水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)探究

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摘要：基于廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的調(diào)查研究，從導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程體系設(shè)置、課題研究、課堂教學(xué)等四個(gè)方面分析了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的構(gòu)建和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：水產(chǎn)養(yǎng)殖；研究生；學(xué)術(shù)能力；培養(yǎng)

一、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力需求分析

從日益發(fā)展的社會(huì)需求來(lái)看，要求水產(chǎn)養(yǎng)殖研究生學(xué)術(shù)能力向高層次發(fā)展。中國(guó)是世界上唯一水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)量超過(guò)捕撈產(chǎn)量的國(guó)家，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的水環(huán)境惡化，養(yǎng)殖病害頻發(fā)、種質(zhì)資源退化等諸多問(wèn)題，很大程度上限制了我國(guó)海洋水產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，研究生教育作為本科后以研究為主要特征的高層次專業(yè)教育，只有培養(yǎng)出更多、更高業(yè)務(wù)素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，才能促進(jìn)漁業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的可持續(xù)、健康發(fā)展。從學(xué)生個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展來(lái)看，要求水產(chǎn)養(yǎng)殖研究生向?qū)I(yè)的精深拓展。隨著科學(xué)技術(shù)的綜合性發(fā)展，科學(xué)知識(shí)的日新月益，各學(xué)科、各專業(yè)的相互交融、滲透，個(gè)人的素質(zhì)不僅僅是看你擁有多少知識(shí)，還要看你獲取知識(shí)和使用知識(shí)的能力。研究生只有具備一定的學(xué)術(shù)能力及相關(guān)素質(zhì)，才能在就業(yè)、擇業(yè)時(shí)做出正確的判斷，更好地適應(yīng)社會(huì)。

二、我校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的初步分析和基本判斷

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)個(gè)別訪談、課堂測(cè)試、課下交流等方法，對(duì)我校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)海洋生物方向研究生的學(xué)術(shù)能力及課堂教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查分析得出，學(xué)生們普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)能力是專業(yè)性知識(shí)與特殊性實(shí)踐的統(tǒng)一，對(duì)于學(xué)習(xí)和工作來(lái)說(shuō)都很重要的，但不知道怎么去培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)能力。另一方面，學(xué)生對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)還是有著很強(qiáng)的目的性和積極主動(dòng)性的。但傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)方法無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，導(dǎo)致學(xué)生不能繼續(xù)鉆研，使學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑。其次，大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題查閱、收集信息，分析問(wèn)題，能夠根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)行概念的生成與厘定。但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)能力命題、設(shè)計(jì)研究過(guò)程和把握學(xué)術(shù)前沿的能力不足。

三、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)

1.以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為中心，構(gòu)建水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力提高的引導(dǎo)體系

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是我國(guó)研究生培養(yǎng)的一項(xiàng)基本制度，導(dǎo)師能力水平的高低直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的研究生培養(yǎng)實(shí)行的是單導(dǎo)師制，即一名研究生只由一名導(dǎo)師指導(dǎo)，由導(dǎo)師獨(dú)自制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃，并獨(dú)立指導(dǎo)其科研實(shí)驗(yàn)和學(xué)位論文。但隨著研究生數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，一部分高校因師資力量緊缺，一個(gè)導(dǎo)師一般帶幾個(gè)學(xué)生，甚至更多。加之科研、教學(xué)等任務(wù)的加劇，部分導(dǎo)師沒(méi)有充足的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。因此，改革目前傳統(tǒng)的單導(dǎo)師制，建立培養(yǎng)研究生的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，有利于滿足當(dāng)前研究生培養(yǎng)的需要，提高研究生的學(xué)術(shù)能力。正是基于導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，我校在導(dǎo)師遴選制度改革中，吸收了正在承擔(dān)高水平科研課題的優(yōu)秀青年教師加入到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中來(lái)；聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名水產(chǎn)學(xué)科的專家、學(xué)者為兼職導(dǎo)師，吸引企業(yè)優(yōu)秀管理人員加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，拓寬導(dǎo)師來(lái)源，充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍。其次，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)全程參與研究生的培養(yǎng)工作。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的知識(shí)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)秀導(dǎo)師之間的溝通、交流，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握研究方向，博采眾長(zhǎng)，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。最后，制定導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制度。明確導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員之間的目標(biāo)、責(zé)任、分工，創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)間相互學(xué)習(xí)、協(xié)作的氛圍，潛移默化地提高研究生的創(chuàng)新及學(xué)術(shù)意識(shí)。在指導(dǎo)過(guò)程中，導(dǎo)師仍然在研究生培養(yǎng)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，是研究生指導(dǎo)的第一責(zé)任人。

2.以水產(chǎn)學(xué)科課程體系設(shè)置為重點(diǎn)，構(gòu)建水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力提高的支撐體系

