服裝與服飾設(shè)計專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革

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摘要：針對“電腦美術(shù)”課程實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題，以“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段建設(shè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)素材數(shù)據(jù)庫，引入服裝企業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，補充項目式教學(xué)成果評價以革新微課教學(xué)目標；在教學(xué)改革中，通過拓展教學(xué)微視頻、綜合利用多種設(shè)計軟件、構(gòu)建多位一體的微課教學(xué)形式等手段來實現(xiàn)“電腦美術(shù)”微課教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。

關(guān)鍵詞：電腦美術(shù)；微課；服裝設(shè)計；教學(xué)改革

1“電腦美術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)開辦服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的高校設(shè)置“電腦美術(shù)”課程目的有三：其一，使學(xué)生系統(tǒng)地獲得電腦繪圖在服裝領(lǐng)域應(yīng)用與發(fā)展的概況，掌握必要的基礎(chǔ)理論和常用的設(shè)計方法；其二，使學(xué)生了解AdobePhotoshop、AdobeIllustrator、CorelDraw等操作軟件系統(tǒng)的組成、基本原理，及相關(guān)硬件設(shè)備的基本性能；其三，使學(xué)生較為熟練地掌握圖形設(shè)計能力，能應(yīng)用服裝相關(guān)繪圖軟件，快速準確地進行系列服裝款式圖、效果圖設(shè)計操作，并為后期操作服裝CAD課程中制版軟件及CLO3D等試衣軟件夯實基礎(chǔ)。由于差異化的教育層次、專業(yè)設(shè)置及辦學(xué)理念，各高校設(shè)置的服裝設(shè)計軟件實踐教學(xué)課程也各異。[1]本文僅以湖南工程學(xué)院“電腦美術(shù)”課程教學(xué)過程中存在的共性問題為研究樣本，以期在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，為“電腦美術(shù)”微課教學(xué)設(shè)計方法提供較合理的綜合解決方案。目前，湖南工程學(xué)院“電腦美術(shù)”課程以“實踐周”（2周）的形式開展，該課程前、中、后3個教學(xué)階段均存在不同問題。

1.1實踐課程前缺乏主觀能動性

在課程開展前，學(xué)生除完成教師強調(diào)課程中使用的硬件（計算機設(shè)備）與軟件（AdobePhotoshop、AdobeIllustrator、CorelDraw）配置之外，很少主動預(yù)習(xí)服裝設(shè)計流行趨勢與繪圖軟件的基礎(chǔ)操作方法。主要原因：1）“電腦美術(shù)”課程安排在服裝與服飾設(shè)計專業(yè)本科生二年級上學(xué)期授課。此前，素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、服飾圖案設(shè)計等前期先修基礎(chǔ)課程均以手繪表現(xiàn)形式為主，部分學(xué)生課前從未接觸過設(shè)計軟件，基礎(chǔ)較差。2）部分學(xué)生對服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，即使教師提供預(yù)習(xí)資料至共享群組，也很少主動下載、學(xué)習(xí)。

1.2實踐課程中缺乏師生即時互動平臺

在實踐課程中，教師只能針對單個繪圖軟件的具體操作方法和步驟進行演示，無法在教學(xué)之初就綜合操作多種繪圖軟件進行完整的服裝設(shè)計提案示范（色彩、款式、面料、廓形趨勢，效果圖、款式圖繪制），短時間內(nèi)要求學(xué)生掌握各種軟件的靈活操作、無縫切換、配合互補，不符合學(xué)習(xí)客觀規(guī)律。盡管通過部分教學(xué)設(shè)備可實時監(jiān)控學(xué)生在電腦上的操作情況，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及不足，但課內(nèi)時間有限，教師只能針對多數(shù)學(xué)生的共性疑問進行即時反饋與解答，部分學(xué)生的特殊問題反饋不及時，也不會記錄問題在課后積極向教師主動求教，長此以往，養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，影響了學(xué)習(xí)效率。

1.3實踐課程后缺乏持續(xù)訓(xùn)練

課程結(jié)束后，很少有學(xué)生能堅持服裝設(shè)計軟件的深入練習(xí)，也不能進一步參加行業(yè)、學(xué)科設(shè)計競賽以檢驗學(xué)習(xí)效果。僅以課內(nèi)綜合操作實踐能力的考查和實踐學(xué)習(xí)報告撰寫的水平，作為“電腦美術(shù)”課程的考核標準，并不能真實、客觀、全面地檢驗學(xué)生的實踐能力。服裝專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，在實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生尤其容易抄襲、造假。[2]尤其是當傳統(tǒng)實踐課程中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一致、教師演示內(nèi)容程式化、設(shè)計練習(xí)作品同質(zhì)化時，更可能出現(xiàn)互相抄襲、拷貝作業(yè)后稍作修改，蒙混考核的舞弊現(xiàn)象。

