會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例分析精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例分析范文

1高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，其課程實(shí)施的方法選擇大多還是以填鴨式教學(xué)方法為主，缺少了必要的興趣激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)難以得到發(fā)揮，課堂主體意識(shí)逐漸淡薄。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，即使教學(xué)理念得到了及時(shí)更新，然而在教學(xué)方法的選擇上卻仍然脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性被嚴(yán)重忽略。例如在高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程中，教師僅僅將一些賬務(wù)資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)具體的步驟與要求進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，學(xué)生只要將賬務(wù)信息登記到賬簿上，根據(jù)要求填寫(xiě)會(huì)計(jì)憑證，最后將完成的報(bào)表交給教師。再經(jīng)過(guò)必要的操作和演示環(huán)節(jié)，學(xué)生就特定的實(shí)踐步驟進(jìn)行書(shū)面記錄，完成環(huán)節(jié)結(jié)果的驗(yàn)證和比對(duì)，就算是完成了實(shí)踐課程的講授。又例如，在會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上僅僅將課本教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演示，一般將授課的重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)電算化軟件的使用方法及注意事項(xiàng)上，一般都不會(huì)涉及到電算化軟件的設(shè)計(jì)構(gòu)想以及各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，學(xué)生在這樣的過(guò)程中，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械性地完成實(shí)務(wù)操作，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不得發(fā)揮，實(shí)踐動(dòng)手能力也得不到提高。除此之外，缺少必要的實(shí)踐教材也是制約學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。高職院校所使用的會(huì)計(jì)實(shí)踐教材種類(lèi)較多，教材內(nèi)容大都是以中小企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容為主，以企業(yè)的會(huì)計(jì)核算為主。學(xué)生在教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作有整體性的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析判斷，學(xué)生并沒(méi)有真正參與到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理中。

2高職會(huì)計(jì)教學(xué)方法與實(shí)務(wù)對(duì)接的改革思路啟發(fā)式教學(xué)法

在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用能夠較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)之間的對(duì)接，明確會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐意識(shí)。這一教學(xué)方法的實(shí)施建立在必要的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，無(wú)論是學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)還是會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授都極為有利。此外，教學(xué)方法中體現(xiàn)必要的實(shí)務(wù)內(nèi)容還能讓學(xué)生清晰明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生中心出發(fā)，啟發(fā)式教學(xué)方法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為以下幾種模式：第一，案例教學(xué)法。這一教學(xué)方法的運(yùn)用側(cè)重在教學(xué)案例分析的基礎(chǔ)上為學(xué)生呈現(xiàn)出逼真的課堂教學(xué)氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。一般來(lái)說(shuō)，在使用案例教學(xué)法的時(shí)候，教師都要事先做好備案工作，認(rèn)真篩選資料，找到與教學(xué)相符合的案例，在課堂上安排學(xué)生閱讀案例、提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組討論的形式相互交流溝通。在選擇案例的時(shí)候，教師一定要選擇與課本理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生在案例分析過(guò)程中，會(huì)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解、相互之間有思維碰撞，最終能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。案例分析教學(xué)法是高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)的主要重要方法，它適用于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大部分課程，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。從案例本身出發(fā)，勢(shì)必能夠最大程度地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)分析能力的提升。第二，情境教學(xué)法。這一教學(xué)方法的運(yùn)用關(guān)鍵在于特定教學(xué)情境的營(yíng)造，在特殊教學(xué)環(huán)境下的會(huì)計(jì)課程教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程，更加能夠從場(chǎng)景設(shè)置的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的印象，提升自我內(nèi)在潛能的激發(fā)。在高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出一個(gè)會(huì)計(jì)主體，學(xué)生則負(fù)責(zé)扮演會(huì)計(jì)主體中的各種經(jīng)濟(jì)角色，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)工作崗位的內(nèi)容有所了解，進(jìn)一步理解理論知識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。情境教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中具有較強(qiáng)的實(shí)用性，能夠與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程有效結(jié)合起來(lái)。第三，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是指將不同思維特征的學(xué)生集中到一起，學(xué)生之間相互討論交流，在這樣的思維碰撞過(guò)程中，就能夠得出新的想法，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法能夠集思廣益，提高學(xué)生的主動(dòng)性與參與程度，學(xué)生在參與的過(guò)程中，會(huì)得出創(chuàng)新性的解決方案。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中也可以應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法，例如教師可以在納稅籌劃的課程訓(xùn)練中，將頭腦風(fēng)暴法與案例教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層次提出不同的想法。這不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，在方案解決的過(guò)程中還能有效激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的組織觀念。其次，教師要能夠在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程中運(yùn)用ERP沙盤(pán)教學(xué)法。ERP沙盤(pán)教學(xué)法是目前運(yùn)用范圍最廣的一種會(huì)計(jì)教學(xué)方法，教師借助ERP沙盤(pán)的操作，能夠完成會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)活動(dòng)。在操作過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組里面選出一個(gè)會(huì)計(jì)主體，會(huì)計(jì)主體有一定的注冊(cè)資金，學(xué)生可以根據(jù)運(yùn)作規(guī)則，相互之間進(jìn)行投資等業(yè)務(wù)活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)進(jìn)行分析，能夠?qū)ζ髽I(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)流程有所了解，學(xué)生也能夠從企業(yè)資源配置的角度考察企業(yè)會(huì)計(jì)與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的很關(guān)心，能夠有效提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)水平。從當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的講授還是教學(xué)方法的選擇都難以實(shí)現(xiàn)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)之間的對(duì)接，這對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)顯然不利。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能培養(yǎng)著手，切實(shí)改革教學(xué)方法，體現(xiàn)課程教學(xué)中的實(shí)務(wù)內(nèi)容，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)的有效結(jié)合。

作者：付饒單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第2篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例分析范文

摘 要 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門(mén)業(yè)務(wù)性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)核心課程，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍缺乏實(shí)際案例的剖析，到頭來(lái)學(xué)生學(xué)到的基本上是空洞的理論，實(shí)踐能力卻得不到提升。在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中引入案例教學(xué)法則能很好的解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)踐試就案例教學(xué)法在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的運(yùn)用談幾點(diǎn)粗淺的看法。

關(guān)鍵詞 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 案例教學(xué) 創(chuàng)新實(shí)踐

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)的核心課程之一，課程中有關(guān)的理論和實(shí)踐技能是企事業(yè)財(cái)務(wù)人員所必須該掌握的。但是該課程很多理論比較抽象，若在教學(xué)中缺乏實(shí)際案例分析實(shí)踐，學(xué)生往往難以理解，很容易產(chǎn)生理論都懂了但工作中卻無(wú)從下手。為提高《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的有效性,應(yīng)該及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的電大面授模式進(jìn)行改革。本人多年的實(shí)踐證明，在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)中引入案例教學(xué)法是行之有效的。

一、案例教學(xué)模式的優(yōu)越性

（一）案例教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在基層電大,《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)模式一直以來(lái)“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)，輕能力”、“重灌輸、輕互動(dòng)”，導(dǎo)致課堂中多抽象性而少形象性，多理論性少實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)累，用起來(lái)難，一學(xué)期下來(lái)頭腦中有的只是理論知識(shí)。而案例教學(xué)則以學(xué)生為主體，通過(guò)模擬真實(shí)的、有案情的、有場(chǎng)景的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)對(duì)身邊案例的剖析，大家共同參與討論，在潛移默化中提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）案例教學(xué)模式有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，企事業(yè)單位對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員提出的要求更加高了，他們面臨的工作環(huán)境、工作方式、工作內(nèi)容都發(fā)生了變化，一個(gè)合格的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員除了常規(guī)的會(huì)計(jì)知識(shí)還要懂稅法、金融、證券、計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)。此外，還應(yīng)具有敏銳的職業(yè)判斷能力和綜合分析能力。這一切都對(duì)電大財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而案例教學(xué)法正是重實(shí)踐能力、重創(chuàng)新能力、重多學(xué)科綜合運(yùn)用的一種順應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)方法。

（三）案例教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)積極進(jìn)取的開(kāi)拓精神，較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的能力，終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)以及與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養(yǎng)。開(kāi)展案例教學(xué)法，學(xué)生自行對(duì)案例進(jìn)行分析，提出自己的見(jiàn)解，并參與辯論，撰寫(xiě)報(bào)告，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

（四）案例教學(xué)模式促使教師不斷提高業(yè)務(wù)水平

案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要?jiǎng)偃卫碚搩?nèi)容的講授，還要有較強(qiáng)的辨別力和判斷力；不但能選擇或設(shè)計(jì)出適用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例，合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，而且能在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)，為學(xué)生提出有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)。這些都會(huì)促使著教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、案例教學(xué)在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的創(chuàng)新模式

為有效發(fā)揮案例教學(xué)的教學(xué)效果，在案例教學(xué)過(guò)程中，筆者進(jìn)行了積極的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，分別采用了相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）課堂講授方式

第一種是在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容講解過(guò)程中，以理論講述為主，結(jié)合理論分析財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例。在講解理論知識(shí)時(shí)，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用等內(nèi)容；另一方面從一些形象生動(dòng)的事例予以說(shuō)明，這樣對(duì)照起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果十分明顯。另外在引用案例時(shí)，注意聯(lián)系，讓學(xué)生感受到身邊就有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在課程初始向?qū)W生講解“公允價(jià)值和歷史成本”的概念及區(qū)別時(shí)，可以舉出目前流行的3D電影《泰坦尼克號(hào)》中的主人公，回憶中的女主角是歷史成本，那個(gè)老嫗是目前的公允價(jià)值。

第二種是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例講述為主，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論融入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例之中，通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例，分析、總結(jié)歸納出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論。如在講解“原材料核算”內(nèi)容時(shí)，事先準(zhǔn)備好一系列關(guān)于原材料采購(gòu)——入庫(kù)——出庫(kù)的很多案例，讓學(xué)生憑借在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中所學(xué)的一些知識(shí)去處理，然后再進(jìn)行總結(jié)，歸納得出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的原材料核算的科目、實(shí)務(wù)處理、以及在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科中的加深和區(qū)別。

第三種是以學(xué)生為講授主體，教師進(jìn)行總結(jié)。例如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課之后開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例分析課程中，教師提供國(guó)內(nèi)外發(fā)生的或者當(dāng)?shù)刂髽I(yè)一些典型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個(gè)案例，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作，并推選代表在課堂上進(jìn)行案例分析。教師對(duì)整個(gè)分析過(guò)程及問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）課堂討論方式

該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)及掌握會(huì)計(jì)報(bào)表財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)意見(jiàn)出具類(lèi)型等知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購(gòu)與付款循環(huán)、銷(xiāo)售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會(huì)計(jì)報(bào)表財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等綜合性財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例。在案例編寫(xiě)過(guò)程中，力求既與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，又貼近實(shí)際的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修正。在教學(xué)使用時(shí)，為節(jié)約時(shí)間，可以將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個(gè)小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問(wèn)題或容易產(chǎn)生混淆的問(wèn)題讓小組之間展開(kāi)辯論。教師最后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行講評(píng)，對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們?cè)诜治鲋写嬖诘膯?wèn)題及注意事項(xiàng)進(jìn)行講評(píng)。

第3篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例分析范文

本文在分析當(dāng)前審計(jì)學(xué)教材建設(shè)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容選取應(yīng)突出實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)邏輯性和實(shí)戰(zhàn)性等方面提出了面向應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用型本科；審計(jì)學(xué)；教材建設(shè)；實(shí)戰(zhàn)性；邏輯性

