前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了會計專業(yè)混合式金課教學模式探究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
【摘要】在高校會計專業(yè)的教學實踐中,為科學全面地變革以及優(yōu)化會計專業(yè)教學質(zhì)量,為精準全面地提升學生的會計素養(yǎng),更好地滿足和促進學生的健康全面化發(fā)展,應(yīng)該注重科學全面地把握好會計專業(yè)教學特色,積極建構(gòu)科學的線上線下教學體系,全面推動“金課”建設(shè),在整體優(yōu)化會計教學質(zhì)量的同時,也利于全面優(yōu)化學生的綜合性素質(zhì),更好地促進學生的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高校;會計專業(yè);線上線下;教學模式
0引言
高校會計專業(yè)打造“金課”是提高教學標準、提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。目前高校會計專業(yè)“金課”建設(shè)存在缺乏“金課”教學理念、師資力量不強、課程建設(shè)不完整、多元化考核未成型、實踐教學質(zhì)量不高等問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展,會計專業(yè)“金課”建設(shè)與線上線下混合式教學應(yīng)當融合。需要優(yōu)化會計專業(yè)線上線下混合式“金課”課程建設(shè),開展多元化考核,以產(chǎn)教融合強化會計實務(wù)實踐教學。同時,要加強會計專業(yè)線上線下混合式“金課”教學評價,指導(dǎo)教師改進教學,優(yōu)化“金課”建設(shè)??梢哉f,在高校會計專業(yè)的教學實踐中,科學全面地把握好信息時代的發(fā)展特征,科學高效地推動課程體系的建設(shè),不僅能夠整體優(yōu)化會計專業(yè)的整體課程建設(shè)成效,也利于優(yōu)化學生的會計素養(yǎng)[1]。
1會計專業(yè)線上線下混合式“金課”建設(shè)條件
在高校會計專業(yè)的教學實踐中,教師是重要的教學引導(dǎo)者,學生是關(guān)鍵性的學習主體,為科學且高效化地提升和優(yōu)化會計專業(yè)課程建設(shè)成效,不斷夯實以及優(yōu)化學生的整體會計素養(yǎng),有必要依托于信息技術(shù)手段,科學高效地推動線上線下混合式教學模式的有序建設(shè)。可以說,在會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中,在高校培育會計專業(yè)人才的實踐中,應(yīng)該科學全面地推動混合式“金課”的建設(shè)。混合式“金課”的建設(shè)需要滿足相應(yīng)的條件,只有這樣才能切實有效地發(fā)揮它的關(guān)鍵性作用,更好地保障教育教學的質(zhì)量。
1.1教師業(yè)務(wù)能力扎實
在高校會計專業(yè)的教學實踐中,依托于信息技術(shù)手段,科學全面地建構(gòu)線上線下混合式教學模式,積極推進“金課”建設(shè),應(yīng)該注重整體提升和優(yōu)化教師的綜合素養(yǎng),全方位夯實教師的業(yè)務(wù)能力。無論是線下課堂,還是線上課堂,教師都是重要的教學引導(dǎo)者。若教師的專業(yè)化素養(yǎng)不高,或者教學組織能力不強,必然會影響“金課”的整體建設(shè)成效,也制約著學生專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)化。為此,在高校會計專業(yè)線上線下混合式教學模式的應(yīng)用實踐中,在“金課”的構(gòu)建過程中,應(yīng)該率先提升和優(yōu)化教師的專業(yè)素養(yǎng)。為此,高校在推動混合式金課的開展過程中,應(yīng)該注重著力推動高素質(zhì)教學團隊的建設(shè),積極有效地提升和優(yōu)化教師的業(yè)務(wù)能力,積極依托于教學科研活動的力量,多措并舉地優(yōu)化教師的教學能力和專業(yè)水平,更進一步地保障學生的學習質(zhì)量。與此同時,高校還應(yīng)該注重建立健全完善且系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系,積極為教師提供多元化的培訓(xùn)方案,真正滿足學生的長效有序發(fā)展。