2“電腦美術(shù)”微課教學(xué)改革措施

“電腦美術(shù)”微課教學(xué)改革更應(yīng)緊扣數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]微課教學(xué)的微型化、快速化、碎片化特征對于“電腦美術(shù)”課程中軟件操作技能訓(xùn)練具有得天獨厚的優(yōu)勢。深化微課教學(xué)改革不僅能夠搭建起個性化教學(xué)資源平臺，進而促進師生間的有效互動交流，并且能使主動學(xué)習(xí)者之間即時同步交流、互助，實現(xiàn)專業(yè)技能的提升。立足服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教學(xué)特點，針對“電腦美術(shù)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，有的放矢地開展系統(tǒng)化微課教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.1“電腦美術(shù)”微課教學(xué)改革目標

1）建設(shè)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)素材資料庫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使傳統(tǒng)的以教師為主體教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。[4]課前調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以其感興趣的設(shè)計師品牌或者服飾風(fēng)格為基礎(chǔ)，收集、整理國際四大時裝周中的面料、色彩、廓形、結(jié)構(gòu)等細節(jié)材料，并進一步整合，形成“電腦美術(shù)”課程教學(xué)素材。在保證專業(yè)課程延續(xù)性的前提下，制作教學(xué)微視頻。視頻內(nèi)容不是對教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，而是將YouTube媒體平臺中引導(dǎo)性、介紹性的時裝及流行趨勢視頻進行剪輯，制作成時長為10～15分鐘的系列短視頻。從初學(xué)者的視角出發(fā)，遵循服裝與服飾設(shè)計流程預(yù)覽為視頻組織邏輯，通過廣泛接觸世界范圍內(nèi)的新穎設(shè)計思潮、靈感，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和時尚審美，完成課程前的興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)素材準備。2）知行合一，在微課內(nèi)容中引入服裝企業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)?！半娔X美術(shù)”是服裝設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程，服務(wù)于服裝企業(yè)生產(chǎn)活動，因此，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣生產(chǎn)實踐的現(xiàn)實需求。學(xué)校與湖南東方時裝有限公司、湖南莎麗襪業(yè)有限公司、蘇州衫飛絲舞婚紗禮服有限公司合作建立協(xié)同創(chuàng)新平臺?！半娔X美術(shù)”課程中部分服飾品色彩、花型、款式設(shè)計操作步驟的短視頻（錄屏）即是由合作企業(yè)的設(shè)計研發(fā)部門提供，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解并掌握設(shè)計知識，并對其在生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用場景有了初步認識。3）以項目式教學(xué)所取得的成果評價補充改革課程考核形式。“電腦美術(shù)”課程教學(xué)強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)與設(shè)計應(yīng)用，故而教學(xué)效果的評估和考核不應(yīng)僅限于線下課堂中的訓(xùn)練。在課程教學(xué)改革的過程中引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計作品參加服裝行業(yè)競賽以及大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽等實踐項目。自2015年課程改革以來，成果產(chǎn)出頗豐，學(xué)生項目作品獲得針織、色織產(chǎn)品設(shè)計比賽金獎1項、花型圖案設(shè)計競賽金獎1項，優(yōu)秀獎30余項。并成功申請國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目5項，其中4項與紡織品花型設(shè)計、民族服飾圖案設(shè)計直接相關(guān)。