《審計(jì)學(xué)》是一門(mén)集應(yīng)用科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科?；凇秾徲?jì)學(xué)》的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、經(jīng)驗(yàn)性等特征，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥、乏味，加上學(xué)生沒(méi)有會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生普遍感覺(jué)此課程難學(xué)，老師也感覺(jué)難教。審計(jì)教育的改革要深入到審計(jì)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，教材則是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，沒(méi)有優(yōu)秀的教材就不能培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。在從事審計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，講授過(guò)不少版本的審計(jì)教材，由于教材基礎(chǔ)理論不寬厚、滯后，內(nèi)容缺乏與國(guó)內(nèi)審計(jì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，學(xué)生覺(jué)得審計(jì)沒(méi)有什么東西可學(xué)。鑒于此，應(yīng)加強(qiáng)審計(jì)教材的建設(shè)，以帶動(dòng)審計(jì)教研水平的全面提高。

一、當(dāng)前《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)存在的問(wèn)題

我國(guó)國(guó)內(nèi)針對(duì)本科教學(xué)《審計(jì)學(xué)》教材眾多，其中不乏有知名出版社出版的教材，這些教材的規(guī)范性大都較強(qiáng)，都能按照我國(guó)已的審計(jì)準(zhǔn)則來(lái)編寫(xiě)、修訂，《審計(jì)學(xué)》教材同《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材一樣，均是“準(zhǔn)則加說(shuō)明”。目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材，具有大致相同的大綱結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄，但沒(méi)有按照本科的不同培養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)容上和體例上進(jìn)行很好的區(qū)分，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

1、適用性不強(qiáng)

在應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，注重培養(yǎng)獲取和應(yīng)用審計(jì)知識(shí)和審計(jì)方法的能力。同時(shí)，《審計(jì)學(xué)》又是一門(mén)實(shí)務(wù)性極強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的根本出發(fā)點(diǎn)也在于如何去進(jìn)行審計(jì)。教材是審計(jì)課程的載體，也是將審計(jì)課程傳輸給學(xué)生的一個(gè)重要工具。而目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材，在審計(jì)實(shí)務(wù)方面注重純理論探討，而涉及可操作性的內(nèi)容不多，較少涉及如何編制審計(jì)工作方案、審計(jì)工作底稿等，致使學(xué)生學(xué)完之后在后續(xù)的實(shí)習(xí)或工作中仍然不知道怎么去做審計(jì)，在腦海中留下的只是抽象的審計(jì)概念。

2、案例編排過(guò)少

在目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材中幾乎沒(méi)有案例的出現(xiàn)，在某些教材中曾出現(xiàn)過(guò)課前的引導(dǎo)案例，這對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程中審計(jì)原理部分的學(xué)習(xí)有一定的幫助和引導(dǎo)作用，但在審計(jì)實(shí)務(wù)部分的引導(dǎo)作用差強(qiáng)人意。因?yàn)樵趯徲?jì)實(shí)務(wù)部分，學(xué)生需要的是與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)密切相關(guān)聯(lián)的案例，甚至是有差錯(cuò)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，而不是審計(jì)小故事式的案例。

二、應(yīng)用型本科院?！秾徲?jì)學(xué)》教材建設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)思

應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的《審計(jì)學(xué)》教材的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)定位于注重理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)踐能力和審計(jì)判斷能力的培養(yǎng)，這就要求在內(nèi)容編排上既要符合規(guī)范性又要突出適用性，便于學(xué)生將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合，同時(shí)增加審計(jì)知識(shí)點(diǎn)的趣味性。

1、教材內(nèi)容的選取突出適用性

《審計(jì)學(xué)》教材的編寫(xiě)首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，以我國(guó)已頒布的注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為教材編寫(xiě)宗旨，審計(jì)教材應(yīng)同財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材一樣，是“準(zhǔn)則加說(shuō)明”。但是審計(jì)教材不能簡(jiǎn)單的羅列審計(jì)準(zhǔn)則的所有內(nèi)容，編寫(xiě)人員應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，充分考慮應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在內(nèi)容選取上考慮內(nèi)容的適用性，將獨(dú)立審計(jì)過(guò)程所涉及的知識(shí)點(diǎn)囊括進(jìn)來(lái)，包括審計(jì)目標(biāo)、管理層認(rèn)定、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性程序、審計(jì)抽樣、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等。同時(shí)在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注重從理論上對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則予以系統(tǒng)的論證、總結(jié)和升華，從實(shí)務(wù)上對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用予以全面透徹的闡釋、說(shuō)明和指導(dǎo)，反映現(xiàn)代審計(jì)實(shí)務(wù)的最新發(fā)展。

2、教材編排應(yīng)強(qiáng)調(diào)邏輯性

《審計(jì)學(xué)》課程主要講述注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，因而教材的內(nèi)容應(yīng)主要以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，在章節(jié)的安排方面，按照獨(dú)立審計(jì)工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)來(lái)編排，這樣能使學(xué)生既熟悉實(shí)際的業(yè)務(wù)操作過(guò)程，又加深理解本學(xué)科的基本概念、基本理論和深層內(nèi)涵。

獨(dú)立審計(jì)工作過(guò)程分為計(jì)劃階段、實(shí)施階段、報(bào)告階段三大階段，在教材的大結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)首先遵循這樣的順序， 其次，在審計(jì)原理部分，應(yīng)首先突出審計(jì)主線的編排，即按照審計(jì)目標(biāo)――審計(jì)程序（總體審計(jì)程序、具體審計(jì)程序）――審計(jì)證據(jù)――審計(jì)工作底稿――審計(jì)報(bào)告的順序編排，將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)（風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等）、審計(jì)方法、重要性水平知識(shí)點(diǎn)穿插到主線的相應(yīng)位置中，便于學(xué)生在腦海中將零散的知識(shí)點(diǎn)匯成一張生動(dòng)的圖畫(huà)。在審計(jì)實(shí)務(wù)方面應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的按財(cái)務(wù)報(bào)表順序的審計(jì)方法排列，以購(gòu)貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)與費(fèi)用循環(huán)、銷(xiāo)售與收款循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金循環(huán)作為教材的編排順序，這樣使得審計(jì)教育更符合實(shí)踐要求。

3、審計(jì)教材應(yīng)穿插審計(jì)案例

審計(jì)學(xué)教材不應(yīng)只是理論的堆砌，應(yīng)該在教材中穿插案例，這樣可使審計(jì)的教學(xué)既有說(shuō)服力，又有生動(dòng)力，同時(shí)增加知識(shí)的趣味性。

在具體編排時(shí)，可考慮首先編排完整的企業(yè)案例，包括企業(yè)的基本情況、內(nèi)部控制制度、會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)資料等，其次，將案例的相應(yīng)部分分解成微型案例穿插到教材的相關(guān)章節(jié)中，使案例與規(guī)范的準(zhǔn)則內(nèi)容相融合。案例可分為課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。課堂教師引導(dǎo)案例是指在每章內(nèi)容前以與該章內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)案例開(kāi)頭，給枯燥的理論加一點(diǎn)鮮活的背景和情節(jié)，這樣可使審計(jì)的教學(xué)既有說(shuō)服力，又生動(dòng)。課堂學(xué)生討論案例，案例內(nèi)容安排上要有案情、有場(chǎng)景，學(xué)生身臨其境，以審計(jì)人的身份參與到案件審計(jì)中來(lái)，參與案例分析和討論，認(rèn)真研究案例，歸納自己的觀點(diǎn)，參與辨論，提高學(xué)生的判斷能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。課后學(xué)生分析案例，是針對(duì)需要強(qiáng)化訓(xùn)練的審計(jì)理論及方法編排的，應(yīng)在案例分析及要求中提出有一定深度且具有研究性質(zhì)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

4、教材內(nèi)容編排應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)性

第4篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);學(xué)生導(dǎo)向;能力;討論

在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和全球資本化的條件下，作為一個(gè)新世紀(jì)的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人員，不僅需要全面的會(huì)計(jì)知識(shí)、立體的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，而且需要內(nèi)外協(xié)調(diào)的能力，以及不斷創(chuàng)新的精神。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論是溝通能力、創(chuàng)新精神還是人際能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，我們必須更新教育理念，以會(huì)計(jì)的案例教學(xué)為突破口，通過(guò)對(duì)案例的多角度分析和解剖，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、查閱資料、課堂發(fā)言等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生具有協(xié)調(diào)和處理人際關(guān)系的能力、掌握和綜合運(yùn)用本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐中問(wèn)題的能力、職業(yè)判斷能力和分析能力。

1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柺状螌咐敕▽W(xué)教育，之后又將之引入醫(yī)學(xué)、公共管理等領(lǐng)域。在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)法是從本世紀(jì)20年代開(kāi)始，以美國(guó)哈佛、芝加哥大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府率先推出，開(kāi)始在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)，并在其他會(huì)計(jì)方面予以發(fā)展，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才發(fā)揮了很大的作用。案例教學(xué)一直是我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，如何在會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用案例教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題積極思考、主動(dòng)探索，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，成為近年來(lái)會(huì)計(jì)教育界十分關(guān)注的問(wèn)題。

一、目前我國(guó)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的主要問(wèn)題

近年來(lái)，會(huì)計(jì)案例教學(xué)已被視為一種能力培養(yǎng)手段引進(jìn)到日常的會(huì)計(jì)教學(xué)中，擔(dān)負(fù)著會(huì)計(jì)教育改革的重任。為此，許多學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)如《會(huì)計(jì)案例研究》、《財(cái)務(wù)管理案例研究》、《審計(jì)案例研究》等課程進(jìn)行案例教學(xué)。筆者曾多年擔(dān)任會(huì)計(jì)課程的案例教學(xué)，深深感到若要提高案例教學(xué)的效果，需要正視案例教學(xué)中存在的問(wèn)題。而目前我國(guó)高等院校中，在會(huì)計(jì)案例教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及教學(xué)方案有效實(shí)施的保障機(jī)制等方面都存在諸多問(wèn)題。

（一）案例選取較困難，缺乏理論與實(shí)際的有機(jī)契合。

絕大多數(shù)教師認(rèn)為當(dāng)前案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是缺乏適合的案例和案例的設(shè)計(jì)難度較大（楊有紅等，2005）。一方面，有些教師在教學(xué)過(guò)程中選擇課本中的案例，而一般課本中的例題均是針對(duì)課本想說(shuō)明或闡述的基本概念、基本理論、基本業(yè)務(wù)進(jìn)行舉例說(shuō)明，以加深對(duì)基本知識(shí)的掌握，與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的結(jié)合及知識(shí)的綜合運(yùn)用等方面尚有欠缺。另一方面，目前很多教師在教學(xué)中都選取了哈佛商學(xué)院會(huì)計(jì)案例教材。這些案例雖然在內(nèi)容上較全面，與理論方法契合嚴(yán)密，形式規(guī)范，但其制度背景畢竟與我國(guó)有差異，不能滿足我國(guó)案例教學(xué)的需要，不利于學(xué)生進(jìn)行案例討論，無(wú)疑降低了案例教學(xué)的效果。

