高校美術鑒賞公共課教學現(xiàn)狀及對策探究

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摘要：隨著教育體制改革的不斷深化，國家日益重視培養(yǎng)學生的美育素質(zhì)。絕大多數(shù)高校均已開設美術鑒賞類相關課程。美術鑒賞類課程不僅可以提升學生的審美素養(yǎng)、人文綜合知識，更可以促進思維的多元化。然而，該課程暴露出的問題也比較多，如課程地位得不到應有的重視，課程體系待完善，教學方法模式的合理性有待進一步考究。文章通過考查、分析本地泰安市高校美術鑒賞課程的教學現(xiàn)狀，針對課程存在問題分析提出了合理化建議，以期提高教學的有效性。

關鍵詞：高校；美術鑒賞公選課；教學改革

隨著教育體制改革的不斷深化，高校美術鑒賞課程已逐漸成為推動素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑，是培養(yǎng)大學生內(nèi)在美、提升審美意識、促進文化素質(zhì)和諧發(fā)展的重要組成部分。國家正是意識到美育培養(yǎng)的重要性，教育部制定了《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃》，對普通高等藝術類院校的課程進行規(guī)范設置，逐漸將藝術類課程納入所有學生都要學習的課程計劃，實行學分制，充分體現(xiàn)了國家對藝術文化素質(zhì)的肯定與重視。盡管很多高校開設了藝術類鑒賞課程，但卻沒有得到相應的實施效果和普遍重視，教學目標含糊，課程實施、體系設置不到位；教學方式僵硬刻板等諸多問題暴露出來。美術鑒賞課程的地位和作用對大學生的美育培養(yǎng)至關重要。對此，筆者結合對當?shù)仄胀ǜ咝５膯柧碚{(diào)查統(tǒng)計結果，分析出現(xiàn)的問題及解決的方案。

一、高校美術鑒賞公共課教學中存在的問題

（一）課程地位邊緣化

課程地位邊緣化、課程得不到應有的重視是公共美術鑒賞課程乃至美術學科長期存在的問題。回憶我們中小學階段都上過美術課，受過素質(zhì)教育的熏陶。通常開始接觸藝術是小時候的“美術課”上，畫橘子、蘋果、簡單的石膏幾何形體，再輔助講述一些古希臘美術、經(jīng)典美術作品的賞析。但隨著年級的升高，之后的美術課通常情況下會淪為“自習課”或者被其他“主科”所替代。因為被分類為“副科”自然就要給“主科”讓位，這種局面便從一開始就導致了美術課程被忽視的地位、人們對美術類課程的認知度降低。因此在當代社會，很多人走進現(xiàn)在的美術館，面對諸多當代藝術展覽時，很多人不理解、讀不懂藝術作品的原因就可想而知了。再回歸到高校美術鑒賞公選課上，美術鑒賞課程地位的邊緣化主要體現(xiàn)在課時設置的數(shù)量較少；給予的學分比重少；一些高校因為培養(yǎng)方案問題不得不壓縮相關學時，甚至對專業(yè)藝術類學生取消了此門課程；從事相關方面的教師人員安排少。通過調(diào)查顯示大部分院校的公選課課程設置都不超過三十六個課時，致使很多學生剛開始對相關內(nèi)容產(chǎn)生興趣課程便草草結束，而且對于非美術專業(yè)的學生來講，其基礎本身就很薄弱。雖然近幾年有不斷提出此問題的專家、學者，高校也開始慢慢整改此類問題，一些重點高校在對待課程、教學、師資等方面都有了重視與提高，但是筆者在對地方一些高校的調(diào)查結果中可以看到，仍然有很多學校并沒有引起重視。在師資、課程設置、重視程度等方面都有待提高。師資數(shù)量不夠影響教學效果，無法形成具有健全規(guī)模、完整體系、合理分配的教師隊伍，相關教學研究受到影響、課程改革亦無法深入進行。教學管理者在設置課時數(shù)量時要考慮到美術鑒賞課程是一門獨立的課程，它不同于美術史論、美術技法課更不同于文化史論的學習，它是一門綜合性的課程，要求學生以美術基礎知識、審美素養(yǎng)、文化歷史知識為基礎，要求學生在藝術感受觀察力、各方面知識儲備都需要綜合性的提升，是一門綜合課程，是實施美育的重要途徑。因此學校應該正確擺正美術鑒賞課程的地位，重視這門課程給學生、給學校、給社會發(fā)展帶來的影響。

