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金課理念下中外工藝美術(shù)史教學(xué)實(shí)踐

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金課理念下中外工藝美術(shù)史教學(xué)實(shí)踐

摘要:按照打造“金課”的要求,該課題以中外工藝美術(shù)史課程為實(shí)踐案例,通過(guò)分析課程存在的“水課”因素,在提高課程教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度以及增加思政教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為打造“金課”對(duì)教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考核方式提出了更高的要求,需要在以上這些方面做出提升。

關(guān)鍵詞:金課;中外工藝美術(shù)史;教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái),打造“金課”成為新時(shí)代高校提升教學(xué)水平的重要抓手。中外工藝美術(shù)史作為工藝美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論必修課,基于“金課”理念來(lái)打造,不僅能更好地滿足工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,也是探索建立一種適合高校工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)理論課教學(xué)新模式的需要。

1中外工藝美術(shù)史課程情況

1.1課程概況

中外工藝美術(shù)史是一門(mén)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)本科課程,是工藝美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課。課程的教學(xué)目標(biāo)是:通過(guò)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外工藝美術(shù)的起源和發(fā)展變化過(guò)程以及中外工藝美術(shù)之間的聯(lián)系有大致的了解,對(duì)各時(shí)期不同的工藝美術(shù)種類(lèi)及其時(shí)代特征和藝術(shù)風(fēng)格有比較準(zhǔn)確的理解,并在實(shí)踐中正確地掌握工藝美術(shù)品種、造型、裝飾紋樣、題材以及藝術(shù)風(fēng)格等方面的特點(diǎn);理解中外傳統(tǒng)工藝美術(shù)在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中的地位與影響;掌握進(jìn)行工藝美術(shù)設(shè)計(jì)與制作所必需的相關(guān)技能。

1.2中外工藝美術(shù)史課程容易導(dǎo)致“水課”的因素分析

一是容易陷入為考試而背誦、強(qiáng)記的模式。中外工藝美術(shù)史課程本身是理論課程,涵蓋古今中外,時(shí)間、地域、領(lǐng)域跨度很大,涉及的內(nèi)容包括青銅工藝、玉石工藝、陶瓷工藝、染織工藝等眾多工藝美術(shù)種類(lèi),內(nèi)容非常豐富,[1]而課時(shí)僅有8講40個(gè)課時(shí),要在有限的時(shí)間里做到面面俱到是非常困難的。如果單純按照課本講授,讓學(xué)生記特點(diǎn)、背特征,松散、抽象的知識(shí)很難記憶,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣,不能領(lǐng)會(huì)理解、融會(huì)貫通,使中外工藝美術(shù)史成為為考試而學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”課程。二是課程中較多內(nèi)容是講歷史的,容易缺乏時(shí)代性和前沿性。作為工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)理論課程,如果教師不在時(shí)代性和前沿性上做探索,教學(xué)內(nèi)容容易陳舊和滯后。課程如果較少反映本學(xué)科的前沿性和時(shí)代性,就很難吸引學(xué)生,不能與其他課程有效銜接,難以發(fā)揮輔助、啟發(fā)作用。三是單純?yōu)橹v理論而教學(xué),會(huì)導(dǎo)致課程缺乏實(shí)用性。課程如果不注重與實(shí)踐相結(jié)合,缺乏培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高階思維,學(xué)生就很難將對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)提高到實(shí)踐與應(yīng)用的層面,更達(dá)不到學(xué)以致用的目的,藝術(shù)理論課程與工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程就難以有效銜接。四是教學(xué)方式單一,與學(xué)生互動(dòng)較少。如果教師只會(huì)羅列、講授知識(shí)點(diǎn),僅僅滿足于用多媒體課件講講內(nèi)容、看看圖片,而沒(méi)有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生對(duì)應(yīng)當(dāng)了解和掌握的內(nèi)容就無(wú)法進(jìn)行深入探討、思考,容易陷入重學(xué)輕思、灌輸知識(shí)的模式,導(dǎo)致課程成為沒(méi)有活力的“水課”。