（二）教師能力、精力受限，使得案例教學(xué)力不從心。

會(huì)計(jì)案例教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識(shí)，還必須熟悉會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際活動(dòng)發(fā)展變化的全過(guò)程，了解國(guó)家的方針政策，以及具備較強(qiáng)的對(duì)新知識(shí)、新教學(xué)技術(shù)的掌握能力。而從目前高校的教師結(jié)構(gòu)來(lái)看，年輕教師大多從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，年長(zhǎng)的教師雖經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)手段掌握能力有限。另一方面，按照目前高等院校的管理要求，專(zhuān)業(yè)課教師一方面要完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又有職稱評(píng)審、科研等要求，有限的精力很難真正深入企業(yè)收集案例資料。

（三）學(xué)生的參與意識(shí)不夠，參與度較低。

案例教學(xué)的特色在于理論與實(shí)踐的有機(jī)契合，課程效果的關(guān)鍵在于學(xué)生與教師的互動(dòng)性分析、討論，以及學(xué)生的自發(fā)性主動(dòng)學(xué)習(xí)。而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)采用以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”講授方法，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受課本中的內(nèi)容或教師的分析，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，甚至存在結(jié)論惟一的思維定勢(shì)，嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的效果。

（四）傳統(tǒng)的教學(xué)組織機(jī)制較死板，對(duì)案例教學(xué)重視不夠。

我國(guó)目前的高校教學(xué)評(píng)估體系注重考核的是諸如試題類(lèi)型、教師教案內(nèi)容、學(xué)生作業(yè)等一系列極其微觀的指標(biāo)，并未真正重視課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，受到這些指標(biāo)的限制教學(xué)活動(dòng)幾乎沒(méi)有了創(chuàng)新發(fā)展空間，案例教學(xué)也就無(wú)法真正有效地開(kāi)展。

二、會(huì)計(jì)案例教學(xué)活動(dòng)的組織

會(huì)計(jì)案例教學(xué)既不同于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程，也不同于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一些分析案例，而是在學(xué)生完成主要專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)案例專(zhuān)題教學(xué)課程，對(duì)學(xué)生已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合培訓(xùn)。因此，會(huì)計(jì)案例教學(xué)的組織模式要充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的原則，依據(jù)案例教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行安排。

第一，教學(xué)時(shí)間的安排。體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)習(xí)慣，目前關(guān)于會(huì)計(jì)案例教學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間的最佳形式應(yīng)該是：先在低年級(jí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，鋪墊好專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)后，再在高年級(jí)開(kāi)設(shè)一門(mén)專(zhuān)門(mén)以案例為教學(xué)形式和內(nèi)容的課程，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論的感受和應(yīng)用能力。教學(xué)課時(shí)的設(shè)置應(yīng)突破傳統(tǒng)課時(shí)較死板的限制，結(jié)合具體案例專(zhuān)題的實(shí)際情況由教師靈活掌握，以體現(xiàn)案例分析的系統(tǒng)性及完整性。

第二，教學(xué)規(guī)模的設(shè)置。由于近年來(lái)高校擴(kuò)招，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在校生規(guī)模也逐漸增大。各高校由于受到教學(xué)資源（包括可用教室、可用教師等）限制，紛紛合班上課，人數(shù)甚至可達(dá)上百人，如此龐大的教學(xué)規(guī)模只適合傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式。為保證案例教學(xué)的有效開(kāi)展，應(yīng)組織30人左右的小班進(jìn)行教學(xué)，采取分組討論的形式，確保每個(gè)學(xué)生都參與到案例的資料搜集、分析討論過(guò)程中。

第三，師資隊(duì)伍的組織。根據(jù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的特殊性，任課老師應(yīng)具有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并且了解國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)，有一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段。由于高校中的教師雖然綜合素質(zhì)較高，但實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，因此可以考慮結(jié)合教學(xué)案例的具體內(nèi)容邀請(qǐng)相關(guān)實(shí)務(wù)界人士就相關(guān)案例主題與同學(xué)們進(jìn)行討論、分析，更加有利于體現(xiàn)理論性與實(shí)踐性的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

第四，教學(xué)內(nèi)容的選擇。在案例選擇方面，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，注意案例的趣味性。其次，一方面要繼承會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程成熟的理論體系和會(huì)計(jì)核算方法體系，另一方面要積極跟蹤學(xué)科前沿，高度關(guān)注會(huì)計(jì)理論、方法、實(shí)務(wù)的發(fā)展、改革動(dòng)態(tài)，把最新的成果及時(shí)吸收到課程教學(xué)中來(lái)。會(huì)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定出現(xiàn)的問(wèn)題、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題、資本市場(chǎng)的熱點(diǎn)問(wèn)題、審計(jì)上市公司發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，挖掘和組織案例素材進(jìn)行討論分析，倡導(dǎo)參與式教學(xué)和研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生導(dǎo)向的會(huì)計(jì)案例教學(xué)思路設(shè)計(jì)

突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程主要由教師講授的教學(xué)方法，會(huì)計(jì)案例教學(xué)開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性教學(xué)方式。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法是理論知識(shí)講解完畢后舉出案例，運(yùn)用理論知識(shí)分析案例內(nèi)容。這種“理論案例”的方式在一定程度上能夠達(dá)到講解理論、分析問(wèn)題的目的，但是容易導(dǎo)致老師在講解相對(duì)單調(diào)、枯燥的理論時(shí)，學(xué)生注意力不集中，對(duì)理論知識(shí)的理解不夠透徹，記憶不夠深刻。筆者認(rèn)為以學(xué)生為導(dǎo)向的案例教學(xué)應(yīng)更注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法，“案例理論案例”的路徑更為合理。具體可分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，確定研究主題。由教師結(jié)合會(huì)計(jì)理論專(zhuān)題就目前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、資本市場(chǎng)中的熱點(diǎn)問(wèn)題確定研究主題。教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)要注意其“挑戰(zhàn)性”、“開(kāi)放性”和“遞進(jìn)性”，真正起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。

第二環(huán)節(jié)，理論分析結(jié)合引導(dǎo)案例。由教師結(jié)合研究主題的相關(guān)理論選擇簡(jiǎn)單的引導(dǎo)案例，并進(jìn)一步根據(jù)引導(dǎo)案例講解相關(guān)理論。引導(dǎo)型案例的選取要注意趣味性或深刻性以及其實(shí)質(zhì)意義，教師可以選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和事件，但應(yīng)以創(chuàng)新、深刻的結(jié)論引起學(xué)生的興趣，目的是為開(kāi)展下一步案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生深刻地理解相關(guān)的概念以及和具體實(shí)務(wù)的聯(lián)系。

第三環(huán)節(jié)，案例準(zhǔn)備階段。這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，案例教學(xué)由于有大量的討論，往往課堂上的教學(xué)課時(shí)不夠用，要求大量的準(zhǔn)備工作要在課外完成。教師更要延伸到對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這樣才能保證案例教學(xué)的充分實(shí)施。為確保每位學(xué)生都參與到案例分析和討論過(guò)程中，將學(xué)生分成小組，選擇其感興趣的研究主題，每個(gè)主題對(duì)應(yīng)一個(gè)案例報(bào)告組和一個(gè)點(diǎn)評(píng)組。學(xué)生利用課下時(shí)間在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)的國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、法規(guī)等，并進(jìn)一步根據(jù)教師提供的案例線索和部分資料，在教師指導(dǎo)下查閱收集與案例相關(guān)的背景材料，并進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查等，為課堂報(bào)告做好充分準(zhǔn)備。

第四環(huán)節(jié)，案例報(bào)告及討論交流。此環(huán)節(jié)是案例學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。首先由案例組同學(xué)指派代表就小組案例分析的結(jié)論進(jìn)行詳細(xì)報(bào)告，闡述觀點(diǎn)、發(fā)表見(jiàn)解;其次由點(diǎn)評(píng)組的同學(xué)就案例報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，指出其優(yōu)點(diǎn)及不足并提出改進(jìn)建議;最后，其他同學(xué)就案例開(kāi)展討論、提出問(wèn)題，相互辯論，形成熱烈探討問(wèn)題的氣氛。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生為主導(dǎo)，教師只承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，對(duì)學(xué)生見(jiàn)解進(jìn)行歸納的角色。

第五環(huán)節(jié)，研討總結(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解進(jìn)行提煉，上升到一般假說(shuō)或理論，并進(jìn)行實(shí)證性的簡(jiǎn)要分析或指出進(jìn)一步思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)案例中問(wèn)題的解決過(guò)程，形成對(duì)研究主題比較深入的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展會(huì)計(jì)案例教學(xué)能夠使學(xué)生掌握案例分析的基本原理和運(yùn)作程序，運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)學(xué)及其它相關(guān)學(xué)科的基本理論和技巧方法，通過(guò)對(duì)案例的閱讀、問(wèn)題的識(shí)別和分析、討論，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，并鍛煉表達(dá)能力、溝通能力和較好的團(tuán)隊(duì)合作精神。真正做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下合格的會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)案例教學(xué)就必須突破傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式。

首先，將討論作為會(huì)計(jì)案例教學(xué)的核心，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。哈佛工商學(xué)院曾經(jīng)把案例教學(xué)定義為：一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。討論是個(gè)人分析的口頭表達(dá)，是交流觀點(diǎn)、碰撞思想的平臺(tái)。案例討論為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，激發(fā)了其求知欲望，有助于學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)和分析事物，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)去說(shuō)服別人，這也是高級(jí)管理類(lèi)人才必須具備的能力。因此，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生盡可能充分的參與到案例討論過(guò)程中，以達(dá)到案例教學(xué)的最佳效果。

其次，教師角色的轉(zhuǎn)變，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中，教師的角色不再是傳統(tǒng)的講授者，而更類(lèi)似于“主持人”或“組織者”。其主要任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論，也可以在課堂上參與討論。需要教師進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師就要把學(xué)生的理論思維引導(dǎo)到實(shí)際中，通過(guò)模擬實(shí)際增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)。需要教師進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行全面剖析，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。授課時(shí)教師應(yīng)避免成為討論的中心。在學(xué)生討論時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，包括錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。同時(shí)，采用一些方法有效地鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)能夠表達(dá)出來(lái)。

另外，在高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)全面開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)專(zhuān)題，還需要解決教學(xué)計(jì)劃、考試權(quán)利和教學(xué)自由等問(wèn)題。只有這樣，才能把以學(xué)生為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)案例教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷煥貴，段云青.中美案例教學(xué)的比較[J].教育探索，2010（6）.

