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金課建設(shè)下的高校中文專業(yè)課程改革

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金課建設(shè)下的高校中文專業(yè)課程改革

摘要:當(dāng)前,本科教學(xué)工作的改革成為人才培養(yǎng)的重要抓手,教育部提出的“金課”建設(shè)是新時期教學(xué)改革的新方向。金課就是對課程飽和度、深度和學(xué)業(yè)緊張度的綜合要求。中文專業(yè)應(yīng)該積極響應(yīng)教育環(huán)境變化,構(gòu)建課程模塊,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等方面進行改革。

關(guān)鍵詞:金課;中文專業(yè);課程三度建設(shè)

目前,我國高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展,教育部在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中指出淘汰水課,打造金課就是對這一發(fā)展趨勢在課程這一微觀層面的響應(yīng)。金課的打造重點在于提升課程的難度和挑戰(zhàn)度。三亞學(xué)院將這一精神體現(xiàn)在“三度”課程的建設(shè)上。課程“三度”建設(shè)指的是學(xué)校針對課程飽和度、深度和學(xué)業(yè)緊張度而開展的教學(xué)改革。就中文專業(yè)而言,如何進行課程“三度”建設(shè),是當(dāng)前教學(xué)改革需要思考的問題。

一.課程“三度”建設(shè)的理念認(rèn)識

一是課程“三度”建設(shè)積極響應(yīng)了教育環(huán)境變化。自2018年6月,教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議以來,本科教學(xué)工作的重要性和緊迫性被提到了重要位置。新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上,陳寶生部長關(guān)于堅持“以本為本”、推進“四個回歸”的講話充分說明國家對人才培養(yǎng),特別是本科人才培養(yǎng)的重視提升到一個新的高度,強調(diào)了教學(xué)工作的核心地位,強調(diào)了進一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,牢固確立教學(xué)工作的中心地位的重要意義。確立教學(xué)的中心地位,就學(xué)校而言,要重視本科教學(xué)工作,認(rèn)識到在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新,這四項高校基本職能中,人才培養(yǎng)是重中之重,是根本使命。這需要教學(xué)工作的有力支撐。就教師而言,要將重科研輕教學(xué)的觀念,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與科研并舉、科研促進教學(xué)的觀念。重科研輕教學(xué),與考核評比體制密切相關(guān),職務(wù)、職稱競爭,各類榮譽的產(chǎn)生都與科研有關(guān)系,因此,這一轉(zhuǎn)變,也需要評價體系的改變。就學(xué)生而言,要改變“考上大學(xué)是終極目的,上了大學(xué)就不用學(xué)習(xí)”的想法,認(rèn)識到學(xué)習(xí)是終身的事情,盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式。課程“三度”建設(shè)的推進正是為了落實教育部本科教育工作會議精神,響應(yīng)教育環(huán)境變化,提升課程質(zhì)量,從而做好人才培養(yǎng)工作。二是課程“三度”建設(shè)承續(xù)了三亞學(xué)院一直以來的教學(xué)改革思路。2016年起,三亞學(xué)院制定了適合自身發(fā)展的辦學(xué)綱領(lǐng)和“十三五”規(guī)劃,教學(xué)工作進入了新的發(fā)展階段。教學(xué)改革方面,各專業(yè)進行了專業(yè)調(diào)研。通過調(diào)研,了解行業(yè)需求,找準(zhǔn)專業(yè)定位,確定專業(yè)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和核心能力,為明確專業(yè)發(fā)展方向和特色,形成專業(yè)核心競爭力打下基礎(chǔ)。調(diào)研了如下內(nèi)容:對專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)進行需求調(diào)研,確定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。對專業(yè)畢業(yè)生走向進行分析、調(diào)查,確定專業(yè)所要培養(yǎng)的人才規(guī)格。收集國內(nèi)外、境內(nèi)外相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),確定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)(包括基本素養(yǎng)、核心能力)。最終形成了專業(yè)調(diào)研報告。在此基礎(chǔ)上,繪制了課程地圖,明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)該具備的知識、能力和素養(yǎng),明晰了課程體系,展現(xiàn)了學(xué)生通向成才及就業(yè)的路徑,有邏輯地表明了課程與知識能力之間的聯(lián)系。在明晰了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格以及課程教學(xué)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系之后,學(xué)校進一步要求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各門課程的教學(xué)大綱。為了與時俱進地推動人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型,根據(jù)學(xué)校本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),在修訂人才培養(yǎng)方案時,明確應(yīng)用型,強調(diào)重在培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會需要;突出核心能力,即學(xué)生的核心競爭力培養(yǎng);確立職場定向性,根據(jù)行業(yè)歸屬,設(shè)置相應(yīng)方向課程。緊隨其后的,課程五種品質(zhì)的提煉及一系列課程改革,包括網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、小班教學(xué)的開展、核心通識課建設(shè)等,都是從課程層面,進行了內(nèi)涵建設(shè)。課程“三度”建設(shè)正是在這一系列的教學(xué)改革的基礎(chǔ)上,提出的進一步深化課程改革,提高教學(xué)質(zhì)量的舉措。教學(xué)工作作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要方面,自2016年以來,經(jīng)歷了從教學(xué)理念變化、學(xué)科專業(yè)定位的明晰、課程建設(shè)的系統(tǒng)化的過程,從宏觀到中觀到微觀的一系列改革,才有了課程“三度”建設(shè)的提出。