2基于“金課”理念的中外工藝美術(shù)史教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái),教育部提出打造“金課”的目標(biāo)要求。例如,教育部于2018年印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》,要求各高校全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容,“淘汰‘水課’、打造‘金課’,合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度,切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[2]。這表明,教育主管部門(mén)已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要性、緊迫性,打造“金課”成為新時(shí)代高校提升教學(xué)水平的重要任務(wù)?!敖鹫n”的概念是相對(duì)于“水課”而言的,顧名思義,“水課”的“含水量”高,質(zhì)量卻不高,而“金課”是含金量高,滿足“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”原則要求的課程,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣?;凇敖鹫n”理念的中外工藝美術(shù)史教學(xué),是提升課程教學(xué)質(zhì)量的需要,是更好地滿足工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,也是探索應(yīng)用型本科教育模式改革的需要。目的是提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的整體藝術(shù)素質(zhì),從而真正打造出具有“高階課堂”“學(xué)思結(jié)合”“互動(dòng)課堂”“開(kāi)放課堂”特色的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“金課”課堂;并實(shí)現(xiàn)藝術(shù)理論課程與工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的有效銜接,達(dá)到課程的教學(xué)主旨,即古為今用、推陳出新、開(kāi)闊視野、增強(qiáng)知識(shí)面,為學(xué)生開(kāi)展工藝美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供豐富的理論知識(shí)和前人的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

2.1注重教學(xué)的高階性

高階性,就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。[3]高階性對(duì)教師提出了更高要求,教學(xué)不能局限于知識(shí)傳授,而是要有啟發(fā)性,能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、深入學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,培養(yǎng)他們自主解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。作為應(yīng)用類(lèi)本科專(zhuān)業(yè),學(xué)歷史、學(xué)理論,落腳點(diǎn)是在實(shí)際應(yīng)用上,要為學(xué)生創(chuàng)作出具有時(shí)代特色和創(chuàng)新特點(diǎn)的工藝美術(shù)作品提供理論支撐。例如,可以由《人類(lèi)簡(jiǎn)史》這本書(shū)開(kāi)始導(dǎo)入原始社會(huì)的工藝美術(shù),讓學(xué)生思索工藝美術(shù)產(chǎn)生的原因,明白工藝美術(shù)品和生活、時(shí)代的緊密聯(lián)系。宋元名窯的燒造工藝精湛,匠人吃苦耐勞、敢于創(chuàng)新,具有“工匠精神”。在講授這一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“工匠精神”,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、錘煉專(zhuān)業(yè)技能的意識(shí)。并利用一節(jié)課的時(shí)間,帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的工藝品制作實(shí)踐基地,參觀工藝美術(shù)產(chǎn)品的制作過(guò)程,觀摩工作人員耐心細(xì)致、精益求精地運(yùn)用技藝制作工藝品的場(chǎng)景,讓學(xué)生明白,精美的工藝美術(shù)產(chǎn)品背后需要工匠們付出很多的辛勞,而且前提是工匠還要具有精湛的技藝。幾千年波瀾壯闊的人類(lèi)發(fā)展史,不僅催生了眾多的工藝美術(shù)門(mén)類(lèi)及物品,更賦予了工藝美術(shù)物品以豐富的人文意蘊(yùn)。要舉例講授歷史上的工藝美術(shù)元素在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用,講述歷史上優(yōu)秀設(shè)計(jì)思想和方法,展示其在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的實(shí)際范例,給學(xué)生以啟發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生宏觀地看待歷史,開(kāi)闊自身的眼界和心胸,提升審美素養(yǎng),樹(shù)立博采眾長(zhǎng)的意識(shí),促使自身明白很多歷史上的工藝美術(shù)物品、工藝美術(shù)元素可以古為今用、洋為中用,樹(shù)立兼容并蓄、有容乃大的職業(yè)和藝術(shù)追求,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿創(chuàng)新和創(chuàng)造活力。