第5篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例分析范文

關(guān)鍵詞:涉外會(huì)計(jì)；模擬教學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用

隨著我國(guó)加入WTO ,越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),對(duì)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)性人才的需求不斷增加。這種需求不僅體現(xiàn)在數(shù)量上,更體現(xiàn)在質(zhì)量上。它要求涉外人員具有一定的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅能熟練處理信用證、準(zhǔn)確填制全套外貿(mào)單證、熟悉外貿(mào)函電的寫(xiě)作等，而且要有能從業(yè)務(wù)需求出發(fā),整合各個(gè)相關(guān)科目知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

涉外會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，該門(mén)課程的特點(diǎn)是理論和實(shí)務(wù)并存, 以實(shí)務(wù)操作為主。該課程的理論部分體現(xiàn)在課程內(nèi)容中的眾多國(guó)際慣例、規(guī)則和法律條文，實(shí)務(wù)部分體現(xiàn)在如何在眾多國(guó)際慣例及法律和規(guī)則指導(dǎo)下從事實(shí)際操作。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中, 教師深感需要講解的內(nèi)容太多太細(xì)。同時(shí), 學(xué)生也普遍反映涉外會(huì)計(jì)難學(xué)，僅憑課堂上的講解和想象，而沒(méi)有實(shí)踐操作,似懂非懂。特別是學(xué)生從事實(shí)際涉外會(huì)計(jì)工作時(shí)，不能很快進(jìn)入角色，企業(yè)抱怨其實(shí)際業(yè)務(wù)能力太差,有的甚至連撰寫(xiě)英文函電或信用證審核都不熟練,企業(yè)需要進(jìn)行二次培訓(xùn)，這樣就體現(xiàn)不出培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)目的。因此，為了使學(xué)生能扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，并能很快用于實(shí)際以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，有必要進(jìn)行新的教學(xué)探索。

一、涉外會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)從事國(guó)際業(yè)務(wù)操作的人員需求激增。為了充分滿足市場(chǎng)需求，很多高校開(kāi)設(shè)了涉外專(zhuān)業(yè)，并把涉外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)作為該專(zhuān)業(yè)的核心課程。但由于涉外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)是一門(mén)與國(guó)際慣例接軌、不斷與時(shí)懼進(jìn)的課程，在教學(xué)中原有的方法與經(jīng)驗(yàn)已不能適應(yīng)時(shí)代變化的需求，因此目前的教學(xué)還存在諸多問(wèn)題：

1、教學(xué)手段落后，教學(xué)效果不佳

涉外會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐性極強(qiáng),但是目前很多高校涉外會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)施比較薄弱, 缺少應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)軟件, 這樣的教學(xué)必然不能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。高校涉外會(huì)計(jì)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法簡(jiǎn)單化、陳舊化, 缺乏符合涉外會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)的新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。一般還是采用講授法, 以教師為主, 上課教師講概念、講例題, 下課學(xué)生做作業(yè)。這樣的教學(xué)方法雖然有利于知識(shí)的傳授, 較注重學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，但是不利于學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng), 不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。學(xué)生走上涉外會(huì)計(jì)工作崗位, 碰到實(shí)際問(wèn)題往往不知如何解決。

2、教學(xué)目的模糊，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，不能適應(yīng)市場(chǎng)需求

在教學(xué)中僅讓學(xué)生瀏覽教材中進(jìn)出口貨物涉外會(huì)計(jì)所需各種單證的樣本，忽視對(duì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)各種單據(jù)只能直觀地識(shí)別，不能進(jìn)行進(jìn)一步的修改，更不能獨(dú)立地完成各類(lèi)單證的繕制。

另外許多教師為了提高學(xué)生涉外考試的通過(guò)率，增加學(xué)生持證數(shù)量，在涉外會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中把可操作性很強(qiáng)的學(xué)科，按照應(yīng)試的方式向?qū)W生傳授，忽視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。這就出現(xiàn)了持證學(xué)生到工作單位后，無(wú)法適應(yīng)工作崗位的要求，需要單位進(jìn)行二次培訓(xùn)的現(xiàn)象，違背了高校的能力本位教學(xué)理念。

3、教學(xué)課程體系不完善， 影響教學(xué)質(zhì)量

涉外會(huì)計(jì)課程中很多概念、術(shù)語(yǔ)的理解都必須借助于一些相關(guān)課程的知識(shí)。 例如進(jìn)出稅費(fèi)計(jì)算涉及稅務(wù)和國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，填制涉外會(huì)計(jì)憑證及進(jìn)出口單證知識(shí)等。有些學(xué)校在制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)只注重開(kāi)設(shè)涉外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程而忽視了相關(guān)課程, 或者先開(kāi)設(shè)涉外會(huì)計(jì)課程, 后開(kāi)設(shè)相關(guān)課程,這都讓學(xué)生在學(xué)習(xí)涉外會(huì)計(jì)課程時(shí)預(yù)備知識(shí)不夠, 學(xué)起來(lái)感到有一定的難度。正由于學(xué)生對(duì)涉外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)不夠，又難以抓住重點(diǎn), 因而對(duì)各種涉外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中的概念和流程要點(diǎn)容易混淆,成為教學(xué)中較難突破的難點(diǎn)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

4、教師重理論，輕實(shí)踐，本身實(shí)踐技能較弱

涉外會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)要求授課老師必須具有很強(qiáng)的實(shí)踐技能,最好要有從事涉外會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷。但目前高校涉外會(huì)計(jì)課程的授課老師一般是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏長(zhǎng)期從事涉外會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)涉外會(huì)計(jì)行業(yè)的最新發(fā)展了解不深。在教學(xué)過(guò)程中忽視涉外會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作性,往往按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,重點(diǎn)給學(xué)生講解理論知識(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，甚至認(rèn)為實(shí)踐是實(shí)習(xí)階段的任務(wù)。

二、高校涉外會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想

要解決上述問(wèn)題, 取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的涉外會(huì)計(jì)人才，必須采取得力措施, 切實(shí)深化涉外會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革。

1、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

提高涉外會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的一個(gè)重要內(nèi)容就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)涉外結(jié)算80%以上是采用信用證結(jié)算方式，因而與其相關(guān)的在課程教學(xué)中所占的比重也是最大的。而在信用證結(jié)算方式各環(huán)節(jié)中，較宜進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)為審證和審單。審證的目的可設(shè)置為要求學(xué)生找出不利、矛盾和質(zhì)疑條款，因而要求學(xué)生能讀懂、讀通信用證。審單的目的主要是要求學(xué)生找出單據(jù)中的不符點(diǎn)。要達(dá)到這一目的，不僅學(xué)生對(duì)信用證內(nèi)容要透徹掌握，而且還要了解各種單據(jù)的制作要求、審單的方法、依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)等。這些都促使學(xué)生因需要而去掌握知識(shí)，將課本知識(shí)真正變?yōu)樽陨碇R(shí)儲(chǔ)備的一部分，使學(xué)生從中真正體會(huì)到所學(xué)為所用的樂(lè)趣，從而激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生從事這項(xiàng)工作的實(shí)際能力和水平

在涉外會(huì)計(jì)課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)是由該課程自身的特點(diǎn)決定的。涉外會(huì)計(jì)主要講授進(jìn)出口貿(mào)易及非貿(mào)易結(jié)算工具、結(jié)算方式及結(jié)算過(guò)程中的融資方式等。涉外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)既涉及商業(yè)銀行的外匯業(yè)務(wù)部門(mén)，又涉及外貿(mào)企業(yè)、運(yùn)輸公司、保險(xiǎn)公司等眾多相關(guān)單位和業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，但是不論在哪一個(gè)環(huán)節(jié)，哪一個(gè)單位，在涉外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中所出具、辦理的各種單證、票據(jù)均使用英文來(lái)制作。所以，為了使學(xué)生順利地進(jìn)入實(shí)際工作環(huán)境，把握涉外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)全部過(guò)程, 并且熟練掌握具體操作環(huán)節(jié), 提高學(xué)生畢業(yè)后從事這項(xiàng)工作的能力和水平，在該課程的教學(xué)中不僅要講授大量的英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ), 并且要求學(xué)生學(xué)會(huì)制作和審核各種英文單據(jù)。當(dāng)然，為了使學(xué)生通俗易懂地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行英文講解的同時(shí)輔之以必要的漢語(yǔ)解釋是必需的。

3、注重案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的積極性

在銀行和外貿(mào)公司的涉外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，涉及涉外會(huì)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)方式及各種主要單據(jù)案例比比皆是。因此，應(yīng)充分利用這些實(shí)務(wù)案例，通過(guò)案例教學(xué)法提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但如果教師僅是以案例來(lái)充實(shí)授課內(nèi)容，通過(guò)增加課程的生動(dòng)性和具體性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這雖然比單純的講條條框框要奏效，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到案例教學(xué)的目的。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行案例分析，以做到活學(xué)活用、學(xué)以致用。通過(guò)自己分析，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的了解、理解，并在此過(guò)程中形成正確解決問(wèn)題的方法。實(shí)行案例教學(xué)法時(shí)，教師可以在課堂上先講述理論知識(shí)，然后再就某一案例利用所學(xué)的理論知識(shí)共同進(jìn)行分析、討論，并得出結(jié)論，同時(shí)提醒學(xué)生在類(lèi)似案例中應(yīng)注意的重點(diǎn)，最后再留下一些案例作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行分析，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生自己分析問(wèn)題的能力。

4、實(shí)行模擬實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力

通過(guò)案例分析,可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,但如果不親自動(dòng)手進(jìn)行操作,僅僅進(jìn)行口頭或書(shū)面分析,難免在實(shí)際操作中犯錯(cuò)誤。因此,需要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作。模擬教學(xué)就是在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,它要求學(xué)生事先掌握一些基本的知識(shí),并對(duì)相關(guān)的案例有所了解,然后再在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)的有關(guān)情境中進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

5、充分利用新的教學(xué)工具，提高教學(xué)效率

涉外會(huì)計(jì)課程中涉及到大量的業(yè)務(wù)流程并接觸到各種單證，采用多媒體教學(xué)方式可直觀地演示結(jié)算過(guò)程、增大教學(xué)信息量、便于教學(xué)節(jié)奏控制，從而大大提高教學(xué)效率。在多媒體教學(xué)中，課件制作是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，利用文本、視圖、音像等教學(xué)媒體資源進(jìn)行合理的組合設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮多媒體形象直觀的特點(diǎn)，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題具體化，便于學(xué)生理解。

6、大力開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，建立“雙師型”師資隊(duì)伍

就涉外會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，要求教師具備扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)和較強(qiáng)的知識(shí)更新能力。學(xué)?？裳?qǐng)外貿(mào)行業(yè)、銀行部門(mén)的相關(guān)專(zhuān)家不定期來(lái)校指導(dǎo), 共同完善課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容, 使技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào), 培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。

教師可利用假期去到涉外會(huì)計(jì)崗位第一線接觸實(shí)際的涉外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)涉外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程,更新最新的結(jié)算業(yè)務(wù)知識(shí)，積累相關(guān)的涉外會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)，建立“雙師型”師資隊(duì)伍。從而在以后的教學(xué)過(guò)程中將實(shí)際業(yè)務(wù)和問(wèn)題實(shí)例與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的接受能力，培養(yǎng)出更適合企業(yè)要求的涉外會(huì)計(jì)人才。

三、結(jié)論

通過(guò)采用各種新型的教學(xué)手段,改變以往學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的范式,營(yíng)造一個(gè)活潑競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,能極大地提高涉外會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果。這種理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的新的嘗試不僅能增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境需求的具有綜合性素質(zhì)的涉外會(huì)計(jì)從業(yè)人才,同時(shí)也對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。他們不僅要熟練掌握涉外會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)內(nèi)容,同時(shí)也要對(duì)相關(guān)結(jié)算理論和各種結(jié)算工具十分了解,對(duì)未來(lái)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)較為合理的判斷。而這將有力地促進(jìn)相關(guān)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和研究能力的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué);主干課程;體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)的重要組成部分,在實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生技能的系統(tǒng)工程中占有不可替代的地位。從我國(guó)目前情況來(lái)看,雖然各大高校對(duì)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)都有采用,但在實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容、范圍程度、時(shí)間安排、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面均無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),“各自為政”。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),首先要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系,在此基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)一步加強(qiáng)每個(gè)具體實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國(guó)的會(huì)計(jì)理論界對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論和方法的研究較多,對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法理論的研究較少;國(guó)外雖然對(duì)教學(xué)方法的研究起步較早,但目前尚無(wú)完善的實(shí)踐教學(xué)體系的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此,本文試圖以會(huì)計(jì)本科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系為核心,結(jié)合各主干課程的開(kāi)設(shè)目的、內(nèi)容特點(diǎn)、時(shí)間安排、學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)興趣及特點(diǎn)等,將多種實(shí)踐教學(xué)形式(如,同步實(shí)訓(xùn)、角色扮演、案例分析、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、公司實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)等)納入其中,構(gòu)建一個(gè)與主干課程緊密聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系,以供參考與進(jìn)一步探討。

