆板停滯，就得強(qiáng)化和改正自己的思維模式，調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方式．
三、注重解題評析，強(qiáng)化思維訓(xùn)練
解題過程其實(shí)是知識鞏固和復(fù)習(xí)的過程，教師的講解和評析很重要，因?yàn)榭赡軐W(xué)生在之前對某些觀點(diǎn)或結(jié)論理解不正確，教師可以通過試題講解，糾正學(xué)生錯誤的觀念．在評析中，教師除了結(jié)合教材知識點(diǎn)，特別是注重教授學(xué)生思維方式，為什么這么解題？同類型題目有什么相似點(diǎn)？突破點(diǎn)是哪里？培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．例題 從一個(gè)自然界果蠅種群中選出一部分未交配過的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半．已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律．現(xiàn)用兩個(gè)雜交組合：灰色雌蠅╳黃色雄蠅、黃色雌蠅╳灰色雄蠅，只做一代雜交試驗(yàn)，每個(gè)雜交組合選用多對果蠅．推測兩個(gè)雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對哪一種體色為顯性性狀？控制體色的基因位于x染色體上還是常染色體上這兩個(gè)問題？評析：首先讓學(xué)生概括出灰色和黃色這一對等位基因分別在常染色體上、x上的四種類型，其次引導(dǎo)學(xué)生判斷是哪四種類型，推理雜交組合子一代的表現(xiàn)型和樹木，最后進(jìn)行正面表述，通過例題可發(fā)現(xiàn)，這道題主要鍛煉了學(xué)生逆向思維能力，傳統(tǒng)思維雖簡單但往往過于古板、片面推不出答案．
總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)生物專業(yè)知識很重要，對學(xué)生更好地適應(yīng)社會也有重要作用．教師應(yīng)充分綜合生物教學(xué)與思維能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，構(gòu)筑好教學(xué)體系，重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)始終貫穿生物課堂教學(xué)，探索生物教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐、高考能力選拔性三位一體．全面提高學(xué)生的思維水準(zhǔn)和生物科學(xué)素養(yǎng)，更好地將生物這門學(xué)科學(xué)習(xí)好。
作者：王飛 單位：江蘇省江安高級中學(xué)
第二篇
1生物教學(xué)中滲透法制教育存在的問題
1.1生物教師自身法制知識薄弱
如今，部分生物教師的生物學(xué)知識都相對薄弱，更別說法律方面的知識了。教師對法律法規(guī)一知半解，怎么談滲透呢？這是在生物教學(xué)中滲透法制教育的致命點(diǎn)。1.2生物教師不能挖掘出生物教材中的法制教育滲透點(diǎn)生物教師對高中教材教法研究不夠，法律知識不足，久而久之難以挖掘出生物教學(xué)中的法制教育滲透點(diǎn)，使得法制教育難以在教學(xué)過程中滲透。
1.3生物教師對生物教學(xué)教法研究不夠透徹
現(xiàn)階段，大多數(shù)生物教師面對生物教學(xué)的改革還不適應(yīng)，因此在生物教學(xué)方法會出現(xiàn)生搬硬套，無法深入等現(xiàn)象。教學(xué)方式呆板、粗糙，照本宣科地講解抽象的生物學(xué)知識，何談在生物教學(xué)中滲透法制教育呢？
1.4生物教師對在生物教學(xué)中滲透法制教育意識淡薄
從當(dāng)前的情況來看，部分中學(xué)對法制教育的重要性缺乏必要的認(rèn)識。高中生物教師認(rèn)為中學(xué)生物教育的主要任務(wù)是傳授生物學(xué)知識，對法制教育滲透根本置之不理。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念和法律意識，教育教學(xué)效果是不會理想的。
2生物教學(xué)中滲透法制教育存在問題的解決方法
2.1生物教師應(yīng)努力充實(shí)自己的法制知識，提高法制意識
作為普通生物教師，應(yīng)充分利用業(yè)余時(shí)間，借助書刊、報(bào)紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道，通過自學(xué)、參與講座、相互討論等各種方式，學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)所蘊(yùn)含的意義。教師只有懂得較多的法律知識，在教學(xué)過程中才容易找到法制教育的滲透點(diǎn)來進(jìn)行法制教育滲透。同時(shí)，教師應(yīng)在工作學(xué)習(xí)生活中努力培養(yǎng)自己的法制意識，依法辦事，注意細(xì)節(jié)，給學(xué)生樹立好榜樣，從而達(dá)到潛移默化影響學(xué)生的效果(孫衛(wèi)東，2010)。
2.2生物教師應(yīng)結(jié)合自己的法律知識努力挖掘生物課本中的法制教育滲透點(diǎn)
生物教材中蘊(yùn)藏著豐富的法制教育素材，作為生物教師，應(yīng)在熟悉生物教材的前提下，找出合適的法制教育滲透點(diǎn)。如果生物教材中的法制教育滲透點(diǎn)都沒有挖掘出來，就無法進(jìn)行法制教育滲透。下面是一些法制教育滲透點(diǎn)的實(shí)例。陳梅
2.3生物教師應(yīng)努力研究教法、學(xué)法