1.2熟練且高效化應(yīng)用信息技術(shù)手段
在高校線上線下混合式“金課”的建設(shè)實踐中,為科學全面地推動“金課”的有序建設(shè),為更好地夯實和優(yōu)化學生的整體課程學習實效,有必要科學全面地提升教師的整體信息素養(yǎng),積極有效地夯實他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力。尤其是建設(shè)線上線下混合式“金課”的過程中,教師或課程團隊需要借助計算機技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及人工智能技術(shù)等建設(shè)課程資源,以此來為“金課”的科學建設(shè)提供必要的載體。相反,若教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不高,或者教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中,存在著較大的不足與問題,那么必然會影響“金課”的有序建設(shè)。鑒于此,高校在推動金課體系的建設(shè)實踐中,要著力提升和優(yōu)化教師的信息技術(shù)素養(yǎng),切實有效地夯實教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力,確?;旌鲜健敖鹫n”教學得以全面深入推進[2]。
1.3注重教師師德師風建設(shè)
在信息技術(shù)持續(xù)快速發(fā)展的進程中,科學全面地推動線上線下混合式“金課”的科學且高效化開展,還應(yīng)該注重整體提升以及優(yōu)化教師的師德師風??梢哉f,在學生成長發(fā)展的實踐過程中,學生才是關(guān)鍵性的學習主體,教師則是重要的教學引導(dǎo)者。若教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不高,或者教師自身的師德師風存在問題,自然無法為學生提供高效且科學化的引導(dǎo),也無法真正全面地發(fā)揮好“金課”的關(guān)鍵作用。為此,高校在注重推進“金課”建設(shè)的過程中,在科學全面化地運用混合式教學模式的實踐中,應(yīng)該注重全方位加強師德師風建設(shè),卓有成效地檢驗教師這方面的素質(zhì)素養(yǎng),積極為學生提供必要的教學引導(dǎo),更好地促進學生的健康有序化發(fā)展。教師作為教學工作的主要引導(dǎo)者,應(yīng)該以德示范,引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養(yǎng)學生的辯證思維能力,整體優(yōu)化和提升學生的整體性素養(yǎng),切實有效地發(fā)揮好“金課”的關(guān)鍵性作用,真正全面地夯實學生的整體性素養(yǎng)和全面化能力。
2高校會計專業(yè)線上線下混合式“金課”教學模式的構(gòu)建
在高校教育教學的實踐過程中,會計專業(yè)是一門核心且重要的課程,同時也具備較強的實踐特色。為科學、全面地優(yōu)化和提升會計專業(yè)的整體教學成效,積極全面地優(yōu)化學生的整體素養(yǎng),應(yīng)該注重全面加強“金課”建設(shè),積極構(gòu)建混合式教學模式,積極為學生提供科學且多元化的教學內(nèi)容,更好地滿足學生的發(fā)展實踐。在“金課”教學模式的利用和建構(gòu)實踐中,要著重做好以下方面的工作。
2.1整體優(yōu)化教學內(nèi)容