一、以主干專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系

圖1列示了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程體系,括號(hào)內(nèi)標(biāo)明了應(yīng)采用的與該課程配套的實(shí)踐教學(xué)形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進(jìn)關(guān)系,如:在學(xué)習(xí)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程之前,必須完成對(duì)“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課程的學(xué)習(xí)。括號(hào)內(nèi)以斜體字列示的為建議采用的實(shí)踐教學(xué)方式,各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不同要求決定是否采用。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵及實(shí)施

(一)應(yīng)開(kāi)展配套實(shí)踐教學(xué)的課程

1.會(huì)計(jì)學(xué)原理

“會(huì)計(jì)學(xué)原理”是學(xué)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。其教學(xué)目的在于使學(xué)生初步掌握建立和應(yīng)用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)所應(yīng)具備的一些基本知識(shí),掌握會(huì)計(jì)核算的基本方法和程序,如設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等。

作為入門(mén)課程,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。因此,在這門(mén)課程的講授過(guò)程中除了采用多媒體教學(xué)外,還應(yīng)開(kāi)展配套的實(shí)踐教學(xué)——同步實(shí)訓(xùn)。同步實(shí)訓(xùn)是指在完成課程某一單元教學(xué)內(nèi)容后所進(jìn)行的階段性實(shí)務(wù)訓(xùn)練。它具有較強(qiáng)的針對(duì)性,使學(xué)生在學(xué)完一個(gè)內(nèi)容后,對(duì)相關(guān)理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用有個(gè)直觀了解,幫助學(xué)生及時(shí)、深刻地理解抽象的理論知識(shí)。

“會(huì)計(jì)學(xué)原理”的同步實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會(huì)計(jì)賬簿的開(kāi)設(shè)和登記,結(jié)賬和錯(cuò)賬更正,簡(jiǎn)單財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等。通過(guò)實(shí)訓(xùn),學(xué)生直接接觸各類(lèi)仿真或真實(shí)的憑證、賬簿及報(bào)表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本技能,加深對(duì)會(huì)計(jì)的理解。實(shí)訓(xùn)資料可以自行開(kāi)發(fā),也可以直接選用相關(guān)的“會(huì)計(jì)學(xué)原理模擬實(shí)習(xí)”教材,分段選取使用。在時(shí)間的安排上可根據(jù)進(jìn)度靈活處理,實(shí)訓(xùn)成績(jī)應(yīng)單獨(dú)考核。

該課程的實(shí)踐教學(xué)也可以根據(jù)教學(xué)需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購(gòu)人員預(yù)借差旅費(fèi)的業(yè)務(wù)時(shí),可以設(shè)定采購(gòu)人員、審批領(lǐng)導(dǎo)、出納、會(huì)計(jì)人員等不同角色,讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì),了解會(huì)計(jì)憑證的傳遞、企業(yè)內(nèi)部控制制度等,令學(xué)生在“玩樂(lè)”中輕松地學(xué)習(xí)理論知識(shí)、增長(zhǎng)實(shí)際技能。

2.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)重要的核心課程,其主要教學(xué)目的是使學(xué)生深入了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論框架和規(guī)范體系;掌握企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體處理方法以及財(cái)務(wù)報(bào)表的編制方法。該門(mén)課程實(shí)務(wù)性很強(qiáng),涵蓋了從事會(huì)計(jì)核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門(mén)課程應(yīng)特別注重理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生處理會(huì)計(jì)問(wèn)題的實(shí)際工作能力,包括職業(yè)敏感性、職業(yè)判斷能力和綜合分析能力等,為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

該課程應(yīng)開(kāi)展的配套實(shí)踐教學(xué)形式為:

(1)同步實(shí)訓(xùn)。相對(duì)于“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課程,“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)講是有一定難度的。其同步實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐性強(qiáng)的問(wèn)題展開(kāi)設(shè)計(jì),包括存貨計(jì)價(jià)、長(zhǎng)期股權(quán)投資的核算、流轉(zhuǎn)稅稅務(wù)會(huì)計(jì)處理、股東權(quán)益的會(huì)計(jì)處理、收入的確認(rèn)與計(jì)量、所得稅會(huì)計(jì)和現(xiàn)金流量表的編制等等。比如,對(duì)長(zhǎng)期股權(quán)投資核算的同步實(shí)訓(xùn),可以設(shè)計(jì)、提供股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議、資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓交割單、年度股東大會(huì)決議公告、公司年度財(cái)務(wù)報(bào)告等多項(xiàng)相關(guān)原始憑證和法定依據(jù),讓學(xué)生接觸、分析、運(yùn)用這些實(shí)務(wù)中真實(shí)記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的相關(guān)憑證,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原始憑證進(jìn)行職業(yè)判斷和會(huì)計(jì)處理的能力,貼近實(shí)務(wù),增強(qiáng)真實(shí)感。學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解決中掌握了長(zhǎng)期股權(quán)投資的初始和后續(xù)計(jì)量方法,給教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題增加了趣味性,同時(shí)增加了學(xué)生的成就感。有條件的院?？梢岳糜?jì)算機(jī)將同步實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成可供學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及個(gè)人學(xué)習(xí)情況自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目群,并配備多媒體實(shí)習(xí)指導(dǎo)課件及自動(dòng)閱卷評(píng)分功能,使師生及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果。目前,“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的相關(guān)實(shí)訓(xùn)資料基本上是各校自行開(kāi)發(fā)的。在時(shí)間安排上應(yīng)根據(jù)進(jìn)度與課程同步,其實(shí)訓(xùn)成績(jī)應(yīng)單獨(dú)考核。

(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發(fā)式、互動(dòng)式和探究式的實(shí)踐教學(xué)方法,其目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能,著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合及綜合運(yùn)用的能力;同時(shí),在討論中拓寬了學(xué)生的思路與視野,提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

由于“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”較強(qiáng)的務(wù)實(shí)性,其每章對(duì)應(yīng)內(nèi)容均應(yīng)分析討論一至兩個(gè)相關(guān)案例。該課程的教學(xué)案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開(kāi)發(fā),或選用專(zhuān)門(mén)的案例分析教材。案例教學(xué)應(yīng)該與課堂教學(xué)同步,成績(jī)可以單獨(dú)考核,也可以作為這門(mén)課程的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核。

(3)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)是在校內(nèi)進(jìn)行的以企業(yè)的一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)周期的基本業(yè)務(wù)及相關(guān)資料為基礎(chǔ),通過(guò)編制一整套真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表,模擬企業(yè)財(cái)會(huì)部門(mén)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的實(shí)踐教學(xué)形式。“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”詳細(xì)地闡述了企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法以及財(cái)務(wù)報(bào)表的編制方法,課程結(jié)束后學(xué)生已具備一定的理論知識(shí)和實(shí)踐技能,通過(guò)完成一套模擬實(shí)習(xí)資料,進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練,使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整個(gè)流程有清晰、直觀的了解,同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)應(yīng)該手工與電算化并行,結(jié)果進(jìn)行相互驗(yàn)證,使學(xué)生清楚各會(huì)計(jì)程序之間的相互聯(lián)系。該課程的模擬實(shí)習(xí)資料可以選用以上市公司為題材編寫(xiě)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)教材(商品流通行業(yè)或服務(wù)行業(yè)均可)。時(shí)間應(yīng)安排在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程結(jié)束后的下一個(gè)學(xué)期,成績(jī)應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行考核。

3.成本會(huì)計(jì)

“成本會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)學(xué)科的一個(gè)重要分支。其主要教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉企業(yè)成本計(jì)算的方法、成本計(jì)劃與控制、成本報(bào)表編制與分析、戰(zhàn)略成本管理等。

該課程應(yīng)開(kāi)展的配套實(shí)踐教學(xué)形式為:

(1)同步實(shí)訓(xùn)。成本會(huì)計(jì)的同步實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配、制造費(fèi)用的歸集和分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品計(jì)算的品種法、分步法、分批法等。通過(guò)實(shí)訓(xùn),使學(xué)生接觸各種成本計(jì)算單據(jù),了解成本核算流程,掌握各種費(fèi)用的歸集和分配方法,并對(duì)不同成本核算方法進(jìn)行應(yīng)用,使其對(duì)工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算的難點(diǎn)、重點(diǎn)及特點(diǎn)有個(gè)直觀了解。該課程相關(guān)實(shí)訓(xùn)資料多為各院校自行開(kāi)發(fā),時(shí)間安排上可根據(jù)進(jìn)度靈活處理。實(shí)訓(xùn)成績(jī)應(yīng)單獨(dú)考核。

(2)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)?！俺杀緯?huì)計(jì)”課程結(jié)束后,應(yīng)安排學(xué)生完成一套工業(yè)企業(yè)模擬實(shí)習(xí)資料,以對(duì)全套成本核算流程進(jìn)行完整演練。

該課程的模擬實(shí)習(xí)資料可以選用以工業(yè)企業(yè)為例編寫(xiě)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)教材。時(shí)間安排在課程結(jié)束后的下一個(gè)學(xué)期,成績(jī)應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行考核。

(二)建議開(kāi)展配套實(shí)踐教學(xué)

以下課程的配套實(shí)踐教學(xué)形式各院校可以根據(jù)自身的教學(xué)要求決定是否采用。

“財(cái)務(wù)管理”課程通過(guò)案例分析可以使學(xué)生了解財(cái)務(wù)信息的收集、選擇、分析的過(guò)程,理解財(cái)務(wù)管理的基本理論,掌握財(cái)務(wù)分析的基本方法和基本技能。

“審計(jì)學(xué)”課程通過(guò)同步實(shí)訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生熟悉和掌握審計(jì)程序和方法實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程。

“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程通過(guò)同步實(shí)訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生掌握特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法,熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及運(yùn)用國(guó)際會(huì)計(jì)慣例處理復(fù)雜會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的方法。

“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程通過(guò)同步實(shí)訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生了解世界主要國(guó)家的會(huì)計(jì)模式、國(guó)際會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的一些前沿問(wèn)題,以及財(cái)務(wù)報(bào)告披露的國(guó)際差異和跨國(guó)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的稅收問(wèn)題等內(nèi)容。

(三)應(yīng)開(kāi)展的、與課程無(wú)配套關(guān)系的實(shí)踐教學(xué)

1.公司實(shí)習(xí)

公司實(shí)習(xí)是指直接讓學(xué)生到實(shí)習(xí)單位或校外實(shí)習(xí)基地參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐教學(xué)形式。公司實(shí)習(xí)在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具有專(zhuān)業(yè)性和高度綜合性,可以使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中了解、熟悉專(zhuān)業(yè)操作和工作流程,是其他各種實(shí)踐教學(xué)形式無(wú)法替代的。通過(guò)實(shí)習(xí),學(xué)生可以直觀地感受會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作的意義,培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

公司實(shí)習(xí)是與課程無(wú)配套關(guān)系的實(shí)踐教學(xué)方式,應(yīng)在所有的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行,一般安排在第七學(xué)期結(jié)束后的寒假或第六學(xué)期結(jié)束后的暑假進(jìn)行。實(shí)習(xí)結(jié)束,要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告,實(shí)習(xí)成績(jī)應(yīng)結(jié)合報(bào)告內(nèi)容及其在實(shí)習(xí)單位或?qū)嵙?xí)基地的表現(xiàn)單獨(dú)進(jìn)行考核。

2.實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)

實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)是指在校內(nèi)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室完成的綜合性實(shí)習(xí),一般可采用ERP模式模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理等日常經(jīng)營(yíng)流程。與校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)相比,從深度上講,除了基本業(yè)務(wù),還應(yīng)涉及特殊業(yè)務(wù)和事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理,如租賃業(yè)務(wù)、債務(wù)重組業(yè)務(wù)、合并業(yè)務(wù)等;從廣度上講,不僅局限于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí),還應(yīng)將審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、稅法等多門(mén)課程及學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了拓展和提升,培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生完成所有專(zhuān)業(yè)課程后進(jìn)行,實(shí)習(xí)成績(jī)應(yīng)該單獨(dú)考核。

除了上述幾種主要實(shí)踐形式,學(xué)校還可以根據(jù)自身需要采取社會(huì)調(diào)查、參觀等其他形式進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

構(gòu)建科學(xué)、成熟的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系是完善我國(guó)會(huì)計(jì)理論,保障會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn),加速會(huì)計(jì)教育改革進(jìn)程的重要問(wèn)題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學(xué)、權(quán)威的結(jié)論,對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王國(guó)付.普通高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考與建議[J].財(cái)會(huì)研究,2008.12.