2.2注重教學(xué)的創(chuàng)新性

創(chuàng)新性,是課程內(nèi)容要有前沿性和時(shí)代性,教學(xué)形式有先進(jìn)性和互動(dòng)性,學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。藝術(shù)創(chuàng)作源于生活,與時(shí)代緊密相連。學(xué)生只有緊跟時(shí)代潮流,不斷進(jìn)行藝術(shù)的積累、美的發(fā)現(xiàn)和美的創(chuàng)造,才能在新時(shí)代有所作為。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國(guó)工藝美術(shù)的發(fā)展歷程多思考,樹(shù)立歷史唯物主義思想,明白個(gè)人理想要與時(shí)代發(fā)展緊密相連,要有干事創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)和自信、自覺(jué)。藝術(shù)歸根結(jié)底是由人的物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)決定的。在有限的課時(shí)里,選取每一講中具有典型性的案例,尤其是與時(shí)代緊密結(jié)合的器物,闡述該時(shí)代工藝美術(shù)的特征。很多元素在現(xiàn)當(dāng)代仍就被應(yīng)用,要求教師要發(fā)掘典型例子為學(xué)生進(jìn)行講解。例如,路易·卡地亞時(shí)代的東方趣味,曾深刻地影響了西方珠寶設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意風(fēng)潮;2008年北京奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌,就是以金鑲玉的形式來(lái)設(shè)計(jì)的,獎(jiǎng)牌創(chuàng)意取自中國(guó)古代龍紋玉璧造型,由象征尊貴和美德的金和玉的材質(zhì)組合而成。中外工藝美術(shù)史課程的優(yōu)勢(shì)是有充足的音視頻資源,有大量圖書(shū)、博物館展品等實(shí)物資源。結(jié)合課程需要,經(jīng)過(guò)收集整理,建立本課程的音視頻資源庫(kù),列出參考書(shū)目,確定可參觀的相關(guān)展館。布置課程作業(yè),要求學(xué)生結(jié)合音視頻、圖書(shū),以及參觀博物館展館(指定桂林梅瓶主題展館),撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或開(kāi)展討論發(fā)言活動(dòng)。利用好線上教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)音視頻電子資源和慕課平臺(tái)等輔助授課,與專(zhuān)題討論、上臺(tái)發(fā)言等相結(jié)合。利用學(xué)習(xí)通或QQ群等平臺(tái),組建課程群,有效管理班級(jí),并通過(guò)上傳音視頻資源、學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源,發(fā)布通知、組織觀摩或討論活動(dòng)等,豐富教學(xué)手段,擴(kuò)展課堂教學(xué)。

2.3注重教學(xué)的挑戰(zhàn)度

挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度,教師要認(rèn)真花時(shí)間備課講課,學(xué)生要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考時(shí)間。挑戰(zhàn)度就是科學(xué)地給學(xué)生增加壓力,讓學(xué)生通過(guò)付出腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng),主動(dòng)探索研究,學(xué)深弄懂相關(guān)學(xué)科內(nèi)容,從而獲得知識(shí)和能力,體驗(yàn)到成功的喜悅,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就要改變一味地“我講你聽(tīng)”的模式,激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生參與教學(xué),成為教學(xué)活動(dòng)中活躍的一部分,在參與中學(xué)到知識(shí)和技能。教學(xué)中,組織研討課,將內(nèi)容大綱提前發(fā)送給學(xué)生,將學(xué)生分為若干小組,將課程內(nèi)容分成不同模塊,按照小組分配任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看視頻、實(shí)地考察、閱讀書(shū)籍等,再討論交流,形成小組成果,選出代表上臺(tái)發(fā)言;或者合力撰寫(xiě)小組報(bào)告,教師根據(jù)發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),或者給小組報(bào)告打分,將其作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也拓展了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高了教學(xué)的挑戰(zhàn)度。課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式,也是檢驗(yàn)教學(xué)成效的一個(gè)尺度。要改變學(xué)期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的做法,考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩部分組成,各占50%的比例。平時(shí)成績(jī)包括了平時(shí)作業(yè)、小組討論等,要注意拉開(kāi)差距,對(duì)于成果特別優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)性分?jǐn)?shù),促使認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究的學(xué)生得到鼓勵(lì)??荚囋囶}中減少死記硬背部分的分值,重點(diǎn)考核學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力,檢驗(yàn)學(xué)生思考和理解課程知識(shí)的能力。