不可否認,在高校會計專業(yè)的傳統(tǒng)教學實踐中,教師往往習慣于采用灌輸性的教學模式,試圖引導(dǎo)學生進行機械化的學習與認知,甚至教師也習慣于采用理論授課的方式,以此來提升學生的會計理論素養(yǎng)。這種傳統(tǒng)且單一化的教學模式,存在著較大的發(fā)展弊端,難以整體優(yōu)化學生的實踐素養(yǎng),也不利于學生的健康有序發(fā)展。在信息技術(shù)應(yīng)用的科學背景下,積極依托于線上線下混合式教學模式,科學建設(shè)金課,必須注重從教學內(nèi)容方面予以科學優(yōu)化。教學內(nèi)容是一切教學工作的基礎(chǔ)與關(guān)鍵,若教學內(nèi)容自身存在著較為突出的問題,自然會影響和制約整體的教學成效。為此,在實踐過程中,教師應(yīng)該注重加強課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計,積極整合高效化的課程資源。特別是的在教育內(nèi)容的設(shè)計過程中,應(yīng)該以培養(yǎng)學生綜合能力為導(dǎo)向,以學生發(fā)展為中心的教育理念為主,積極拓展和優(yōu)化課程內(nèi)容的性質(zhì),不斷優(yōu)化課程資源的質(zhì)量,全方位推動課程資源的整體優(yōu)化,積極有效地將課程資源與社會發(fā)展等結(jié)合起來,著力形成完整且系統(tǒng)化的教學體系,真正凸顯教學內(nèi)容的整體創(chuàng)新性,科學有序地培養(yǎng)學生多方面的能力和素養(yǎng),真正促進學生的健康高效發(fā)展[3]。
2.2科學合理地設(shè)計運用混合式教學資源
在高校會計專業(yè)的教學改革實踐中,科學全面地推動“金課”的有序建設(shè),積極整合科學化的教學資源,更好地促進學生的能力提升和素養(yǎng)優(yōu)化,應(yīng)該注重把握好課程建設(shè)目標,積極全面地設(shè)計并運用好優(yōu)質(zhì)的混合式教學資源,行之有效地發(fā)揮好“金課”的關(guān)鍵性作用。第一,科學把握課前學習階段。在會計專業(yè)混合式“金課”的建設(shè)實踐中,要科學全面地突出學生的主體地位,要注重引導(dǎo)和激發(fā)學生的自主學習意識,科學鼓勵和引導(dǎo)學生利用好優(yōu)質(zhì)的線上學習資源。在教師的科學引導(dǎo)下,學生進行自主化的學習,這能夠提升他們的整體學習實效,也利于優(yōu)化他們自身的素養(yǎng),確保他們得到快速高效的發(fā)展。在具體的實施過程中,教師應(yīng)該按照既定的教學內(nèi)容,行之有效地進行知識點的有效分解。傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學,教師常按部就班地進行知識講解,這不利于幫助學生培養(yǎng)良好的素養(yǎng),也不利于學生知識點的有效全面吸收。為此,在實踐環(huán)節(jié)中,教師要注重充分全面地結(jié)合課程特色,積極進行知識點的有效分解。一般而言,在線上資源的整合實踐中,知識點不宜多而宜精。教師可以結(jié)合具體化的教學需要,將知識點細分為不同的短視頻。一般的短視頻時間在5分鐘左右為宜。通過這種短小精悍的模式,更能夠強化學生對知識點的理解與認識。與此同時,在利用混合式金課的過程中,教師還應(yīng)該注重利用不同的形式來進行課程資源的有效整合和科學設(shè)計。例如,若經(jīng)費較為充裕,那么教師可以在整合內(nèi)容的基礎(chǔ)上,由專業(yè)公司來進行課程資源的制作。當然,教師也應(yīng)該積極學習先進的技術(shù)手段,以此來更加高效且科學地進行課程資源的錄制和設(shè)計。當然,高校會計專業(yè)的教學資源是豐富且廣泛的,在具體化的教學實踐中,要注重精準全面地進行課程資源的拓展。教師要充分扮演好教學引導(dǎo)者的角色,科學全面地運用好豐富多元的網(wǎng)絡(luò)課程資源,切實有效地滿足學生的發(fā)展實踐,卓有成效地提升學生的整體學習素養(yǎng)和會計認知視野。最后,在線上線下混合式“金課”的建構(gòu)過程中,教師還應(yīng)該注重科學全面地選擇合理的教學平臺,積極將課程資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上,以此來幫助學生快速高效地進行學習與提升。第二,把握課中學習階段。在高校會計專業(yè)線上線下混合式“金課”教學模式的應(yīng)用實踐中,應(yīng)該注重科學全面地把握課中學習階段。