[2]張妙弟,江小明.大眾化教育背景下應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)體系的改革與建設(shè)[J].中國(guó)高教研究,2007.1.

[3]洪葒,廖聯(lián)凱.高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)研究[J].財(cái)會(huì)通訊(綜合),2008.6.

第7篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 案例討論 教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0082-02

案例討論式教學(xué)法，可簡(jiǎn)單地界定為運(yùn)用案例討論的形式進(jìn)行教學(xué)的方法，教學(xué)過(guò)程中，案例以書(shū)面的形式被展現(xiàn)，作為被剖析的對(duì)象，教師和學(xué)生共同參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為教育信息化的實(shí)踐，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)工作服務(wù)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的案例教學(xué)，該怎么上，如何才能上好，是教師面臨的首要問(wèn)題，本人在教學(xué)中進(jìn)行過(guò)各種教學(xué)方法的探索，在此，反思基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的案例討論式教學(xué)法，以此共勉。

一 開(kāi)放教育開(kāi)展“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例討論式教學(xué)法”的必要性

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求培養(yǎng)出適應(yīng)能力極強(qiáng)的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才，但傳統(tǒng)教學(xué)面臨的最大問(wèn)題是理論與客觀現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，而案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，是一種提高學(xué)生決策能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效教學(xué)方法。

1.廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”的深入決定了引入案例討論式教學(xué)法的必要性

廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用性；二是教育模式上強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程開(kāi)放性，變一元課堂教學(xué)為多元支持服務(wù)，變以教師為中心為以學(xué)生個(gè)體化自主學(xué)習(xí)為中心。

具體在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，在培養(yǎng)目標(biāo)上要求教育教學(xué)不僅要使學(xué)生系統(tǒng)掌握其基本理論，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力；在教育形式上則要求我們提供的支持服務(wù)必須緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)中心，不僅要強(qiáng)調(diào)支持服務(wù)的多元化，而且要求所提供的支持服務(wù)采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例討論式教學(xué)法所具有的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)正切合了這兩方面的要求。

2.廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)生的特點(diǎn)決定了開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的案例討論式教學(xué)法的必要性

重慶電大巴南分校開(kāi)放教育會(huì)計(jì)本科學(xué)生來(lái)源廣泛，既有普通高考專(zhuān)科畢業(yè)升本的學(xué)生，也有成人專(zhuān)科畢業(yè)升本的學(xué)生。由于電大生源的廣泛性和開(kāi)放性，使電大學(xué)生在年齡上、層次上、學(xué)習(xí)需求上均存在較大差異，同時(shí)，由于絕大多數(shù)為在職人員，工學(xué)矛盾異常突出。因此，對(duì)于《財(cái)務(wù)案例分析》《審計(jì)案例分析》等課程開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例討論式教學(xué)方法，可以不受時(shí)間和地域的限制，而且這種案例討論式教學(xué)法還可以使理論教學(xué)變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生盡快掌握抽象的理論原理，靈活運(yùn)用，舉一反三。

二 開(kāi)放教育開(kāi)展“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例討論式教學(xué)法”的可行性

1.廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育會(huì)計(jì)本科學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能參差不齊

第一，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并非都從事會(huì)計(jì)工作，因?yàn)榉N種原因，有相當(dāng)部分學(xué)生來(lái)自非會(huì)計(jì)崗位。對(duì)于從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以在接受會(huì)計(jì)理論知識(shí)時(shí)，基本上是一點(diǎn)就通。而對(duì)于日常不接觸會(huì)計(jì)的學(xué)生，他們對(duì)于會(huì)計(jì)理論知識(shí)就會(huì)感到抽象、難以理解。

第二，會(huì)計(jì)本科學(xué)生專(zhuān)科并非是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，因此對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握和理解有很大的差距。在《財(cái)務(wù)案例分析》《審計(jì)案例分析》等專(zhuān)業(yè)課程中，通過(guò)對(duì)案例的討論交流，可縮小學(xué)生之間專(zhuān)業(yè)水平的差距。

2.電大開(kāi)放教育會(huì)計(jì)本科學(xué)生有對(duì)案例分析和討論的欲望

許多從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生，由于日常接觸較多的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，通常會(huì)在經(jīng)濟(jì)交易和會(huì)計(jì)處理中遇到一些難題，而這些難題通過(guò)自己掌握的知識(shí)又難以解決。因此，這類(lèi)學(xué)生有與同學(xué)和老師討論交流的欲望。

3.開(kāi)放教育學(xué)生比較容易獲得案例分析的會(huì)計(jì)、審計(jì)資料

由于電大開(kāi)放教育會(huì)計(jì)本科學(xué)生，有的是在企業(yè)從事相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作，對(duì)企業(yè)的年度會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)資料、財(cái)務(wù)工作環(huán)節(jié)等較為熟悉，對(duì)審計(jì)工作和審計(jì)程序也有了初步印象，而且學(xué)生來(lái)自各行各業(yè)，能夠提供各自單位的實(shí)際案例資料，為案例的討論交流提供了可能。

三 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例討論式教學(xué)法

1.教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析案例

第一，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的規(guī)劃者和引領(lǐng)者，必須給學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中明確指出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向，就活動(dòng)本身提出教師的指導(dǎo)性意見(jiàn)。讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，明確各個(gè)案例學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，然后學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)，按自己最容易接受和理解的方法去解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。在處理方法上，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，喚醒對(duì)相關(guān)知識(shí)、表象的意識(shí)。

第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法和技巧。在這一過(guò)程中，課程輔導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用多種媒體教學(xué)資源在案例討論之前，自主學(xué)習(xí)掌握該案例涉及的基本理論和基本方法。學(xué)生的主要工作有：根據(jù)教師提出的任務(wù)，通過(guò)閱讀教材案例，掌握案例涉及的知識(shí)點(diǎn)。也可以通過(guò)網(wǎng)上視頻點(diǎn)播或利用光盤(pán)，進(jìn)一步掌握案例的理論知識(shí)和基本程序及方法，瀏覽網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中的重難點(diǎn)分析。最后通過(guò)平時(shí)作業(yè)和自檢自測(cè)，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的效果。

2.以小組學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

基于Internet的BBS可以很輕松地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)模式可以分為在線討論和異步討論。在線討論中，由課程輔導(dǎo)教師提出討論問(wèn)題，學(xué)生分成小組（一般4～6人為一組，把從事會(huì)計(jì)工作和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平高的學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)小組，以避免由于不熟悉會(huì)計(jì)審計(jì)業(yè)務(wù)，或?qū)I(yè)知識(shí)差而使小組活動(dòng)難以開(kāi)展）進(jìn)行討論。這一過(guò)程，主要是通過(guò)小組活動(dòng)，達(dá)到提高案例分析的實(shí)踐能力。由于每個(gè)小組都有兩三個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)熟悉、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，在他們的帶動(dòng)下，小組其他成員能夠在參與課題的過(guò)程中，逐漸提高自己的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，為下一步自己獨(dú)立完成作業(yè)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告奠定基礎(chǔ)。

第一，在線討論。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，課程輔導(dǎo)教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)“傾聽(tīng)”學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)討論的話題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，最后要對(duì)整個(gè)討論過(guò)程作總結(jié)，對(duì)小組討論中不同成員的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在討論過(guò)程中，教師在策略上一方面要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生發(fā)言中的積極因素，及時(shí)給予鼓勵(lì)；另一方面要以學(xué)生可以接受的方式指出學(xué)生的不當(dāng)言論，切忌使用易挫傷學(xué)生自尊心的詞語(yǔ)，最終的目的是保證討論的順利進(jìn)行，解決問(wèn)題或達(dá)成一定的共識(shí)。討論的主題可由教師或討論小組的組長(zhǎng)提供。

第二，異步討論。采用先行組織的教學(xué)方法，由課程輔導(dǎo)教師在每個(gè)案例學(xué)習(xí)前圍繞主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題，并在BBS系統(tǒng)中建立相應(yīng)的主題討論，學(xué)生參與某一討論小組，進(jìn)行討論或發(fā)言；教師還要設(shè)計(jì)能將討論逐步引向深入的后續(xù)問(wèn)題，讓參與討論的學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在討論的過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么；對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)做出恰如其分的評(píng)價(jià)。

3.通過(guò)面授課開(kāi)展全班討論，教師對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行講解分析

面授課時(shí)學(xué)生在課程輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下開(kāi)展全班所有學(xué)生參與的討論，這種形式是小組討論的延續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭(zhēng)議的典型問(wèn)題，另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的討論問(wèn)題。

第一，為了使全班討論有效地開(kāi)展課堂討論，課程輔導(dǎo)教師要做好充分的課前準(zhǔn)備。除了熟知案例陳述的背景、事實(shí)、觀點(diǎn)、材料外，還要諳知案例反映或蘊(yùn)涵的原理、規(guī)則等知識(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究案例后給出的教學(xué)指南，具體擬訂出課堂教學(xué)計(jì)劃，這要求教師認(rèn)真思考回答以下問(wèn)題：希望課堂上發(fā)生些什么？如何引導(dǎo)這些情況的發(fā)生？討論如何開(kāi)展？時(shí)間如何安排？自己扮演什么角色？是先得結(jié)論再分析，還是分析后再作結(jié)論？并且要對(duì)課堂討論中可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)測(cè)。

第二，課程輔導(dǎo)教師還要依據(jù)課程目標(biāo)、案例目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃的具體安排，重點(diǎn)分析以下內(nèi)容：案例中反映的那些重要論題、案例中容易得出結(jié)論的那些材料、案例中反映的情況發(fā)生的根源、案例中人物的行為、案例中所反映的而學(xué)生可能設(shè)想不到的情況等。

第三，在討論掌握上，教師要保證討論朝著預(yù)期的軌道進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識(shí)，力爭(zhēng)班上多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

4.總結(jié)評(píng)述

基于網(wǎng)絡(luò)的案例討論式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)述評(píng)。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)作全面總結(jié)。對(duì)討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨(dú)特見(jiàn)解加以肯定，同時(shí)指出存在的缺點(diǎn)與不足。最后要求學(xué)生寫(xiě)出案例學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題尚待釋疑等做出總結(jié)，并通過(guò)反思進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]閆仁河.論法學(xué)案例教學(xué)法若干問(wèn)題[J].阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009（2）