法制教育在其它相關(guān)學(xué)科教學(xué)中的滲透，作為一個(gè)較新的課題，教法和學(xué)法都有別于以往的教學(xué)。生物課題小組，做好國內(nèi)外類似課題的調(diào)研工作；組織生物課題小組成員互相聽課，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；努力摸索生物教學(xué)過程中具有實(shí)際教育效果又容易被學(xué)生接受的法制教育滲透的方法與途徑；將生物教學(xué)內(nèi)容與法制教育有機(jī)地結(jié)合起來；把握法制教育的重點(diǎn)，努力讓學(xué)生在學(xué)到法律知識的同時(shí)，積極培養(yǎng)自覺遵法守法的法制意識。
2.4生物教師應(yīng)把法制教育滲透當(dāng)成一項(xiàng)長期的要求
法制教育貫穿著人的整個(gè)成長過程，法律意識的培養(yǎng)是一個(gè)長期、艱苦的過程。
3生物教學(xué)中滲透法制教育實(shí)施要求
作為高中的一名普通生物學(xué)教師，應(yīng)該明白生物學(xué)教材中蘊(yùn)藏著豐富的法制教育素材，在生物教學(xué)中充分挖掘和滲透法制教育，應(yīng)該成為生物課堂教學(xué)目標(biāo)之一。生物教師應(yīng)當(dāng)將生物學(xué)知識和法制教育有機(jī)融合在一起，這樣學(xué)生在學(xué)到生物學(xué)知識的同時(shí)也逐步培養(yǎng)了法制意識。使學(xué)生從小懂法、講法、依法和護(hù)法，從而為環(huán)境保護(hù)、為人類可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為此，我們在生物教學(xué)中滲透法制教育實(shí)施應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)要求：
3.1努力充實(shí)自己的法制知識，提高法制意識
生物教師雖然不是相關(guān)法律專業(yè)畢業(yè)的教師，可是我們應(yīng)深知教師這個(gè)職業(yè)要求的不僅要有扎實(shí)專業(yè)知識，還要對其他知識有所了解。要想將法制教育滲透到生物教學(xué)中，首要任務(wù)就是知法、懂法。
3.2努力挖掘生物教材中的法制教育滲透點(diǎn)
只有對法律、對教材教法的學(xué)習(xí)都比較透徹后，再挖掘生物教材中的法制教育滲透點(diǎn)就不會束手無策了。
3.3業(yè)余時(shí)間抓緊相關(guān)法律和其他相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)
只有在業(yè)余時(shí)間豐富個(gè)人的法律法規(guī)知識和相關(guān)學(xué)科知識，才能更好地在生物教學(xué)中滲透相關(guān)的法律知識。讓自己的生物教學(xué)不會枯燥無味，照本宣科。使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)，在德、智、體、美、勞上也有所發(fā)展。
3.4在生物教學(xué)中多問、多研討、多反思
學(xué)好法律法規(guī)的同時(shí)，我們在生物教學(xué)過程中應(yīng)該多向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教，多和教研組的教師探討如何滲透法制教育相關(guān)知識。堅(jiān)信古人的話“三人行，必有我?guī)?。”和“三個(gè)臭皮匠，能頂諸葛亮”。此外，在教學(xué)過程中多反思，只有反思后才知道自己的不足，進(jìn)而完善自己，爭取向優(yōu)秀名師靠齊。
作者：陳梅 單位：六盤水市第四中學(xué)
第三篇
一、教會學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生敢于提問
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,學(xué)生只是被動的接受知識，接受老師的教學(xué)方法。不敢對老師和課本提出質(zhì)疑。學(xué)生的習(xí)慣思維和求同思維在漫長的教學(xué)過程逐漸形成。大部分學(xué)生不喜歡提問，也不知道問什么內(nèi)容。學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維被禁錮、被束縛。生物是一門以實(shí)驗(yàn)科學(xué)為主的探索性的學(xué)科，生物教學(xué)來源于我們的日常生活。因此，在教學(xué)過程中，要不斷的灌輸學(xué)生質(zhì)疑的意識，鼓勵學(xué)生敢于提問,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題成為習(xí)慣。針對同一問題，大家大膽的說出自己的看法和觀點(diǎn)，全班同學(xué)一起討論和交流。培養(yǎng)學(xué)生們大膽的質(zhì)疑、不要迷戀各種權(quán)威。同時(shí)教師要保護(hù)和鼓勵學(xué)生的批判精神，在教學(xué)中改變那種“不質(zhì)疑，只遵循”的教學(xué)模式，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異、鍥而不舍地追求。學(xué)生學(xué)習(xí)，一定會產(chǎn)生許多問題。用疑問的眼光來對待生活中和學(xué)習(xí)中的各種生物現(xiàn)象，養(yǎng)成愛提問的好習(xí)慣。對于學(xué)生的提問，老師要及時(shí)的做出解答和評價(jià)。讓學(xué)生明白，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題要重要的多。通過老師不斷的鼓勵和肯定，學(xué)生提問的積極性會越來越高。
二、積極營造良好的“問題情境”，激發(fā)學(xué)生提出問題的積極性
