小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

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【摘要】在小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)成為必然趨勢(shì)，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。本文分析了當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增加知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵階段，良好的教學(xué)氛圍、科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方式等與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展息息相關(guān)［1］。同時(shí)，伴隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)課堂開(kāi)始演變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要基地。因此，圍繞小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師依然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，課程教學(xué)嚴(yán)格依據(jù)教師準(zhǔn)備的教案進(jìn)行。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣不高，這在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。同時(shí)，學(xué)生依賴于固定化的課堂教學(xué)模式，在遇到疑問(wèn)時(shí)，缺乏獨(dú)立思考的積極性［2］。其次，小學(xué)生由于年齡相對(duì)較小，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較為淡薄。目前，很多教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)往往采用填鴨式的教學(xué)方式，這就使得部分學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，不利于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的有效提升。最后，在課堂教學(xué)的過(guò)程中未充分利用小組合作。在開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，電腦的排列方式和學(xué)生的座位安排往往是固定的，這就在一定程度上阻礙了實(shí)際教學(xué)中小組合作的順利開(kāi)展。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，通常采用的是隨機(jī)分組的方式，不具備合理性和科學(xué)性，可能出現(xiàn)某一個(gè)小組的成員全部為學(xué)習(xí)較差或者全部為學(xué)習(xí)較好的情況。這會(huì)影響學(xué)生信息技術(shù)合作能力和學(xué)習(xí)能力的有效提升［3］。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

首先，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極構(gòu)建良好的課堂氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于外界具有極強(qiáng)的好奇心，積極、活躍的課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，較之于其他課程，信息技術(shù)課程的多媒體優(yōu)勢(shì)更為明顯，教師可以將聲音、影像、圖像等多種視聽(tīng)手段用于課堂教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有趣味性的學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力［4］。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用Word制作海報(bào)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以首先通過(guò)拼圖小游戲或者海報(bào)觀賞活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，并要求學(xué)生依據(jù)課堂中所學(xué)習(xí)的圖片插入和文本設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，制作具有個(gè)人特色的海報(bào)。其次，教師可以以提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生分享自己制作海報(bào)的創(chuàng)意和過(guò)程。最后教師可以統(tǒng)一收集學(xué)生所制作的海報(bào)，組織全體學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，并以公開(kāi)投票的方式評(píng)選出最美的海報(bào)。通過(guò)以上教學(xué)案例可以看出在課堂教學(xué)的過(guò)程中積極構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供充足的思考空間，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提高。其次，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極搭建應(yīng)用平臺(tái)。幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和電腦操作技能，是小學(xué)信息技術(shù)課程的主要教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極為學(xué)生創(chuàng)建與課程相關(guān)的應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)［5］。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“免費(fèi)申請(qǐng)電子郵箱”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以將課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，在進(jìn)行課程講解之前，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本中的說(shuō)明和網(wǎng)上搜索的資料進(jìn)行電子郵箱的申請(qǐng)和注冊(cè)，并通過(guò)互發(fā)郵件掌握收發(fā)郵件的主要步驟和方法等。在完成這些教學(xué)任務(wù)以后，教師可以要求每個(gè)小組選出一名代表，逐一講解自己對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以依據(jù)學(xué)生的發(fā)言了解他們?cè)谧灾魈骄糠矫娴牟蛔阒帲?duì)存在問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，使得學(xué)生更加熟練、透徹地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。采用這種教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的自主探究能力和獨(dú)立思考能力，而且可以有效提升知識(shí)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高。

（二）改變傳統(tǒng)的授課方式

首先，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)認(rèn)知理念?；趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)理念，教師是承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)的主體，學(xué)生主要負(fù)責(zé)被動(dòng)地吸收知識(shí)。這樣不利于培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，極易導(dǎo)致形成學(xué)生過(guò)度依賴教師的現(xiàn)象。而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用是當(dāng)前新型教育理念的基本要求。因此，教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極采取措施激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。同時(shí)，創(chuàng)新性和探索性是信息技術(shù)課程的主要特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，依托實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力［6］。其次，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該積極更新自身的授課方式，學(xué)習(xí)并運(yùn)用更具創(chuàng)意性的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程授課模式下，教師的講授占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，對(duì)于學(xué)生自主性的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和實(shí)踐操作能力，重視學(xué)生知識(shí)視野的拓展，以更加具備創(chuàng)意性的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。

（三）積極推進(jìn)小組合作探究

合作探究的教學(xué)方法有助于提升小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該充分結(jié)合計(jì)算機(jī)教室的整體布局情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。具體而言，在小學(xué)信息技術(shù)課程中，積極推進(jìn)小組合作探究的舉措主要包含如下三個(gè)方面。其一，在正式上課之前，教師應(yīng)該依據(jù)本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與之匹配的小組合作方式，確定小組合作的具體方式和每組的人數(shù)。主要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐操作水平和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況對(duì)其進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的成員均由不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成，為每一位同學(xué)提供參與小組合作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的價(jià)值。其二，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工。上機(jī)操作和小組討論是課堂小組的主要任務(wù)。因此，在組建好學(xué)習(xí)小組以后，小組成員之間應(yīng)該通過(guò)自行討論確定好本組的發(fā)言代表、記錄員和小組組長(zhǎng)等。其中發(fā)言代表人主要負(fù)責(zé)陳述組內(nèi)討論的結(jié)果，記錄員主要負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)小組操作和討論的結(jié)果，小組組長(zhǎng)主要承擔(dān)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)、向組員分配任務(wù)以及統(tǒng)籌小組內(nèi)部活動(dòng)等責(zé)任［7］。其三，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。較之于其他學(xué)科，小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)大多需要依靠學(xué)生的動(dòng)手操作加以完成，而小組合作有助于幫助學(xué)生更加高效地解決學(xué)習(xí)困難。通過(guò)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生交流、分享與互助，使得每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值得到最大化發(fā)揮，在小組合作的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的樂(lè)趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性。綜上所述，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，為了培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相契合的人才，必須重視小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)。高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者:王喆 單位:江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校