第8篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；設(shè)計(jì)理念；設(shè)計(jì)思路

一、課程簡(jiǎn)介

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是濰坊工程職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的必修課程，是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的核心技能課程。目標(biāo)是培養(yǎng)以面向中小企業(yè)就業(yè)為主的具有較強(qiáng)管理意識(shí)和實(shí)務(wù)操作技能的中初級(jí)會(huì)計(jì)人才，并以實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位的工作任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境，做到基于工作過(guò)程的教學(xué)做一體化。另外，結(jié)合我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)本專(zhuān)業(yè)初級(jí)和中級(jí)會(huì)計(jì)資格的考核標(biāo)準(zhǔn)，突出體現(xiàn)教學(xué)服務(wù)于發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的功能，使學(xué)生既能系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又有助于學(xué)生準(zhǔn)備考取會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，為以后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程在整個(gè)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用。該課程以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》為依據(jù)，主要闡述企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等六大會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量與核算，財(cái)務(wù)報(bào)告的構(gòu)成內(nèi)容及編制方法。

二、課程設(shè)計(jì)理念

本課程確立“一個(gè)中心、兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)導(dǎo)向、四種方法”的課程設(shè)計(jì)理念：一個(gè)中心是指堅(jiān)持以提升學(xué)生職業(yè)能力為中心；兩個(gè)結(jié)合是指校內(nèi)課堂與校外實(shí)踐相結(jié)合；三個(gè)導(dǎo)向是指以工作任務(wù)過(guò)程化、教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)做一體化為導(dǎo)向；四種方法是指采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模擬教學(xué)法、拓展教學(xué)法開(kāi)展該課程的教學(xué)活動(dòng)及組織。

三、課程設(shè)計(jì)思路

（1）教學(xué)內(nèi)容方面。根據(jù)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為9個(gè)典型會(huì)計(jì)工作崗位，分別是出納、存貨、往來(lái)核算、資產(chǎn)崗位核算、投資核算、職工薪酬、資金核算、財(cái)務(wù)成果核算、總賬報(bào)表，由此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于每個(gè)模塊，都設(shè)定相應(yīng)的工作情境，依據(jù)“案例導(dǎo)入——工作任務(wù)——理論講解——?jiǎng)邮謱?shí)踐”的教學(xué)思路，由易漸難、由淺入深的講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。（2）教學(xué)組織方面。遵循“教師講授為輔、學(xué)生實(shí)際動(dòng)手演練為主”的教學(xué)理念，對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容在具體課時(shí)分配方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生的實(shí)際演練、動(dòng)手操作。

（3）教學(xué)實(shí)施方面。一是教師講解：對(duì)于理論知識(shí)部分，教師通過(guò)在多媒體教室和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)資料等，向?qū)W生講解涉及到的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論、核算方法，采用課堂講解、實(shí)訓(xùn)室演練的方式，讓學(xué)生對(duì)于整門(mén)課程有整體認(rèn)知，切實(shí)理解掌握六大會(huì)計(jì)要素的具體內(nèi)容。二是專(zhuān)家進(jìn)課堂：除了我系現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教師外，依托我院的“會(huì)計(jì)服務(wù)中心”和“財(cái)務(wù)管理研究所”，聘請(qǐng)知名的會(huì)計(jì)專(zhuān)家、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等作為兼職教授來(lái)校為學(xué)生做專(zhuān)題講座。三是學(xué)生進(jìn)企業(yè)：依托我院的校企合作單位，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，定期組織班級(jí)分批進(jìn)企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)部控制、財(cái)會(huì)工作流程以及相關(guān)實(shí)務(wù)處理等內(nèi)容。（4）教學(xué)過(guò)程方面。采用多種教學(xué)方法，如案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模擬教學(xué)法、拓展教學(xué)法、分組討論、角色扮演、專(zhuān)題講座等，豐富整個(gè)教學(xué)過(guò)程。另外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)室等讓學(xué)生置身于模擬的工作情境之中，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)方面。改變單一的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)評(píng)價(jià)包括平時(shí)出勤、課堂討論參與積極程度、隨堂演練、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、期末試卷等，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高。

參 考 文 獻(xiàn)

第9篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例分析范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)案例問(wèn)題；分類(lèi)；問(wèn)題解決

著名心理學(xué)家彭聃齡(2000)認(rèn)為，問(wèn)題解決是由一定情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。問(wèn)題解決是個(gè)體利用問(wèn)題條件，應(yīng)用自身已儲(chǔ)存的知識(shí)操縱信息，經(jīng)過(guò)一系列中間狀態(tài)，克服障礙，得到問(wèn)題的答案。它不是所學(xué)知識(shí)的直接運(yùn)用，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的整合和轉(zhuǎn)換，對(duì)面臨的新問(wèn)題提出一個(gè)新的解決方案。問(wèn)題解決是思維最一般的形式，是人類(lèi)適應(yīng)環(huán)境、解決生存與發(fā)展中各種問(wèn)題的基本方式。人類(lèi)通過(guò)問(wèn)題解決變得更加有智慧。問(wèn)題解決能力是智能的重要表現(xiàn)。斯騰伯格(Sternberg R J，2000)對(duì)智力的內(nèi)隱概念進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)普通人把解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為智力最重要的指標(biāo)。專(zhuān)家把問(wèn)題解決能力作為衡量智力水平的三個(gè)指標(biāo)中的第二個(gè)。問(wèn)題解決是高級(jí)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)比較普遍采用案例進(jìn)行教學(xué)。會(huì)計(jì)案倒教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，大致過(guò)程是：(師)呈現(xiàn)案例――(生)個(gè)人分析一(師)組織討論――(生)參與討論――(生)撰寫(xiě)會(huì)計(jì)案例報(bào)告――(師)評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例報(bào)告。其中，個(gè)人分析是會(huì)計(jì)案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例是真實(shí)的有疑問(wèn)的故事。問(wèn)題是會(huì)計(jì)案例的有機(jī)組成部分和重要特征。會(huì)計(jì)案例分析需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，符合問(wèn)題解決的楊心理念，是一種學(xué)科問(wèn)題的解決過(guò)程。因而，本文擬把教育心理學(xué)引入會(huì)計(jì)案例教學(xué)?；趩?wèn)題解決理論，研究會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的分類(lèi)和解決過(guò)程，探討案例分析方法。

一、會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的分類(lèi)

(一)問(wèn)題及其分類(lèi)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)條件和目標(biāo)狀態(tài)的差距。大多數(shù)教育學(xué)家和心理學(xué)家都贊同美國(guó)學(xué)者紐厄爾和西蒙(Newell&Simon)對(duì)問(wèn)題所下的定義。他們認(rèn)為問(wèn)題是指這樣一種情景：個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動(dòng)。通俗地說(shuō)，當(dāng)遇到不能直接完成的事，就有了問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題都必然包括三種成分：給定信息、目標(biāo)和障礙。

學(xué)術(shù)研究和社會(huì)生活中的問(wèn)題復(fù)雜多樣，心理學(xué)家從不同維度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)。按概括水平分，分為概括性問(wèn)題和特殊性問(wèn)題；按關(guān)注焦點(diǎn)分，分為關(guān)注性問(wèn)題和過(guò)程性問(wèn)題；按內(nèi)容特性分，分為概念性問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題和價(jià)值問(wèn)題；按探究深度分，分為描述性問(wèn)題、解釋性問(wèn)題和預(yù)測(cè)性問(wèn)題；按領(lǐng)域范圍分，分為單學(xué)科、跨學(xué)科問(wèn)題和生活實(shí)際問(wèn)題；按組織程度分，分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。其中，最后一種分類(lèi)是比較流行的分類(lèi)。陳琦等(2007)綜合各家觀點(diǎn)，認(rèn)為結(jié)構(gòu)良好與不良問(wèn)題存在的差異如表1所示。

可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題是具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和解決方法的問(wèn)題；沒(méi)有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和解決方法的問(wèn)題則是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。

(二)會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的分類(lèi)

按組織程度分，會(huì)計(jì)案例問(wèn)題也可以分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。兩者的不同點(diǎn)見(jiàn)表2。

表2中，比較維度1～2是問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)，比較維度3～6是問(wèn)題的內(nèi)容，比較維度7～9是問(wèn)題的解決，比較維度10是問(wèn)題答案的評(píng)價(jià)。與表1相比，表2的比較維度增加了“題型”、“性質(zhì)”，減少了“與真實(shí)生活聯(lián)系”，修改了“所涉及的概念、規(guī)則和原理”、“學(xué)科”，并調(diào)整了排列順序，體現(xiàn)出會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的特點(diǎn)。

從數(shù)量看，會(huì)計(jì)案例的絕大多數(shù)問(wèn)題是結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題。從質(zhì)量看，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題才是典型的會(huì)計(jì)案例問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題并不需要在所有方面都具有結(jié)構(gòu)不良的特征。既可以是在某一個(gè)方面具有結(jié)構(gòu)不良的特征。如問(wèn)題條件冗余，也可以是表中所有比較維度都具備。結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題之間實(shí)際是一個(gè)問(wèn)題的連續(xù)體，很多結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題可能位于連續(xù)體的中間。有些維度是相互聯(lián)系的，例如。如果一個(gè)問(wèn)題的答案是開(kāi)放的，那么其解決思路也不會(huì)是惟一的，其所涉及的概念、規(guī)則原理很有可能是不明確的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好組織的。理論上，解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題。

二、結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的解決過(guò)程

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠自如地解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的過(guò)程一直以來(lái)是教育學(xué)家和心理學(xué)家探討的重點(diǎn)。1910年，杜威提出問(wèn)題解決的五階段論。1950年以來(lái)，信息加工論者和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家都對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行了大量研究。陳琦等(2007)綜合各家理論模式和階段論，將結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的解決過(guò)程分為四個(gè)階段：理解和表征問(wèn)題階段、尋求解答階段、執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段、評(píng)價(jià)結(jié)果階段。根據(jù)結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的特點(diǎn)，它的解決過(guò)程可分為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)答案三個(gè)階段。

(一)分析問(wèn)題

問(wèn)題解決的基礎(chǔ)是解讀案例。解讀會(huì)計(jì)案例既需要語(yǔ)言知識(shí)，又需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)主要是對(duì)案例的詞句、段、中心的理解。專(zhuān)業(yè)解讀重點(diǎn)是把握案例的時(shí)間、組織結(jié)構(gòu)、人物、基本原理、財(cái)務(wù)報(bào)表等要素。問(wèn)題解決者要根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例的行文結(jié)構(gòu)，從案例提供的大量而紊亂的信息中，歸納出條理、順序和主次，搞清它們之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

讀懂案例后，下一步是審題，表征問(wèn)題，明確問(wèn)題到底是什么。會(huì)計(jì)案例一般有思考題。如，2006年高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)試題案例分析題第七題：注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)上市公司A股份有限公司的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告進(jìn)行年度審計(jì)，發(fā)現(xiàn)三種情況?！耙螅悍治雠袛郃公司對(duì)事項(xiàng)(1)至(3)的會(huì)計(jì)處理是否正確并分別簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。如不正確，請(qǐng)說(shuō)明正確的會(huì)計(jì)處理”。該題問(wèn)題條件全部呈現(xiàn)，目標(biāo)界定清晰、確定，是結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題。審題要找出命題的相關(guān)信息，準(zhǔn)確地表征問(wèn)題，理解每一個(gè)句子的含義，理解所有句子的整體含義。根據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、觀念等思考問(wèn)題所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。使問(wèn)題情境中的命題與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，理清主次，提取要點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈有清晰、全面的認(rèn)識(shí)。