（二）師生的基礎水平與國家制定《方案》的目標存在差距

《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中指出：“在普通高等學校公共藝術課程的學習實踐中，通過鑒賞藝術品、學習藝術理論、參加藝術活動等方式，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展。”這明確了國家對藝術類公共課程的要求，對教學對象在知識、能力、藝術素養(yǎng)等方面的標準指明了方向，因此教師在授課過程中應根據(jù)《方案》設計教學的難點、目的、內(nèi)容和方法。但目前由于實施此教學體系的時間較短等原因，教學的場所、設備的配置、師資力量等都很薄弱。從事美術鑒賞教學的教師有一部分并不是美術史論專業(yè)出身，有些教師僅僅只是進修過美術專業(yè)或接觸過美術史的學習，并沒有深層次系統(tǒng)的接受過美術史論的學習，教師的水平參差不齊，一些學校甚至把非美術學專業(yè)的教師來教授美術鑒賞類課程，而真正熟悉這門課程有深厚美術鑒賞修養(yǎng)的教師并不占多數(shù)。而對于教學的客體學生來講，情況也并不理想。學生選課的目的不同、水平參差不齊，很大一部分學生是為了學分選修此門課程，即便是真正熱愛且對美術欣賞感興趣的學生對藝術史、美術相關基礎知識也所知甚少。因此，在高校公共美術鑒賞課程具體實施過程中，教師與學生都存在著與《指導方案》中規(guī)定的目標有較大差別，往往具體實踐中不盡人意，需要調(diào)整改進的地方很多。

（三）教學目標相對模糊

高校美術鑒賞公選課在目標方面的定位是培養(yǎng)學生的審美品位素養(yǎng)、提升人文素養(yǎng)；發(fā)展形象思維培養(yǎng)實踐能力，但部分高校教師在具體實施過程中偏離了美術鑒賞的目標，不少將美術鑒賞教授成美術史論相關課程，在講授過程中過于枯燥而又抽象，使學生興趣大大降低。如果教師僅僅注重作品本身的內(nèi)容而忽視了鑒賞能力、審美素養(yǎng)的提升，這就與課程目標背道而馳了。首先，美術鑒賞公共課的教學目標應該從學生的實際出發(fā)，以學生為主體，培養(yǎng)他們對美術作品、藝術家、美術基礎知識的興趣；根據(jù)學生年齡、審美素養(yǎng)水平結合教育心理學原理出發(fā)，設定合理化的目標，若是目標過高則會導致學生認為藝術課程過于高深枯燥無趣，目標過低則會讓學生失去對美術鑒賞課程探索的欲望興趣，這就要求我們在制定目標與實施過程中注意循序漸進。第二，要使美術鑒賞課程與當下時代相結合，與時俱進。當下正是現(xiàn)當代藝術發(fā)展如火如荼的時代，教師在講授傳統(tǒng)美術鑒賞課程時，可以添加多元化而又富有新意的元素，將傳統(tǒng)經(jīng)典作品與時下當代藝術品相比較，激發(fā)起學生對美術史論、美術鑒賞學習的興趣。第三，教師在教學過程中在培養(yǎng)學生審美感受的同時要基于學生的美術基礎之上。很多學生對于藝術作品的審美感受較高但對藝術發(fā)展史、美術基礎和理性分析薄弱，這就導致鑒賞形式流于表面形式化而缺乏沉淀。因此既讓學生提升對藝術作品的審美提高、感性分析，又不能丟掉相關的基礎知識、史論知識，二者之間的關系相輔相成。第四，專業(yè)人士在制定美術鑒賞課程目標時應注意將客觀審美規(guī)律的學習作為學生應掌握的基礎性知識學習，美術作品的分析理解應建立在客觀規(guī)律之上，掌握了解客觀審美規(guī)律，再進行自我對藝術品的見解。