2.4注重發(fā)掘課程的思政教學(xué)內(nèi)容

思政工作是要貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的。課程內(nèi)容涉及中華民族幾千年的發(fā)展歷史,教學(xué)中可以發(fā)掘豐富的思政內(nèi)容,開(kāi)展全方位育人,為打造“金課”增加亮點(diǎn)。如五代宋、遼、金時(shí)期政權(quán)更迭頻繁、戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍,但也促進(jìn)了民族大融合,創(chuàng)造了燦爛多彩的中華文明。[4]在對(duì)不同民族工藝美術(shù)風(fēng)格及特點(diǎn)進(jìn)行講授的時(shí)候,讓學(xué)生明白中華文化的博大精深,加深對(duì)我國(guó)多民族國(guó)情和歷史的認(rèn)知,并樹(shù)立自豪感和文化自信。幾千年來(lái),多次戰(zhàn)亂破壞了大量工藝美術(shù)精品,尤其是清代末年,我國(guó)遭受列強(qiáng)入侵,大量工藝品被毀或成為侵略者的勝利品、收藏品。弱國(guó)不僅無(wú)外交,連最基本的生存權(quán)都沒(méi)有,更不用講保護(hù)精美的藝術(shù)品了。在講授這一講時(shí),教師和學(xué)生一起回顧列強(qiáng)軍隊(duì)火燒圓明園、野蠻搶掠毀滅我國(guó)工藝美術(shù)品等的強(qiáng)盜行為,通過(guò)圖片和視頻,一起感受那段令人痛惜的屈辱歷史,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,現(xiàn)如今我國(guó)安定繁榮的局面是來(lái)之不易的,是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民,付出了巨大的犧牲才換來(lái)的。只有在當(dāng)前和平發(fā)展的環(huán)境里,我們才能在博物館觀賞到大量精美的工藝美術(shù)品,才能發(fā)展壯大歷史傳承的技藝。青年學(xué)子應(yīng)該堅(jiān)定政治立場(chǎng),認(rèn)真學(xué)習(xí),提升自身技能,積極投身社會(huì)發(fā)展的大潮,通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成就,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3對(duì)打造“金課”教學(xué)實(shí)踐的思考

課程教學(xué)的水平直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,具備高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”,能有效提升學(xué)生各方面的能力,彰顯高校的教學(xué)水平。當(dāng)然,打造“金課”需要更大的投入、更多的支持,在教育主管部門(mén)以及高校加大工作力度之外,課程本身需要在以下幾個(gè)方面貫徹更高的要求:

3.1打造“金課”對(duì)教師提出了更高的要求

首先,教師要對(duì)自己提出更高的要求。教師是打造“金課”過(guò)程中最為關(guān)鍵的因素,想要打造“金課”,改變和提升理念是前提。教師要改變教學(xué)觀念,樹(shù)立把課程打造為“金課”的目標(biāo),精心謀劃教學(xué)內(nèi)容,把更多的精力、飽滿的熱情和先進(jìn)的思想都注入課程教學(xué)中。其次,教師要解放思想,加強(qiáng)學(xué)習(xí)?!敖鹫n”教學(xué)內(nèi)容要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性,具備一定的前沿性、時(shí)代性,能夠反映學(xué)科發(fā)展的前沿,并能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合,只有高“含金量”的教師,才可能構(gòu)建出一流的“金課”課堂。提升自身理論素養(yǎng)主要靠學(xué)習(xí),只有學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí),才能認(rèn)識(shí)到自身不足,才能與時(shí)俱進(jìn)。最后,教師要精心備課。教師要能夠熟練地駕馭課程,能夠結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)及時(shí)更新授課內(nèi)容。教師還要構(gòu)建課程資源庫(kù),為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,如音視頻資源庫(kù)、參考書(shū)目、實(shí)物展館、線上課程等,并堅(jiān)持優(yōu)化更新,或根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)調(diào)整內(nèi)容。

3.2打造“金課”對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了更高要求

首先,課程要注重提升學(xué)生的實(shí)際能力。教學(xué)內(nèi)容要有足夠的廣度、深度和難度,使學(xué)生獲得較為先進(jìn)的知識(shí)和學(xué)習(xí)以及思考的方法,能夠與其他課程很好地銜接,為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程打下良好基礎(chǔ)。其次,要有效融入思政元素,堅(jiān)持立德樹(shù)人的理念,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)代結(jié)合、與社會(huì)緊密聯(lián)系的意識(shí)。這是服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要,既注重學(xué)生學(xué)識(shí)的提升,又著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。最后,教學(xué)內(nèi)容要有足夠的挑戰(zhàn)性,能夠使學(xué)生感受到壓力,明白該課程必須努力才能取得好的成績(jī)。教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果,只有設(shè)立具有一定難度的目標(biāo),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3打造“金課”對(duì)教學(xué)方式提出更高要求

首先,改變教師在課堂上“單核心”、完全主導(dǎo)的模式。要注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,踐行教學(xué)先進(jìn)性、互動(dòng)性和開(kāi)放性的理念,激發(fā)學(xué)生積極參與課程教學(xué)的熱情。如采用課堂小組討論、學(xué)生上臺(tái)講課等方式,改革教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段。其次,重視課堂之外的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)要有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在課堂外也積極學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,如布置專(zhuān)題任務(wù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究,或開(kāi)展小組討論等。在安全的前提下,鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,做到學(xué)思結(jié)合、知行合一。最后,靈活運(yùn)用多種教學(xué)媒介。如運(yùn)用線上慕課平臺(tái)課程、微課、新媒體等,與線下教學(xué)督導(dǎo)相結(jié)合,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力;運(yùn)用好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源,或者讓學(xué)生自主觀看音視頻資源等,拓展學(xué)習(xí)的載體。

3.4打造“金課”對(duì)考核方式提出了更高要求

首先,實(shí)施“多元化”的考核打分模式。不再依賴一張?jiān)嚲砼卸▽W(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而是增加平時(shí)成績(jī)等內(nèi)容,比如根據(jù)課堂表現(xiàn)、課堂發(fā)言、專(zhuān)題報(bào)告、討論發(fā)言等打分。其次,注重結(jié)果差異化。發(fā)揮考核結(jié)果的導(dǎo)向作用,要起到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的效果,使學(xué)生感受到壓力。最后,考核標(biāo)準(zhǔn)要靈活、開(kāi)放、科學(xué)。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新,在評(píng)價(jià)平時(shí)作業(yè)、點(diǎn)評(píng)課堂發(fā)言等的時(shí)候,要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生成果的閃光點(diǎn),多支持、鼓勵(lì)學(xué)生。總之,打造“金課”是提升高校教學(xué)水平的重要平臺(tái),是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要高校高度重視,加大硬件和軟件的投入,調(diào)動(dòng)教師的積極性,從而實(shí)現(xiàn)多方受益的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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[4]李芬.“中外工藝美術(shù)史”課程思政教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].科教文匯,2021(17):86-88.

作者:李芬 單位:桂林旅游學(xué)院

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