二.中文專業(yè)課程“三度”建設(shè)的思路和做法

在新的教育環(huán)境和教學(xué)改革中,漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)針對專業(yè)核心課程展開了課程“三度”建設(shè)。首先,遴選課程和教師。為了摸清情況,專業(yè)進行了課程質(zhì)量專題調(diào)研,提出要圍繞課程質(zhì)量的提高,在信息量、學(xué)科觀點和專業(yè)理論、專業(yè)方法上下功夫。在調(diào)研的基礎(chǔ)上,遴選出了兩個專業(yè)十四門專業(yè)核心課程,構(gòu)建了漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程、寫作類課程和文學(xué)理論類、教學(xué)論類課程四大模塊,漢語國教育專業(yè)語言類、文化類、傳播類、對外漢語教學(xué)類四大模塊的課程結(jié)構(gòu)。然后結(jié)合任課教師的學(xué)歷、職稱、專業(yè)特長及教學(xué)科研情況等,選拔出教師作為課程負(fù)責(zé)人。其次,組建課程組。為了保證所有核心課程的質(zhì)量統(tǒng)一提升,在三度課程每門課程只有一名責(zé)任教師的前提下,以課程組為單位進行三度課程建設(shè)。將任課的相關(guān)教師都納入三度課程團隊中,調(diào)動盡可能多的教師投入教學(xué)研究、教學(xué)改革的隊伍中。以責(zé)任教師為首的三度課程課程組,將根據(jù)教師的教學(xué)改革情況、教學(xué)活動情況、教學(xué)成果等合理分配和利用課程建設(shè)資源,共同提高課程質(zhì)量。再次,通過共同研討,明晰三度建設(shè)思路。在研討中,由遴選出的專業(yè)核心課主講教師講授所負(fù)責(zé)課程的課程規(guī)劃,包括課程定位與特色、本課程在人才培養(yǎng)體系中的作用、課程建設(shè)的目標(biāo)和思路等。其他老師參與討論,對三度課程的理解,并結(jié)合專業(yè)和學(xué)情對所授課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法與策略、課程如何助力學(xué)生專業(yè)能力提升等進行闡述。各門課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等方面進行了改革嘗試。

1.在教學(xué)內(nèi)容方面,根據(jù)教學(xué)重點以及課程“三度”(飽和度、深度、緊張度)的要求,“三度”建設(shè)課程的內(nèi)容都有不同程度的調(diào)整和更新。以《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程為例,該課程嘗試打破時代界限,以專題的形式進行授課。深化學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的“史”認(rèn)識,建構(gòu)起一種“文學(xué)史”的觀念。同時,"史"的勾勒與"文學(xué)性"的理解和交流并重。在講授文學(xué)史知識時,特別注意對文學(xué)作品的藝術(shù)特點的挖掘,注意總結(jié)現(xiàn)代文學(xué)文體上各階段的發(fā)展特點和總體規(guī)律,這兩個中心在具體的教學(xué)實踐中有機地結(jié)合,形成一個完整的整體。