正確表征問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)變換問(wèn)題表征方式，降低問(wèn)題解決難度。由于問(wèn)題的表征建立在對(duì)問(wèn)題的正確理解上，而問(wèn)題的適宜表征對(duì)問(wèn)題解決的難易程度會(huì)產(chǎn)生顯著的影響。人的工作記憶容量是有限的，而許多問(wèn)題又是如此復(fù)雜，以致工作記憶很容易超載。必須對(duì)已有信息進(jìn)行篩選。表征問(wèn)題可以運(yùn)用各種方式，如可用抽象思考、繪制圖表、圖片、模型和列表等方法。知識(shí)的多少?zèng)Q定問(wèn)題表征的程度，而問(wèn)題表征的程度又決定策略選擇的優(yōu)劣，進(jìn)而決定能否正確解決問(wèn)題。表征是問(wèn)題解決非常關(guān)鍵的一環(huán)。對(duì)問(wèn)題表征得越清楚。獲得正確答案的可能就越大。

(二)解決問(wèn)題

結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的解決需要建立在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，從記憶中提取與解決問(wèn)題有關(guān)的信息，包括從屬概念、規(guī)則、圖式等。對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重新整合，找出可資利用的信息，激活有關(guān)的背景觀念和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的問(wèn)題解決方法，以架設(shè)、建立原知識(shí)與新問(wèn)題之間的橋梁，明確問(wèn)題情景和想達(dá)到的目的，探索解決問(wèn)題的途徑。

總的說(shuō)來(lái)，問(wèn)題解決策略可分兩類(lèi)，即算法式和啟發(fā)式。算法式是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。如果一個(gè)問(wèn)題有算法，那么只要按照其規(guī)則進(jìn)行操作，就能獲得問(wèn)題的解。許多學(xué)科中的公式都是算法，但算法不一定都有公式的形式。啟發(fā)式是憑借經(jīng)驗(yàn)的解題方法，也可稱為經(jīng)驗(yàn)規(guī)則。

結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題中計(jì)算題的解決主要采用算法式，運(yùn)用公式計(jì)算。一個(gè)會(huì)計(jì)案例往往包含若干基本原理和實(shí)務(wù)。有許多公式。專(zhuān)題性案例包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等某門(mén)課程、某些章節(jié)的基本原理，旨在使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的基本原理；綜合性案例包含會(huì)計(jì)學(xué)幾門(mén)課程甚至擴(kuò)展到管理學(xué)等學(xué)科基本原理。2006年高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)試題結(jié)構(gòu)共九道案例分析題。第一題考查會(huì)計(jì)、稅收及相關(guān)法規(guī)；第二題考查內(nèi)部控制制度；第三題考查財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與財(cái)務(wù)分析；第四題考查資金管理；第五題考查行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)；第六題考查收入和或有事項(xiàng)；第七題考查資產(chǎn)減值和所得稅；第八題考查企業(yè)合并和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；第九題考查行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)。其中有的問(wèn)題。解決者只要會(huì)運(yùn)用相關(guān)公式，就能得到計(jì)算題的解。

分析題的解決主要采用啟發(fā)式。回憶書(shū)本中的基本原理和實(shí)務(wù)，把問(wèn)題歸入某一類(lèi)。如果能聯(lián)想起一個(gè)即時(shí)的頓悟式的解決方案，那問(wèn)題就解決了。例如，解決2006年高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)試題案例分析題第七題第一問(wèn)時(shí)，解決者回憶資產(chǎn)減值理論和實(shí)務(wù)后，就可以回答：A公司對(duì)事項(xiàng)(1)的會(huì)計(jì)處理不正確。理由：1 A公司預(yù)計(jì)可獲得的賠款屬于或有資產(chǎn)，不應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為資產(chǎn)。2會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，企業(yè)通常不應(yīng)披露或有資產(chǎn)，但或有資產(chǎn)很可能給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的，應(yīng)當(dāng)披露其形成的原因、預(yù)計(jì)產(chǎn)生的財(cái)務(wù)影響等。正確的會(huì)計(jì)處理：A公司對(duì)事項(xiàng)(1)不應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為一項(xiàng)資產(chǎn)，但應(yīng)在附注中作相應(yīng)披露。

(三)評(píng)價(jià)答案

結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題有標(biāo)準(zhǔn)的、惟一的答案。評(píng)價(jià)計(jì)算題的答案可采用驗(yàn)算的方法。評(píng)價(jià)分析題的答案一是對(duì)照書(shū)本理論，二是根據(jù)實(shí)際估計(jì)。書(shū)本理論沒(méi)有記住。解決問(wèn)題缺乏依據(jù)，憑自己想象，隨意發(fā)揮，錯(cuò)誤率就較高。各種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)一般都有標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)間。如毛利率高、資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力異常、稅負(fù)異常、資本結(jié)構(gòu)不合理、費(fèi)用異常、現(xiàn)金流異常、業(yè)績(jī)上升太快等，不符合實(shí)際，行不通，答案應(yīng)值得懷疑。

三、結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的解決過(guò)程

西諾特(Slnnon)研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決者需要自己明確問(wèn)題，創(chuàng)建問(wèn)題表征，權(quán)衡問(wèn)題的不同側(cè)面，設(shè)計(jì)不同的解決方案，并對(duì)各種方案進(jìn)行比較和衡量。喬納森(Jonassen)把結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程總結(jié)為七個(gè)階段：1、理清問(wèn)題及其情境；2、限制澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系；3、提出可能的解決方法：4、評(píng)價(jià)各種方法的有效性；5、對(duì)問(wèn)題表征和解法的反思監(jiān)控；6、實(shí)施、監(jiān)察解決方案：7、調(diào)整解決方案。根據(jù)結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的特點(diǎn)，它的解決過(guò)程可分為五個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)不同的解決方案、選擇最優(yōu)的解決方案、撰寫(xiě)案例報(bào)告。

(一)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)題是：“如果你處在(某人)的位置，你會(huì)會(huì)采取怎樣的行動(dòng)，為什么?”問(wèn)題條件非常模糊。也有的會(huì)計(jì)案例根本就沒(méi)有思考題。兩者都需要以一定的邏輯分析框架，把要解決的全部問(wèn)題找出來(lái)，作清晰的表述，并抓住關(guān)鍵問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解答該問(wèn)題更重要。

(二)分析問(wèn)題

結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的條件和目標(biāo)常常是不確定、不明朗的。為了解決問(wèn)題，解決者必須思考分析問(wèn)題的背景信息，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在表征問(wèn)題時(shí)，需要反思自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前的具體情境，思考：在這個(gè)問(wèn)題中，我已經(jīng)知道的事實(shí)有哪些々我有什么假定々我解決過(guò)與此相關(guān)的問(wèn)題嗎7我學(xué)過(guò)哪些有關(guān)的知識(shí)々我還應(yīng)該查閱哪方面的資料々等等。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題不只是針對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，它常常需要綜合該領(lǐng)域的多個(gè)概念、原理，聯(lián)系原有的各種具體經(jīng)驗(yàn)。與結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題不同，理解這種問(wèn)題所需要的不只是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和歸類(lèi)，而是對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行重新組織，對(duì)當(dāng)前問(wèn)題中的各種可能的因素和制約條件進(jìn)行具體分析。需要從不同角度看問(wèn)題，更多地采用水平思考法，避免思維定勢(shì)，形成對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合和再創(chuàng)造的能力。

(三)設(shè)計(jì)不同的解決方案

在初步理清了問(wèn)題的性質(zhì)之后，需要進(jìn)一步考慮問(wèn)題的多種可能性，從多個(gè)角度、不同立場(chǎng)來(lái)看這一問(wèn)題。在選擇理解方式和角度時(shí)，需要分析問(wèn)題中可能有的不同立場(chǎng)，權(quán)衡問(wèn)題所牽涉到的各方面的利害關(guān)系。這一問(wèn)題情境都關(guān)系到哪些人?各方追求的目標(biāo)分別是什么，他們都怎樣看待這一問(wèn)題的'全面考慮、協(xié)調(diào)各方之間的關(guān)系。在確定了各種不同的立場(chǎng)和理解方式之后，分別從這些立場(chǎng)和理解方式出發(fā)，看有哪些相應(yīng)的解決方法。在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中，需要更多從問(wèn)題的條件和原因出發(fā)。來(lái)推論問(wèn)題的解決方法。對(duì)問(wèn)題情境的不同理解會(huì)導(dǎo)致不同的解法和思路。

(四)選擇最優(yōu)的解決方案

結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題通常沒(méi)有惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種問(wèn)題的解決實(shí)際上是要尋找一種在各種解法中最為可取的解決方案。把各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度結(jié)合起來(lái)，看哪種理解方式最有意義，最有利于問(wèn)題的解決。對(duì)問(wèn)題持不同的視角和觀點(diǎn)，就會(huì)對(duì)解法有不同的判斷和主張。解決者要澄清這些不同角度的主張，看自己同意什么。不同意什么，這實(shí)際上就是解決者形成自己的判斷、得出自己最接納的解法的過(guò)程。解決者要為自己確定的解法提供證據(jù)，用有力的、充分的理由來(lái)支持自己的判斷。

可以從以下一方面或幾方面來(lái)衡量方案的最優(yōu)性：一是適應(yīng)性測(cè)試，主要考察方案能否適應(yīng)決策主體所具備的內(nèi)外環(huán)境條件：二是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)測(cè)試，主要考察方案能否為決策主體帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提升決策主體的競(jìng)爭(zhēng)地位；三是業(yè)績(jī)測(cè)試，主要考察方案能否促進(jìn)決策主體業(yè)績(jī)的提高；四是可行性測(cè)試，主要考察決策主體是否確已具備方案實(shí)施所需要的條件；五是可接受性測(cè)試。主要考察方案所涉及的各種利益相關(guān)者是否都能接受。

(五)撰寫(xiě)會(huì)計(jì)案例報(bào)告

會(huì)計(jì)案例報(bào)告是結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的書(shū)面答案。一般在小組討論之后。如果是考試，經(jīng)過(guò)個(gè)人分析，直接撰寫(xiě)會(huì)計(jì)案例報(bào)告。會(huì)計(jì)案例報(bào)告要求做到：?jiǎn)栴}界定清晰，原因分析深刻，對(duì)策具體可行，說(shuō)理充分，邏輯性強(qiáng)。其中，觀點(diǎn)是對(duì)案例問(wèn)題的見(jiàn)解、主張和態(tài)度，明確表示自己贊成什么，反對(duì)什么。是案例報(bào)告的精華所在。觀點(diǎn)必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考或者一定實(shí)踐的，確實(shí)是自己的正確的見(jiàn)解，或者是切實(shí)能解決實(shí)際問(wèn)題的主張，要有新意。

結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題解決總的過(guò)程相似，具體步驟有差異，歸納如表3。

總之，運(yùn)用問(wèn)題解決理論解決會(huì)計(jì)案例問(wèn)題，要求在深入解讀案例的基礎(chǔ)上，既熟練掌握問(wèn)題解決理論，又靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論和實(shí)務(wù)，以求得問(wèn)題解決。

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