（四）教學方式方法的模式化

“人可以生來就是藝術家，但要成為鑒賞家必須經(jīng)過教育”。美術鑒賞課程內(nèi)容是多元化的鑒賞，課程的屬性就要求鑒賞方法的多元化。但是就目前的情況來說，很多老師將美術鑒賞方法模式化，賞析藝術作品時按照程式化的模式將所有作品按藝術時代背景、藝術特色、藝術影響這三段進行賞析，學生不僅提不起興趣，更降低了思考力。鑒賞太過于表面化、膚淺，學生對于一件藝術品的理性思考越來越少，“填鴨式”程式化的方式越來越明顯。調(diào)查顯示占到將近7成的教師主要是以講授法為主，在欣賞一件藝術品時，除了講授必要的作品作者、背景等知識外，很多教師加上了很多主觀性權威的評價，并沒有將鑒賞這個過程進行引導，沒有注重學生的主體地位作用，讓學生理性的思考，忽視了受教者的態(tài)度和情感。美術鑒賞類課程本身就是師生雙向的交流，是教師正確的引導加學生理性的情感思考，是互為互動產(chǎn)生情感交流的過程，但就目前來說更傾向于一種灌輸式教學。調(diào)查顯示占六成的學生希望可以改進現(xiàn)有的教學模式方法，改變現(xiàn)有枯燥的方式，采用綜合多元化的教學方式。

二、解決課程問題有效方法研究

筆者以上所提出的高校美術鑒賞課程存在的問題不僅僅是單方面造成，有長期以來傳統(tǒng)觀念的偏見、學校對課程的重視程度不夠所導致；有教學師資隊伍配置安排問題導致；有教師對課程體系的規(guī)劃不夠合理導致教學理念、教學方法上的問題等。針對以上種種問題，進行方法的探討。

（一）提高對課程的重視度，增強教育資源配置

由于傳統(tǒng)觀念中美術長期被視為“副科”導致課程從根本上不受重視。盡管最近幾年素質(zhì)教育、美育等關鍵詞愈加頻繁地出現(xiàn)在教育視野中、愈來愈受到國家的重視，也出臺了上文所提道的《公共藝術課指導方案》，但一些高校對其重視程度不夠。所有高校尤其是普通高校更應該重視《方案》中的內(nèi)容，認清美術在當代社會中不斷提高的地位，與時代相接軌，不斷提高教育質(zhì)量、創(chuàng)新教學思路模式，尊重課程地位，按照課程指導方案中相關的要求，不做表面功夫，真正的領悟《方案》中本質(zhì)核心的理念，扭轉(zhuǎn)不夠重視、投入不足的現(xiàn)狀，增加教育資源相關配置。學校相關領導要重視課程，及時的規(guī)劃新的課程思路和方案，深入課堂，了解學生的受教情況，教師的授課狀況，適當縮小班級授課規(guī)模、實行小班制教學，提升美術鑒賞課應有的地位，真正落實美育的地位。

（二）改善教學方法與模式

1.利用數(shù)字媒體技術創(chuàng)設情景

創(chuàng)設情境是不論是高校教學還是中小學教學都適用的方法。就目前境況而言，由于學生年齡階的特點，創(chuàng)設情境的教學方法在中小學的運用廣度和范圍更大。高校教師要提高利用創(chuàng)設情景的能力，重視創(chuàng)設情景對課堂的實施效果，善于運用多媒體多元化的方式豐富課堂，活躍課堂氣氛，使學生對藝術鑒賞產(chǎn)生濃厚的興趣。學會運用多媒體綜合各種各樣的信息，帶領學生感受藝術家所存在的年代，感受年代環(huán)境、社會背景，思考藝術家處在那個年代所思考的問題，從而引起共鳴。在筆者平時的課堂教學中，一些純理論性的知識點對學生來說晦澀難以理解，學生缺乏興趣從而使課堂集中度減弱，因此想辦法用案例、視頻等多元化的方法激起學生的興趣，幫助學生更好地理解其中的知識，是我在課堂中的常用方法。在案例作品的選擇上要有典型性、藝術性、審美性共存的案例。例如在對凡•高作品進行講解時，筆者曾到北京上海等地的展覽實地搜集資料。國內(nèi)除了引進凡•高真跡作品進行展覽，還引進了時下流行的凡•高VR沉浸式藝術互動展，從中拍攝相關圖片、視頻等資料為學生講解；關于凡•高的主題電影也在課堂中進行播放，課堂中學生的集中度與興趣得到很大的提升。由此看來，通過利用多種媒體技術創(chuàng)設情景來豐富課堂內(nèi)容的教學方法，有助于美術鑒賞課程的順利實施。創(chuàng)設教學情境有效地將不同形式的素材整合展現(xiàn)給學生，提高了學生的求知欲，提升課堂視聽效果，讓學生仿佛身臨其境，走入藝術家的生活，感同身受，調(diào)動了學生的積極性與主動性，推動了課程的有序展開。