生物科學(xué)研究和探索就是一種對未知世界的探究活動。在這個(gè)過程里面，人們通過想象、假設(shè)、邏輯實(shí)證等多種方式來追求真理、認(rèn)識世界。在新課標(biāo)的指引下，教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，積極營造良好的“問題情境”，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生不斷的進(jìn)行思考。問題一般產(chǎn)生于特定的情境。要讓學(xué)生提出問題，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)產(chǎn)生問題的情境。情境的創(chuàng)設(shè)一般可以是一個(gè)故事、一幅圖片、一個(gè)動畫、一段影視、音樂或朗讀等等。老師創(chuàng)設(shè)問題情景的辦法就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，方能做到“學(xué)”、“疑”、“思”相結(jié)合，逐漸形成問題意識和有解決問題的辦法。
三、教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法
1.教授學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題
要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，在創(chuàng)設(shè)良好的問題情境的基礎(chǔ)上，還要教授學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題。只有學(xué)生們掌握了如何發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維，才能在學(xué)習(xí)和生活中不斷的發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題。教學(xué)過程中，要喚起學(xué)生的好奇心。越是神秘的東西，越容易引起人們的興趣和追求，微觀世界是神秘的，如草履蟲的覓食過程、基因、DNA內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們可以利用錄像、動畫模擬等打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生感受大自然的神秘，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生一旦對生物有了興趣，就會留心學(xué)習(xí)和社會生活中的各種現(xiàn)象，從而產(chǎn)生好奇心理；到了能提出問題的火候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生由奇而生疑，由疑而生問。
2.教授學(xué)生如何提出問題
教授學(xué)生如何提出問題是提高學(xué)生提問能力的關(guān)鍵性因素。在生物教學(xué)中一定要本著“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的方法和能力，只有這樣，學(xué)生才能真正的提出有意義、有價(jià)值的問題。教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。生物課上，學(xué)生首先要閱讀的是教材，尤其是知識鏈接、資源庫，學(xué)生需要通過自己的閱讀并思考后才能提出問題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，或閱讀習(xí)慣存在嚴(yán)重的問題，丟失了學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)。在安排學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容時(shí)，“學(xué)困生”的表現(xiàn)，他們要么走神，要么在看書上的插圖或看無關(guān)的內(nèi)容，有的甚至連看哪一頁都不知道。與此相反，大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的書上，做了各種各樣的標(biāo)記、問題。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力才會提高。在教學(xué)過程中，組織交流，提高問題的表達(dá)能力。老師要在課堂上留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生多動手，多操作。讓學(xué)生分組合作，探索交流，去思考，讓每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會。學(xué)生提問題、再由學(xué)生來解決問題，然后請全班同學(xué)參加評議。把講臺讓給學(xué)生，這樣得出的概念和結(jié)論學(xué)生印象更深。學(xué)生在組織交流、討論、評價(jià)活動中提高提出和表述問題的能力。
終上所述，本文只是針對這門生物這門學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律以及職高學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從三方面闡述了生物教學(xué)中怎樣提高學(xué)生質(zhì)疑提問的能力。“教學(xué)有法，教無定法”，在以后的教學(xué)活動中，還需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的提問能力水平。
作者：吳李萍 單位：陵川縣職業(yè)中學(xué)