2.在教學(xué)方式方面,各門課程都能夠結(jié)合專業(yè)、結(jié)合學(xué)情,在課程講授方法、互動方式和課程應(yīng)用性方面進行改革。以《跨文化交際》課程為例。該課程從信息化手段、個性化要求、即時性選材三方面,實現(xiàn)了教學(xué)方法的與時俱進。一是,該課程借助“微助教”平臺進行考勤、討論、布置作業(yè),并將課件及時上傳,為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供支撐。二是,跨文化交際是一門實踐性很強的課程,因此在課堂教學(xué)中,采用“問題先行,啟發(fā)思考,引導(dǎo)深究,求得實效”的方法,以“案例分析”引導(dǎo)學(xué)生思考,每次講授理論前,都會提供一個或多個案例,讓學(xué)生以“角色”進入案例中進行分析,提出踐行方法。能夠順利解決問題的同學(xué),會開心地聽老師講解緣由;而不能順利回答問題的同學(xué)也被吊起了“胃口”。這種方法在教學(xué)中,效果比較明顯。三是,在教學(xué)中即時性選材,因勢利導(dǎo)。

3.考核方式方面,“三度”課程較以往有了較大調(diào)整,不同性質(zhì)的課程都采取了不同的考核方式,改進評價體系,突出過程考核,評價體系由傳統(tǒng)的單一、靜態(tài)的結(jié)果性評價,走向動態(tài)的過程評價和結(jié)果評價的結(jié)合,以更全面、客觀地培養(yǎng)、考察學(xué)生寫作中的創(chuàng)意,突出課程的針對性和適用性。以《外國文學(xué)》課程為例,在考核環(huán)節(jié)設(shè)置了小組讀書交流項目評分,占總成績的20%。該環(huán)節(jié)由任課教師給出選題范圍,學(xué)生以小組形式自主命題,開展讀書活動。讀書活動分為讀書筆記和課程小論文兩個部分,既能鍛煉學(xué)生的團隊配合能力,又能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和分析論證能力,為以后的畢業(yè)論文的寫作打基礎(chǔ)。其他課程,如《創(chuàng)意寫作》采用以比賽代練習(xí)的方式進行過程考核,《語言學(xué)概論》課程采取小組視頻匯報形式進行考核等,都用不同形式增強了課程的應(yīng)用性。(三)三度課程建設(shè)的進一步推進“三度”課程建設(shè)下一步將根據(jù)建設(shè)方案和時間規(guī)劃,進行深入建設(shè)。在具體課程的建設(shè)中,還需要更多地從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、考核方式進行深入細(xì)化和深挖,主要有以下幾點:一是,進一步用好信息技術(shù)手段,利用好網(wǎng)絡(luò)資源,建設(shè)課程公眾號及微信群,及時共享課程資源及學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)。二是,進一步加強教學(xué)成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化,讓教學(xué)成果多樣性、可視化。包括舉辦與課程相關(guān)的一些活動,如學(xué)科專業(yè)競賽、經(jīng)典作品改編展演、課程論文匯編、微電影等。三是,進一步走出去,讓理論知識活起來。如二語習(xí)得課程預(yù)計開展語言田野調(diào)查,創(chuàng)意寫作課程進行海南民俗采風(fēng),對外漢語教學(xué)繼續(xù)派學(xué)生出國實習(xí)。總之,任何內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的運用、考核方式的多元化都是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,將知識更好地轉(zhuǎn)化為能力,進而形成素養(yǎng),為學(xué)生走上社會做好準(zhǔn)備。

參考文獻

【1】張應(yīng)強.中國教育改革40年:高等教育【M】.科學(xué)出版社,2019.

【2】靳玉樂.改革開放40年中國教育學(xué)科新發(fā)展•課程與教學(xué)論卷【M】.高等教育出版社,2019.

作者:席曉麗 單位:三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院副教授

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