課程體系是培養(yǎng)人才的載體和手段，是研究生專業(yè)教育中的決定因素，是構(gòu)建研究生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。其設(shè)置的合理性、質(zhì)量的高低、實(shí)施的效果，都直接影響著研究生完整知識(shí)體系的構(gòu)建、個(gè)人學(xué)術(shù)思想的形成、學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)和提高。因此，要逐步構(gòu)建以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力為目標(biāo)的具有水產(chǎn)養(yǎng)殖特色的課程體系。（1）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著我校成為水產(chǎn)學(xué)科一級(jí)博士學(xué)位授予單位，在原來(lái)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)研究與管理高級(jí)專門人才的基礎(chǔ)上，更著眼于為廣東省乃至全國(guó)的海洋水產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展輸送高端人才，為南海養(yǎng)殖業(yè)提供技術(shù)支撐。（2）建立模塊化課程體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，確定學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，按能力標(biāo)準(zhǔn)建立課程模塊，根據(jù)課程模塊的能力培養(yǎng)目標(biāo)選用不同模塊的課程；構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課程模塊庫(kù)，將學(xué)生需要掌握的課程內(nèi)容編排為若干個(gè)獨(dú)立課程模塊，以提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)能力；建立通用課程模塊的同時(shí)，根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的特點(diǎn)和地方養(yǎng)殖特色開(kāi)設(shè)專門化課程模塊，以保證人才的特色培養(yǎng)。增加研究方法論課程，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（3）統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，及時(shí)更新。及時(shí)更新課程內(nèi)容，特別是研究生授課教師及時(shí)把握學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)研究生在最新知識(shí)領(lǐng)域從事學(xué)習(xí)與探究，將對(duì)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)學(xué)校目前的學(xué)位授權(quán)體系，課程體系的改革還要充分考慮學(xué)校博士生、碩士生和本科生課程的兼容性，加強(qiáng)本碩博三個(gè)層次的統(tǒng)籌、銜接，避免課程體系的重復(fù)和缺漏。

3.以科研課題為導(dǎo)向，構(gòu)建水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力拓寬的空間體系

任何一個(gè)重大的科研項(xiàng)目，總是包括和涉及了廣泛的學(xué)科領(lǐng)域。在課程體系的改革之外，積極組織研究生參與科研項(xiàng)目，以全面拓展研究生的學(xué)術(shù)能力。在我校研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，一方面學(xué)生加入了課題組的研究團(tuán)隊(duì)，參與導(dǎo)師所承擔(dān)的國(guó)家基金、863項(xiàng)目、省自然基金等科研項(xiàng)目。參與研究過(guò)程，就是與他人的思想“碰撞”產(chǎn)生新問(wèn)題、新觀點(diǎn)的過(guò)程，有助于學(xué)生了解研究學(xué)科前沿課題，明確研究方向。另一方面，設(shè)立了研究生科研項(xiàng)目資金，給予一定的資金資助，激發(fā)了研究生的學(xué)術(shù)熱情，推動(dòng)了學(xué)術(shù)研究進(jìn)程。創(chuàng)設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖各方向之間，與國(guó)內(nèi)外高校、科研院所之間的交流與合作路徑，通過(guò)與其他院校共同培養(yǎng)研究生等方式，擴(kuò)大研究生的學(xué)術(shù)交流及學(xué)術(shù)視野。另外，是學(xué)術(shù)論文的發(fā)表。學(xué)術(shù)論文是學(xué)生科學(xué)研究過(guò)程中的見(jiàn)解和成果的科學(xué)記錄。通過(guò)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、凝練科研成果，提高研究生的科研創(chuàng)新能力和科研水平。

4.以改革課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力效果考察的評(píng)估體系

課堂教學(xué)是研究生教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，并從某種程度上直接影響著研究生教育的質(zhì)量。在當(dāng)今社會(huì)文化多元與開(kāi)放的價(jià)值體系背景下，課堂教學(xué)承載的使命亦隨之更加重大。當(dāng)前我國(guó)碩士研究生課程教學(xué)存在一定程度的本科化傾向，在深度、難度上與本科課程差距不大，研究性和前沿性嚴(yán)重不足，從而背離了研究生階段旨在培養(yǎng)學(xué)生思維方式和學(xué)術(shù)能力的目標(biāo)，阻礙了研究生綜合能力的提升。目前，我校研究生課程的授課方式是以傳統(tǒng)的講授方式為主。通過(guò)調(diào)查和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最推崇且教學(xué)效果顯著的教學(xué)方式是結(jié)合案例分析進(jìn)行的課堂討論，即教師從問(wèn)題開(kāi)始，以實(shí)例展開(kāi)教學(xué)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考；或從問(wèn)題引出理論，再引導(dǎo)學(xué)生以理論去驗(yàn)證、研討問(wèn)題。其次，圍繞主題組織討論。教師結(jié)合案例，在學(xué)生課下查閱資料、文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生闡述自己對(duì)有關(guān)理論和觀點(diǎn)的見(jiàn)解，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和吸收。再次，是教師的引導(dǎo)。教師采用討論的形式上課，一般在布置問(wèn)題的同時(shí)選一些最新的、權(quán)威性的參考教材，引導(dǎo)學(xué)生查閱一些高水平的文獻(xiàn)綜述，總結(jié)分析學(xué)生在表述見(jiàn)解時(shí)的亮點(diǎn)和誤區(qū)，使學(xué)生在討論過(guò)程中形成概念，掌握理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法，從而達(dá)到提高其研究能力的目的。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式有利于培育研究生獨(dú)立思考、快速概括和明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性，能夠使他們很快接觸到相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題及有代表性的理論和觀點(diǎn)，并在對(duì)這些理論和觀點(diǎn)的研究和評(píng)價(jià)中，承前啟后，推動(dòng)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

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[2]肖川,胡樂(lè)樂(lè).論研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育,2006,(9):1-5.

作者:傅學(xué)麗 劉建勇 單位:廣東海洋大學(xué)