2.適當建立“翻轉(zhuǎn)式課堂”的互動教學

傳統(tǒng)填鴨式的教學模式早已不適應當代的學習環(huán)境。美術鑒賞課程是以講授法為主的課程，但如果單單以教師的講授與主觀想法來主導課堂會使學生的主體地位得不到重視。要想真正將學生置于課堂的主體地位，就要注重學生在課程中的作用?！胺D(zhuǎn)式課堂教學”被廣泛地應用于歐美國家地區(qū)與中小學之中，在高校中往往被忽視?；蛟S是由于學生年齡階段的特點此種教學方法運用較少。在平日美術鑒賞課程教學中，我看到最多的情況是老師在講臺上講得十分富有激情，振振有詞，但學生卻昏昏欲睡。這種現(xiàn)象令人反思。適時適當運用“翻轉(zhuǎn)式課堂”，既有助于提高教師運用新媒體信息技術的能力，提前錄制好相關基礎性知識的教學視頻，節(jié)省了課堂中講解基礎知識的時間，讓學生成為課堂的主人，課堂變成了教師與學生之間互動的場所。學生在了解完相關美術理論、作品等基礎知識后加入更多自己的主觀思考，在課堂中與教師、其他學生探討自己的想法，增進學生獨立思考的能力，活躍了課堂氣氛。這種互動式的教學模式既提高了課堂的整體參與度、使學生成為課堂的主體，激發(fā)起學生的興趣與獨立思考的能力，也鍛煉了學生的思維與口頭表達能力，也使教師提高了教學水平。

（三）合理設置課程體系

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高校對美術鑒賞類課程體系的設置上存有漏洞。有些高校在未開設基礎美術史論或美術鑒賞課程的前提下直接開設藝術學概論等課程。學生對一些相關的美術理論、基礎背景知識等所知寥寥，美術基礎知識非常薄弱，不僅增大了教師對課程的授課難度，也打亂了整個美術課程設置的體系。其次要提前對課程進行論證與調(diào)研，通過調(diào)查統(tǒng)計學生的需求度開設課程，而且要結合學校資源設備鼓勵教師開設此門公選課。與此同時，對開設課程的教師進行約束規(guī)范，具有相關專業(yè)背景的教師才能開設此門學科，否則易造成教師授課隨意?？茖W的課程體系既能促進教師對學生更好地傳授知識，學生對于美術知識的理解，也更有助于構建良好的藝術課程教學體系。在教學之初合理規(guī)劃好課程體系對整個美術教學體系將起到至關重要的作用。綜合看來，美術鑒賞課程屬于美育培養(yǎng)的一個重要方面。在當今高速發(fā)展的時代愈來愈成為提升學生整體素質(zhì)的重要方面，國家對美育課程的重視度也愈來愈高。美育改革的道路盡管還有很長一段路要走，但總體方向是越來越好，愈來愈光明。

參考文獻：

[1]王曉丹.高校美術鑒賞公選課存在的問題及對策[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2011.

[2]豪澤爾.藝術社會學[M].上海:學林出版社,1987．[3]李新生.高校美術鑒賞課教學現(xiàn)狀研究[J].藝術百家,2010.

作者:邊昊 單位:山東財經(jīng)大學東方學院人文藝術學院