小學語文美感教育研究
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摘要：新課標的實施，對小學語文提出了新的教學要求。本文論述美感教育在素質(zhì)教育及小學語文教學中的重要性，輔以相應(yīng)的案例對美感教育在小學語文中的應(yīng)用進行分析，以期進一步美感教育在小學語文教學中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：小學語文；教學；美感教育；新課標
美感教育是指在教學活動中讓學生感官感受到快樂并使精神需求得到滿足而產(chǎn)生的愉悅，新課標給小學語文提出新要求之后，美感教育作為能夠有效激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果的教學方法，受到教育界人士普遍的關(guān)注。小學語文作為小學的基礎(chǔ)學科，美感教育在小學語文教學中的應(yīng)用更是有優(yōu)越的教學效果。將美感教育應(yīng)用于小學語文教學可以從以下幾個方面著手。
1、帶領(lǐng)學生閱讀和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會情感美
小學語文中收錄了很多適合小學生閱讀和學習的文學作品，這些文學作品無一例外都是作者對現(xiàn)實的思考和情感反應(yīng)。情感作為人一種態(tài)度，其在小學語文課文中的體現(xiàn)都是積極向上，具有藝術(shù)美學價值的。因此為了實現(xiàn)美感教育，教師在教學時一定要注意對課文中情感美的挖掘，通過帶領(lǐng)學生閱讀課文，引導學生理解課文內(nèi)容更深層次的情感美，從而使學生融入到作者的情感當中，在達到教學目的的同時引導學生和作者進行更深層次的藝術(shù)交流。例如，在進行小學語文新課標第八冊的《桂林山水》一課的教學時，通過學生的朗讀，不僅能讓學生真正感受到桂林山水的美麗，還能讓學生更深層次的感受到作者對祖國河山的那種熱愛之情。當學生通過朗讀和作者的思想實現(xiàn)共鳴時，會使學生進入一種充滿情感的表達狀態(tài)，這種表達狀態(tài)能夠激發(fā)學生的靈性，從而使學生不斷超越其原本的認知經(jīng)驗、智慧水平和想象力，促進學生形成積極的創(chuàng)造精神，實現(xiàn)熱愛祖國錦繡山河、陶冶愛美情趣的教學目的。
2、明確教學目標，引導學生欣賞課文中的人物形象美
小學語文課本中，涉及到許多人物形象，新時期的小學語文教育，不應(yīng)該只停留在傳統(tǒng)語文教學關(guān)于語文基礎(chǔ)知識的層面上，而是應(yīng)該抓住這些文學作品中的人物形象，充分向?qū)W生展示文學作品中的人物形象美。文學作品中的人物形象，不僅是貫穿整篇文章的主線，課文中的描寫、敘述、對話等文學處理方法也都是圍繞著課文中的人物展開的。因此帶領(lǐng)學生感受文學作品中的形象美，不僅能夠提升孩子的美學素養(yǎng)，同時還有利于孩子在課文學習中對課文描寫方法、敘述方法等文學表達手法的理解，促使他們在今后作文中遇到相似情境將這些文學表達手法合理的運用其中。為了能夠更好的引導學生欣賞課文中的任務(wù)形象美，教師在教學時就需要根據(jù)課文中的人物進行教學設(shè)計，從而讓學生的注意力脫離課文本身，而是轉(zhuǎn)移到課文中人物形象上。例如，在進行小學語文二年級的《丑小鴨》一課時，我們可以充分的采用這種人物形象美的教學方法實現(xiàn)我們的教學目標。首先，教師在課文講解開始前向?qū)W生提問：“你們都知道哪些童話人物??？”學生會回答：“白雪公主、小矮人、灰姑娘……”等，然后老師順勢推出教學內(nèi)容：“今天我們就學習一個童話故事，這個故事的主人公就是丑小鴨。”通過提問，可以把學生的注意力從課文轉(zhuǎn)移到人物“丑小鴨”身上來。在接下來的教學中，教師要將課程內(nèi)容設(shè)計僅僅圍繞著丑小鴨的遭遇和心理變化，帶領(lǐng)同學們欣賞《丑小鴨》一課中的人物形象美。通過教師帶領(lǐng)學生感受丑小鴨在鴨群中和出走的不幸，再到丑小鴨遇到農(nóng)夫的幸運，最后到丑小鴨變成白天鵝的幸福，從而使學生自始至終注意力都放在丑小鴨身上，并欣賞作品中丑小鴨的形象美，實現(xiàn)教學目標。
3、教會孩子放飛想象力，揣摩課文的意境美
意境是指文學作品中所表現(xiàn)出來的情調(diào)和境界，意境對于學生而言，是一種看不見摸不到的東西，很難理解。小學課文中，有不少課文都富含意境，而這種意境雖然可以在總體上進行歸類，但卻因為人想象力的不同導致學生所領(lǐng)悟的文章意境卻是千差萬別的。正因如此，我們在為學生展示文學作品的意境時就不能采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，將文學作品的意境灌輸給學生，那樣對學生的想象力發(fā)展是非常不利的。為了讓學生揣摩出課文的意境，從而抓住課文的中心思想，我們需要在學生掌握課文景物描寫、任務(wù)描寫的基礎(chǔ)上觸摸到作者的情感，從而引導學生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)放飛想象力去揣摩課文的意境美。例如，在講到北朝民歌《敕勒歌》時“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！苯處熗ㄟ^和學生一起進行朗讀分析，讓學生明白開頭兩句交帶了敕勒川位于高聳入云的陰山腳下，將草原的雄偉背景襯托而出；接著用“穹廬”做比喻，說天空像蒙古包，蓋住了草原的四面八方，以此形容極目遠望，天野相接，無比壯闊的景象；最后三句描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。通過教師帶領(lǐng)同學對課文進行深入淺出的分析，可以將同學們的想象力放飛到那敕勒川蒼茫壯麗的大草原上，使學生體會到文章中的意境，融入到對草原的向往和憧憬情緒中。
4、在品詞析句中，品味語言美
我們的母語漢語不僅書寫優(yōu)美，其語言和語句還有著其他語言所不能比擬的語言美。無論是古代的詩人、文人還是現(xiàn)代的作家，其在文學作品創(chuàng)作時都會充分的體現(xiàn)出漢語的語言美。小學語文課文作為從我國浩瀚的文學之洋中精選而出的具有代表性的文學作品，課文中所富含的語言美更是讓人心曠神怡。教師在教學中，一定要帶領(lǐng)學生在品詞析句中品味這種語言美，讓學生能夠在日常的語言學習中愛上我們的漢語，從而增強其在未來語文教學中的學習興趣。
參考文獻：
[1]歐雯.小學語文教學讀寫結(jié)合策略探究[D].上海師范大學，2013．
[2]濮坤.小學語文教學創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報(社會科學)，2011，(05):16－18．
作者：王桂榮 單位：長春市雙陽區(qū)齊家鎮(zhèn)中心小學