2.2“電腦美術(shù)”微課教學(xué)模塊改革內(nèi)容

微課教學(xué)的實質(zhì)是課程本身，其內(nèi)容的重要性不僅是內(nèi)容本身，更是對內(nèi)容的優(yōu)化組織，即結(jié)構(gòu)化。[5]“電腦美術(shù)”微課改革目的不是參與微課教學(xué)比賽，而是課程組內(nèi)的教師團隊協(xié)作開發(fā)，針對課程內(nèi)各教學(xué)模塊進行調(diào)研、設(shè)計、改革與實踐的過程。1）教學(xué)微視頻的內(nèi)容革新。從講解服裝設(shè)計軟件的核心工具、命令與功能開始，從提升服裝款式設(shè)計技能的角度出發(fā)，層層深入，以串聯(lián)零散知識點的微視頻的形式講解了服裝款式設(shè)計的構(gòu)思、整體與局部設(shè)計及分類設(shè)計（表1）。服裝款式設(shè)計追求時效性、潮流化，因此，從視頻分享網(wǎng)站（YouTube）、流行趨勢網(wǎng)站（Vogue.co.uk）、設(shè)計靈感網(wǎng)站（Pinterest）、服裝設(shè)計交流平臺（穿針引線論壇）采集即時更新的設(shè)計素材和視頻資源，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思維能力幫助很大。針對藝術(shù)生語言能力較弱，學(xué)習(xí)國外微視頻內(nèi)容難以融會貫通的問題。一方面通過教師的課堂操作演示加強學(xué)習(xí)，另一方面利用手機端、PC端的即時翻譯軟件實現(xiàn)微視頻內(nèi)嵌英文字幕同步翻譯，使問題得到妥善解決。2）綜合利用多種設(shè)計軟件。服裝與服飾設(shè)計需多種設(shè)計軟件配合使用以繪制款式圖、效果圖、針織花型、服飾圖案等。例如針織物設(shè)計的開展需要綜合運用紗線優(yōu)選、色彩運用與搭配、圖案設(shè)計、織物組織結(jié)構(gòu)等要素。[6]諸要素均需要多種設(shè)計軟件配合操作，方能實現(xiàn)具有獨特視覺效果的針織面料產(chǎn)品開發(fā)。因為湖南工程學(xué)院對教學(xué)大綱進行調(diào)整，服裝設(shè)計軟件操作實踐課程的課時（電腦美術(shù)2周、數(shù)碼時裝畫24課時）被壓縮（新編教學(xué)大綱中數(shù)碼時裝畫課程被取消），相關(guān)教學(xué)內(nèi)容被并入“時裝畫2”（手繪）課程中，因此，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、交流服裝設(shè)計軟件的機會正在逐漸減少。故而，建設(shè)適于學(xué)生在課堂外自學(xué)并及時反饋信息的共享微課資源成了迫在眉睫的教學(xué)問題?！半娔X美術(shù)”課程組教師成員分工協(xié)作，完成部分設(shè)計軟件的錄屏微視頻的剪輯、后期制作與校內(nèi)上傳，并利用即時通訊平臺對課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生反饋的問題進行答疑解惑。二維服裝款式圖設(shè)計教學(xué)軟件主要為AdobeIllustrator和CorelDraw，服裝效果圖繪制則傾向于使用AdobePhotoshop?！半娔X美術(shù)”作為“服裝CAD”課程的先修課程，在三維試衣軟件教學(xué)方面也引入了相關(guān)微課教程：CLO3D虛擬試衣軟件微課視頻和課堂教師實踐操作演示，利用CLO3D設(shè)計虛擬模特、服裝、附件等，可以在固定版型、縫紉版片的前提下迅速預(yù)覽不同織物、配件、縫紉工藝的三維服裝效果，細至可調(diào)整縫紉線張力、拉鏈的重量來查看服裝松量變化和織物的懸垂度變化。更為可喜的是，在接觸三維虛擬試衣軟件的過程中，部分同學(xué)激發(fā)了對三維織物建模的學(xué)習(xí)熱情，進一步深入學(xué)習(xí)MarvelousDesigner(MD)、3DSMAX、Rhino3D等軟件為虛擬電腦游戲（CG）人物服飾設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。多種設(shè)計軟件綜合利用的教學(xué)嘗試使得服裝與服飾設(shè)計專業(yè)與游戲產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了跨界合作的可能，除滿足動畫、游戲行業(yè)虛擬服裝設(shè)計的需求，也進一步拓寬了畢業(yè)生就業(yè)的方向。3）多位一體的微課教學(xué)方式。盡管“電腦美術(shù)”微課建設(shè)時間較短，但是通過課程組教師們的協(xié)同合作，針對湖南工程學(xué)院該課程具體教學(xué)實踐過程中存在的種種疑難問題做出了有益的思考，并且利用高校教學(xué)資源、校企協(xié)同合作、關(guān)聯(lián)課程組教師有機結(jié)合的多位一體微課教學(xué)方式，促進了“電腦美術(shù)”微課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的路徑、教學(xué)信息反饋的形式的革新。綜觀服裝設(shè)計實踐教學(xué)微課建設(shè)的研究，設(shè)計軟件操作類課程往往存在先修-輔修、基礎(chǔ)-延伸的邏輯關(guān)系，教師教授知識的方式多為單純的服裝設(shè)計演示類教學(xué)模式，如果不能打通系列課程的教學(xué)方式，僅僅將緊密聯(lián)系的“課程鏈”、“課程團”中的單一課程抽離，使其脫離整體教學(xué)環(huán)境，孤立地、片面地、斷裂地進行所謂的互動式“微課”教學(xué)方式改革，這種“改革”也無法取得切實、可持續(xù)的教學(xué)實效，因此，多位一體的“電腦美術(shù)”微課教學(xué)方式不應(yīng)局限于單個課程體系內(nèi)的“互聯(lián)網(wǎng)+”變革，值得探究的重點是如何串點成線、聚沙成塔，使微課教學(xué)常態(tài)化地覆蓋服裝學(xué)科內(nèi)所有適于采用線上互動教學(xué)形式的課程。

3結(jié)語

目前，筆者執(zhí)教的“電腦美術(shù)”課程微課教學(xué)改革取得了一定的成績，但是互聯(lián)網(wǎng)信息瞬息萬變，只有在持續(xù)不斷的教研、教改過程中立足教學(xué)環(huán)境及實際教學(xué)需求，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，融會貫通國內(nèi)外線上、線下的教學(xué)資源，創(chuàng)建立體化微課教學(xué)模塊，創(chuàng)建平等、穩(wěn)定、高效的實踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在服裝企業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗，并于服裝行業(yè)競賽以及大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽等實踐項目中檢驗學(xué)習(xí)成果，從而實現(xiàn)“重基礎(chǔ)、擅應(yīng)用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

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作者：夏添 皮珊珊 單位：.湖南工程學(xué)院 江南大學(xué)