在課中學習階段,教師要充分全面地發(fā)揮好自身的引導(dǎo)者作用。對于學生而言,他們在課前學習的過程中,已經(jīng)通過線上平臺的方式,了解并把握了學習的關(guān)鍵性要點和科學化的內(nèi)容。在實踐過程中,教師要結(jié)合學生線上學習的實際情況,積極有效地給予學生以科學化的教學引導(dǎo),更進一步地促進學生的成長與發(fā)展。在線下課堂中,教師要對課前知識進行有效全面的梳理,要著重把握教學重難點內(nèi)容,要積極為學生提供必要的教學引導(dǎo),要創(chuàng)設(shè)科學的問題來引導(dǎo)學生進行思考與探索,要對學生進行科學全面的檢測檢驗,真正有效地同學生建構(gòu)科學化地互動關(guān)系。比如在線下課堂教學中,教師可以創(chuàng)設(shè)小組合作學習的情景,積極為學生提供科學的探究任務(wù),鼓勵和指導(dǎo)學生開展深入探索,不斷優(yōu)化和提升學生的整體問題意識,更好地促進學生的全面發(fā)展。第三,做好課后復(fù)習和鞏固。在高校會計專業(yè)的教學實踐中,卓有成效地提升以及優(yōu)化學生的整體學習實效,積極引導(dǎo)學生來開展系統(tǒng)化的學習和提升,應(yīng)該注重把握好課程特征,積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課后探究任務(wù),鼓勵和指導(dǎo)學生參與到課后練習的實踐中,全方位檢測檢驗學生的整體素養(yǎng)。
2.3積極推動立體化教材的開發(fā),不斷拓展學習資源
在高校會計專業(yè)的教學實踐中,卓有成效地推動線上線下混合式“金課”模式的運用,應(yīng)該注重充分全面地發(fā)揮好信息技術(shù)的關(guān)鍵性作用,科學全面地開發(fā)建設(shè)立體化教材,積極有效地拓展廣泛且優(yōu)質(zhì)的教學資源和教學內(nèi)容,整體提升學生的素養(yǎng),更好地促進學生的成長發(fā)展。教材資源的設(shè)計與開發(fā)是線上線下混合“金課”建設(shè)的關(guān)鍵,其中教材是教學資源建設(shè)的重點。為著重全面地推動高校會計專業(yè)混合式“金課”的有序開展,為全方位提升和優(yōu)化學生的整體學習素養(yǎng),更好地夯實學生的實踐能力,應(yīng)該注重利用信息技術(shù)來實現(xiàn)立體化教材的開發(fā)與設(shè)計。在立體化教材的開發(fā)進程中,學生能夠結(jié)合自身的發(fā)展特征,來進行高效化的學習,能夠依托廣泛全面的信息資源來獲得充分的學習資料,這些都利于整體提升學生的會計素養(yǎng)。特別是在會計專業(yè)“金課”的建設(shè)過程中,學生通過廣泛全面的信息平臺,能夠卓有成效地優(yōu)化和提升自身的信息資源利用率,也能夠在全方位夯實自身的理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,科學全面地錘煉自身的實踐能力,切實有效地提升自身的復(fù)合型能力。作為會計專業(yè)教學的引導(dǎo)者,教師要結(jié)合課程教學目標,要把握教學方向,行之有效地為學生創(chuàng)設(shè)多元化的學習情境,積極有效地給予學生高效且科學的教學引導(dǎo)。
3結(jié)語
在高校會計專業(yè)的教學改革實踐中,要注重充分全面地利用好信息資源,積極依托科學的信息技術(shù)條件,科學全面地推動線上線下混合式教學模式的高效運用,積極有效地推動金課建設(shè),切實有效地提升學生的整體學習能力,全方位優(yōu)化學生的學習素養(yǎng),更進一步地滿足學生的發(fā)展需要。
【參考文獻】
[1]田亞會.中級財務(wù)會計課程線上線下混合教學模式探究:以鄭州工商學院為例[J].知識經(jīng)濟,2020(1):144+146.
[2]熊金糧.基于“中級財務(wù)會計”課程的線上線下混合式教學模式研究與探索[J].求知導(dǎo)刊,2018(33):113-114.
[3]劉東輝.基于微信公眾平臺的混合式教學模式研究:以《中級財務(wù)會計》課程為例[J].知識經(jīng)濟,2017(10):173-174.
作者:李佳梁 單位:大連財經(jīng)學院